Marta Amelia Alaya Hernández
Guía: Importancia de la recreación como un derecho fundamental en los niños y niñas para un mejor aprendizaje de la E.O.U.M. Tipo Mínimo Barrio Morón Iztapa,
Escuintla.
Asesor: Eduardo Williams Estrada
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Previo a obtener el grado de Licenciada en Pedagogía y Derechos Humanos.
ÍNDICE
Contenido
No. De página
Resumen i
Introducción ii
Capítulo I: Diagnóstico
1.1 Contexto 1
1.1.1 Contexto Geográfico 1
1.1.2 Contexto Económico 1
1.1.3 Contexto Social 1
1.1.4 Contexto Político 1
1.1.5 Competitividad 2
1.1.6 Contexto Filosófico 2
1.2 Análisis Institucional 2
1.2.1 Nombre de la Institución Avaladora 2
1.2.2 Localización Geográfica 2
1.2.3 Visión 2
1.2.4 Misión 2
1.2.5 Objetivos 3
1.2.6 principios 3
1.2.7 Valores 3
1.2.8 Organigrama 4
1.2.9 Servicios que presta 5
1.2.10 Desarrollo Histórico 5
1.2.11 Usuarios 5
1.2.12 Infraestructura 5
1.2.13 Proyección Social 5
1.2.14 Finanzas 6
1.2.15 Política Laboral 6
1.2.16 Administración 6
1.2.17 Ambiente Institucional 6
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 6
1.4 Conexión con la institución avaladora 7
1.5 Análisis institucional 7
1.5.1 Nombre de la Institución 7
1.5.2 Localización geográfica 7
1.5.3 Visión 7
1.5.4 Misión 7
1.5.5 objetivos 7
1.5.6 Principios 8
1.5.7 Valores 8
1.5.8 Organigrama 9
1.5.9 Servicio que presta 10
1.5.11 Usuarios 10
1.5.12 infraestructura 10
1.5.13 Proyecto social 10
1.5.14 Finanzas 11
1.5.15 Política laboral 11
1.5.16 Administración 11
1.5.17 Ambiente institucional 11
1.6 Lista de deficiencias, carencias 11
1.7 Problematización de las carencias 12
1.8 Selección de problema y su respectiva hipótesis-acción 12
1.8.1 Hipótesis-acción 13
1.9 Descripción opcional por indicadores del problema 13
1.10 Análisis de viabilidad y factibilidad 14
Capítulo II: Fundamentación Teórica
2.1 Elementos teóricos 15
2.2 Fundamentación legal 30
Capitulo III: Plan de acción o de la intervención
3.1 Titulo del proyecto 33
3.2 Hipótesis Acción 33
3.3 Problema seleccionado 33
3.4 Ubicación geográfica 33
3.5 Ejecutor de la intervención = epesista 33
3.6 Unidad Ejecutora 33
3.7 Descripción de la intervención 33
3.8 Justificación 34
3.9 Objetivos de la intervención 34
3.9.1 Objetivo general 34
3.9.2 Objetivos específicos 34
3.10 Actividad para el logro de objetivos 34
3.10.1 Técnicas metodológicas 35
3.10.2 Tiempo de realización 35
3.10.3 Responsables 35
3.11 Cronograma 35
3.12 Recursos 36
3.12.1 Materiales 36
3.12.2 Físicos 36
3.12.3 Financieros 36
3.13 Presupuesto 37
3.14 Evaluación de la intervención 38
Capitulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas 72
4.2 Productos y logros 73
4.3 Sistematización de experiencias 73
4.3.1 Actores 74
4.3.2 Acciones 74
4.3.3 Resultados 74
4.3.5 Lecciones aprendidas 74
Capítulo V: Evaluación del proceso
5.1 Del diagnóstico 75
5.2 De la fundamentación teórica 75
5.3 Del diseño del plan de intervención 75
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención 75
Capítulo VI: El Voluntariado
Descripción de la acción realizada en este aspecto
Voluntariado 76
Conclusiones 95
Recomendaciones 96
Referencias bibliográficas 97
Apéndices 98
i
Resumen
La ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado consistió en la elaboración de una Guía de la importancia de la recreación como un derecho fundamental en los niños y niñas para un mejor aprendizaje.
La recreación es una parte importante dentro del programa educativo. Uno de los objetivos es dar a conocer al estudiante las actividades dentro del ambiente familiar, escolar y social, así como hacer y comunicar opciones de lo que puede hacer en su tiempo libre, estas opciones deben ser autónomas.
Con la elaboración de la guía se está proporcionando a los maestros actividades que pueden realizar juntamente con los alumnos para un óptimo aprendizaje que es un factor importante para el desarrollo del individuo. Para el niño jugar es aprender y en el juego está la base de lo que más tarde le permitirá comprender aprendizaje más elaborados. El propósito de este tema es proponer estrategias para el aprendizaje significativo del niño, por eso este proyecto de investigación “Guía de la importancia de la recreación como un derecho fundamental en los niños y niñas para un mejor aprendizaje” servirá como aporte a los docentes de educación inicial.
ii
Introducción
El Ejercicio Profesional Supervisado es una práctica Técnica previa a la obtención del título de la Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, que tiene como objetivo la retribución a la sociedad guatemalteca por su aporte a la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de los proyectos educativos ejecutados por los Epesistas.
El presente documento “Elaboración de una guía de la importancia de la recreación como un derecho fundamental en los niños y niñas para un mejor aprendizaje de la E.O.U.M. Tipo Mínimo Barrio Morón Iztapa, Escuintla.” pretende dar a conocer la importancia que la recreación tiene para los educandos.
El presente informe consta de seis capítulos: Diagnóstico, Fundamentación Teórica, Plan de Acción o de la Intervención, Ejecución y Sistematización de la Intervención, Evaluación del Proceso y el Voluntariado; los cuales se detallan a continuación.
Primer Capítulo Estudio Contextual: Es una investigación que tiene como finalidad, conocer la situación actual de la institución Avaladora y la Avalada, para poder determinar sus necesidades, para ello, se presentan los siguientes elementos que la identifican y posibles soluciones: Nombre de la institución, dirección, visión, misión, metas, estructura organizacional, recursos, técnicas, problema seleccionado, solución propuesta.
Segundo Capítulo Fundamentación Teórica: Se encuentra la Fundamentación Teórica, donde se dan a conocer las diferentes definiciones citadas en líneas para brindar la información sobre Derechos Humanos, Leyes que los amparan y la definición de recreación.
Tercer Capítulo Plan Acción: Denominado Plan de Acción o de la Intervención, para solucionar el problema detectado, enmarcando en él, las actividades, resultados y logros del proyecto ejecutado.
Cuarto Capítulo Ejecución, Sistematización de la Intervención: Se encuentra la Ejecución y Sistematización de la Intervención, se encuentran las experiencias adquiridas en el proceso de realización del proyecto desde su inicio hasta su finalización.
Quinto Capítulo Evaluación del Proceso: Evaluación del Proceso, para el cual se aplicaron una serie de instrumentos a los miembros de la Institución Avalada, para poder detectar los logros alcanzados, así como la eficiencia lograda durante la ejecución de cada una de las etapas.
iii Sexto Capítulo Voluntariado: El Voluntariado, en él se encuentra todas las actividades realizadas en el macro proyecto y las experiencias vividas en grupo en el desarrollo de la recaudación de viruta para llevar a cabo el proyecto grupal.
