Guia Docente 2018/2019

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Desarrollo y puesta en marcha de un escenario

Desarrollo y puesta en marcha de un escenario - Tlf: (+34) 902 102 101

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Profesor

Facultad

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Desarrollo y puesta en marcha de un escenario

Desarrollo y puesta en marcha de un escenario - Tlf: (+34) 902 102 101

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Índice

Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de simulación. ... 4

Breve descripción de la asignatura ... 4

Requisitos Previos ... 4

Objetivos de la asignatura ... 5

Competencias y resultados de aprendizaje ... 5

Metodología ... 7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ... 9

Sistema de evaluación ... 9

Bibliografía ... 11

Web relacionadas ... 12

Recomendaciones para el estudio ... 12

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Desarrollo y puesta en marcha de un escenario

Desarrollo… - Tlf: (+34) 902 102 101

Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de

simulación.

Módulo: Instructor en simulación clínica avanzada. La simulación clínica aplicada a las urgencias y emergencias.

Materia: Desarrollo y puesta en marcha de un escenario

Carácter: Optativa

Nº de créditos: 2 ECTS

Unidad Temporal: 1º curso. 1er cuatrimestre

Profesor/a de la asignatura: José Luis Díaz Agea, Dr. Juan Antonio García Ménedez, Dra. M. Gracia Adánez. Email:[email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Lunes/Martes: 10h Profesor/a responsable de la materia: José Luis Díaz Agea,

Breve descripción de la asignatura

En la asignatura “Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de simulación.” se abordan todos los aspectos relacionados con el diseño de escenarios, el papel del instructor y su participación como facilitador y gestor de grupos de aprendizaje con simulación clínica de alto realismo y las condiciones necesarias para crear un clima proactivo en los grupos de simulación. Asimismo se hace hincapié en la combinación de distintas metodologías activas de aprendizaje (MAES) como elementos sinérgicos a la hora de adquirir competencias en las profesiones sanitarias y en concreto en el ámbito de conocimiento del Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales.

Brief Description

In the subject "Development and implementation of a scenario. Phases of the simulation session. "All aspects of design scenarios are covered, the instructor's role and participation as a facilitator and manager of learning groups with highly realistic simulation clinic and the conditions needed to create a proactive climate in sham groups. It also emphasizes on the combination of different active learning methodologies (MAES) as synergists when acquiring skills in the health professions and in particular in the field of knowledge of Master in Emergency Nursing, Emergency and Special Care.

Requisitos Previos

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Objetivos de la asignatura

1. Conocer los aspectos teóricos necesarios para el desarrollo de una sesión de simulación. 2. Aprender a diseñar un escenario simulado por competencias.

3. Conocer las fases de una sesión de simulación clínica.

Competencias y resultados de aprendizaje

MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.

MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.

CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada exclusivamente en parámetros biomédicos.

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Desarrollo… - Tlf: (+34) 902 102 101 CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y atención urgente de las personas.

CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones que comprometen su vida o su seguridad.

Competencias específicas

I2MVIICE4. Elaborar y diseñar escenarios simulados de enfermería fundamentados en competencias.

Resultados de aprendizaje

1. Al finalizar la materia el alumno será capaz de diseñar un escenario de simulación por competencias.

2. Al finalizar la materia el alumno podrá desenvolverse en una sesión de simulación y sabrá gestionar al grupo de alumnos.

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José Luis Díaz - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial Horas de trabajo no presencial Seminarios y talleres prácticos 8 17 horas (34%) Simulación clínica avanzada 4 Tutorías ₃ Evaluación ₂ Estudio personal ₁₄ 33 horas (66 %) Lecturas y búsqueda de información 10 Resolución de ejercicios y trabajos prácticos 9 TOTAL 50 17 33 Meto

Temario

Programa de la enseñanza teórica.

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Asignatura

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Tema 2 Papel del Instructor en simulación. Requisitos, perfil y comportamiento en la gestión integral de la sesión.

Tema 3 Fundamentos del diseño de escenarios simulados en Enfermería.

Tema 4 Uso combinado de metodologías activas de aprendizaje (ABP y Simulación Clínica).

Programa de la enseñanza práctica.

Seminario I: El Rol de instructor en simulación. Diseño de escenarios y gestión de grupos. El programa de este seminario queda estructurado de la siguiente forma:

- Principales características del tutor/instructor.

- Manejo del grupo. Estrategias para manejar un grupo de simulación.

- Importancia del Debriefing participativo.

- Diseño de escenarios simples.

- Diseño de escenarios complejos.

- Discusión basada en evidencias contrastadas con la experiencia simulada.

- Casos prácticos.

Seminario II: Combinación de metodologías activas de aprendizaje: Metodología MAES.

El programa de este seminario queda estructurado de la siguiente forma:

- Momento 1. Constituir subgrupos y asegurar un clima adecuado de interacción grupal a base de dinámicas convergentes hacia la consecución de una meta.

- Momento 2. Mostrar pequeños extractos de casos sugerentes (video, extracto de film, noticia periódico,…). Estos casos han sido seleccionados en base a unos Resultados de

Aprendizaje específicos.

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Asignatura

8

- Momento 4. Identificar la línea basal de competencias (conocimientos, habilidades y aptitudes) del subgrupo con respecto a unos Resultados de Aprendizaje propuestos.

- Momento 5. Identificar los objetivos (competencias) a alcanzar en relación a la línea basal descrita a través de una lluvia de ideas.

