ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
Nº 29 ABRIL DE 2010
“MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ELABORADOS POR EL MAESTRO PARA TRABAJAR
EN EL AULA. (Parte I: el lenguaje oral)”
AUTORÍA
GLORIA ASUNCIÓN CONDE CATENA TEMÁTICA
RECURSOS DIDÁCTICOS ELABORADOS POR EL MAESTRO ETAPA
ED. INFANTIL Y ED. PRIMARIA
Resumen
Los materiales que empleamos en el aula son uno más de los medios que utilizamos al servicio de los objetivos que nos planteamos como maestras y maestros. Para hacer su uso realmente operativo debemos partir de la consideración de su función, tanto educativa como lúdica. Debemos tener en cuenta que existen tanta variedad de recursos como objetivos que nos planteamos para nuestros alumnos y alumnas en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Y en la mayoría de las ocasiones es el docente quien “investiga” y “crea” estos materiales para facilitar dicho proceso. Es por ello que quiero presentar una serie de recursos propios y una serie de orientaciones para su elaboración y su puesta en práctica en el aula.
Palabras clave Recurso didáctico Materiales
Lenguaje oral Lecto-escritura
1. QUÉ ES UN RECURSO DIDÁCTICO
Entendemos que un recurso didáctico es cualquier material, técnica, medio o táctica empleado dentro de un contexto educativo para facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Si tomamos la expresión “Recurso Didáctico” en sentido amplio, lo definimos como cualquiera de los medios que intervienen en el proceso educativo. Pero si lo situamos en un sentido más restringido, nos referiremos a los distintos instrumentos didácticos que se emplean como apoyo, es decir, describiremos a los materiales. Éstos deben de abarcar todos los objetos que el alumnado pueda manejar para posibilitarle multitud de experiencias educativas, pues la finalidad última es
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favorecer los aprendizajes significativos.
Por otra parte, la función didáctica no es una característica del material sino que califica más exactamente nuestra intención. El material no tiene un fin en sí mismo, ni las destrezas y conocimientos que facilita le son inherentes, sino que dependen de la utilidad que de él se haga, de la forma en que es elegido, presentado y manejado. La labor de la maestra o el maestro será la de permitir al alumnado el verse rodeado de todos aquellos estímulos que le ayuden a comprender y facilitar unas estrategias que puedan emplear dentro de un contexto educativo, para facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y logre relacionarse adecuadamente con el mundo que le rodea. Para lo cual, se debe marcar una finalidad que será la de favorecer los aprendizajes significativos, es decir, que dicho recurso le “diga” algo al niño o niña, le “incite” a su utilización, para que le “motive” a la “acción”. En definitiva que sean recursos operativos.
Todo esto nos indica que a la hora de elaborar un Recurso Didáctico debemos plantearnos varias cuestiones y pasos a seguir, que son:
• Establecer primeramente unos CRITERIOS DE SELECCIÓN que nos van a permitir: Descubrir los objetivos implícitos para constatar en que medida se adaptan a los
propósitos y necesidades de los alumnos/as.
Analizar las diferentes actividades que ofrecen los recursos y relacionarlos con los diferentes contenidos que se trabajan en el aula.
Determinar el grado de adaptabilidad de los recursos al contexto global educativo de nuestra aula.
• Así como constituir, trazar, unos CRITERIOS DE UTILIZACIÓN para determinar: Qué tipo de actividad plantea.
Qué le exige al alumno y alumna.
Qué tipo de aprendizaje provoca en relación a los objetivos.
Por todo lo expuesto anteriormente, debemos tener en cuenta unos ASPECTOS BÁSICOS con referencia a nuestros recursos. Deben:
• Ser polivalentes, es decir, que puedan ser utilizados para diferentes actividades programadas.
• Estar adaptados a las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y alumnas. • Ser rentables, es decir, debe haber una relación equilibrada entre el tiempo y el dinero que
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invertimos en su realización y los propósitos y usos a los que están destinados. • Fomentar la creatividad.
• Favorecer su mantenimiento, y en su caso facilitar su reposición, por piezas o en todo. Es importante plastificar aquellos recursos en formas de tarjetas (bien con una plastificadora o bien con papel adhesivo transparente, el utilizado para forrar libros por ejemplo) pues así los dotamos de mayor protección y durabilidad, teniendo en cuenta que serán manipulados por un amplio número de niños y niñas.
• Ser sencillos en sus materiales y en su proceso de elaboración. Reciclados, incluso.