1
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO Institución avaladora
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Mínimo
1.1 Contexto
1.1.1 Contexto Geográfico:
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Mínimo se encuentra ubicada en el Barrio Morón en la calle principal que conduce hacia Iztapa. (Educativa 2017)
1.1.2 Contexto Económico:
La economía de la escuela depende de lo que el Ministerio de Educación envía para poder cubrir las necesidades que hay en ella. Así mismo los maestros se unen para gestionar con personas de buen corazón para realizar diferentes actividades culturales que se llevan a cabo durante el ciclo escolar. (Educativa 2017)
1.1.3 Contexto Social:
Es el ente encargado de prestar servicios educativos de manera gratuita para todo el municipio. Su relación social es con padres de familia, autoridades educativas, autoridades municipales y los niños y niñas los cuales reciben de manera directa el servicio. (Educativa 2017)
1.1.4 Contexto Político:
La noción sistémica de la educación establece una relación de entrada-proceso-producto. La política educativa en ese sentido aparece vinculado o expresada implícitamente en la planificación de la educación, en las cuales se establece la preeminencia del tratamiento normativo, situacional, estrategia y voluntad vista al abordar el hecho educativo. De ahí que suelen usarse diseños y metodologías de análisis de políticas públicas. La política educativa expresada así, como un proceso permite visualizar las diferentes relaciones de interdependencia entre los diferentes sectores que conforman el sistema educativo y la sociedad como un todo. De manera que la puesta en práctica de la política permite, a `través de sus diversos indicadores observar las posibles relaciones de causa y efecto, los problemas que puedan llamar la atención de la sociedad, y poder así cambiar en la propia dinámica del desarrollo de la política, su propia naturaleza e incidir en sus resultados o producto, o en definitiva presentar nuevas alternativas. Esta interpretación puede enfocar áreas problemáticas, tales como la deserción
2 escolar, la educación y la estructura ocupacional, costos de la educación o calidad de la educación. (Educativa 2017)
1.1.5 Competitividad:
Se caracteriza entre una de las mejores escuelas del municipio por fomentar valores en los niños con el fin de contribuir de manera directa para el mejoramiento de nuestro país y alcanzar un nivel de vida elevado y creciente para mejorar la educación y desenvolverse en la acción con buenos resultados, y estar dotado con una herramienta para afrontar la vida educativa. (Educativa 2017)
1.1.6 Contexto Filosófico:
Sus creencias filosóficas se dividen en: católicos y evangélicos, por ello no se definen una postura en particular, la mayoría de los casos es por las diferentes discrepancias que se dan entre unos y otros participes de las diferentes creencias religiosas. (Educativa 2017)
1.2 Institucional
1.2.1 Nombre de la Institución Avaladora
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Mínimo
1.2.2 Localización Geográfica
La Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Mínimo se encuentra ubicada en el Barrio Morón en la calle principal que conduce hacia Iztapa.
1.2.3 Visión
Consolidar a la educación primaria como eje fundamental de la educación hasta alcanzar niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de los educandos, logrando su desarrollo armónico e integral. (Educativa 2017)
1.2.4 Misión
Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su entorno. (Educativa 2017)
3
1.2.5 Objetivos
1.2.5.1 Objetivo General
Implementar la tarea educativa en una forma integral y enseñanza creativa, activa con igualdad de derechos sin discriminación y respeto a todas las culturas. (Educativa 2017)
1.2.5.2 Objetivos Específicos
Desarrollo de las capacidades creativas, criticas, autónomas donde se apoyan los aprendizajes del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje con estrategias fundamentales en la eficiencia del trabajo y del esfuerzo personal de cada uno. (Educativa 2017)
1.2.6 Principios
Respeto a toda persona como ser diferente, exclusivo y con valores.
(Educativa 2017)
Empeño y esfuerzo constante por mejorar la calidad de la enseñanza y de los servicios que el centro ofrece. (Educativa 2017)
Desarrollo integral de cada persona que, en convivencia y cooperación con los demás, crece, madura y progresa física, emocional e intelectualmente, configura su personalidad y pretende ser feliz.
(Educativa 2017)
1.2.7 Valores
Honestidad: Moderación, decencia, decoro, transparencia y veracidad en los manejos financiero, la administración y prestación de los servicios municipales. (Educativa 2017)
Equidad: Respeto a la condición social, económica y de credo de las personas, procurando ser justos en el servicio municipal. (Educativa 2017)
Confianza: Actitud, personal y de servicio manifiestan en el trato responsable al vecino y al equipo de trabajo municipal como un derecho y deber inherente a la persona, crear en las autoridades y personal por su cumplimiento y calidad en el servicio municipal. (Educativa 2017)
4
1.2.8 Organigrama. (Educativa 2017)
Ministerio de Educación
Alumnos
Director
Padres de Familia Supervisión distrital
Dirección departamental de educación
5
1.2.9 Servicios que presta
Educativos gratuitos. (Educativa 2017)
1.2.10 Desarrollo Histórico
La escuela oficialmente se llamaba Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Mínimo José María Reyna Barrios, luego en el año 1998 se crea una confusión de códigos separándolas una llamada Escuela Oficial Urbana Mixta José María Reyna Barrios y la otra Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Mínimo. En el año de 1999 comienza a funcionar separadamente cada una con su código. La escuela Tipo Mínimo con su código 05102075-43 siendo su primera directora hasta el año 2013 la profesora Eneldina Mazariegos de Printemps, de 2013 al 31 de agosto de 2016 fungió como directora la profesora Irma Valladares Roldán y del 31 de agosto a la fecha la profesora Grindy Marisol Morales Villalobos. (Educativa 2017)
1.2.11 Usuarios
La escuela es atendida por la directora del plantel y maestros con amabilidad y satisfacción a sus necesidades. Los usuarios principales son padres de familia y estudiantes. Los estudiantes del centro educativo son un total de 281 distribuidos en 164 mujeres y 117 varones divididos en seis grados diferentes de educación primaria. (Educativa 2017)
1.2.12 Infraestructura
El establecimiento está debidamente estructurado y con todas sus dependencias en el ámbito laboral, tiene sanitarios, aulas para cada grado, cuenta con un segundo nivel l. Está construido con paredes de blok, piso y terraza. El establecimiento cuenta con 15 salones de clases adecuados para la recepción de clases presenciales. Cuenta con una dirección encaminada a la administración del centro educativo. (Educativa 2017)
1.2.13 Proyección Social
Permite proyectar la posición de una entidad en su entorno, a través de la creación de una visión, misión y objetivos que se pretenden alcanzar, mediante metas específicas; con apego a estrategias, procesos educativos y procedimientos establecidos previamente y con unificación de criterios en los distintos niveles de la organización, cubriendo las necesidades de Educación. (Educativa 2017)
6
1.2.14 Finanzas
Por ser una entidad que presta servicios públicos no tiene ingresos de parte de padres de familia u otras entidades, se maneja para trabajar las distintas actividades culturales que se realizan por la colaboración que se recibe al realizar los maestros gestiones a diferentes entidades y también el manejo del ingreso de la tienda escolar. (Educativa 2017)
1.2.15 Política Laboral
Prestar los servicios sin discriminación y realizar el bien común. Toda nuestra gestión administrativa se basará en el cumplimiento de normas y regulaciones para realizar un trabajo eficiente, eficaz y transparente de tal manera que se logrará fortalecer el proceso de planificación previamente diseñado. El personal es evaluado constantemente para saber los alcances que se están logrando en los estudiantes y verificar así mismo si el docente está trabajando adecuadamente lo planificado. (Educativa 2017)
1.2.16 Administración
El establecimiento es administrado por el Ministerio de Educación directamente, seguidamente es supervisado por la Supervisión Educativa del lugar, la directora del plantel es la encargada de velar por el cumplimiento de las normas y políticas establecidas juntamente con los docentes que laboran en el plantel. (Educativa 2017)
1.2.17 Ambiente Institucional
La Escuela cuenta con muy buenas relaciones con otras instituciones entre las cuales se pueden mencionar: La Municipalidad, COCODE, Ministerio Público, Policía Nacional Civil, Dirección Departamental de Educación, Empresa Portuaria Quetzal, Colegios Privados, etc. Cada una de estas instituciones apoya al establecimiento proporcionando la ayuda que sea necesaria siempre bajo los lineamientos que la ley establece. (Educativa 2017)