- Momento 6. Guiar y asesorar al grupo en el diseño del escenario. Se le facilita material para la correcta preparación.

- Momento 7. Ejecutar el escenario planificado y estimular el análisis crítico en los observadores (subgrupos no intervinientes).

- Momento 8. Debriefing. Estimular un foro de discusión identificando puntos fuertes, reforzando los débiles y permitiendo la adquisición de las competencias propuestas.

- Momento 9. ¿Qué hemos aprendido? Sintetizar las competencias adquiridas por parte del grupo.

- Momento 10. Feedback adecuado y despedida, asegurando un clima proactivo.

Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing (cada escenario incluye simulación y Debriefing grupal)1: Realización de simulación como instructor de escenario con alumnos de enfermería.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

Está relacionada con el resto de asignaturas del módulo Optativo “Instructor en simulación clínica avanzada. La simulación clínica aplicada a las urgencias y emergencias”.

Sistema de evaluación

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Asignatura

9

- Parte teórica: 50% del total de la nota. Se realizará un examen tipo test correspondiente a los contenidos teóricos tratados en la materia y disponibles en el material audiovisual del curso MOOC “facilitador en metodología MAES” que estará disponible para la preparación del módulo (

https://moocucam.appspot.com/maes/preview ).

- Parte práctica: 50% del total de la nota. Requisitos: Se evaluará la participación activa del alumno en los escenarios de simulación tanto en la gestión de los aspectos técnicos como en la facilitación de las simulaciones en las que participe.

El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.

Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.

En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.

El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente: 0-4,9 Suspenso (SS)

5,0-6,9 Aprobado (AP) 7,0-8,9 Notable (NT) 9,0-10 Sobresaliente (SB)

La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

• Bulechek, G.M., Butcher, H.K., y McCloskey, D.J. (2009). Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC). (5ª ed). Barcelona: Elsevier.

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Asignatura

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• Herdman, H.T., Heath, H., Meyer, G., Scroggins, L., y Vassallo, B. (Eds) (2010).

NANDA I: Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009 - 2011. Barcelona: Elsevier.

• Morhead, S, Johnson, M., Maas, M., y Swanson, E. (2009). Clasificación de resultados de enfermería (NOC). (4ª ed.) Barcelona: Elsevier.

• Juguera Rodríguez L, Díaz Agea JL, Pérez Lapuente ML, Leal Costa C, Rojo Rojo A, Echevarría Pérez P. La simulación clínica como herramienta pedagógica. Percepción de los alumnos de Grado en Enfermería en la UCAM (Universidad Católica San Antonio de Murcia- España). Enfermería Global. En prensa.

• De la Horra, I. (2010) La simulación clínica como herramienta de evaluación de competencias en la formación de enfermería en Reduca (Enfermería, Fisioterapia y Podología). Serie Trabajos Fin de Máster, 2(1): 549-80.

• Laerdal course manual. Introduction to SimMan 3G. Germany: Laerdal: 2010.

• Laerdal SimMan 3G. Características técnicas. Germany: Laerdal: 2013.

Disponible en

http://cdn.laerdal.com/downloads/f2582/SimMan_3G_brochure_2013.pdf

• Laerdal SimMan 3G. Directions for use. Germany: Laerdal: 2012.

Disponible en

http://laerdalcdn.blob.core.windows.net/downloads/f2417/MSTC_DFU.pdf

• Laerdal SimMan Essential and SimMan Essential Bleeding. Directions for use.

Germany: Laerdal: 2012. Disponible en http://laerdalcdn.blob.core.windows.net/downloads/f2070/Directions_for_Use_for_Si mMa n_Essential_and_Bleeding_RevD.pdf Bibliografía complementaria

• Blay, P. (1995). Evaluación de la competencia profesional, ¿están cambiando los tiempos?. Atención Primaria, 16 (1): 8-10.

• Cooper, J.B., y Taqueti, V.R. (2005). A brief history of the development of mannequin simulators for clinical education and training. Quality & Safety in Health Care, 14(1), 72.

• De la Horra, I. (2010) La simulación clínica como herramienta de evaluación de competencias en la formación de enfermería en Reduca (Enfermería, Fisioterapia y Podología). Serie Trabajos Fin de Máster, 2(1): 549-80.

• Gaba, D.M. (2004). The future vision of simulation in health care. Quality and Safety in Health Care, 13(Suppl 1), 2-10.

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Asignatura

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Web relacionadas

http://www.semes.org

Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias

http://www.enfermeriadeurgencias.com

Web de la Sociedad Española de Enfermería de Urgencias y Emergencias http://www.laerdal.es/es

Laerdal es una empresa con productos, servicios, y sistemas para mejorar tanto la enseñanza en ciencias de la salud, en Soporte Vital y Cuidad del Paciente, a través del equipos tradicionales, o de sofisticados simuladores a escala real.

Recomendaciones para el estudio

Se recomienda estudiar la materia de forma continuada y ordenada. Las horas de estudio deberán de ser fijadas por el propio alumno. Deberán trabajar la teoría de los seminarios prácticos antes de ir a los mismos de forma que el aprovechamiento del mismo sea óptimo. Participar activamente tanto en los seminarios prácticos como en las sesiones de simulación clínica.

Material didáctico

Uniforme hospitalario para sesiones de simulación clínica.

Recursos electrónicos en el curso facilitador en metodología MAES: