OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisión
respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación
leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica
comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA_18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
utilizan conectores apropiados
utilizan un vocabulario variado
mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
corrigen la ortografía y la presentación
OA_19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA_20 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:
mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo
plurales de palabras terminadas en z
palabras con ge-gi, je-ji
palabras terminadas en cito-cita
coma en enumeración
OA_28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
organizando las ideas en introducción y desarrollo
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la situación
Lenguaje y Comunicación 3° Básico
UNIDAD 1. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Los conejos
Autor: Tomás de Iriarte
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas
1. Activación de conocimientos previos
El profesor pide a los estudiantes que investiguen otras fábulas de Tomás de Iriarte
Tomás de Iriarte nació el 18 de septiembre de 1750 en el Puerto de la Cruz, en la isla de Tenerife. Sus padres fueron Bernardo de Iriarte y Bárbara de las Nieves Hernández de Oropesa, y le dieron diecisiete hermanos. Iriarte provenía de una familia muy culta, varios de cuyos miembros se distinguieron como escritores y humanistas, conocidos aristócratas españoles, cuyo apellido surgió por dinastías austriacas y vascas. Se trasladó a Madrid a los 14 años junto con su tío Juan de Iriarte.
El buey y la cigarra
Arando estaba el buey, y a poco trecho, la cigarra, cantando, le decía:
¡Ay!, ¡ay! ¡Qué surco tan torcido has hecho! Pero él la respondió: Señora mía,
si no estuviera lo demás derecho, usted no conociera lo torcido. Calle, pues, la haragana reparona;
que a mi amo sirvo bien, y él me perdona, entre tantos aciertos, un descuido.
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la fábula hecha por el profesor. Él hará especial énfasis en la lectura fluida y expresiva de los diálogos. Ajustará el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura a la expresión que quiera dar a los diálogos que aparecen en este texto.
Lectura de palabras clave
El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil.
Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
Listado de palabras clave:
‒ madriguera ‒ pícaros ‒ galgos ‒ siguiendo ‒ podencos ‒ descuidados ‒ cuestiones ‒ llévense
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta esta fábula.
Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y con expresividad, utilizando un tono de voz diferente para cada personaje que aparezca dialogando.
Lectura oral expresiva modelada
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. (Se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores).
En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave.
Los estudiantes se juntan luego en grupos de dos y a cada uno se le asignará uno de los personajes: conejo, conejo.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Estructura y propósito de las fábulas
En parejas definen lo que son las fábulas. Una vez que terminan la cotejan con la siguiente definición: La Fábula
Es un texto narrativo que tiene la misma estructura que los cuentos: un inicio, conflicto, desarrollo y desenlace. Puede estar escrita en verso o en prosa. Los personajes son generalmente animales personificados. Dejan siempre una enseñanza moral o moraleja.
Conversando sobre el contenido del texto
El profesor formula las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar: Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. ‒ ¿Quiénes son los personajes principales de la fábula?
‒ ¿Por qué discutían los conejos? ‒ ¿Qué son los podencos? ‒ ¿Qué son los galgos?
Pauta para evaluar mi lectura L ML PL
Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave.
Leo los diálogos en forma fluida y expresiva. El tono de mi voz se adecua al personaje. Leo demostrando seguridad.
Adapto el volumen de mi voz al auditorio.
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora
de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
‒ ¿Por qué los perros pillaron descuidados a los conejos? ‒ ¿Cuál es la enseñanza que nos deja esta fábula?
Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.
‒ ¿Por qué crees que los perros alcanzaron a los conejos? ‒ ¿Has estado discutiendo con alguien sin llegar a acuerdo? ‒ ¿Crees que es bueno llegar a acuerdos y por qué?
Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
‒ madriguera ‒ disputa
Palabras cuyo significado se deduce por contexto
El profesor lee los diálogos donde aparecen estas palabras y guía la reflexión de los alumnos para que descubran el significado de ellas:
Disputa
Las pistas podrían ser las siguientes: “En esta disputa llegan
los dos perros pillan descuidados a mis dos conejos”.
Se deduce que a los perros la situación de los conejos en disputa la aprovecharon para pillarlos. Podrán deducir que el significado de disputa serelaciona con discutir.
En el diccionario aparece la siguiente definición (http://www.rae.es/rae.html):
Disputar.
