SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ
Subsecretario de Educación Media Superior
JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Académico
GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE, EMILIO MIGUEL
SOTO GARCÍA.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Introducción a las Ciencias Sociales
Equipo de Diseño Curricular
Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Martha Ávila Obregón, Erick Córdova Ferra, María Guadalupe Corro
Fernández, Andrés Gutiérrez Mendoza, Benito Martínez Urbalejo, Armando Adrián Millán Dumas, Jorge Ramírez Sánchez,
Argelia Ramos Flores, María Guadalupe Sánchez Hernández, Juan Jesús Vargas Figueroa
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo
Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
PROGRAMA ACADÉMICO:
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE:
PRIMERO
CAMPO DISCIPLINAR:
CIENCIAS SOCIALES
COMPONENTE DE FORMACIÓN:
BÁSICA
NÚMERO DE HORAS:
48
CRÉDITOS:
6
IMPORTANCIA DEL CURSO
La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales, forma parte del componente básico del primer semestre del Bachillerato General.
Es el antecedente de Historia Regional, pues contextualiza al alumno dentro de su realidad sociocultural y le brinda conceptos fundamentales
para el análisis histórico de su región; se relaciona con Historia de México, al proporcionar el sustento histórico para comprender las
transformaciones y los procesos históricos que han determinado la realidad actual; con Estructura Socioeconómica de México, al precisar los
diversos modos de producción que se han desarrollado en el devenir histórico y con Historia Universal, al establecer la relación entre el hombre
y la naturaleza. Además, proporciona conceptos referenciales a las asignaturas de México en el Contexto Universal para comprender el devenir
histórico de la sociedad inmersa en un mundo global; a Arte y Sociedad, para comprender que las expresiones artísticas son el reflejo de la
sociedad y a Problemas Actuales de las Ciencias Sociales, para contextualizar las diferentes disciplinas en la cotidianidad.
La asignatura está vinculada con: Álgebra, al señalar la pertenencia a un determinado grupo social a través de la representación de conjuntos y
subconjuntos; con Taller de Lectura y Redacción I, en la expresión de conceptos e ideas mediante la producción textual de anécdota,
descripción, folleto, crónica, historieta y entrevista en la aplicación de estrategias comunicativas y en la identificación de ideas claves en los
textos; con Metodología y Taller de Investigación, en los procesos de investigación documental y de campo, sus técnicas y la forma de recolectar
y presentar datos; con Química I en el uso de la energía y el impacto de su consumo en el medio ambiente; con Ética y Valores, en la actuación
frente a fenómenos sociales con actitud reflexiva, crítica y responsable, al emitir un juicio moral sobre las acciones humanas y al entender la
diversidad cultural en el marco de la globalización; con Inglés I, en la forma de relacionar y entender su entorno sociocultural; en la Educación
Física con el cuidado de sí mismo y con Educación Artística en la comprensión del arte como hecho histórico que manifiesta identidad y una
cultura de respeto a la diversidad y crear un sentido de apreciación a toda expresión artística.
El contenido del programa de Introducción a las Ciencias Sociales está estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Categorías para el análisis de la Sociedad
.
En esta unidad el alumno conocerá e interpretará las categorías básicas de las Ciencias Sociales para analizar y comprender la
funcionalidad de la sociedad y su organización.
Unidad II:
Cultura y Política
.
En esta unidad el alumno reconocerá los fundamentos de las instituciones sociales en el marco de la diversidad cultural y
comprenderá la vinculación entre las actividades humanas y las transformaciones del medio ambiente.
Unidad III:
Interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales
.
En esta unidad el alumno discernirá sobre las aportaciones de las Ciencias Sociales y se asumirá como sujeto histórico en la
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias.
GENÉRICAS
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
•
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y en
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
•
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
•
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
•
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
•
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
•
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
•
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
•
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
•
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
•
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
•
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
•
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
•
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derecho de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
•
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
DISCIPLINARES BÁSICAS.
•
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
•
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
•
Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
•
Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume sus compromiso social.
•
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:
En el nivel Atender:
•
Identificarán categorías fundamentales para el análisis de la sociedad.
•
Observarán los elementos culturales de todo tipo de organización.
•
Identificarán las consecuencias culturales y políticas de la actividad social que inciden en el medio ambiente.
•
Identificarán las aportaciones de las Ciencias Sociales en su vida cotidiana.
En el nivel Entender:
•
Conceptualizarán las categorías de análisis de la sociedad.
•
Comprenderán los conceptos sociológicos como producto de las actividades culturales y políticas.
•
Conceptualizarán el vínculo existente entre las Ciencias Sociales y otras disciplinas.