• Ser recursos higiénicos (pinturas que no despinten ni sean tóxicas, marionetas que no pierdan el relleno…) y, por tanto, no ser tóxicos ni peligrosos.
• Estar clasificados y etiquetados, así como tener una buena disposición en el aula, es decir, que haya una accesibilidad y visibilidad adecuada para el grupo de alumnos que los empleen.
Expresión oral Lectura Pre-escritura Números Puzzles y encajables Dominó
Otro aspecto que debemos considerar, y que tiene gran relevancia, es la EVALUACIÓN de dichos recursos. Para ello debemos preguntarnos:
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Reflexionando por un lado la eficacia de los recursos realizados, es decir, los resultados y, por otro, el proceso de elaboración de los mismos.
• ¿Cómo evaluamos?
La manera o el instrumento que podemos manejar es la correlación de datos, es decir, observaremos los resultados de aquellas actividades desarrolladas con recursos, de otras iguales que realicemos sin ellos.
Por último, es imprescindible analizar el PROCESO DE ELABORACIÓN de los materiales o recursos en sí. En principio, hay que destacar una serie de pasos a seguir antes, durante y después de este proceso, como son:
• Identificar las necesidades que nos llevan a su confección.
• Investigar qué tipo de recurso es el más adecuado, según los objetivos, contenidos, finalidades, capacidades que pretendemos desarrollar y alcanzar.
• La elección de medios y materiales.
• La construcción del recurso propiamente dicha. • La puesta en práctica en el aula.
• Y por último, la evaluación.
2. RECURSOS ELABORADOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA 2.1 Recursos para el desarrollo del lenguaje oral.
2.1.1 Rasgos principales de las distintas etapas del desarrollo del lenguaje. 1ª Etapa: Prelenguaje: 0-12 meses.
0-6 meses Vocalizaciones no lingüísticas.
6-9 meses Adquieren entonación
9-10 meses Preconversación. Da lugar a la respuesta del adulto. 11-12 meses Comprenden algunas palabras. Agrupan sonidos y sílabas 2ª Etapa: Primer desarrollo sintáctico: 12- 30 meses.
12-18 meses Surgen las primeras palabras. Se produce la sobreextensión. 18-24 meses Aparecen las frases de 2 elementos, el plural. Oraciones negativas e
interrogativas.
24-30 meses Aparecen las frases con 3 elementos. 3ª Etapa: Expansión gramatical: 30- 54 meses.
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30-36 meses
Aparecen las frases de 4 elementos. Las frases coordinadas. Aumenta el uso del genero y número. Uso de verbos auxiliares ser y estar. Uso de pronombres. Uso
de artículos determinados, de adverbios de lugar. 36-42 meses
Aparecen las oraciones subordinadas. Las estructuras comparativas. La integración de los negativos. Uso de los auxiliares ser y haber. Aparecen las
perífrasis de futuro.
42-54 meses
Se introducen los pronombres posesivos. Se utiliza la pasiva. Se utilizan expresiones como: después de, también… Uso correcto de los verbos en presente, pasado y futuro. Uso de preposiciones de tiempo: ahora, después, hoy,
mañana,… 4ª Etapa: Etapa de últimas adquisiciones: A partir de 54 meses.
54 meses-...
El niño aprende estructuras sintácticas más complejas. “aunque si, de todos modos”. Perfecciona las que ya conocía hasta los 7 u 8 años. Se manejan las
adivinanzas, chistes,...
2.1.2 ¿Qué pasa cuando…?
El recurso que presento consta de una serie de pares de tarjetas que muestran un antes y un después en una situación particular, y que hay que poner en relación con una acción. Cada par muestra una actividad y su consecuencia, ilustrando la naturaleza secuencial de acontecimientos cotidianos de la vida del niño. El alumno debe comprender que cada acción que realiza conlleva una reacción.
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Con todo ello se pretende enriquecer la expresión verbal del niño, se facilita la interacción comunicativa favoreciendo el desarrollo de construcciones sintácticas más complejas.
Además, desarrollan el pensamiento lógico y el razonamiento espacio-temporal, a través de la descripción y compresión básica del orden de los acontecimientos, haciendo que los alumnos entiendan cómo una actividad puede conducir a otra.
2.1.3 ¿Qué está equivocado?
Este recurso se presenta en tarjetas que representan dibujos del contexto habitual y situaciones cotidianas en la vida de los alumnos, pero incluyendo o sustituyendo algún elemento que hace que la imagen se muestre como inexacta o equivocada.
