Programación didáctica de Tecnología
Aplicada
1º de
E.S.O.
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Índice
1
Introducción ... 4
1.1 Sobre el marco legal ... 4
1.2 Sobre la materia de Tecnología. Relevancia y sentido educativo ... 5
1.3 Sobre el alumnado ... 5
2
Objetivos ... 6
2.1 Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (de etapa) ... 6
2.2 Objetivos de Tecnología Aplicada... 7
3
Contribución de la Tecnología Aplicada a la adquisición de las competencias ... 8
4
Contenidos ... 9
4.1 Contenidos de la materia ... 9
4.2 Contenidos específicos en las unidades didácticas ... 9
4.3 Secuenciación de los contenidos ... 10
4.4 Contenidos transversales ... 11
5
Metodología ... 12
5.1 Introducción ... 12
5.2 Orientaciones metodológicas establecidas en la orden de 14/07/2016 ... 14
5.3 Agrupamiento del alumnado ... 15
5.4 Relación con otras materias ... 16
5.5 Organización de espacios y recursos ... 16
6
Evaluación ... 17
6.1 Criterios de evaluación comunes para todas las materias ... 17
6.2 Criterios de evaluación de la materia ... 18
6.3 Relación de los objetivos con los estándares de aprendizaje ... 19
6.4 Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias ... 24
6.4.1 Clasificación de procedimientos e instrumentos ... 25
6.4.2 Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado ... 26
6.5 Objetivos/Contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en la materia 27
7
Medidas de recuperación de la materia pendiente ... 28
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3
7.1.1 Materias pendientes que no tengan continuidad ... 28
8
Medidas de atención a la diversidad ... 28
9
Materiales y recursos didácticos ... 29
10
Las actividades complementarias y extraescolares ... 30
10.1 Salidas del centro: ... 30
11
Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.... 31
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Programación didáctica de Tecnología Aplicada
1º de E.S.O.
Curso 2017/18
1
Introducción
El modelo curricular que actualmente rige el sistema educativo presenta como características
fundamentales ser abierto y flexible. Estas propiedades implican su posible adecuación-adaptación a
las características del centro y su alumnado, y al tiempo, está sometido a una constante revisión
puesto que la realidad escolar no es inmutable ni en el tiempo ni en el espacio.
La programación didáctica contextualiza los supuestos generales del marco legal acercándolo a la
realidad, y consta de un conjunto de Unidades Didácticas que deben reunir tres características
primordiales: adecuación al grupo, viabilidad y flexibilidad.
1.1
Sobre el marco legal
La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:
a)
Ámbito estatal:
a.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
b.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
c.
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del
currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
d.
REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
b) Ámbito autonómico:
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
28-062016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
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1.2
Sobre la materia de Tecnología. Relevancia y sentido educativo
La tecnología es una característica propia y esencial de la evolución del ser humano,
consistente en la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una
gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo
de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida
más cómoda y segura. La tecnología da respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas
humanos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los
procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso
de creación como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo
científico y social. Esta materia optativa constituye una toma inicial de contacto en la etapa por parte
del alumnado que, partiendo del conocimiento personal que posee, poco fundamentado e incompleto
acerca del mundo tecnológico que le rodea, se centra en dar a conocer las respuestas que los seres
humanos han ido generando a las necesidades planteadas en cada época y contexto histórico como
indicador de la evolución científica, tecnológica y social, donde el avance, relativamente lento, de las
primeras etapas históricas contrasta con el rapidísimo avance de las últimas décadas.
Actualmente la tecnología también está comprometida en conseguir procesos tecnológicos
acordes y respetuosos con el medio ambiente, para evitar que las crecientes necesidades provoquen
un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta. Evitar
estos males es tarea común de todos; sin duda, la mejor contribución de la materia comienza por una
buena y motivadora introducción al conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso e
importancia, sobre todo en la sociedad actual.
1.3
Sobre el alumnado
El contexto socio-económico y laboral de nuestro centro es muy variado, con predominio de niveles
bajos y medio bajos de renta. El Centro está ubicado en una zona periférica de la ciudad donde
alrededor existen urbanizaciones de diferentes clases y status sociales, (El Atabal, Colonia de Santa
Inés, los Ramos, Puerto de la Torre, Teatinos, Finca Cabello, etc).