1.3 Lista de carencias identificadas
1. No dispone de una cocina.
2. Imperfecciones en los techos de las aulas. 3. Necesidad de un conserje.
4. No cuenta con un lugar adecuado para la recreación de los niños. 5. Carece de un laboratorio de computación.
7
1.4 Conexión con la Institución Avalada
Conexión directa por el hecho de estar trabajando con la misma institución. (Educativa 2017)
1.5 Institución Avalada.
1.5.1 Nombre de la institución
EOUM Tipo Mínimo
1.5.2 Localización geográfica
Barrio Morón, Iztapa-Escuintla
1.5.3 Visión:
Consolidar a la educación primaria como eje fundamental de la educación hasta alcanzar niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de los educandos, logrando su desarrollo armónico e integral. (Educativa 2017)
1.5.4 Misión:
Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su entorno. (Educativa 2017)
1.5.5 Objetivos
1.5.5.1 General:
Formar y orientar la tarea educativa en una forma integral y enseñanza creativa, activa con igualdad de derechos sin discriminación y respeto a todas las culturas. (Educativa 2017)
1.5.5.2 Específicos:
Desarrollo de las capacidades creativas, criticas, autónomas donde se apoyan los aprendizajes del alumno en el proceso de enseñanza
8 aprendizaje con estrategias fundamentales en la eficiencia del trabajo y del esfuerzo personal de cada uno. (Educativa 2017)
1.5.6 Principios
Respeto a toda persona como ser diferente, exclusivo y con valores. (Educativa 2017)
Empeño y esfuerzo constante por mejorar la calidad de la enseñanza y de los servicios que el centro ofrece. (Educativa 2017)
Desarrollo integral de cada persona que, en convivencia y cooperación con los demás, crece, madura y progresa física, emocional e intelectualmente, configura su personalidad y pretende ser feliz. (Educativa 2017)
1.5.7 Valores. (Educativa 2017)
Respeto y tolerancia Civismo y solidaridad Organización y trabajo
9
1.5.8 Organigrama.(Educativa 2017)
Ministerio de Educación
Alumnos
Director
Padres de Familia Supervisión distrital
Dirección departamental de educación
10
1.5.9 Servicios que Presta
Educativos gratuitos. (Educativa 2017)
1.5.10 Desarrollo Histórico
La escuela oficialmente se llamaba Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Mínimo José María Reyna Barrios, luego en el año 1998 se crea una confusión de códigos separándolas una llamada Escuela Oficial Urbana Mixta José María Reyna Barrios y la otra Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Mínimo. En el año de 1999 comienza a funcionar separadamente cada una con su código. La escuela Tipo Mínimo con su código 05102075-43 siendo su primera directora hasta el año 2013 la profesora Eneldina Mazariegos de Printemps, de 2013 al 31 de agosto de 2016 fungió como directora la profesora Irma Valladares Roldán y del 31 de agosto a la fecha la profesora Grindy Marisol Morales Villalobos. (Educativa 2017)
1.5.11 Usuarios
La escuela es atendida por la directora del plantel y maestros con amabilidad y satisfacción a sus necesidades. Los usuarios principales son padres de familia y estudiantes. Los estudiantes del centro educativo son un total de 281 distribuidos en 164 mujeres y 117 varones divididos en seis grados diferentes de educación primaria. (Educativa 2017)
1.5.12 Infraestructura
El establecimiento está debidamente estructurado y con todas sus dependencias en el ámbito laboral, tiene sanitarios, aulas para cada grado, cuenta con un segundo nivel l. Está construido con paredes de blok, piso y terraza. El establecimiento cuenta con 15 salones de clases adecuados para la recepción de clases presenciales. Cuenta con una dirección encaminada a la administración del centro educativo. (Educativa 2017)
1.5.13 Proyección Social
Permite proyectar la posición de una entidad en su entorno, a través de la creación de una visión, misión y objetivos que se pretenden alcanzar, mediante metas específicas; con apego a estrategias, procesos educativos y procedimientos establecidos previamente y con unificación de criterios en los distintos niveles de la organización, cubriendo las necesidades de Educación. (Educativa 2017)
11
1.5.14 Finanzas
Por ser una entidad que presta servicios públicos no tiene ingresos de parte de padres de familia u otras entidades, se maneja para trabajar las distintas actividades culturales que se realizan por la colaboración que se recibe al realizar los maestros gestiones a diferentes entidades y también el manejo del ingreso de la tienda escolar. (Educativa 2017)
1.5.15 Política Laboral
Prestar los servicios sin discriminación y realizar el bien común. Toda nuestra gestión administrativa se basará en el cumplimiento de normas y regulaciones para realizar un trabajo eficiente, eficaz y transparente de tal manera que se logrará fortalecer el proceso de planificación previamente diseñado. El personal es evaluado constantemente para saber los alcances que se están logrando en los estudiantes y verificar así mismo si el docente está trabajando adecuadamente lo planificado. (Educativa 2017)
1.5.16 Administración
El establecimiento es administrado por el Ministerio de Educación directamente, seguidamente es supervisado por la Supervisión Educativa del lugar, la directora del plantel es la encargada de velar por el cumplimiento de las normas y políticas establecidas juntamente con los docentes que laboran en el plantel. (Educativa 2017)
1.5.17 Ambiente Institucional
La Escuela cuenta con muy buenas relaciones con otras instituciones entre las cuales se pueden mencionar: La Municipalidad, COCODE, Ministerio Público, Policía Nacional Civil, Dirección Departamental de Educación, Empresa Portuaria Quetzal, Colegios Privados, etc. Cada una de estas instituciones apoya al establecimiento proporcionando la ayuda que sea necesaria siempre bajo los lineamientos que la ley establece. (Educativa 2017)
1.6 Lista de carencias identificadas
1. No dispone de una cocina.
2. Imperfecciones en los techo de las aulas. 3. Necesidad de un conserje.
4. No cuenta con un lugar adecuado para la recreación de los niños. 5. Carece de un laboratorio de computación.
12
1.7 Problematización de las carencias.(Educativa 2017)
Carencias Problemas
No dispone de una cocina ¿Qué hacer para poder obtener fondos para la realización de la misma?
Imperfecciones en los techos de las aulas
¿Cómo solucionar el cambio del techo de las aulas?
Necesidad de un conserje ¿Qué hacer para lograr la contratación de un conserje?
No cuenta con un lugar adecuado para la recreación de los niños.
¿Cómo se puede solucionar la falta de un lugar adecuado para la recreación de los niños?
Carece de un laboratorio de computación
¿Qué hacer para poder tener un laboratorio de computación?