•
Comprenderán la conformación de la realidad actual.
En el nivel Juzgar:
•
Analizarán los conceptos sociológicos y su impacto en las formas de organización cultural y política.
•
Constatarán los diferentes modos de producción que han existido a lo largo del devenir histórico.
•
Reflexionarán sobre la diversidad sociocultural.
•
Constatarán la relación existente entre la organización de la Familia como reflejo de la estructura del Estado.
•
Comprobarán la utilidad de la interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales.
En el nivel Valorar:
•
Emprenderán acciones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo de las formas de organización.
•
Valorarán la diversidad cultural, ideológica y política, así como el respeto de las distintas formas de pensar y actuar.
•
Deliberarán sobre los prejuicios culturales construidos socialmente.
•
Deliberarán sobre las aportaciones de las Ciencias Sociales a la comprensión del mundo actual.
UNIDAD I.
CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DE LA SOCIEDAD.
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:
• Retomará conceptos previos sobre familia, Ciencias Sociales y Estado.
• Identificará la forma en que está organizada la sociedad. En el nivel Entender, el alumno:
• Conceptualizará los modos de producción que han existido a lo largo de la historia.
• Relacionará a las organizaciones políticas, económicas e ideológicas con la vida cotidiana. En el nivel Juzgar, el alumno:
• Comprobará de qué manera incide la formación social en la vida personal.
• Verificará la relación entre los elementos ideológicos, políticos y culturales, y las organizaciones sociales. En el nivel Valorar, el alumno:
• Valorará la importancia de la organización en la vida cotidiana.
• Concluirá críticamente después de analizar el peso de las instituciones en la regulación de las actividades humanas.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
REALIDAD Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL
¿Qué es realidad? ¿Qué es contexto
sociocultural?
¿De qué manera el contexto sociocultural determina la identidad
de las personas? ¿Qué relación existe entre la realidad y el contexto sociocultural?
¿Por qué es importante conocer el contexto sociocultural?
Elabore un collage donde se plasmen los elementos que considere que lo definen y determinan su forma de ser, pensar y actuar. Lo exponga frente al grupo.
Investigue en soportes documentales los conceptos de realidad y contexto sociocultural.
Elabore en equipo un cuadro comparativo a partir de los conceptos anteriores.
A partir del collage y el cuadro diserte sobre las maneras en que la realidad y el contexto sociocultural determinan la identidad de las personas.
Participe en un debate sobre la importancia del conocimiento del contexto sociocultural. Redacte conclusiones en una ficha de trabajo.
ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD
¿Cómo se define a la sociedad? ¿Cómo está organizada la
sociedad?
¿Qué papel tiene la sociedad en la vida del
individuo? ¿Por qué es necesaria
¿Cuáles son las implicaciones de
organizarse en sociedad?
Lea fragmentos de la novela “Robinson Crusoe” de Daniel Defoe e identifique los siguientes elementos: necesidad de comunicarse y convivir, la asistencia durante el padecimiento de enfermedades y la seguridad personal.
la organización de los individuos en la
sociedad?
localizados en la lectura.
Investigue cómo se define y organiza la sociedad. Elabore en equipo un mapa mental y socialice su trabajo frente a grupo.
Reflexione, con base en los datos obtenidos al analizar “Robinson Crusoe”, sobre el papel de la sociedad en la vida de las personas y la necesidad de vivir organizados, y redacte un artículo para exponerlo frente al grupo.
Con base en la actividad anterior, comente en grupo las implicaciones de vivir organizado en sociedad así como los compromisos individuales y colectivos. Redacte sus conclusiones en una ficha de trabajo.
MODOS DE PRODUCCIÓN
¿Qué es un modo de producción? ¿Cuáles han sido los modos de producción?
¿Cómo se caracteriza cada uno de los modos de producción?
¿Por qué es importante conocer los modos de producción?
Lea fragmentos de la obra “Economía para ignorantes (en economía)” de Ríus, e identifique los siguientes elementos: tipo e instrumentos de trabajo, forma de explotación, tipos de propiedad y clases sociales. Elabore una rejilla de conceptos donde destaque los elementos anteriores.
Investigue qué es un modo de producción y cuáles han existido en la historia de la humanidad. Elabore un mapa conceptual sobre los diferentes modos de producción.
A partir de estas dos actividades, elabore un cuadro comparativo sobre las particularidades que caracterizan a cada modo de producción.
Elabore una historieta por equipo donde: 1) se aborden las características más importantes de los modos de producción, 2) se refiera la transición de un modo de producción a otro y 3) se reflexione sobre la importancia de conocer los modos de producción y preséntela al grupo.
