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ESUMENEste trabajo pretende dar a conocer cómo los estudiantes desde diferentes acciones pedagógicas pueden superar o sobrellevar las dificultades y problemas que se desencadenan por su condición de vulnerabilidad. Los maestros en formación de la Escuela Normal Superior en Colombia, desde la Práctica Pedagógica Investigativa buscan obtener algunas soluciones a esta problemática, las cuales ayuden a mejorar la calidad de vida de los niños y los aspectos socio afectivo que les permiten desarrollar un adecuado proceso de socialización en los diferentes contextos en los que se encuentran.
A
BSTRACTThis work aims to show how students from different pedagogical actions can overcome or overcome the difficulties and problems that are triggered by their condition of vulnerability. The teachers in training at the Escuela Normal Superior in Colombia, from the Investigative Pedagogical Practice seek to obtain some solutions to this problem, which help to improve the quality of life of the children and the socio-affective aspects that allow them to develop an adequate socialization process in the different contexts in which they find themselves.
P
ALABRAS CLAVE:
vulnerabilidad, problema social.K
EYWORDS:
vulnerability, social problem.
Fecha de presentación: noviembre, 2019. Fecha de Aceptación: diciembre, 2019. Fecha de publicación: diciembre, 2019
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A VULNERABILIDAD COMO PROBLEMA SOCIAL QUE AFECTA A LOS ESTUDIANTES DE LAI.E.M
A
NTONION
ARIÑOVulnerability as a social problem affecting students of
the I.E.M. Antonio Nariño
Marilyn Johanna Ramos Viteri1 [email protected] https://orcid.org/0000-0002-9736-7
Daniela Alexandra Benavides Grijalba1 [email protected]
https://orcid.org/0000-0002-1441-0110
Edison Guillermo Achicanoy1 [email protected]
https://orcid.org/0000-0003-1485-0033
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019I
NTRODUCCIÓNEl término vulnerabilidad encierra una gran complejidad. Hace referencia a la posibilidad del daño, a la finitud y a la condición mortal del ser humano. Sin embargo, tiene diversas dimensiones. Como por ejemplo una dimensión social, que subraya una mayor susceptibilidad generada por el medio o las condiciones de vida, dando lugar a espacios de vulnerabilidad y poblaciones vulnerables.
La vulnerabilidad y su complejidad
A pesar de ser aparentemente tan comprensible y conocido, el término vulnerabilidad encierra una notable complejidad. Vulnerabilidad es un concepto con múltiples significados, aplicables a ámbitos muy diversos: desde la posibilidad de un humano de ser herido hasta la posible intromisión en un sistema informático, esta es una característica de lo humano que parece evidente desde una perspectiva antropológica, pero que la tradición cultural más cercana a la defensa del individualismo, la autonomía y la independencia, se ha encargado de dejar en un segundo plano o, incluso, de relegar por considerarla de rango inferior.
Y además esta definición se ha ido asociando no sólo con las condiciones del individuo sino, cada vez más, con las condiciones del medio (ambientales, sociales o de otro tipo) en que su vida se desarrolla, dando lugar a la necesidad de incorporar los aspectos socioculturales en la comprensión de este concepto. De ahí que se hable, frecuentemente, de poblaciones vulnerables, para referirse a aquellos grupos de personas que, a consecuencia de las condiciones del medio en que viven, están en una situación de mayor susceptibilidad al daño.
Como afirma Flanigan (2019), dice que existen poblaciones enteras cuyos miembros son más vulnerables que otros en su aproximación a la asistencia sanitaria, y, desde esta constatación, la defensa de una obligación de justicia de asegurar e incrementar la autonomía de estas poblaciones.
Por tanto, conviene apuntar ya que existirán al menos dos tipos de vulnerabilidad humana: una vulnerabilidad antropológica, entendida como una condición de fragilidad propia e intrínseca al ser humano, por su ser biológico y psíquico; y una vulnerabilidad socio-política, entendida como la que se deriva de la pertenencia a un grupo, género, localidad, medio, condición socio-económica, cultura o ambiente que convierte en vulnerables a los individuos. Analizaremos brevemente estos dos aspectos.