1.8 Selección del problema
13
1.8.1 Hipótesis – Acción
Problema (Pregunta) Hipótesis – Acción
¿Cómo se puede solucionar la falta de un lugar adecuado para la recreación de los niños?
Si se construye un lugar adecuado para que los niños y niñas puedan tener un tiempo de recreación, entonces se contribuirá con el derecho a la recreación que los mismos tienen.
1.9 Descripción del problema
14
1.10 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Indicadores
Opciones
Si No
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X
2. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X
3. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X
Administrativo Legal
4. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X
5. ¿Se tiene representación legal? X
6. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X
7. ¿La publicidad del proyecto cumple con leyes del país? X
8. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto? X
9. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X
10. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X
11. ¿se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del
proyecto? X
12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X
13. ¿Se han definido claramente las metas? X
14. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto? X
Mercado
15. ¿El proyecto tiene aceptación de la región? X
16. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? X
17. ¿El proyecto es accesible a la población en general? X
18. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto? X
Político
19. ¿La institución será responsable del proyecto? X
20. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X
Cultural
21. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región? X
22. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región? X
23. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X
Social
24. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales? X
25. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X
26. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel
15
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Elementos teóricos
LA RECREACIÓN AYUDA A LA ENSEÑANZA
Al hablar de juego, generalmente, se piensa en cosas sin importancia que hacen los niños, y que no les traen ningún beneficio... pérdida de tiempo. Muchos adultos aún no se convencen de la importancia del juego en la maduración infantil. Otros piensan que el concepto de juego se limita a atiborrar a los niños de juguetes. Sin embargo, según educadores y psicólogos, el juego brinda al niño la posibilidad de crecer física, intelectual y emocionalmente, le permite aprender en un ambiente donde se entrelazan la fantasía y la realidad, y liberar tensiones. (Tiempo 1996) El juego es tan importante en la vida del niño como el alimento, la protección y el amor, dice la licenciada en educación María de los Angeles Mejía de Kleemann. El juego está contenido dentro del concepto de recreación, que también es importante para el ser humano porque facilita la relación con otros, desarrolla la creatividad e integra al individuo a la vida comunitaria. De allí la responsabilidad de los adultos en los primeros años de vida del niño, porque pueden favorecer o impedir este proceso. (Tiempo 1996)
Más que un paseo Henry Guevara Villarraga, licenciado en educación física y con maestría en educación, dice que no se debe tomar el concepto de recreación como los viajes, las excursiones o ir de campamento, pues su concepto va más allá. (Tiempo 1996)
En el glosario de términos y definiciones de la cultura física y el deporte del Instituto Nacional de Deporte de Cuba se dice que la recreación es la realización de actividades de diversos tipos que, ejecutadas en el tiempo libre, van a tomar como marco de acción una instalación, un campo deportivo o simplemente los recursos que ofrece la propia naturaleza para brindar al individuo la satisfacción de una necesidad de movimiento. (Tiempo 1996)
En el libro Juegos recreativos de la calle, de Humberto Gómez, el autor brasilero Ethel Bauzer Madeiros dice: La recreación es una necesidad básica del hombre en donde encuentra múltiples satisfacciones en el desarrollo de actividades durante el tiempo libre, obteniendo como beneficio el mejoramiento del estado anímico. Por ello, Guevara Villarraga resalta la importancia de la recreación, no solo en casa sino en la escuela. A los maestros se les exige que lleven al aula acciones recreativas como rondas, juegos simbólicos, de observación, de rastreo, etc. Es más, en la elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), que definen el rumbo de la clase de educación que quiere un plantel, se obliga a dedicar 10 horas semanales a las actividades lúdicas, porque se han dado cuenta
16 que este tipo de actividades son importantes para disminuir la violencia, agrega. (Tiempo 1996)
Precisamente, la importancia de la recreación está establecida en la Constitución Nacional y en la Ley 115 o Ley General de la Educación. En el artículo 52 de la Constitución se reconoce el derecho a todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre y en la Ley 115 se establece que uno de los fines de la educación es la recreación y la utilización adecuada del tiempo libre. (Tiempo 1996)
El niño y la recreación Teniendo en cuenta la importancia que tiene la recreación en la vida de una persona, en especial de los niños, se creó hace tres años el Día del niño y la recreación, que se realiza el segundo sábado de abril. En esta oportunidad se escogió el 13 de abril, pero abarca el fin de semana del 12 al 14 de este mes. La idea que tomó la experiencia de otros países, especialmente de Alemania, tiene el apoyo del Viceministerio de la Juventud, el Instituto de Bienestar Familiar, la Unicef y la Cámara Colombiana del Juguete y la Recreación. (Tiempo 1996)
La directora del Bienestar Familiar, Adelina Covo de Guerrero, dice que todos los días deben ser del niño y la recreación, pero escoger ese fin de semana para coordinar actividades que fomenten la recreación es de vital importancia, especialmente si es para concientizar a los padres de familia de sacar un tiempo para divertirse con sus hijos (ver recuadro). (Tiempo 1996)
Covo de Guerrero agrega que con la recreación y el juego es que se forma la personalidad de los niños y no brindarle al niño esa oportunidad es una de las formas más viles de maltrato moral. (Tiempo 1996)
La licenciada María de los Angeles Mejía de Kleemann amplía aún más este concepto: las actividades lúdicas de la infancia son una preparación para la vida adulta. El juego es la forma mediante la cual la naturaleza da formas prácticas, que son necesarias en momentos posteriores en la vida del niño. (Tiempo 1996) Los principios de la recreación - Todo niño necesita tomar parte de juegos y actividades que favorezcan su desarrollo, y que han causado placer a través de las edades históricas: trepar, correr, rodar, andar, nadar, bailar, patinar, jugar con pelota, cantar, ejecutar instrumentos musicales, teatralizar, hacer cosas con sus propias manos, trabajar y jugar con palos, piedras, arena y agua, construir, modelar, criar animales domésticos, la jardinería y la naturaleza, hacer experimentos científicos sencillos, participar en juegos por equipos, realizar actividades en grupo, tener aventuras, y expresar su espíritu de camaradería, siendo camarada de empresa con otros. (Tiempo 1996)
Todo niño necesita descubrir qué actividades le brindan satisfacción personal. Debe ser ayudado a que adquiera habilidades esenciales en ella. (Tiempo 1996)
17 Toda persona necesita poseer ciertas formas de recreo que ocupen poco espacio y puedan cumplirse en pequeñas fracciones de tiempo. (Tiempo 1996)
Toda persona necesita conocer bien cierto número de juegos de interior y de aire libre, que le resulten tan agradables que nunca haya un momento en que no sepa qué hacer. (Tiempo 1996)
Toda persona debe ser ayudada a adquirir el hábito de hallar placer en la lectura. (Tiempo 1996)
Toda persona necesita conocer bien algunas canciones de buena música, para poder cantar cuando así lo deseare. (Tiempo 1996)
Toda persona debería aprender algo bello con las líneas, los colores, los sonidos y el uso armonioso de su propio cuerpo. Y si no fuera capaz por sí mismo de satisfacerse con tales formas de actividad, debería encontrar placer en la pintura, el tallado, la escultura, la fotografía, la danza, etc., que otros ejecutan. (Tiempo 1996)
Toda persona debe aprender a tener costumbres activas; a respirar a todo pulmón al aire libre y al sol. (Tiempo 1996)
Toda persona debe ser animada a tener uno o más hobbies. (Tiempo 1996)
Toda persona debe ser educada en el ritmo, ya que sin éste el hombre es incompleto - El descanso, el reposo, la reflexión y la contemplación son por sí mismos formas de recreación y nunca deben ser reemplazados por formas activas. (Tiempo 1996)
Casi un año de cada diez se utiliza para comer, por ello debe ser un acontecimiento social y en el hogar, algo así como una verdadera ceremonia cordial e íntima. (Tiempo 1996)
Las actividades recreativas más importantes son aquellas que la persona domina completamente. (Tiempo 1996)
La persona sólo habrá triunfado en su vida recreacional en la medida en que la actividad que elija, cree en él un espíritu de juego y un sentido del humor. (Tiempo 1996)
Los juegos felices de la niñez son esenciales para un crecimiento normal. (Tiempo 1996)
Participar como ciudadano en la creación de una mejor forma de vida es una de las formas más satisfactorias de la recreación. (Tiempo 1996)