Favorece la resolución de problemas y aclaraciones de errores aprendiendo la funcionalidad real de objetos del entorno del niño, propicia la observación de elementos y situaciones cotidianas en el entorno diario del alumno. Fomenta el desarrollo del lenguaje y la expresión oral mediante explicaciones, por lo que es un recurso ideal para motivar y mejorar la fluidez verbal.
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2.1.4 Secuencias temporales.
Este recurso se muestra en tarjetas con dibujos que representan pequeñas historias secuenciadas. Cada secuencia muestra una actividad diaria muy conocida. El objetivo es iniciar al niño y a la niña en la percepción cronológica, haciéndoles ordenar el grupo de imágenes, que puede ir desde un mínimo de tres hasta un máximo indeterminado, y que el docente decidirá en función de las capacidades individuales de cada alumno y alumna.
Con este recurso se pretende también ayudar a conocer el “antes y el después”, así como desarrollar el sentido del tiempo en sus distintas fases y duración de una manera coordinada y rítmica. Podemos trabajar de forma individual o en grupo el orden de las secuencias, desarrollar el pensamiento lógico, el lenguaje expresivo, aumentar el vocabulario, mejorar la capacidad de comunicación y potenciamos la importancia de realizar tareas diarias.
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Siguiendo la filosofía de realizar recursos polivalentes, por el reverso de las tarjetas se escriben los infinitivos de los verbos de las acciones representadas en las imágenes y así podrán ser utilizadas como fichas de lectura o autodictado.
Es conveniente que pongamos un código de autocorrección en el reverso utilizando gomets con diferentes formas, tamaños y colores, para que sean los propios alumnos los que evalúen la exactitud de su trabajo, fomentando así la autonomía personal y el autoaprendizaje.
Una variante de este recurso es el de escuchar y ordenar cuentos. Los objetivos son los mismos, iniciar a los alumnos en la percepción cronológica escuchando la historia y ordenando el cuento con las tarjetas de imágenes, y la puesta en práctica en el aula también, sólo que se utilizan imágenes de los cuentos clásicos más conocidos: "Los Tres cerditos", "La tortuga y la liebre", "La cenicienta", etc., y que podemos obtener al reciclar los cuentos más estropeados y que ya no llaman la atención de los niños en la biblioteca de aula. Debemos tener en cuenta que nuestros alumnos conozcan dichos cuentos. Si no es así, podemos contarlos en la “asamblea” (si estamos en un aula de Ed. Infantil) o como una actividad de cuentacuentos en el área de Lengua (si es un aula de Primer ciclo de Ed. Primaria).
2.1.5 Contrarios y contrastes.
Tarjetas de pares que representan palabras y conceptos opuestos. Cada tarjeta consta de una imagen en el anverso y una palabra en el reverso (pues también podemos utilizar este material para trabajar la lectura o como autodictado), y se debe buscar e identificar el opuesto.
Este recurso nos ayuda a trabajar en el aula con el lenguaje para entender y usar el idioma desde su función conceptual, así como a estimular la competencia semántica y ampliar el vocabulario de nuestros alumnos y alumnas.
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2.1.6 Asociación de homófonos y palabras polisémicas.
Este recurso está formado por tarjetas de pares que representan dibujos e imágenes de palabras polisémicas u homófonas, y que hay en emparejar atendiendo a su idéntica pronunciación. Con su uso en el aula de Ed. Infantil se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de asociación a través de la fonética, así como también ampliar el vocabulario básico y enriquecer las relaciones semánticas.
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Para el aula de Primaria se necesitan además tarjetas donde aparezcan escritas las palabras, y separaremos las polisémicas de las homónimas, según los conceptos gramaticales que se quieran enseñar.
3. BIBLIOGRAFÍA
Juan Narbona,Claude Chevrie-Muller (1997): El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y
trastornos. Barcelona. Masson.
Prado, D. (1988): Técnicas creativas y lenguaje total. Madrid. Narcea.
Nemirovsky, M. (2004): Escribimos en el aula, según en qué aula, en Aula de Infantil, n.º 18 (pp. 5-9).
Solé, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona. Graó-ICE.
Nemirovsky, M. (2004) Otras formas de aprender a leer y escribir. Cuadernos de Pedagogía, nº 330.
Manuel Sanjuán Nájera, Manuel (1992) Ortografía ideovisual, Zaragoza, Editorial Yalde.
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Nombre y Apellidos: GLORIA ASUNCIÓN CONDE CATENA
Centro, localidad, provincia: CEIP “Miguel de Cervantes”, Écija, Sevilla.