ORGANIZACIONES IDEOLÓGICAS,
POLÍTICAS Y ECONÓMICAS
¿Qué es la organización social?
¿Qué tipo de organizaciones
¿Cuál es la importancia de las
organizaciones ideológicas, políticas y
económicas?
¿De qué manera influyen estas organizaciones en la
vida diaria?
Enliste las religiones, partidos políticos y actividades económicas que existen en su entorno.
Investigue el concepto de organización social y los tipos de organizaciones existentes.
ideológicas, políticas y económicas existen en
la sociedad?
importancia de dichas organizaciones dentro de la sociedad.
En exposición oral explique cómo influyen estas organizaciones en su vida diaria.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
• Concepto de realidad social.
• Concepto Contexto sociocultural.
• Concepto Organización de la sociedad.
• Concepto Modos de producción
• Características de las organizaciones ideológicas, políticas y económicas.
• Collage sobre realidad social y contexto sociocultural.
• Cuadro comparativo sobre realidad social y contexto sociocultural.
• Debate sobre la importancia del contexto sociocultural.
• Ficha de trabajo sobre contexto sociocultural.
• Paráfrasis de la novela de Robinson Crusoe.
• Mapa mental que define una organización social.
• Exposición sobre el papel de la sociedad.
• Ficha de trabajo sobre implicación de una organización social.
• Rejilla de conceptos sobre modos de producción a partir de la obra Economía para ignorantes (en economía) de Ríus.
• Mapa conceptual sobre modo de producción.
• Cuadro comparativo de modo de producción.
• Historieta sobre modo de producción.
• Lista de organizaciones políticas, económicas e ideológicas.
• Texto argumentativo sobre organizaciones.
• Exposición sobre organizaciones.
• Ficha de trabajo sobre organizaciones.
• Participación constructiva, crítica y reflexiva.
• Trabajo colaborativo.
• Responsabilidad.
• Respeto.
• Organización.
• Pulcritud.
• Tolerancia.
• Emisión de juicios valorativos.
• Puntualidad.
• Honestidad.
UNIDAD II.
CULTURA Y POLÍTICA
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:
• Retomará los conceptos previos de Institución, Familia y Estado.
• Identificará la existencia de la diversidad étnica. En el nivel Entender, el alumno:
• Conceptualizará los términos de cultura material y cultura simbólica
• Relacionará la actividad humana con la transformación del medio En el nivel Juzgar, el alumno:
• Comprobará las relaciones entre Familia y Estado y la forma en que inciden en la formación social del individuo.
• Verificará la importancia de la Familia como núcleo básico para lograr una integración social. En el nivel Valorar, el alumno:
• Asumirá la importancia de la diversidad étnica y los elementos culturales dentro de la sociedad.
• Optará una acción crítica después de analizar la relación entre la actividad humana y la transformación de medio ambiente.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
INSTITUCIONES SOCIALES: LA
FAMILIA Y EL ESTADO
¿Qué es una institución social? ¿Qué es la Familia? ¿Qué es el Estado?
¿Por qué son necesarias las Instituciones en la
sociedad? ¿Qué papel desempeñan la Familia y el Estado?
¿En qué momentos de la vida cotidiana se observa la relación
entre Familia y Estado? ¿De qué manera influyen la Familia y el
Estado en la vida cotidiana?
Escuche la canción “La familia, la propiedad privada y el amor” de Silvio Rodríguez (del álbum Estos años) e identifique el contenido moral que hace referencia a Familia, Leyes y Normas de conducta y conteste un cuestionario proporcionado por él docente.
Elabore un cuadro sinóptico con base en una investigación documental que defina: Institución social, Estado, familia, Leyes y normas de conducta y la comparta con el grupo.
Elabore un folleto donde presente la necesidad de las Instituciones como aparatos de poder y organización necesarias en la sociedad.
Redacte un texto argumentativo en el que señale el papel que desempeña la familia y el Estado como medio integrador en la sociedad y evidencie la relación entre Familia y Estado y su influencia en la vida cotidiana. DIVERSIDAD ÉTNICA ¿Qué es una etnia?
¿A qué se le llama
¿Qué elementos determinan la pertenencia de una
¿De qué manera el conocimiento de la diversidad étnica
diversidad étnica? persona a una etnia? ¿Qué beneficios implica a una sociedad
la diversidad étnica?
contribuye a la formación de una sociedad igualitaria?
Indague en diferentes fuentes de información qué es una etnia y a qué se le llama diversidad étnica.