18 Es importante la comunidad para que las personas tengan recreación.
(Tiempo 1996)
Principios establecidos por la Asociación Nacional de Recreación de los Estados Unidos, y condensados en el libro Técnicas de recreación, de Juan Carlos Cutrera, de la editorial Stadium, Buenos Aires (Argentina) 1988. (Tiempo 1996)
Sugerencias para compartir con sus hijos El comité coordinador de la jornada del Día del niño y la recreación hace las siguientes sugerencias a los padres para que el próximo sábado se diviertan con sus hijos: - Deje para otro día las obligaciones del hogar. (Tiempo 1996)
Programe con tiempo la actividad y que los niños participen en la selección de la misma, la cual de ser diferente a las que el niño realiza en el colegio. (Tiempo 1996)
No los mande al parque con el hermano mayor, se trata de que usted dedique ese día a sus pequeños. (Tiempo 1996)
Tenga en cuenta la edad del niño. Por un momento vuélvase niño y piense qué le gustaría hacer en esa edad (pasar un túnel, aprender a jugar ajedrez, armar un carro con fichas, coserle el vestido a la muñeca). Lo más seguro es que su hijo se distraerá con el juguete más sencillo porque lo que más le importará es que sus padres estén con él. (Tiempo 1996)
No le compre juguetes bélicos y si tiene alguno, cámbieselo por otro que sea didáctico. (Tiempo 1996)
Aproveche la programación especial que harán los centros comerciales, parques infantiles, teatros, museos, etc. y salga a divertirse. (Tiempo 1996) Organice una fiesta infantil con los amiguitos del barrio o colegio. (Tiempo
1996)
OCIO Y RECREACIÓN
A Sócrates, filósofo griego (469-399 a. de C.), se le atribuye la afirmación de que "Los ratos de ocio son la mejor de todas las adquisiciones", y ello destaca la importancia que desde la antigüedad se reconocía a la ocupación del tiempo libre que no se dedicaba a las ocupaciones principales. Por su parte, el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, define el ocio como: "Cesación del trabajo, inacción o total omisión de la actividad. Tiempo libre de una persona. Diversión u ocupación reposada…"; con lo cual este se relaciona con la ocupación del tiempo libre en aquellas tareas que no son el trabajo, o las tareas domésticas, y que, por su contenido, está muy asociado a la Recreación, que es, según la propia fuente de la RAE: "Diversión para alivio del trabajo". (Rodriguez s.f.)
19 Otra definición más elaborada y actual sobre la recreación la propone Harry A. Overstrut, citado por Pérez Sánchez (1997), quien plantea que: “…es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización". (Rodriguez s.f.)
En cuanto a la concepción prevaleciente en nuestro país, una de sus facetas es el modelo cubano dirigido por el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER), que se orienta hacia la Recreación Física, entendiendo como tal, según lo afirma Fulleda (2004), como: "Campo de la Recreación -como también lo son la Recreación Artístico-literaria, y la Recreación Turística (donde se combinan acciones de las demás)- que transita por la práctica de actividades lúdico-recreativas, de deportes recreativos y del espectáculo deportivo, como uno de los componentes de la Cultura Física (junto a la Educación Física escolar y de adultos, y el Deporte), para la ocupación placentera, sana y provechosa del tiempo libre". Obviamente, otros Organismos e Instituciones, entre ellos principalmente los Ministerios de Cultura y de Turismo, se ocupan de la atención y desarrollo de las otras dimensiones recreativas dirigidas a la población. (Rodriguez s.f.)
Del precedentemente citado pensamiento de Sócrates sobre el ocio y de las definiciones aludidas anteriormente, destacan la atención e importancia que siempre se le ha concedido a esta esfera de la vida humana y su importancia como recurso recuperativo, importante para la salud y la educación. (Rodriguez s.f.)
Clasificación de las actividades recreativas
Como se afirma en la introducción, son muchas y muy variadas las actividades de ocio, o recreativas, que pueden ocupar el tiempo libre, al respecto Grushin (1966) propone las siguientes: (Rodriguez s.f.)
• La labor creadora activa • El estudio
• El consumo cultural de carácter individual
• El consumo cultural con carácter de espectáculo público • Ejercicios físicos
• Ocupaciones de tipo hobby • Entretenimientos
• Encuentro con amigos • Descanso pasivo
Y por su parte Coba y Domínguez las clasifican según su orientación en: motrices, culturales o sociales, resultando de ello algunos ejemplos de las mismas que se resumen en el esquema siguiente: (Rodriguez s.f.)
20 En otro enfoque del problema, aportado por Sanz y Demerouti (2011), que clasifica las actividades según lo que tributan a la recuperación laboral propiamente, proponen las siguientes:
• El sueño
• Actividades relajantes y de bajo esfuerzo • Actividades sociales
• Actividades físicas • Actividades creativas
• Distanciamiento psicológico
Por su parte en Cuba, que como ya se ha descrito, prevalece una concepción orientada a la recreación física, se reconocen, según Fulleda (2004), las opciones siguientes: Actividades lúdico-recreativas, Deportes recreativos y Espectáculos deportivos; definiéndolas respectivamente como: (Rodriguez s.f.)
ACTIVIDADES LÚDICO-RECREATIVAS. Aquellas presididas por el ejercicio de la libertad de elección, como es característico en la actividad lúdica por excelencia: el juego en su diversidad de formas, a través del cual es posible lograr resultados educativos y formativos, como valores agregados a la obtención del placer. (Rodriguez s.f.)
DEPORTES RECREATIVOS. Disciplinas deportivas, autóctonas o foráneas, que no forman parte del programa olímpico, pero que responden a gustos y preferencias de las personas para la ocupación del tiempo libre, generalmente organizándose en clubes, asociaciones o federaciones. (Rodriguez s.f.)
ESPECTÁCULOS DEPORTIVOS. La contribución del deporte popular
participativo o de alto rendimiento a la recreación comunitaria, mediante la ocupación del tiempo libre de miles de aficionados, que acuden como espectadores a estos eventos. (Rodriguez s.f.)
21 De manera que entre las actividades de ocio y recreación en las que se puede ocupar el tiempo libre y cumplen el propósito fundamental de recuperar a las personas de sus tareas productivas o domésticas principales, se incluyen las que implican la motricidad y el trabajo físico, que en el caso de nuestro país forman parte de las misiones asignadas al INDER por la organización central de estado, refrendando con ello la importancia que se le concede al ofrecimiento de sanas opciones para la recuperación de la población, especialmente la juventud. Entre estas se proponen las siguientes: (Rodriguez s.f.)