Por regla general, la composición familiar es la tradicional, con aumento progresivo de situaciones
familiares diversas, separadas, parejas de hecho, etc. De la lectura de los cuestionarios personales y
las observaciones de los tutores se puede deducir que las situaciones de separación o divorcio
matrimonial van en aumento, aumenta también la llegada de alumnos/as procedentes de familias
desestructuradas, lo que sin duda está influyendo con el incremento en las conductas disruptivas y en
los resultados académicos de los alumnos/as afectado/as.
El centro también escolariza alumnos/as procedentes de la Residencia Escolar “Andalucía” muchos
de los cuales proceden de ambientes sociales y familiares desestructurados y desfavorecidos, cuando
no son enviados directamente por las autoridades judiciales. Durante este curso el alumnado de 1º de
ESO está compuesto por un total de 300 alumnos y alumnas de 12 a 15 años, distribuidos en 10
grupos de, aproximadamente, 30 alumnos. En uno de los grupos (1ºESOA) se han establecido
desdobles, debido a la especial dificultad y atención que presenta la docencia en dichos grupos, por
tratarse de alumnado que repite curso o ha repetido en algún curso en primaria y que ha
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promocionado sin conseguir los objetivos de este nivel educativo. El resto de los grupos está
formado por alumnado que cursa asignaturas en bilingüe.
2
Objetivos
2.1
Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (de etapa)
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
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del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2
Objetivos de Tecnología Aplicada
Según la ORDEN de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaría Obligatoria en Andalucía, la enseñanza de la Tecnología Aplicada en esta
etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo
para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar
materiales según la idea proyectada, elegir las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo
de forma equitativa e igualitaria.
2.
Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la
expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con
términos y símbolos técnicos apropiados.
3.
Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de
los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances
tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.
4.
Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en
equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la
convivencia y el respeto entre las personas.
5.
Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar,
compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y
responsable.
6.
Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos,
estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, 6. Desarrollar una
actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la
ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.
7.
Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.
8.Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante
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8
3
Contribución de la Tecnología Aplicada a la adquisición de las
competencias
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las competencias clave
a través de la realización de proyectos sencillos relacionados con el entorno del alumnado,
conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. La creación de
programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada
facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, contribuyendo así a la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de simulación de
procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el
gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital (CD).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de
resolución de problemas tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen reflexionar al alumnado
sobre su proceso de aprendizaje. Esta manera de enfrentar los problemas tecnológicos, fomentando la
autonomía y la creatividad, ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales
como la iniciativa, la autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la
adquisición de la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción de
documentación y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística (CCL).
La materia de Tecnología también colabora en la adquisición de la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren los acabados y la estética, en
función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos. En este sentido, es importante
destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto el patrimonio industrial de
nuestra comunidad. Por otro lado, el conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de
objetos, herramientas y materiales, así como el cuidado y respeto al medio ambiente, la participación
responsable en el trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa evidencian su contribución a la
adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).
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9
4
Contenidos
4.1
Contenidos de la materia
Los contenidos de Tecnología Aplicada de 1º de ESO incorporan los núcleos temáticos del
currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo III de la Orden de 14/07/2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
BLOQUE 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos.
Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento,
seguridad e higiene.
Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización.
Herramientas y operaciones.
BLOQUE 2: Proyecto técnico.
Fases del proceso tecnológico.
El proyecto técnico.
Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva,
planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc )
BLOQUE 3: Iniciación a la programación.
Programación gráfica mediante bloques de instrucciones.
Entorno de programación: menús y herramientas básicas.
Bloques y elementos de programación.
Interacción entre objetos y usuario.
Aplicaciones prácticas
BLOQUE 4: Iniciación a la robótica
Elementos de un sistema automático sencillo.
Control básico de un sistema automático sencillo.
Elementos básicos de un robot.
Programas de control de robots básicos.
