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El enfoque y relevancia que las Bases Curriculares asignan a las Ciencias Naturales en la formación de los estudiantes requiere nuevos enfoques de enseñanza para responder a los objetivos que esta plantea: una educación científica de alto valor formativo, que potencie la disposición de los niños y niñas a hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y su entorno1. En efecto, se busca que el aprendizaje de las ciencias naturales sea una escuela para adquirir competencias que preparen a los estudiantes para desenvolverse exitosamente en el mundo actual, con capacidad para tomar decisiones informadas dentro de él, basadas en una actitud de respeto hacia las pruebas y evidencias y en un contacto reflexivo con el mundo natural.
El logro de estos resultados por parte de los estudiantes estará, por cierto, condicionado por los modelos y formas de enseñanza que se utilicen en la escuela. En este punto la indagación científica, alejándose de las prácticas más tradicionales de enseñanza sustentadas en la memorización de contenidos y conceptos, ofrece un camino para abordar la problemática de mejorar la enseñanza de las ciencias en la escuela, especialmente para el logro de la alfabetización científica, un objetivo de la ciencia escolar indicado expresamente en las Bases Curriculares2.
Este modelo de enseñanza promovido hoy día por la comunidad internacional y los educadores de ciencias del mundo3, no solo se ajusta a modelos más constructivistas del aprendizaje, sino que constituye un elemento fundamental para el logro de la alfabetización científica al ofrecer a los estudiantes la oportunidad de participar activamente en la construcción de sus aprendizajes, facilitando la adquisición de los conocimientos y habilidades propias de la ciencia que les prepara para entender su entorno con una mirada crítica, reflexiva e informada; cuestiones indispensables para el desempeño exitoso que los estudiantes, futuros ciudadanos, tendrán dentro de la sociedad actual.
1 Bases Curriculares de Ciencias Naturales. Aprobadas por Decreto 439, del 28 de enero de 2012.
2 The PISA 2003 assessment Framework: Mathematic, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. OCDE en Bases
Curriculares de Ciencias Naturales, 2013. Aprobadas por Decreto Supremo N° 439 de 2012.
La alfabetización científica, definida como la capacidad de los estudiantes para aplicar en su vida diaria los conocimientos y habilidades aprendidas para hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener conclusiones basadas en evidencia, les permite comprender el mundo natural, tomar decisiones informadas dentro de él y llevar dichas decisiones a diversas actividades humanas que puedan afectar su familia y su comunidad4.
La declaración de que la indagación científica como estrategia de enseñanza puede aportar al desarrollo de la alfabetización científica se fundamenta en una visión moderna de cómo funciona el aprendizaje, según la cual este consiste en una construcción y reconstrucción del conocimiento que depende de la participación activa de los estudiantes para lograr progresivamente nuevos aprendizajes. En efecto, la indagación científica permite a niños y niñas acceder al conocimiento científico mediante una activa participación que los acerca a procedimientos inherentes a la actividad científica, como el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la observación sistematizada, la realización de experimentos, el registro y análisis de información y la puesta en común de ideas en forma colectiva5, en un espacio de trabajo colaborativo que propicia el diálogo, la discusión y el debate argumentado, y estimula la formulación de nuevas preguntas y reflexiones que les permitan profundizar su saber6.
La utilización de la indagación científica para la enseñanza de las ciencias es coherente con lo que puede lograrse en cuanto a metas de aprendizaje, en una sociedad rápidamente cambiante y crecientemente tecnológica. La sociedad actual requiere de la alfabetización científica en la formación infantil para preparar a los estudiantes para un futuro donde necesitan comprender conceptos claves de la ciencia más que solamente conocer ciertos hechos; así podrían reconocer la aplicación de lo aprendido para resolver situaciones que enfrentan en su vida diaria que van más allá de la escuela7.
4 The PISA 2003 assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. OECD 2003. 5 Harlen, W. (2010) Principios y Grandes Ideas de la Educación en Ciencias. Association for Science Education.
6 Report of the Working Group on International Group on Collaboration in the Evaluation of Inquiry-Based Science Education (IBSE) Programs. 7 Report of the Working Group on International Group on Collaboration in the Evaluation of Inquiry-Based Science Education (IBSE) Programs.
a los estudiantes una efectiva apropiación del currículo, a la vez que facilita el desarrollo progresivo de habilidades de pensamiento e investigación científica en una combinación didáctica que, aplicada al aula, contribuye a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente del conocimiento, fomentando además actitudes científicas como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, el trabajo colaborativo y el respeto al otro, entre otras características y objetivos planteados por las Bases Curriculares de Ciencias Naturales8.
3. Contexto del V Congreso Nacional y Latinoamericano de Ciencias
Luego de la implementación exitosa en Chile de experiencias de indagación científica derivadas de los programas La Maìn à la Pâte de Francia, e Inquiry-Based Science Education de Estados Unidos, el Ministerio de Educación Chileno implementó la indagación científica como modelo pedagógico bajo el Programa de Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) a inicios del año 2005. El programa se aplicó inicialmente en escuelas de la Región Metropolitana y aumentó progresivamente su cobertura hasta alcanzar en 2009 a escuelas de todas las regiones del país, avalándose en diversos estudios que validaban la efectividad del modelo, y reflejaban una alta valoración en el mundo escolar9.
Sin embargo, la aplicación del modelo ECBI no es posible sin un elemento fundamental e indispensable, la oportunidad de desarrollo profesional para las y los docentes que participan de él. En este contexto se desarrolla anualmente el Congreso Nacional y Latinoamericano de Ciencias en Educación Básica dirigido a profesoras y profesores de Ciencias que vinculen su práctica pedagógica con la metodología ECBI, o deseen hacerlo, propiciando un espacio de reflexión e intercambio de experiencias pedagógicas relacionadas con la enseñanza de las ciencias basada en la indagación que contribuyan a mejorar la formación docente y, con ello, a la efectiva implementación del modelo en el aula.
8 Bases Curriculares de Ciencias Naturales. Aprobadas por Decreto 439, del 28 de enero de 2012.
Propiciar el intercambio de experiencias pedagógicas vinculadas a la indagación científica como estrategia de enseñanza entre docentes e investigadores nacionales e internacionales, aportando a la generación de propuestas que contribuyan al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en ciencias naturales.
5. Objetivos Específicos
Promover el desarrollo de competencias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias basada en la indagación, con énfasis en el desarrollo de habilidades de investigación científica.
Propiciar la reflexión y el intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras de
enseñanza de las ciencias naturales basada en indagación.
6. Fecha y Lugar
Octubre 2013, miércoles 16, jueves 17 y viernes 18.
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). Camino Nido de Águilas Nº 14557, Lo Barnechea, Santiago.
7. Postulaciones
En la página web: www.vcongresodeciencias.blogspot.com entre el 12 y 30 de agosto de 2013. Debe postular a una de las siguientes modalidades:
Modo Beca Completa: transporte, alojamiento.
Modo Alojamiento: alojamiento.
Los seleccionados serán notificados vía mail desde el 09/09 en adelante, y deberán gestionar sus permisos correspondientes para confirmar su asistencia hasta el día 24/09. Si la asistencia no es confirmada por el seleccionado, se le cederá el cupo al siguiente docente en lista de espera.