Con la información de las actividades anteriores elabore conjuntos y subconjuntos por medio de Diagramas de Venn Euler, en los que destaque los elementos y características que comparten y elabore un reporte escrito donde justifique los beneficios sociales que resultan de la diversidad étnica.
Elabore carteles donde se señale la importancia de lograr una sociedad igualitaria a través del conocimiento y dentro de un marco de diversidad étnica.
CULTURA MATERIAL Y CAPITAL CULTURAL
¿Qué es cultura? ¿Qué es cultura
material? ¿Qué es capital
cultural?
¿Cómo influye el capital cultural en la
formación de las personas? ¿De qué manera la
cultura material expresa la identidad?
¿Qué acciones se pueden implementar para difundir la cultura
material y el capital cultural de la
comunidad?
Elabore un dibujo donde plasme los elementos culturales representativos de su comunidad.
Profundice con una investigación documental los conceptos de cultura material y capital cultural y elabore un cuadro comparativo.
Analice en una historieta (Mafalda o La familia Burrón, por ejemplo) cómo la cultura material es un vehículo para expresar la identidad y la influencia del capital cultural en la formación de la personalidad.
Elabore un folleto sobre las acciones que deben implementarse para difundir la cultura material y capital cultural de su comunidad.
ACTIVIDAD HUMANA Y TRANSFORMACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE
¿Qué relación existe entre las actividades
humanas y la transformación del
medio ambiente?
¿Qué repercusiones deja el deterioro del medio ambiente en el
ámbito cultural?
¿Qué compromisos deben asumirse ante el deterioro ambiental y la amenaza a la
biodiversidad?
Identifique en una película la destrucción del medio ambiente como resultado de la actividad humana (caza indiscriminada, tala de árboles de selva, explotación irracional de recursos no renovables, destrucción de vegetación con fines bélicos, postura cultural frente a la naturaleza). Se sugiere: Una temporada de incendios, Gorilas en la niebla, Instinto, Danza con Lobos y Apocalipsis Ahora.
Lea en el documento intitulado “El papel del trabajo en el proceso de transformación del mono en hombre” (Federico Engels) la parte correspondiente a la transformación de la naturaleza e identifique a esta como resultado de la actividad humana.
docente, a una persona de la comunidad que pueda testimoniar sobre la forma en cómo se ha transformado el medio ambiente.
Elabore una crónica con los datos recopilados y expóngala frente a grupo.
Elabore un mapa conceptual donde explique el deterioro en el ámbito cultural producto de las actividades humanas.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
• DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
•
• El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
• Concepto instituciones sociales.
• Conceptos familia y Estado.
• Concepto diversidad étnica.
• Concepto cultura material.
• Concepto capital cultural.
• Causas de la transformación del medio ambiente.
• Cuestionario sobre contenido moral de la canción “La familia, la propiedad privada y el amor” de Silvio Rodríguez.
• Cuadro sinóptico sobre Instituciones.
• Investigación documental sobre los conceptos de Familia y Estado.
• Folleto sobre Instituciones.
• Texto argumentativo sobre la relación de Familia y Estado.
• Investigación documental sobre etnia y diversidad étnica.
• Diagramas de Venn Euler y reporte escrito sobre los beneficios sociales de la diversidad étnica.
• Carteles sobre sociedad igualitaria.
• Dibujo sobre elementos culturales de la comunidad.
• Cuadro comparativo sobre capital material y cultural.
• Investigación documental sobre cultura material y capital cultural.
• Entrevista sobre la transformación del Medio ambiente y la biodiversidad.
• Crónica sobre la transformación del Medio ambiente.
• Mapa conceptual sobre el deterioro en el ámbito cultural.
• Folleto de compromisos sobre preservación del Medio ambiente.
• Participación constructiva, crítica y reflexiva.
• Trabajo colaborativo.
• Responsabilidad.
• Respeto.
• Organización.
• Pulcritud.
• Tolerancia.
• Emisión de juicios valorativos.
• Puntualidad.
• Honestidad.
UNIDAD III.
INTERDISCIPLINARIEDAD EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará a las Ciencias Sociales respecto de otras ciencias.
• Retomará conceptos de las categorías de análisis de la sociedad para establecer la relación con otras disciplinas. En el nivel Entender, el alumno:
• Conceptualizará a las Ciencias Sociales.
• Comprenderá la existencia de la interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales. En el nivel Juzgar, el alumno:
• Constatará las aportaciones de la interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales.