4.2
Contenidos específicos en las unidades didácticas
Los contenidos se han organizado en las siguientes 12 unidades didácticas:
1. EL PROCESO TECNOLÓGICO
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10
3. MATERIALES Y TRABAJO CON LA MADERA
4. ESTRUCTURAS
5. LA ELECTRICIDAD
6. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL
7. EL ORDENADOR: HARDWARE Y SOFTWARE
8. OFIMÁTICA E INTERNET
4.3
Secuenciación de los contenidos
De acuerdo con el calendario escolar propuesto para el año académico 2016-2017. Teniendo en
cuenta que los alumnos de 1º de ESO tienen 2 horas de clase semanales de Tecnología Aplicada .
Los contenidos se distribuirán a lo largo del curso como se indica en la siguiente tabla:
Esta distribución horaria es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso por necesidades
del alumnado o del Centro.
Evaluación Temas Nº sesiones
1ª
1. EL PROCESO TECNOLÓGICO
24
2. REPRESENTACIÓN DE OBJETOS. DIBUJO TÉCNICO
3. MATERIALES Y TRABAJO CON LA MADERA
2ª
4. ESTRUCTURAS
25
5. LA ELECTRICIDAD
6. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE
CONTROL.
3ª
7. EL ORDENADOR: HARDWARE Y SOFTWARE
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11
4.4
Contenidos transversales
BLOQUE 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos
Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos
La materia Tecnología aplicada constituye un referente para la igualdad, dado que trata de
tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los
alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo
en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que
sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos
heterogéneos.
Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos
La materia Tecnología aplicada constituye un referente para la igualdad, dado que trata
de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que
todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las
prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente
objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su
sexo, en grupos heterogéneos.
Educación ambiental y del consumidor
El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus
repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto
por la naturaleza y el bienestar general.
Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran un
conocimiento básico sobre la obtención, propiedades, características y aplicaciones de
diferentes materiales de uso técnico: maderas y materiales metálicos, plásticos, pétreos,
cerámicos y textiles. Se pretende, además, que desarrollen destrezas técnicas que, junto con
los conocimientos adquiridos en otras áreas, les permitan analizar materias primas, materiales
y propiedades características de los mismos, así como su implicación en el diseño y
elaboración de objetos y sistemas tecnológicos. Al mismo tiempo, esta unidad les servirá para
valorar las repercusiones sociales y medioambientales de estos materiales de uso cotidiano.
BLOQUE 2: El proyecto técnico
Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos
La materia Tecnología aplicada constituye un referente para la igualdad, dado que trata
de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que
todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las
prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente
objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su
sexo, en grupos heterogéneos.
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Educación ambiental y del consumidor
El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus
repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto
por la naturaleza y el bienestar general.
BLOQUE 3 y 4: Iniciación a la programación y robótica.
Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos
La materia Tecnología aplicada constituye un referente para la igualdad, dado que trata
de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que
todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las
prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente
objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su
sexo, en grupos heterogéneos.
Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que
tengan posiciones activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se
formen grupos de chicos y chicas por separados.
5
Metodología
5.1
Introducción
La materia Tecnología aplicada en Educación secundaria obligatoria integra contenidos relacionados con los objetos tecnológicos, los materiales con los que están elaborados, los elementos básicos que permiten su funcionamiento y los procesos asociados a su construcción, utilización y análisis. Aun cuando estos contenidos aparecen distribuidos de manera separada en los diferentes bloques, se trata de aspectos que surgen de forma marcadamente interrelacionada en el trabajo con los objetos y las máquinas, de modo que, por ejemplo, el aprendizaje de los materiales no puede hacerse de manera desligada de su utilización, ni se puede aprender la utilización de dispositivos eléctricos prescindiendo de las soluciones mecánicas a las que están asociados.