La vulnerabilidad social
Como ya se ha comentado, la vulnerabilidad ha comenzado a ser un término muy utilizado en ciertos ámbitos, especialmente en los problemas éticos derivados de la
investigación en poblaciones vulnerables (grupos culturales diferentes en países en vías de desarrollo, mujeres, niños). Pero también en el análisis de las condiciones de especial fragilidad en que ciertos ambientes o situaciones socio-económicas colocan a las personas que los sufren. Así, el análisis de las condiciones de las víctimas de los desastres naturales, las situaciones de marginalidad y delincuencia, la discriminación racial o de género, la exclusión social, los problemas de salud mental, etc. llevan a la afirmación de que existen espacios de vulnerabilidad4. Estos espacios serían algo así como un clima o unas condiciones desfavorables que exponen a las personas a mayores riesgos, a situaciones de falta de poder o control, a la imposibilidad de cambiar sus circunstancias, y, por tanto, a la desprotección.
M. Kottow propone denominar susceptibilidad a las privaciones o necesidades que predisponen al sufrimiento y amenazan con el daño, reservando el término vulnerabilidad para la condición humana de fragilidad que todos compartimos. La persona vulnerable está intacta, pero en riesgo.
Lo interesante de su propuesta es que, al plantearse como condiciones diferentes, también las aproximaciones para afrontarlas son diversas: la vulnerabilidad podría reducirse, en su opinión, por medio de una protección equitativa de todos los miembros de la sociedad, bajo un principio de justicia, mientras que la susceptibilidad, al ser un estado determinado de necesidad, sólo puede ser reducido o neutralizado con medidas especialmente diseñadas contra esa necesidad específica, que se apliquen de modo activo.
En Chile, Pizarro (2001) hace referencia a que en América la vulnerabilidad se ve reflejada en el aspecto social e histórico dentro del ambiente estabilizador del sistema urbano. Para definir se encuentra un margen general de contraste en américa como lo menciona Roberto Pizarro (2001) que dice:
“el concepto de vulnerabilidad parece ser el más apropiado para comprender el impacto transformador provocado por el nuevo patrón de desarrollo en el plano social y para captar esa mayor exposición a riesgos en que se encuentra una gran masa de los habitantes de América Latina en el actual período histórico. En este documento el análisis se centrará en sólo una de las dimensiones de la vulnerabilidad social que es el trabajo. Tanto porque éste constituye el recurso más importante con que cuentan los habitantes de las áreas urbanas para hacer frente a sus condiciones de vida como por la mayor facilidad de acceso a la información en éste ámbito” (p, 9)
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 Aunque vivan con ingresos bajo la línea de pobreza nolos califica necesariamente como vulnerables. En cambio, los trabajadores urbanos, al depender predominantemente de los ingresos provenientes del empleo y verse enfrentados a los desafíos de las nuevas instituciones y reglas del juego del patrón de desarrollo vigente, se encuentran más expuestos a la vulnerabilidad social aun cuando no siempre estén bajo la línea de pobreza. (p, 9).
Adicionalmente, indica la evidencia de vulnerabilidad debido a los sectores de Latinoamérica de esta manera:
La generalización de las comunicaciones en las sociedades latinoamericanas ha generado un proceso valórico y cultural inclusivo, de carácter inédito, con pautas globales que se imponen cotidianamente a todos los miembros de la sociedad latinoamericana independientemente de sus niveles de ingresos y extracción social. Esta forma de inclusión, por la vía de las comunicaciones, exacerba las desigualdades y coloca en evidencia la vulnerabilidad en que se encuentran los sectores subordinados en los países de la región. (P, 9)
En general los sectores sociales de América indican un índice social donde se permite fortalecer la producción tanto económica como su valoración de estas poblaciones de tipo vulnerable en donde se ve observado el índice de desarrollo sostenible de América.