• Encuentros de deportes populares. • Juegos tradicionales.
• Juegos populares de mesa.
• Eventos novedosos (Aeromodelismo, Deporte canino, Cometas, otros) • Deportes extremos (Paracaidismo, Ciclo acrobacia, otros)
• Actividades acuáticas (playas, ríos, piscinas) • Actividades culturales y sociales.
• Parques recreativos y naturales.
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Las opciones recreativas a través de la historia
Analizando diferentes fuentes bibliográficas relacionadas con el ocio y la recreación para conocer las tendencias prevalecientes en diferentes etapas históricas, se puede colegir como hay opciones que se reiteran y permanecen a lo largo de tiempo, e indirectamente deducir los factores que han podido influir en ello. Es conocido que, en algunas civilizaciones antiguas, como fueron las culturas precolombinas de los imperios Maya, Inca y Azteca, el tiempo que no se dedicaba a procurar la alimentación y principalmente a las guerras de expansión territorial, se empleaba en la práctica de juegos, que en estos casos tenían una finalidad mágico-religiosa. (Rodriguez s.f.)
Al analizar la situación en escenarios de la antigüedad como fueron Egipto, cuyo legado arquitectónico y cultural de gran fastuosidad creció en las riveras del Nilo y aún prevalecen; la vecina Mesopotamia, así definida por su ubicación entre los ríos Tigris y Éufrates, e integrada por Asiria y Babilonia; Grecia, "cuna de la civilización", a la que se le reconoce el florecimiento pleno del ocio y la recreación, así como sus fundamentos filosóficos; y el Imperio de Roma, donde florecieron nuevas formas de ocio que hacían una nítida distinción entre la recreación activa y pasiva; se destaca como en todas las épocas tuvieron gran auge diferentes manifestaciones culturales de fines recreativos como la música, la pintura, la danza, y de deportes-espectáculos como la lucha, tiro con arco, carreras de carros y otras. (Rodriguez s.f.)
23 En particular los griegos con sus pretensiones de formar un "hombre integral", que fuera a la vez soldado, atleta, político, artista y filósofo, dieron un gran impulso a estas disciplinas y se les reconocen como los precursores de los Juegos Olímpicos de la antigüedad, que eran un acontecimiento de gran arraigo entre la población, pero entendiendo que la práctica de deportes era un modo de vida para los atletas, por lo que para los protagonistas no se puede entender como una opción recreativa. Sin embargo, no se debe obviar que de todas estas actividades quedaban excluidos los esclavos y eran practicadas únicamente por los "hombres libres"; con lo cual el ocio y la recreación eran privilegio exclusivo de las clases dominantes. (Rodriguez s.f.)
En la Edad Media, con la caída del Imperio Romano se produce un florecimiento dominante del poder de la Iglesia, que dio lugar a un rechazo del ocio al oponerse a los preceptos religiosos imperantes que lo consideraban dañino y proclive a la vida pecaminosa. También se debe tener en cuenta que el Medioevo afro-europeo estuvo marcado por los ocho siglos de la Reconquista española contra la ocupación árabe-musulmán de la península, cuya intermitente pero prolongada confrontación bélica dejó poco margen al florecimiento de ocupaciones recreativas. Con el Renacimiento y la aparición de la burguesía, la recreación vuelve a ocupar un lugar preponderante, tanto en sus manifestaciones deportivas, como culturales. (Rodriguez s.f.)
Referente a las opciones de ocio y recreación, la Época Contemporánea se puede distinguir por una primera etapa de gran desarrollo industrial en la que renacen los Juegos Olímpicos de la modernidad como opción recreativa de importancia creciente y por el surgimiento de nuevas tradiciones folclóricas (danzarías, teatrales y literarias) que resultaron como consecuencia de la colonización y del encuentro entre diferentes culturas. Nuevamente en esta época caracterizada por el desarrollo industrial, la práctica de deportes con fines recreativos era privativa de la burguesía dominante, estando fuera del alcance de la clase obrera que se hacinaba en las fábricas con jornadas de trabajo interminables y sin tiempo para el ocio. (Rodriguez s.f.)
En la actualidad más reciente y a partir del surgimiento del bloque de países socialistas en Europa y sus efectos indirectos sobre los propios países capitalistas, se produjo un mejoramiento y humanización de las condiciones de los trabajadores, se puede distinguir una segunda etapa en la que, por una parte, se desarrolla una conciencia colectiva de combatir los efectos negativos del trabajo sedentario, con la práctica de ejercicios y deportes, y por otra, se produce un desarrollo de nuevas TIC que han convertido el deporte en un espectáculo de seguimiento masivo sin precedentes. (Rodriguez s.f.)
Se puede afirmar que como nunca antes en la historia, el ocio y la recreación adquieren una dimensión de contenido y alcance sin precedentes. (Rodriguez s.f.)
24 Tanto si se analizan las diferentes propuestas de actividades recreativas, como si se observan cómo estas han evolucionado a lo largo de la historia, lo primero que se puede apreciar es que las mismas tienden a agruparse en dos grandes tipos, según sean predominantemente pasivas, o impliquen la realización de trabajo físico. También se puede constatar que hay opciones cuyas preferencias se reiteran en todas las épocas y culturas, como los juegos, los deportes de competición y las prácticas artístico-culturales; y otras que pueden resultar de factores locales, tradicionales, o históricos concretos, como algunos tipos de juegos y actividades culturales. Resulta tarea difícil aislar de forma inequívoca los factores concretos que determinan las preferencias o inclinaciones hacia determinadas opciones de ocio recreativo, pero hay algunos elementos que se pueden destacar como de mayor influencia. Hay indicios de observación simple de la población en general, que posibilitan afirmar que en la actualidad predomina la tendencia a ocupar el tiempo libre en la práctica de actividades motrices y de contacto con la naturaleza, que contribuyan a combatir la vida sedentaria. (Rodriguez s.f.)
Proyección educativa de la recreación
Como se ha podido constatar, la concepción de la recreación desde siempre y en la actualidad, ha estado centrada en la ocupación del tiempo libre con fines recuperativos y/o de entretenimiento; pero puede ser una actividad educativa, aunque no sea esta su propósito principal y también, como afirma Lema (2011: 77): "Si bien se manifiestan la intencionalidad educativa, muchas de las propuestas se centran en una oferta de actividades y no en desarrollar un proceso vivencial que asegure acciones de aprendizaje". Profundizando posteriormente en este asunto al afirmar, Lema (2011: 78) que: "En este sentido, podemos distinguir dos modelos de intervención recreativa, uno que pone más énfasis en el consumo de actividades (recreacionismo) y otro en la vivencia de la experiencia recreativa como factor de desarrollo (recreación educativa)". (Rodriguez s.f.)
Sobre las diferencias entre estos dos modelos, se pronuncian Cuenca (2004: 203) y Waichman (2009: 107) y en sus propuestas está basado el cuadro resumen que se ha reelaborado, destacando los aspectos principales que ambos proponen: (Rodriguez s.f.)