Uno de los ejes vertebradores de los contenidos de esta materia, en sus aspectos estrictamente tecnológicos, es el papel asignado a los proyectos, que constituye el grueso de los contenidos incluidos en el primer bloque de los dos primeros cursos. Pero el aprendizaje de estos contenidos exige la incorporación del resto de los contenidos, porque los proyectos se refieren a soluciones tecnológicas que utilizan determinados materiales, exigen la elección de operadores y técnicas concretas, y requieren para su formulación formas específicas de representación y de presentación. Esta integración del resto de los contenidos hace que la planificación y elaboración de proyectos no sólo sea un contenido esencial en esta materia, sino también un eje organizador para el aprendizaje del resto de los contenidos. Por otra parte, la resolución de proyectos y la construcción de prototipos facilita la integración de las distintas tecnologías, mecánica, electricidad,
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electrónica, neumática, hidráulica, resistencia de materiales, etc.
La manipulación de los materiales y de los objetos en el taller, apoyada por la adecuada selección de herramientas y técnicas, constituye un elemento esencial para conocerlos y utilizarlos adecuadamente. De este modo, los contenidos conceptuales sobre los materiales, los operadores o los fenómenos que permiten el funcionamiento de las máquinas se aprenden en un contexto real y de modo transferible a otras situaciones ajenas al aula.
El proceso tecnológico, que lleva a la cobertura de una necesidad o a la resolución de un problema que puede abordarse por medio de la tecnología, se inicia con el planteamiento de la situación y la identificación de las condiciones de trabajo. Surge, en primer lugar, la conveniencia de tener mayor información para conseguir avanzar en posibles soluciones. En este punto el profesorado puede dinamizar el empleo y uso de herramientas informáticas de búsqueda de información, así como revistas de uso técnico y documentación disponible en la biblioteca del centro. El modo en que se realice este proceso puede contribuir a la adquisición de habilidades relacionadas con la competencia del Tratamiento de la información y competencia digital.
El alumnado debe ser capaz, de forma autónoma, de desarrollar ideas que den solución al problema. En la medida en que la guía de este proceso se haga progresivamente más distante se contribuye a una mayor autonomía e iniciativa por parte de los estudiantes. Configurada la idea o solución, el proceso de exposición al equipo de trabajo o al grupo completo contribuye a perfilar mejor los conocimientos y su aplicabilidad por parte de quien lo propone y de a quienes se presenta. Para ello el docente debe facilitar la intervención de cada miembro de forma reglada respetando normas básicas de participación en un debate y fomentando el empleo de vocabulario específico. Con todo ello se logra la selección de manera consensuada de la idea-solución más adecuada a partir del análisis de la información y los conocimientos adquiridos en sesiones teóricas.
Los conocimientos adquiridos en el uso de herramientas informáticas como el procesador de texto, la hoja de cálculo y los programas de diseño gráfico facilitan la realización de la documentación técnica necesaria que configura la memoria del proyecto. Inicialmente el profesorado dota al alumnado de saberes y habilidades independientes de las aplicaciones informáticas, para que a partir de éstos, el alumnado pueda evolucionar y desarrollar documentación cada vez más compleja y elaborada. El alumnado debe plasmar, en los distintos documentos que configuran la memoria, la información de lo que quiere construir, cómo lo quiere construir, con qué materiales, cuánto tiempo va a emplear, cuánto va a costar, las herramientas necesarias y el proceso de construcción, sin olvidar detallar las normas de seguridad, orden y limpieza en el puesto de trabajo. Para ello el docente irá introduciendo al alumnado en el proceso de representación gráfica empleada en las distintas tecnologías, cuyos contenidos teóricos serán previamente desarrollados, de forma que el alumnado pueda asumir proyectos mas complejos al ir conociendo la representación de la simbología mecánica, eléctrica, electrónica, neumática, hidráulica, etc., pudiendo realizar no sólo planos de conjunto sino planos de detalle, de montaje y los necesarios según la tecnología empleada y las necesidades del proyecto.