En el artículo internacional nombrado aspectos bioéticos del consentimiento informado en investigación biomédica con población vulnerable escrito por Díaz (2009) nos dice que la población vulnerable tiene aspectos globales donde se intenta superar y mejorar las condiciones de tipo vulnerable que se presentan en la humanidad que acarrea en particular varios problemas de este tipo, es necesario analizar la intención y aplicación de los campos sociales para el mejoramiento y solución el pro de la calidad de vida de la humanidad para que sea mejorable y primordial. En su artículo se entiende la vulnerabilidad desde el aspecto que:
Entendemos la vulnerabilidad como una característica intrínseca a todo ser humano. Somos vulnerables porque somos frágiles y dependientes. Aunque reconocemos que todos en cierta medida somos vulnerables, existen algunos sujetos que además de su condición biológica y psicológica, poseen otros factores externos (condiciones sociales, económicas, culturales, etc.) que ameritan una protección especial. La vulnerabilidad es entonces el grado por el cual un individuo, una población o una organización es incapaz de anticiparse, enfrentarse y recuperarse de los impactos que le puedan ocasionar, en nuestro caso, la investigación propuesta. (p, 5)
Integrando aspectos psicológicos, biológicos y los distintos factores de contexto para analizar al individuo en sus dificultades que determinan. También resalta por parte biomédica que la población vulnerable va dirigida a poblaciones especiales donde el sujeto está inmerso aclarando Garzón Días que:
La vulnerabilidad es una de las características de las “poblaciones especiales” (las otras características son: nivel de dependencia, la capacidad/competencia y la relación riesgo-beneficio). Son vulnerables los sujetos o grupos sociales que tienen un nivel superior de exposición al daño o al abuso, debido a que su condición de personas autónomas se encuentra menoscabada o disminuida (p, 9)
Apoyando de forma consecuente un estudio mundial basado en: La protección social para las personas pobres y vulnerables reseña en índice denominado pobreza y la capacidad de producción de dichas características exaltando como se lo conjuga a la situación vulnerable como lo describe: (el estado de la inseguridad alimentaria del mundo 2012) de esta manera:
En primer lugar, puede proteger a los más vulnerables que no se benefician del crecimiento económico. En segundo lugar, la protección social, adecuadamente estructurada, puede contribuir de manera directa a un crecimiento económico más rápido mediante el desarrollo de los recursos humanos y el fortalecimiento de la capacidad de los pobres. (p, 1)
Se hace necesario elegir a la población vulnerable y sus atenuantes de desarrollo y solución de sus dificultades, para ello se integra la protección que necesitan y los aspectos internos de esta población.
En Bogotá en el artículo nombrado Propuesta de modelo educativo flexible para niños y niñas en condición de habitabilidad en calle de la ciudad de Bogotá escrito por Bucheli (2018) hace referencia a que la vulnerabilidad está enfocada en entes institucionales de la población y el conjunto de personas en grupos de acuerdo a sus condiciones sociales
En Colombia se encuentran poblaciones con vulnerabilidad como lo plantea Bucheli (2018) en su trabajo modelos flexibles en niños y niñas habitantes de calle de Bogotá donde menciona:
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 población se encuentra expuesta al consumo desustancias psicoactivas, al abuso sexual, al trabajo infantil, a la desnutrición, a las enfermedades de transmisión sexual, al empleo de organizaciones al margen de la ley y al desarraigo familiar y educativo. (p, 13)
Es importante decir que Colombia padece esta situación que se deben enfrentar y promediar soluciones.