25 RECREACIONISMO RECREACIÓN EDUCATIVA
Modelo basado en la actividad Modelo vivencial Énfasis en la actividad y la individualidad Énfasis en el grupo
Propuesta cerrada en la propia oferta Propuesta abierta a intereses del grupo Valor atribuido a la competencia Valor atribuido a la solidaridad
Aprendizaje de técnicas Aprendizaje de la vida
Liberta de elección
Participación en
elaboración y gestión de la experiencia
Pasar el tiempo de forma agradable y
divertida Hacer, más que mirar lo que otros hacen
Derecho al Juego, Deporte y Recreación
“Un juguete debe responder a las necesidades del niño; dado demasiado temprano le desalienta, dado demasiado tarde le decepciona”
Gassier. (Acevedo 2007)
El derecho al deporte, juego y recreación constituye un estímulo para el desarrollo afectivo, físico, intelectual y social de la niñez y la adolescencia, además de ser un factor de equilibrio y autorrealización. (Acevedo 2007)
La Convención sobre los Derechos del Niño, en su artículo 31 especifica que los Estados partes de esta convención deben respetar y promover el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural y artística, propiciando oportunidades apropiadas en condiciones de igualdad. (Acevedo 2007)
El Estado debe tomar en cuenta que el juego, la recreación y el deporte, además de ser un derecho, son maneras eficaces de acercarse a los menores de edad marginados, discriminados, huérfanos, a los que tienen limitaciones mentales o físicas, a los que viven o trabajan en la calle, a los que son víctimas de explotación sexual. (Acevedo 2007)
Según la publicación de UNICEF “Deporte, Recreación y Juego” , el deporte, la recreación y el juego fortalecen el organismo y evitan las enfermedades, preparan a los niños y niñas desde temprana edad para su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la depresión; además mejoran la autoestima, previenen el tabaquismo y el consumo de drogas ilícitas y reducen la delincuencia.
Asimismo, en esa publicación se dice que la inactividad física ocasionó en el mundo alrededor de 1.9 millones de muertes en el 2000, y se estima que causó entre el 10 y el 16% de todos los casos de diabetes y de cáncer de mama y colon, y cerca del 22% de los casos de cardiopatías. (Acevedo 2007)
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Para los más pequeños
Tomar en cuenta que el juego es para niños y niñas lo que el trabajo es para el adulto; es un derecho del cual no se le debe privar, castigándoles por no haberse portado bien; se considera que el juego es el laboratorio en el que niños y niñas aprenden, por lo que en ocasiones el adulto debe guiarlos o acompañarlos. (Acevedo 2007)
Una pauta a considerar cuando de juguetes se trata, es seleccionar aquellos adecuados a la edad del niño o de la niña, que sean duraderos, atractivos, seguros, higiénicos, versátiles y que le impulsen a la sana creatividad. (Acevedo 2007)
Considerando estos elementos se contribuye a la formación del infante, ya que el juego es socializador, espontáneo, reglado, creativo; es importante, no negar a niños y niñas la posibilidad de crecer y ser mejores; el juego les permite descubrir a través de sus exploraciones lo que tienen alrededor y resolver de esta manera los pequeños problemas que se les presentan. (Acevedo 2007)
Según la psicóloga Pilar Rubio del Centro de Estimulación Temprana y Desarrollo Integral de Niños y Niñas (Amazing Babies), existen diferentes clases de juguetes, como son los juguetes funcionales o de experimentación, que se dan durante el primer año de vida. Con este tipo de juego el infante reconoce su cuerpo, desarrolla el placer por el juego, descubre el tamaño de las cosas y las formas de los objetos que manipula. (Acevedo 2007)
Otro tipo de juguetes mencionado por la licenciada Rubio es el simbólico o de representación, este es apropiado más o menos a los dos años y hasta los cuatro años y medio; aquí la imaginación es confundida con la realidad, pero poco a poco tienden a ser más similares, por ejemplo, jugar al doctor. (Acevedo 2007)
Además, están los juegos de construcción apropiados también en el segundo año y hasta los cinco años, estos consisten en manipular elementos inanimados; por lo que necesitan del espacio y materiales necesarios. (Acevedo 2007)
DEFINICIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS:
La definición de los Derechos Humanos tiene varias maneras de redactarse, es decir, el término Derechos Humanos tiene varias definiciones dependiendo del énfasis a los derechos que tiene el ser humano por ser de ésta naturaleza sin distinción de etnia, sexo, religión, orientación sexual, nacionalidad, status social o cualquier otra característica que puede ser considerada como limitante del goce de los Derechos que la raza humana se otorga por ser los seres que pueden razonar.
Cada definición está articulada según la filosofía, creencias o enfoque el autor le quiera dar a la definición de los Derechos Humanos. Dentro de las diferentes definiciones que se le da al término que nos ocupa, encontramos el de Ángelo
27 Papacchini, en su libro La Filosofía y Derechos Humanos de 1945 define a los Derechos Humanos como reivindicaciones de unos bienes primarios considerados de vital importancia para todo ser humano, que concretan en cada época histórica las demandas de libertad y dignidad humanas. Agrega, estas reivindicaciones van dirigidas en primera instancia al Estado, y están legitimadas por un sistema normativo o simplemente por el reconocimiento de la Comunidad Internacional. Lo que quiere dar a entender el autor con esta definición es que hay una estrecha vinculación entre la teoría de los Derecho Humanos y la puesta en práctica de éstos, es decir, que las personas sienten que se les ha perpetrado una injusticia contra ellos, por parte de las autoridades o demás cuerpos que componen la estructura del Estado u organización social, entonces los ofendidos alzan su voz y piden que se respeten sus derechos, por lo general, a estas personas que se atreven a denunciar a las autoridades y reclamar reivindicaciones por sus derechos, en una época, se les llama revolucionarios, al intentar cambiar la realidad en la que el común de las personas en un determinado lugar y tiempo están, o estaban, viviendo.
Ésta definición y punto de vista la respalda Pedro Nikken en su ensayo titulado El Concepto de Derechos Humanos, al afirmar que históricamente la noción de los Derechos Humanos responde a la afirmación de la dignidad humana ante el Estado, y que no se puede ejercer el poder público en detrimento de la misma. Y continúa diciendo que el Estado es el responsable de que los Derechos inherentes a las personas se cumplan a cabalidad, dando el reconocimiento, por lo tanto, de un sistema normativo que es lo que Ángelo Papannichi afirma, que no es más que ir en primera instancia al reclamo de sus Derechos al Estado en que pertenecen y desarrollan su vida, el Estado. Desde el punto de vista iusnaturalista racionalista encontramos la definición de Antonio Truyol y Serra que afirma que decir que hay Derechos Humanos en el contexto histórico-espiritual, que es el nuestro, equivale a afirmar que existen derechos fundamentales que el hombre posee por el hecho de ser hombre, por su propia naturaleza y dignidad; derechos que le son inherentes, y que, lejos de nacer de una concesión política, han de ser por ésta consagrados y garantizados. Es iusnaturalista porque el Derecho radica en la concepción del hombre, el hombre es el centro de la formulación del Derecho, el Derecho es para el hombre no el hombre para el Derecho, y es racionalista porque tiene filosofía de los racionalistas del Siglo XVII Los Derechos Humanos son naturales, inalienables, obligatorios, inviolables y universales.
CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
La clasificación más conocida de Derechos Humanos, son las llamadas Tres Generaciones, con esto nos referimos a las siguientes:
Primera Generación: Esta surge con la Revolución Francesa contra el absolutismo del monarca. Está integrada por los derechos civiles y políticos. Lo cual impone al Estado a respetar siempre los derechos fundamentales del ser humano, o sea estos son los Derechos que le corresponden el individuo frente al
28 Estado, por lo que imponen a este a que los respete y a no impedir imposición siempre, solo pueden ser limitados bajo los casos que se apeguen a lo prescrito en la constitución. (Hdz s.f.)