• Demostrará la importancia de las Ciencias Sociales para identificar y resolver problemas sociales. En el nivel Valorar, el alumno:
• Deliberará la importancia y utilidad de la interdisciplinariedad para la solución de los problemas sociales.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
LA
INTERDISCIPLINARIEDAD EN LAS CIENCIAS
SOCIALES
¿Qué son las Ciencias Sociales? ¿Cuáles son las disciplinas de las Ciencias Sociales?
¿Qué es interdisciplinariedad?
¿Por qué es importante la interdisciplinariedad
en las Ciencias Sociales?
¿De qué manera la interdisciplinariedad
contribuye a comprender y mejorar
el entorno?
Enliste los fenómenos naturales y sociales que observa en su entorno.
Investigue en documentos cuáles son las disciplinas de las Ciencias Sociales y las describa en una ficha de trabajo.
Participe en una lluvia de ideas sobre el objeto de estudio de las Ciencias Sociales y elabore un collage con la información obtenida.
mi entorno”.
APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Qué es un problema social? ¿Cuál es el origen de
los problemas sociales?
¿Cuáles son los problemas sociales
que afectan a la comunidad?
¿De qué manera las Ciencias Sociales
contribuyen a la solución de un
problema comunitario?
Retome la experiencia de aprendizaje del horizonte “La interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales. En equipo, redacte una anécdota sobre un problema comunitario en el que para solucionarlo se utilice la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales y socialícelo ante el grupo.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
Ciencias Sociales.
Interdisciplinariedad en las Ciencias
Sociales.
Ciencias
Sociales:
Antropología,
Historia,
Política,
Economía
y
Sociología.
Problema social.
Listado sobre fenómenos naturales y
sociales.
Ficha de trabajo sobre las disciplinas
de las Ciencias Sociales.
Collage sobre el objeto de estudio de
las Ciencias Sociales.
Cuadro sinóptico sobre la naturaleza
de las Ciencias Sociales.
Foro sobre los objetivos de cada una
de las Ciencias Sociales.
Anécdota
sobre
un
problema
comunitario.
Socio-drama bajo el tema “De qué
manera la interdisciplinariedad me
ayuda a entender y mejorar mi
comunidad”.
•
Disertación sobre las contribuciones de
la
interdisciplinariedad
para
comprender y mejorar el entorno
Participación constructiva, crítica y
reflexiva.
Trabajo colaborativo.
Responsabilidad.
Respeto.
Organización.
Pulcritud.
Tolerancia.
Emisión de juicios valorativos.
Puntualidad.
Honestidad.
Compromiso.
METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.
En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula.
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
Crítica
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías, postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes
las actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.
Desempeño Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografía Básica
•
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II. México. McGraw Hill.
•
Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI.
•
Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE.
•
Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid. Alianza Editorial.
•
Burke, Meter. (1996). Historia y teoría social. México. Instituto Mora.
•
Chinchilla, Perla. (1994). Historia e interdisciplinariedad. México. Universidad Iberoamericana.
•
Defoe, Daniel. (1990). Robinson Crusoe. México. Libro de bolsillo.
•
Del Río, Eduardo (Ríus). (2008). Economía para ignorantes (en economía). México. Grijalbo.
•
Engels, Federico. (1982). El papel del trabajo en el proceso de transformación del mono en hombre. México. Quinto Sol.
•
Escudero, José. (2004). Análisis de la realidad local. Madrid. Editorial Narcea.
•
Foucault, Michel. (1989). Arqueología del saber. México. Siglo XXI.
•
Foucault, Michel. (1997) Vigilar y castigar. México. Siglo XXI.
•
Francia, Alfonso et al. (1998). Análisis de la realidad. Plan de formación de animadores. Madrid, Editorial CCS.
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González Casanova, Pablo. (2002). Ciencias Sociales: Algunos conceptos básicos. (2ª. Edición) México. Siglo XXI/UNAM/Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades.
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Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama.
•
Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI.
Complementaria:
•
Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales. (4ª. Edición.) México. Nueva Imagen.
•
Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.
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Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación.
•
Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la investigación. México. Mc Graw Hill.
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Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural.
•
Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales. México, Esfinge.
Filmografía:
• Gorilas en la niebla (Gorillas in the Mist: The Story of Dian Fossey). Dir. Michael Aped. EUA/Alemania. Universal Pictures/Warner Bros.1988.
• Una temporada de incendios (The Burning Season). Dir., John Frankenheimer. Warner Bros.1994.
• Apocalipsis Ahora (Apcalypse Now). Dir. Francis Ford Coppola. EUA. Touchstone.1979.
• Danza con lobos (Dances with Wolves). Dir. Kevin Costner. 20th Century Fox. 1990.