También Trujillo (2002) en su experimentación llamada “Los Modelos Educativos Flexibles, una propuesta innovadora de la educación para la diversidad de poblaciones” destaca como se destaca las condiciones vulnerables acondicionadas a lo educativo y sus componentes como lo manifiesta:
En esta dirección, se determinaron estrategias que garantizarían una educación incluyente a lo largo de toda la vida para asegurar el acceso y la permanencia escolar por parte de los niños, niñas y jóvenes; para ello, se requirieron mayores esfuerzos económicos y técnicos para atender a la población que se encontraba por fuera del sistema educativo y que generalmente presenta condiciones de vulnerabilidad, una de las estrategias más importantes que permitiría resultados contundentes frente a las metas propuestas estaba en la de intensificar la aplicación de modelos educativos flexibles y pertinentes, haciendo énfasis en la calidad del servicio y en la permanencia de los estudiantes, proporcionándoles los instrumentos necesarios para la retención de los mismos en todos los niveles educativos, con prelación en la población escolar de extrema vulnerabilidad, en las regiones con mayores inequidades de desarrollo económico y zonas de alta dispersión.( p, 5)
Es de suma correlación que cada ente en Colombia promueva un desarrollo normal de la población colombiana y que este proteja al niño por eso la constitución colombiana del 91 nombra en su capítulo 7 artículo 46 el apoyo a sectores vulnerables diciendo:
El Gobierno Nacional pondrá en funcionamiento, por un período de cinco años, un fondo de solidaridad y emergencia social, adscrito a la Presidencia de la República. Este fondo financiará proyectos de apoyo a los sectores más vulnerables de la población colombiana. El fondo deberá buscar, además, recursos de cooperación nacional e internacional
Es importante proteger a los niños a sí mismo como ayudar su situación de vulnerabilidad a la cual el apoyo debe ser altamente asistido en Colombia.
Uno de los principales problemas que se destaca en la I.E.M Antonio Nariño es la vulnerabilidad a la que los niños y niñas están expuestos. Se dan factores individuales, familiares y sociales que puedan ser condicionantes y determinantes en la trayectoria de la escolarización.
Es decir, todas las personas somos vulnerables pero cada uno en función de sus circunstancias socioeconómicas y personales, en este caso se trata de una población de bajo nivel socioeconómico que suelen tener necesidades básicas insatisfechas. Niños y niñas que conviven en situaciones de inseguridad, delincuencia, maltrato, drogadicción, etc.
Se puede observar que se presenta la vulnerabilidad laboral que se refiere a las condiciones laborales de los padres sin trabajo estable y una vulnerabilidad familiar que se refiere a la fragilidad de los lazos familiares en la función paterna y materna.
Como objetivo general se destaca: Contribuir de manera directa con acciones pedagógicas encaminadas a mejorar la calidad de vida de los estudiantes del grado 4-1 de la I.E.M Antonio Nariño y superar la condición de vulnerabilidad en la que se encuentran
La pregunta de investigación es la siguiente: ¿qué estrategias se podría implementar para disminuir la vulnerabilidad en los estudiantes con problemas socioafectivo del grado 4-1 de la I.E.M Antonio Nariño?
Revisión de la literatura: En el aula de clase se pueden percibir diversas situaciones como violencia, drogadicción, desplazamiento, delincuencia, familias disfuncionales, exclusión social, discriminación racial o de género, entre otras haciendo de esta una población vulnerable lo cual desencadena una serie de problemáticas y afectaciones en la integridad de los estudiantes para lo cual Rodríguez (2001) en su artículo “vulnerabilidad y grupos vulnerables: un marco de referencia conceptual mirando a los jóvenes” propone abrir espacios para su participación social; luego, actuar sectorialmente en consonancia con las dimensiones del proceso de integración social que experimentan los jóvenes, es decir, actuar en educación, inserción laboral, salud y hábitat. Tercero, avanzar hacia políticas, planes y programas transectoriales, que son claves para enfrentar algunos riesgos que experimentan los jóvenes.
MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología utilizada es la sistematización de la experiencia de los participantes en el proceso educativo, la experiencia se analiza en varios momentos: en el primer momento se realiza una revisión documental; en el segundo momento se realiza la obtención de información empírica mediante observación participante, dialogo con los profesores con los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Primer momento: revisión documental Contexto institucional
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 oferta educativa en básica primaria con cinco grados solopara varones, situada en el centro de la ciudad con el nombre de Escuela Integrada N°2; posteriormente con el pasar de los años y con el fin de garantizar la cobertura en la educación secundaria se ofrecen seis años
contribuyendo a la permanencia de los alumnos de básica dentro del sistema y al reingreso de muchos estudiantes que habían culminado el 5° grado de primaria sin encontrar cupo para continuar con la secundaria.
