FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Tecnología
Transversalidad Matemática
OA 2 Tecnología
OA12 Matemática
8º BÁSICO
Unidad de Currículum y Evaluación Septiembre 2020
El Propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar los objetivos de la Priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone actividades, recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de Estudio, del texto escolar, y otros recursos disponibles en la página web de currículum nacional. Se ofrece al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza, que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de acuerdo con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto escolar.
Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como se describe en el cuadro a continuación:
Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para cubrir las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos podamos contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación remota, ya sea que dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos de plataforma, o por otras vías como teléfono, mensajería instantánea, correo electrónico, chat, video llamadas, fotografías, entre otras.
El diálogo interdisciplinar, la reflexión conjunta entre los docentes y el foco puesto en el aprendizaje de los estudiantes cobra un valor pedagógico enriquecedor para las prácticas y el proceso educativo de las asignaturas. Sobre este escenario, se han tomado como base las fichas pedagógicas de las diferentes asignaturas para elaborar una propuesta de transversalidad que favorezca y potencie los Objetivos de Aprendizaje de Nivel 1 de las diferentes asignaturas.
Fichas pedagógicas Nivel 1
Ficha 1
¿Quéaprenderán?
Tecnología OA 2:
Diseñar y crear un producto tecnológico que atienda a la oportunidad y necesidad establecida, respetando criterios de eficiencia y sustentabilidad y utilizando herramientas TIC en distintas etapas del proceso.
Matemática OA 12:
Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la solución de problemas geométricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.
¿Qué estrategias utilizo?
Para tratar este Objetivo de Aprendizaje se propone que a partir del diseño y prototipado de un objeto tecnológico los niños puedan resolver una problemática en el ámbito tecnológico de la construcción. Se sugiere seguir una secuencia que permita a los estudiantes indagar y empatizar con una problemática de carácter social, diseñar un producto tecnológico que responda a esa problemática y elaborar un prototipo a escala de alta fidelidad del objeto diseñado.
Habilidades
Diseño de ideas, aprovechar las herramientas, creatividad, autonomía, planificación y evaluación.
Sistemas digitales y de información
Uso de Software de dibujo y uso de internet. Pensamiento de Diseño
Se propone contextualizar a partir de problemáticas de carácter social que los estudiantes puedan percibir en su entorno próximo y que estén vinculadas con el ámbito tecnológico de la construcción.
A modo de ejemplo, se puede contextualizar con el equipamiento urbano de la ciudad, cómo este se organiza dentro de las unidades territoriales y sectores, además de las características que tiene para ser utilizado por las personas que cohabitan los espacios públicos. El docente puede problematizar en relación a las características del equipamiento urbano y el uso por parte de personas con discapacidad física preguntado ¿Qué dificultades presentan las personas con discapacidad física para acceder a espacios como calles, veredas, centros de información, establecimientos educacionales, comercio, entre otros? El docente anota sus ideas principales en la pizarra o en una presentación digital.
En un primer momento, guíe la conversación hacia aspectos específicos del tema presentado la Ley de Accesibilidad Universal (Ley Nº 20.422) y las características que debe tener el equipamiento urbano para que todas las personas puedan utilizarlo de manera equitativa, centrando el análisis en los
accesos a las edificaciones de los distintos tipos de servicios que ofrece la ciudad (colegios, instituciones de salud, alcaldía, bancos, etc.), preguntado a los estudiantes ¿Cómo ingresan las personas que tienen alguna discapacidad física a los edificios que ofrecen estos servicios? ¿Qué tipos de accesos disponen las personas con discapacidad física para ingresar a un edificio? El docente anota las reflexiones en la pizarra o una presentación digital.
En un segundo momento aborda el análisis desde una perspectiva técnica-legal, focalizando la reflexión en las rampas de acceso de las edificaciones de los servicios analizados, compartiendo la normativa asociada al ancho de las rampas de acceso (1,5 metros mínimo) y las pendientes con las que deben ser construidas:
Tabla 1: pendientes rampas de acceso (unidad de medida en metros).
El cálculo de la pendiente y las medidas de la rampa están determinados por el teorema de Pitágoras el que deben considerar en el proceso de diseño.
Con toda esta información de carácter técnico pídales a sus estudiantes que ejecuten la siguiente secuencia para abordar la problemática:
● Identificar un espacio de su entorno próximo que no cuente con un
acceso tipo rampa para personas con discapacidad física.
● Diseñar una rampa de acceso con los criterios técnicos antes
señalados (ancho mínimo y pendiente).
● Representación gráfica de una perspectiva (isométrica o caballera)
y las vistas perfil y planta del diseño de rampa con sus medidas(cotas).
Para finalizar pídales que compartan sus diseños observando, analizando y comparando:
● Aspectos técnico-legales de los diseños elaborados.
● Representación gráfica (perspectivas y vistas).
● Decisiones tomadas en torno al diseño, fundamentando desde el
teorema de Pitágoras y las características del contexto.
Es posible continuar con esta actividad, a través del prototipado de la rampa diseñada utilizando material de desecho en buen estado.
¿Cómo puedo verificar si aprendió?
Estrategia de evaluación
Se sugiere evaluar las actividades asociadas al diseño de la rampa, considerando la aplicación del teorema de Pitágoras en el diseño, la aplicación de la normativa y la representación gráfica técnica.
Uso de rúbrica
Construir rúbrica holística a partir de los siguientes criterios de evaluación:
● Seleccionan información recogida en la investigación de
oportunidades que permita diseñar un producto tecnológico respetando criterios de sustentabilidad.
● Diagraman conceptualmente por medio de herramientas gráficas
un producto tecnológico que responda a la necesidad establecida, respetando criterios de sustentabilidad.
● Usan herramientas de comunicación en línea para testear las ideas
conceptuales de sus diseños y los criterios de sustentabilidad propuestos.
● Expresan gráficamente elementos del producto que tengan como
Preguntas de auto y coevaluación
¿Qué fue lo que más te ayudó a aprender y por qué? ¿Qué fue lo que tuviste que hacer más de una vez para que te resultara?
Pausa reflexiva
Durante la clase se les da un momento de pausa para reflexionar sobre los conceptos e ideas que han sido aprendidos o los procesos que han realizado para llegar a una respuesta. Permita que los estudiantes reflexionen y enfaticen en los puntos más importantes de su aprendizaje, de tal forma que les haga sentido lo que han estado aprendiendo. Además, como es una estrategia rápida y sencilla, se puede incorporar durante la clase y permite al docente monitorear la enseñanza y modificarla en el proceso si es necesario.
Recursos de apoyo
Textos oficiales, disponibles en:
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-propertyvalue-52093.html Otros recursos: Ley de inclusión https://link.curriculumnacional.cl/https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=10 10903&idParte= Accesibilidad Universal https://link.curriculumnacional.cl/https://www.ciudadaccesible.cl/wp- content/uploads/2017/05/Normativa-de-Accesibilidad-Universal-dibujada-y- comentada-D50-y-DDU-OGUC-Chile-Ciudad-Accesible-2018-block_V3-14072018.pdf
Perspectivas isométrica y caballera
https://link.curriculumnacional.cl/http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ec oblog/mcasferh/files/2013/01/U.T.-6-Representaci%C3%B3n-Gr%C3%A1fica.pdf