Entre los derechos que les corresponden a los individuos se encuentran la libertad de Tránsito, de reunión y de asociación, el derecho al reconocimiento de la libertad jurídica, a ser electo, derecho al voto. Como ejemplos de los derechos atribuidos a los individuos podemos mencionar: toda persona tiene derechos y libertades fundamentales sin distinción de raza, sexo, color, idioma, clase o religión, los hombres y mujeres poseen iguales derechos, toda persona tiene derecho a una nacionalidad, nadie estará sometido a esclavitud o servidumbre, derecho al reconocimiento de su personalidad jurídica, igualdad ante la ley, el derecho de toda persona a ocupar un puesto público en su país, entre otros. (Hdz s.f.)
Segunda Generación: Estos lo constituyen los Derechos colectivos, derechos Sociales, Económicos y Culturales. Surgen como resultado de la revolución Industrial, en México, la Constitución de 1917 incluyo los derechos sociales por primera vez al mundo. Estos derechos sociales procurar una mejor calidad de vida. Entre sus características se encuentran, la ampliación de las responsabilidades, la satisfacción de necesidades y prestación de servicios por parte del Estado, el titular es el individuo en comunidad que se asocia para la defensa, está condicionado a las posibilidades económicas del país y son legítimas aspiraciones de la sociedad. (Hdz s.f.)
Entre los ejemplos podemos mencionar, el derecho a la seguridad social y a obtener satisfacción de los derechos económicos sociales y culturales, el derecho al trabajo en condiciones igualitarias, derecho a la formación de sindicatos, derecho a la salud física y mental, derecho a la educación, derecho al salario justo, entre otras. (Hdz s.f.)
Tercera Generación: Se forma por los llamados Derechos de Pueblo o Solidaridad. Surgen por la necesidad de cooperación entre las naciones, así como los distintos grupos que la integran. Trabaja en tres áreas, la paz (derechos civiles y políticos), desarrollo (derechos sociales, económicos, culturales) y medio ambiente (Cooperación entre los pueblos). Estos pueden caer bajo responsabilidad tanto del Estado como tal, como de los grupos que lo integran, de la nación en sí, o de varias naciones. Entre sus características encontramos que son integrados por grupos con un interés en común, pueden ser reclamados tanto al Estado como a la Comunidad Internacional. (Hdz s.f.)
Entre los ejemplos podemos mencionar, derecho al desarrollo económico, derecho del pueblo a elegir su forma de gobierno, derecho al beneficio del patrimonio común de la sociedad, derecho a la no agresión entre los pueblos, derecho al uso de la ciencia y la tecnología, derecho a la preservación del medio ambiente, entre otras. (Hdz s.f.)
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DERECHOS HUMANOS Y EL POSITIVISMO
Las tesis positivistas, se oponen frontalmente a las iusnaturalistas, ya que consideran que el único conjunto de normas que tiene carácter jurídico es el Derecho positivo: Niegan la juricidad del Derecho Natural e incluso su existencia John Austin consideró que los derechos humanos forman parte de las normas sociales, que influyen en el Derecho, pero no son Derecho y consideran los derechos humanos como ideas morales pero sin valor jurídico por sí mismas, para que tengan valor deben incorporarse al ordenamiento jurídico mediante las leyes que son la formulación soberana del pueblo y obligan a su cumplimiento. (Yubero 2011)
La creciente aceptación del iuspostivismo a lo largo del siglo XIX, produjo un arrinconamiento del derecho natural, y motivó la plasmación de los derechos humanos como derechos fundamentales, en las Constituciones de los países occidentales. (Yubero 2011)
Tras el ascenso de regimenes totalitarios en los años 1920 y 1930 y la Segunda Guerra Mundial, se produjo un resurgimiento de Iusnaturalismo, que hizo que provoco una diversificación de ideas positivistas, a veces incompatibles entre sí. Algunas de estas modernas tesis dieron cabida a los derechos humanos. Se concibe los derechos como una encrucijada entre lo jurídico y lo ético, y como traducción normativa de los valores entre lo jurídico y lo ético como traducción normativa entre los valores de dignidad, libertad e igualdad y legitimadores de los poderes públicos, la teoría del garantismo jurídico expresada por Luigi Ferrajoli, afirma que el Estado tiene una legitimación formal (en relación con la ley) y otra material vinculada con los poderes del Estado a satisfacción de los derechos fundamentales. (Yubero 2011)
Estas teorías superan el iuspositivismo formal, y aportan criterios para garantizar el ordenamiento jurídico y la garantía de los derechos fundamentales. Karl Marx, en una de sus primeras obras titulada “La cuestión judía”, critico la noción burguesa de los derechos humanos, que describió como derechos del individuo egoísta y basados en una concepción abstracta de liberad y emancipación. Para el filósofo alemán los derechos humanos burgueses en un conjunto de protecciones legales para la defensa de la clase propietaria de los medios de producción. Marx afirmó que son las condiciones materiales las que determinan el alcance real de los derechos humanos, y que para su realización efectiva es necesaria una autentica emancipación política. (Yubero 2011)
Helio Gallardo sustenta que los derechos humanos se sustentan en tramas sociales, en las relaciones y experiencias intersubjetivas. Considera que los derechos humanos son la transferencia entre grupos sociales, así como las instituciones en que se articulan y las logias inspiran las relaciones sociales. (Yubero 2011)
30 La teoría consensual de la verdad desarrollada por Jürgen Habermas de la escuela de Frankfurt, propone una fundamentación de los valores y derechos, a través de un acuerdo racional alcanzado en unas condiciones ideales. (Yubero 2011)
Chain Perelman considera que los derechos humanos se fundamentan en l experiencia y las moral de un consenso que se alcanza a través de un proceso determinado, se trata de fundamentos en los que coinciden los que se denominan “espíritus razonables” y que serían asimismo aprobados por “audiencias universales”. (Yubero 2011)
Iusnaturalismo
El derecho natural es una doctrina ética y jurídica que postula la existencia de derechos humanos fundados o determinados en la naturaleza humana. Propugna la existencia de un conjunto de derechos universales, anteriores, superiores e independientes al derecho positivo y al derecho consuetudinario. (Wikipedia la esciclopedia libre s.f.)
También se denomina derecho natural a una de las fuentes del derecho o de la justicia junto a la costumbre y el derecho positivo o escrito. No debe confundirse con el iusnaturalismo, un conjunto de pensadores o de escuelas de pensamiento que se inspiran en el derecho natural; el derecho natural se refiere a un conjunto de normas o preceptos que nacen de la misma naturaleza o conciencia humana. (Wikipedia la esciclopedia libre s.f.)
2.2 Fundamentos legales
LEY DE PROTECCION INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
DECRETO NUMERO 27-2003. EL CONGRESO DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA. SECCION II. DERECHO A LA EDUCACION, CULTURA, DEPORTE Y RECREACION
ARTICULO 36. Educación integral. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación integral de acuerdo a las opciones éticas, religiosas y culturales de su familia. Esta deberá ser orientada a desarrollar su personalidad, civismo y urbanidad, promover el conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, la importancia y necesidad de vivir en una sociedad democrática con paz y libertad de acuerdo a la ley ya la justicia, con el fin de prepararles para el ejercicio pleno y responsable de sus derechos y deberes, asegurándoles:
a) Igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela. b) El respeto recíproco y un trato digno entre educadores y educandos.