El desarrollo de programas de subsidios a estudiantes de educación básica y media y los recursos que desde las secretarias de educación le eran asignados le fue permitiendo a la institución ampliar la cobertura en los diferentes niveles de educación. Entre los años de 1986 y 1989 cuando se da el proceso de nuclearización educativa en busca de una mayor eficiencia administrativa y económica, la institución pasó a formar parte del núcleo educativo conformado por las instituciones aledañas como son: INEM. Normal, ITSIN. San José de Betlemitas, Liceo central de Nariño, Pedagógico Militar, Escuela Cristo Obrero, el cual era atendido por un jefe de núcleo quien era el interlocutor directo entre las instituciones educativas y la administración municipal y departamental.
Posteriormente en 1994 y debido a la expedición del decreto 2886 que reglamento los requisitos para la administración de los recursos del situado fiscal por parte de los departamentos, distritos y municipios mayores de 100 mil habitantes, le permitió al municipio de Pasto certificarse y de esta manera realizar el manejo responsable y autónomo de los recursos del situado fiscal y de los diferentes procesos administrativos de la educación, en consecuencia la Secretaria de Educación Municipal de Pasto quien administra la educación haciendo énfasis en la organización, ejecución, vigilancia y evaluación del servicio educativo crea el decreto 3020 de 2002 con el objeto de fusionar escuelas y colegios para de esta manera fortalecer la oferta educativa y la permanencia en el sistema, brindando el servicio educativo completo del grado obligatorio de prescolar hasta grado once en todos los sectores, con un solo Proyecto Educativo Institucional recontextualizado en función de la comunidad, cumpliéndose así lo establecido en la Ley 715 de 2001, y en particular el artículo 9°.
Lo anterior surge porque el 48% de las instituciones sólo ofrecía la básica primaria, otro 35% tenía este nivel y preescolar, y apenas el 5% contaba con la oferta completa – preescolar, básica y media. Muchos niños que terminaban la básica primaria tenían grandes restricciones para continuar sus estudios. En el mejor de los casos debían salir a buscar un cupo en otra institución, muchas veces alejada de su casa, lo que incrementaba los costos de educarse y aumentaba sus probabilidades de abandonar el sistema sin culminar la educación obligatoria. La integración se realizó a partir de mapas educativos municipales, en los cuales se visualizó toda
la oferta y se estableció la cercanía geográfica de las instituciones. Con ello se determinó cuáles debían articularse, de manera que un estudiante pudiera cursar desde el preescolar hasta la media sin cambiar de establecimiento.
En este proceso de integración se constituye la I.E.M Antonio Nariño mediante el decreto No. 0357 de 2.003 fusionándose escuelas y colegios diurnos y nocturnos como: los nocturnos Jorge Giraldo Restrepo, Javeriano y la Normal Nacional. Colegio Departamental Antonio Nariño de Capusigra, Centro de Educación de Adultos Don Bosco, Escuela Concentración Escolar Antonio Nariño y la Escuela Integrada N°2, con el fin de que se aproveche racionalmente el talento humano y los recursos físicos. La institución cuenta con un solo rector, tres coordinadores, secretario, pagador, almacenista, contador, celadores, empleados de servicios generales, personal docente en las diferentes áreas y un fondo de servicios docenes, para atender a las distintas poblaciones en jornadas de la mañana, tarde, noche y sábados con programas de formación graduada, acelerado, adultos presencial y semi presencial, rehabilitación social y aula Hospitalaria.