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El conocimiento de las distintas herramientas y el correcto uso de las mismas facilitan el proceso de construcción claramente ligado con los planos que el alumnado debe ser capaz de interpretar para poder fabricar el prototipo diseñado. Mediante las escalas y el uso de instrumentos de medida el alumnado adquiere la competencia matemática. Dentro del equipo de trabajo, el alumnado debe distribuir las tareas para de forma cooperativa, conseguir el fin último, desarrollando así la competencia social y ciudadana. Esta fase del proyecto permite al alumnado enfrentarse a múltiples problemas y dificultades a los que tiene que dar solución; y en su desarrollo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones fomenta la competencia de Autonomía e iniciativa personal. La manipulación de herramientas y materiales contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. El docente dirige el proceso aportando ideas y soluciones parciales que los propios alumnos y alumnas complementan, incita a la reflexión sobre los problemas que surgen en el proceso, corrige el mal uso de herramientas o aprovechamiento de material, fomentando la utilización de material reciclado.Finalizado el proceso de construcción y acabado del prototipo, el grupo de alumnos y alumnas evalúa el funcionamiento del mismo y si éste da solución al problema que lo generó. Es importante que el objeto diseñado se corresponda con el construido y que soporte los esfuerzos mecánicos para una vida útil adecuada. Se ha de evaluar también cada una de las fases del proyecto comprobando, tiempos, costes, reparto de tareas, etc. El análisis de todo el proceso permite elaborar propuestas de mejora o incluso plantear soluciones alternativas si el prototipo no cumple alguna de las características de funcionamiento previstas. Esta reflexión y la realización de propuestas de mejora permiten la adquisición de la competencia para Aprender a aprender.
La última fase del proceso tecnológico es la difusión y comercialización del prototipo, los conocimientos adquiridos en la elaboración de presentaciones y el diseño de páginas Web permiten dar a conocer los elementos fabricados. El profesorado, además de las herramientas características de los programas de presentaciones, procesadores de texto y resto de programas informáticos, debe dotar al alumnado del conocimiento en el manejo de los periféricos y componentes internos del ordenador. Así, la materia contribuye a la competencia digital y en el tratamiento de la información.
El eje vertebrador de la materia es el proceso de resolución de problemas técnicos, pero no debe entenderse como eje metodológico. La materia esta configurada por distintas tecnologías independientes y a la vez íntimamente relacionadas. No todas ellas configuran la solución a un problema técnico, pero sí lo hace la combinación adecuada de las mismas a partir del análisis reflexivo del problema y de los conocimientos teóricos adquiridos. En este punto cobra especial relevancia el conocimiento de los avances tecnológicos a lo largo de la historia, a partir de los cuales el alumnado toma ideas y comprueba errores y mejoras en función de las necesidades sociales y económicas de los distintos periodos históricos.
5.2
Orientaciones metodológicas establecidas en la orden de 14/07/2016
La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales en los que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia es la de trabajo por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un problema o reto y
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culmina con alguna solución constructiva que lo solventa. En una primera fase, se reunirá y confeccionará la documentación necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que resuelve el problema, poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente, se abordará el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los recursos adecuados para la construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que resuelva dicho problema o reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se potenciará el interés, la creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. En el método de trabajo por proyectos se podrá plantear la división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final.Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones tecnológicas y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las cuales podamos llegar a las soluciones idóneas.
Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado.
Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos que se planteen.
Estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a través de espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará especial hincapié cuando se aborde el bloque 3 de iniciación a la programación, mediante la realización de prácticas relacionadas con programación gráfica, los sistemas de control y la robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar de forma flexible, potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.
5.3
Agrupamiento del alumnado
El trabajo en grupo trata de fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo a través de actividades en pequeños grupos donde se realicen reparto de funciones y responsabilidades para acometer propuestas de trabajo que desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.
En las actividades de grupo que se proponen se busca propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista; así, desde las actividades del aula, se contribuirá a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre ambos sexos.
En nuestro proyecto curricular se incluyen actividades individuales, en pequeños grupos, grupo mediano y para el grupo clase, tanto al realizar trabajos de índole intelectual, como manual.
En otras ocasiones se van graduando progresivamente las actividades, donde se parte del trabajo individual (en ocasiones la lluvia de ideas), más tarde trabajo en pequeños grupos y finalmente el grupo clase.
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Para el desarrollo de las Unidades se realiza la formación de grupos, que pueden ser mixtos, formados por el propio alumnado, en función de los intereses de los alumnos y alumnas por un proyecto determinado, rotativos, con diferente número de componentes, etc.Los sistemas de agrupamiento serán flexibles, en función de las estrategias metodológicas de cada momento.
5.4
Relación con otras materias
Tecnologías es una materia que aglutina conocimientos de todo orden: matemáticos, físicos, económicos, estéticos, sociales, etc. Pero estos conocimientos en la materia de Tecnologías tienen un tratamiento diferente, porque afectan a las decisiones técnicas. Las Ciencias de la Naturaleza, la Física, la Química y la Biología comparten con Tecnologías el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea distinta. Las Matemáticas son herramienta indispensable para las tareas de medir, cuantificar, calcular, etc. La Expresión Visual y Plástica contribuirá a las tareas de diseño. Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de incidir la materia de Tecnologías.
5.5
Organización de espacios y recursos
El departamento dispone de dos aulas de Tecnologías. En una de ellas se distinguen los siguientes espacios:
• Teoría, planificación y estudio.
• Realización, construcción y experimentación.
En la otra aula, los dos espacios coinciden en uno solo.
La zona de teoría planificación y estudio se destina a impartir las explicaciones, realizar estudios y elaborar la documentación correspondiente.
La zona de realización, construcción y experimentación se destina a la experimentación, construcción y prueba de objetos técnicos.
La zona de Nuevas Tecnologías, no existe dentro de las aulas de Tecnología. Por tanto, para utilizar dichos recursos, es necesario trasladar al alumnado a un aula específica de informática. Lo ideal es un ordenador por cada alumno o alumna, evitando la asignación de un ordenador para más de tres personas. Estas condiciones no se cumplen por el momento, y el aula de informática no siempre está disponible cuando se necesita, por tanto, existen dificultades para desarrollar esta parte de la programación que hace referencia a las Nuevas Tecnologías.
Entre los recursos cabe destacar los medios audiovisuales, la biblioteca para consulta del alumnado, los archivos para clasificar y ordenar los documentos, proyectos realizados por alumnos de cursos anteriores… En las diferentes Unidades didácticas se hace mención a las herramientas, máquinas y materiales de uso más frecuente.
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6
Evaluación
6.1
Criterios de evaluación comunes para todas las materias
Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.
Estos criterios tendrán que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didácticos en las programaciones didácticas de las materias de las que sean responsables, además de los criterios de evaluación propios.
Los criterios de evaluación comunes a todas las materias (con las adaptaciones que sean procedentes, al nivel y contexto) son los que se relacionan a continuación.
a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
Común Propio
Asiste regular y puntualmente a clase XMantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase X Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y
aprendizaje. X
Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las
actividades complementarias y extraescolares X X Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos X X Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. X X Aplica métodos de investigación apropiados. X X
b. Referentes a la convivencia y autonomía personal
Cumple las normas de convivencia del centro. X Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros
/as X
Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos X Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para
intervenir X
Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. X X Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante
aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. X Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio
comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. X
Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible X X Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios X
Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as X c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita
Se comprobará la capacidad para la expresión escrita, X
Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente X X Se valorará la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de X X
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resúmenes y esquemas, etc.
Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa. X X d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC X X Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo
relevante de lo irrelevante. X X
Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío
y recepción de información. X X
Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
6.2
Criterios de evaluación de la materia
1. Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene del aula-taller de Tecnología. CSC, CMCT.
2. Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar. CMCT, CSC. 3. Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales, seleccionando la
herramienta adecuada. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
4. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula-taller de Tecnología. CMCT, CSC.
5. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecución. CMCT, CAA, SIEP, CAA.
6. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las condiciones del entorno de trabajo. CMCT, CSC, CEC.
7. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades dentro de unequipo. CSC, CAA, SIEP.
8. Elaborar documentos que recopilen la información técnica del proyecto, en grupo o individual, para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios. CCL, CD, CMCT
9. Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. CMCT, CD.
10. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica. CAA, CMCT, CD.
11. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano. CMCT, CLL, CEC.
12. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos. CMCT, CAA, CEC, SIEP.
13. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o robots básicos. CMCT, CD, CEC, SIEP, CLL.
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6.3
Relación de los objetivos con los estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
UNIDAD 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO Técnica, tecnología y proceso
tecnológico El aula taller El análisis de objetos El proyecto técnico
CE 1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
CE 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo
EA1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
CE 1.3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada.
CE 1.4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico
EA 1.3.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo
CE 1.5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones
EA 1.5.1. Valora el impacto de los diferentes inventos tecnológicos en el desarrollo histórico de nuestra sociedad.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
UNIDAD 2: REPRESENTACIÓN DE OBJETOS. DIBUJO TÉCNICO Aparatos y soportes de dibujo
técnico
Instrumentos activos de dibujo técnico
Instrumentos auxiliares de dibujo técnico
La medición de objetos Los instrumentos de medida Representación de objetos mediante vistas y perspectivas Normalización del dibujo técnico
CE 2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas.
CE 2.4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico
EA 2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala
CE 2.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos
EA 2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos
CE 2.3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde su diseño hasta su comercialización
EA 2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software
específico de apoyo.
CE 2.5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador.
EA 2.5.1. Representa objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
UNIDAD 3: MATERIALES Y TRABAJOS CON LA MADERA Materiales de uso técnico
Propiedades de los materiales La madera Tipos de madera Tableros prefabricados de madera
El trazado sobre madera El aserrado de madera El taladrado de madera. El lijado de madera El limado de madera Las uniones de piezas de madera
CE 1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su
comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
CE 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo
EA1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. EA1.2.1. Construye un prototipo siguiendo el plan de trabajo.
EA1.2.2. Analiza las consecuencias sociales y ambientales de la solución encontrada.
CE 1.3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada. CE 1.4. Emplear las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico
EA 1.3.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
EA1.4.1. Usa las aplicaciones necesarias para la elaboración de los documentos.
CE 2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas. CE 2.4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico.
EA 2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.
EA2.4.1. Usa de forma correcta los instrumentos de dibujo técnico.
CE 2.3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde su diseño hasta su comercialización.
EA 2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo
CE 2.5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador
EA 2.5.1. Representa objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador
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CE 3.1. Analizar las propiedadesde los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las
propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
CE 3.3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.
CE 3.4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual
EA3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.
EA3.3.1. Conoce las principales aplicaciones de los materiales.
EA3.4.1. Identifica los materiales con los que están fabricados los objetos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
UNIDAD 4: ESTRUCTURAS Estructuras
Fuerzas externas y esfuerzos Ensayos
Elementos de una estructura Estabilidad y centro de gravedad Tipos de estructuras Estructuras rígidas y articuladas Tipos de estructuras y su historia
CE 1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
CE 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
EA1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
EA1.2.1. Construye un prototipo siguiendo el plan de trabajo.
EA1.2.2. Analiza las consecuencias sociales y ambientales de la solución encontrada
CE 1.3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada.
CE 1.4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico.
EA 1.3.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. EA1.4.1. Usa las aplicaciones necesarias para la elaboración de los documentos.
CE 2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas. CE 2.4. Conocer y manejar los
EA 2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.
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principales instrumentos de dibujotécnico.
EA2.4.1. Usa de forma correcta los instrumentos de dibujo técnico.
CE 2.3. Explicar y elaborar la
documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde su diseño hasta su comercialización
EA 2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. CE 2.5. Representar objetos mediante
aplicaciones de diseño asistido por ordenador
EA 2.5.1. Representa objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador.
CE 4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad.
EA 4.1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que
configuran las tipologías de estructura. EA 4.1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
UNIDAD 5: LA ELECTRICIDAD El átomo y su naturaleza eléctrica. Movilidad electrónica. Elementos de un circuito eléctrico. Dispositivos eléctricos térmicos. Dispositivos eléctricos de iluminación.
Magnitudes eléctricas: ley de Ohm. El circuito eléctrico. Conexiones en un circuito eléctrico. Dispositivos de mando o maniobra. Instalación y accionamiento de lámparas. Instalación de tubos fluorescentes
CE 1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
CE 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
EA1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
EA1.2.1. Construye un prototipo siguiendo el plan de trabajo.