(Del lat. disputāre).
1. tr. debatir.
2. tr. Porfiar y altercar con calor y vehemencia. U. t. c. intr. Disputar de, sobre, acerca de una cuestión.
3. tr. Dicho de un estudiante: Ejercitarse discutiendo. U. m. c. intr.
Palabras cuyo significado se busca en el diccionario:
El profesor pedirá a los alumnos que busque en el diccionario la palabra madriguera y que seleccione el significado que corresponda al usado en el texto. Diccionario de la Real Academia Española (http://www.rae.es/rae.html)
Madriguera.
(Del lat. *matricarĭa, der. De matrix, -īcis, hembra de cría).
1. f. Cueva en que habitan ciertos animales, especialmente los conejos.
2. f. Lugar retirado y escondido donde se oculta la gente de mal vivir.
Ampliación temática
El profesor pregunta a sus alumnos qué tipo perros son los galgos y los podencos
El profesor escribe en el pizarrón el nombre de diferentes razas de perros. Buscan en el diccionario a los galgos y podencos.
Podenco
Se denomina podenco a un tipo de perro de caza de orígenes antiguos. Existen varias razas en la actualidad a lo largo de todo el Mediterráneo: se cree que el origen de estas razas modernas está en el Antiguo Egipto (concretamente en la raza Tesem) y que los perros fueron difundidos por las costas mediterráneas por los fenicios. Su aspecto recuerda ligeramente a un chacal o a la imagen del dios egipcio Anubis.
Diversos estudios genéticos realizados en los últimos años han venido a concluir que contrariamente a la extendida creencia de que el podenco es un tipo de perro primitivo importado hace unos 3.000 años de la zona de Oriente Medio, estos perros en realidad guardan estrecha relación genética con el resto de perros de caza europeos y no son más "primitivos" que la mayoría de ellos.
El Podenco destaca por el amplio desarrollo de sus sentidos. Su visión, su olfato y su oído hacen que sea uno de los perros de caza más eficaces a la hora de buscar la presa.
Galgo español
El galgo es una raza canina autóctona de España, por lo que también se le conoce como galgo español. Según la Real Academia de la Lengua Española, la palabra deriva del latín Gallĭcus canis, perro de la Galia. Según la clasificación de la Federación Cinológica Internacional - FCI, el galgo está incluido dentro del grupo X, sección 3ª, que corresponde a los lebreles de pelo corto. A pesar de esta clasificación también existe la variedad de pelo duro. Se trata de una raza pura, es decir que sus características se han logrado por selección a través de los siglos y no por cruce de otras razas. Los galgos son grandes perros corredores que pueden alcanzar 60km\h.
El profesor copia en el pizarrón el siguiente fragmento del texto, marcando con rojo los signos de interrogación y de exclamación:
—¡Tente, amigo!... ¿Qué es esto?
Luego guía, a través de preguntas, la reflexión de los alumnos con la intención de que ellos descubran para qué se usan los signos interrogativos y exclamativos en este texto.
‒ ¿Qué escribí en el pizarrón?
‒ ¿Qué tiene de especial esta parte del texto? ‒ ¿Qué ocurriría si no estuvieran los signos?
‒ ¿Para qué sirven los signos de exclamación y los de interrogación?
(Los signos de exclamación destacan algo que se quiere exclamar y destacar con un énfasis especial y los de interrogación sirven para hacer notar cuando se está haciendo una pregunta).
El profesor pide a los estudiantes que se junten en parejas y que inventen un pequeño diálogo donde estén presentes los signos de interrogación y de exclamación.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
El profesor pide a los alumnos que, basándose en la lectura de la fábula, descubran de quiénes se habla o, en otras palabras, quiénes realizan las acciones. Ejemplo:
‒ ¿Quiénes volaban seguido de perros? Los conejos
‒ Me vienen siguiendo… ‒ En esta disputa llegan… ‒ Los pillan descuidados… ‒ Salió de su madriguera…
Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que aparecen en sílabas indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.
Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca
Es capaz de corregir sus errores de
pronunciación.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.
Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.
Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
Su manejo de la modulación puede considerarse…
Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones inadecuado
Inadecuado
Da la entonación
adecuada a las oraciones que pronuncia
(monótono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las pausas puede considerarse. ..
Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones malo
Malo
El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.
Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones bajo Demasiado baja