A este proceso de integración física, de jornadas y de recursos se sumó otro aún más complejo: la unificación de los Proyectos Educativos Institucionales. No ha sido sencillo conciliar los diversos énfasis de los PEI, los enfoques pedagógicos y las formas de trabajar que tenían las instituciones que fueron integradas, aún persiste en ellos la idea de “mi escuela” y no la de institución. También ha sido ardua la reorganización de los equipos de trabajo y los recursos disponibles en cada sede alrededor de un proyecto común construido a partir de un nuevo horizonte institucional que contemple la atención a la diversidad de la población.
Las instituciones integradas hacen parte de la comuna 1 la más grande del Municipio de Pasto, integrada por 22 barrios, un sector caracterizado por una población que en parte se dedica a las actividades del comercio y a la producción artesanal.
La Comuna 1 es un sector confluyente de instituciones educativas con amplia cobertura. No obstante, a la Institución concurren de diferentes barrios de la periferia, de las veredas y corregimientos cercanos como la Laguna, Genoy, Obonuco, El Rosario, Catambuco, entre otros cuyos padres o madres trabajan como empleadas domésticas, en construcciones de los grandes edificios y urbanizaciones que se adelantes por el sector, celadores, mensajeros. Se puede decir que la mayoría de; niños, jóvenes y adultos atendidos en la institución son de familias que pertenecen a los sectores populares de los estratos 0, 1 y, 2.
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 emigran a la ciudad de Pasto en busca de mejoresposibilidades. Sin embargo, para muchos de ellos sus expectativas han tenido serios reveses debido a las escasas fuentes de trabajo en la ciudad.
La situación socioeconómica que viven muchas de estas familias es bastante difíciles, por cuanto los ingresos familiares son bajos; algunos cuentan con un empleo fijo, muy pocas devengan el salario mínimo, otros viven de la economía informal o subempleados. Por lo general, los jefes de hogar y las madres cabeza de familia que pertenecen a sectores sociales desprotegidos, para su subsistencia se dedican a las ventas ambulantes, producción micro artesanal y la prestación de servicios en distintos oficios.
Al año 2015 la institución cuenta con 1200 estudiantes y se ha fortalecido con la madurez que le brinda las experiencias de años anteriores; en esta institución se reconoce que su misión es asumir con decisión los retos derivados de la situación del país y especialmente de la educación de niños, jóvenes y adultos ; que conviene actuar en concordancia con la legislación vigente y las estrategias que ha diseñado la Secretaria de Educación del Municipio de Pasto, y de esta manera afrontar la educación de una población diversa que ha seleccionado esta institución para su formación caracterizada en su gran mayoría por la exclusión, la pobreza, la discapacidad física, mental, sensorial, las limitaciones afectivas, los efectos de la inequidad y la violencia, con necesidades educativas especiales y de aprendizaje.
El grupo poblacional de estudiantes que atiende la institución es heterogéneo de estrato socioeconómico bajo como se dijo anteriormente , y que en su gran mayoría sobre todo en los grados superiores provienen de otras instrucciones educativas que les han cerrado las puertas y han experimentado rechazo, dificultades para acceder, aprender y participar, debido a que no se cuenta en la gran mayoría de centros educativos e instituciones con un modelo de gestión inclusiva que los acoja, respete sus diferencias y que busque la igualdad de oportunidades para que ellos aprendan, y desarrollen sus capacidades, pues a pesar de la evidente heterogeneidad de alumnos en el sector educativo de esta región persisten aun acciones tendientes a la homogeneización que invisibilizan las diferencias sociales, culturales e individuales de los estudiantes que hoy están ingresando a sus aulas.
Por esta razón la institución Educativa Municipal Antonio Nariño no selecciona los estudiantes, ella abre sus puertas y acoge a todos aquellos educandos que buscan una oportunidad y ser comprendidos, ofertando una educación inclusiva soportada en el afecto, con diagnósticos claros sobre la realidad de cada uno de ellos y los traduce en planes, proyectos y programas institucionales pertinentes y alcanzables, regulados por labores de seguimiento y evaluación para garantizar que las demandas y necesidades de cada uno de sus educandos en condiciones diversas sean
superadas, al responderles con el acceso, la permanencia, la participación y la promoción año tras año.