EA1.2.2. Analiza las consecuencias sociales y ambientales de la solución encontrada
CE 4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
EA4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. EA 4.3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas
CE 4.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule.
EA 4.4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos
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Experimentar con instrumentos demedida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
CE 4.5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado.
C.E 4.6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos
EA. 4.5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
EA 4.6.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
UNIDAD 6.INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL Sistemas de control Algoritmos y programación Lenguaje de programación Scratch Lenguaje de programación App Inventor Diseño y programación de juegos informáticos
CE 5.1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.
EA 5.1.1. Conoce y maneja un entorno de programación y adquiere las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.
CE 5.2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione.
EA 5.2.1. Analiza un problema y elabora un diagrama de flujo y programa que lo solucione.
CE 5.3. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento
EA 5.3.1. Identifica sistemas automáticos de uso cotidiano y de uso industrial. Comprende y describe su funcionamiento.
CE 5.4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo.
EA 5.4.1. Elabora un programa estructurado mediante algún lenguaje de programación que controle un prototipo.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
UNIDAD 7.EL ORDENADOR: HARDWARE Y SOFTWARE Informática y ordenadores.
Funcionamiento del ordenador.
Componentes del ordenador. Periféricos.
Sistemas operativos. Seguridad en el ordenador.
CE 6.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.
EA 6.1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
CE 6.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar,
EA 6.2.1. Instala y maneja programas y software básicos.
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6.4
Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las
materias
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida a la mejora del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos.
En el contexto de un currículo basado en la adquisición, por parte del alumnado, de competencias básicas, se debe reflexionar sobre la relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos, y su aplicación en exclusiva.
Consecuentemente, se deben diversificar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:
la observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes)
el análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…
la valoración de la participación en las actividades de aprendizaje Teléfonos inteligentes y
tabletas. Evolución de los ordenadores.
desinstalar y actualizar programas, etc.). CE 6.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo.
EA 6.4.1. Maneja con destreza las funciones básicas de los sistemas operativos
CE 6.7. Utilizar internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o licencias colaborativas).
EA 6.7.1. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
UNIDAD 8.OFIMÁTICA E INTERNET Procesadores de texto.
Presentaciones digitales. Internet: la Red. Navegadores web. Buscador web: Google. Correo electrónico. Aplicaciones de Google: correo electrónico Gmail y creación de blogs con Blogger.
CE 6.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.
EA 6.1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
CE 6.5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo).
EA 6.5.1. Maneja adecuadamente herramientas de ofimática: procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo.
CE 6.6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable.
CE 6.8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual.
EA 6.6.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. EA 6.8.1 Conoce y valora las consecuencias y el impacto del uso de las TIC.
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la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas…)
la valoración de la colaboración entre el alumnado
la realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…)
pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.
Por último, es muy importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluación a la apreciación del grado de adquisición de competencias básicas, más que al dominio de determinados conocimientos disciplinares (unidades de evaluación).
Existen múltiples procedimientos para recoger información relevante sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado, para los que es posible utilizar uno o varios instrumentos de evaluación.
6.4.1 Clasificación de procedimientos e instrumentos
Entre las variadas categorizaciones respecto a procedimientos e instrumentos de evaluación existentes, se ha adoptado la que clasifica los procedimientos y correspondientes instrumentos de evaluación en: a) instrumentos de utilización continua, y b) instrumentos de utilización programada (instrumentos formales).
a. Los instrumentos de evaluación de utilización continua
Permiten valorar preferentemente los procedimientos y las actitudes y serían la revisión del cuaderno o carpeta de trabajo, la observación de sus actitudes, la participación en las clases, la contestación en el normal transcurrir de las clases a preguntas orales, las intervenciones en la pizarra y cuantas otras que puedan observarse de manera continua.
b. Los instrumentos de evaluación de utilización programada
Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos y serían la presentación de trabajos, lecturas de libros o artículos con su correspondiente evaluación, exámenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse de manera discontinua.
En resumen, entre los procedimientos e instrumentos de evaluación que podemos aplicar, como ilustración, están:
Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)
Observación asistemática Diario de clase
Informes descriptivos Observación de actitudes Portafolio
Registro anecdótico