Segundo momento: obtención de información empírica Observación Participante:
La observación a través de los sentidos es el método más antiguo usado por los investigadores para describir y comprender la naturaleza y el ser humano. La observación pretende describir, explicar, y comprender, descubrir patrones. Es un instrumento que viene dado al ser humano, que utiliza la información que captan nuestros sentidos, y permite el aprendizaje.
La observación científica constituye el primer paso del método científico. Es una habilidad básica del investigador. Existe un fin, hay una planificación sistemática, un plan previo, se realiza el registro del fenómeno observado y se evalúa la observación para verificar su validez y fiabilidad. En investigación cualitativa lo observado es un fenómeno o hecho social y cultural.
El paradigma de observación en investigación cualitativa se denomina Observación Participante y, de algún modo, utiliza prácticamente todas las tipologías de observación descritas más arriba.
La Observación participante es según Taylor y Bogdan (1984) la investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el milieu (escenario social, ambiento o contexto) de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusito. Implica la selección del escenario social, el acceso a ese escenario, normalmente una organización o institución (por ejemplo, un hospital), la interacción con los porteros (responsables de las organizaciones que favorecen o permiten el acceso del investigador al escenario), y con los informantes, y la recolección de los datos.
Mediante la Practica Pedagógica Investigativa realizada en la Institución Educativo Municipal Antonio Nariño se pudo establecer que la mayor problemática que presentan los estudiantes es la Vulnerabilidad entre la cual podemos encontrar aspectos como:
Factores
Factores socio económicos Factores familiares
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 Situaciones Violencia Desnutrición Drogadicción Desplazamiento Delincuencia
Condiciones
Insatisfacción de los derechos básicos Población de extrema pobreza
También se determinó que existen comportamientos que son comunes en los niños y que afectan en su relación social y su desarrollo cognitivo y afectivo.
Cada ocasión ocurrida en el aula de clase fue una base fundamental para determinar la problemática y saber la situación de los estudiantes los cuales llevan marcados roles con problemas de un desarrollo normal lo que nos indicó que los niños necesitaban de una intervención para mejorar su situación
Hay detalles en donde se encuentran las verdaderas dificultades donde el desarrollo de la persona a través del tiempo es lo que nos indica fundamentalmente que en su vida hay fragilidad y por lo tanto la falencia la cual debe enfrentar y el aula es el lugar para una mejor formación como persona atendiendo sus problemas
Se realizó una observación de manera detallada en cuanto a los niveles de conducta y forma de realización de las actividades, pero solo las características de cada niño fue lo que nos mostró un índice de vulnerabilidad con el que encontramos y debíamos estudiar de forma más profunda y calculada.
Dialogo con los profesores:
Los maestros tenían en cuenta la problemática de sus estudiantes y atentamente nos informaron maneras factibles para contemplar con los estudiantes, ellos nos indicaron el trato especial con el que se debe manejar el aula que además se debían entender y efectuar en la convivencia estrategias que faciliten un buen dominio de clase.
Se indicaron la relación más básica entre el estudiante y el maestro y como se debía dominar la relación dentro del margen y contexto del aula, por esta razón el maestro corrigió e indico también técnicas para desarrollar con mayor compromiso las normas a favor de un desarrollo amplio de aprendizaje.
A medida que íbamos avanzando el maestro enlazo y determino informándonos que el problema se podía y había
que mejorar, pero eso se lograría identificando el estado vulnerable, para que a cada estudiante se realice un análisis concreto y directamente enfocado al desarrollo del
estudiante, para proponer significativamente de la manera en que aprendía cada niño que debíamos formar y mejorar según sus falencias y potencialidades.
El maestro acompañante fue un factor fundamental para conocer la situación de cada estudiante y como implementar estrategias y técnicas que respalden la comprensión de conocimientos y un manejo de aula equilibrado, que gracias al respaldo y recomendaciones del maestro determino engrandecer el aprendizaje y así saber contemplar la situación de los niños.
Dialogo con los estudiantes:
Cada estudiante era expresivo y comunicaba su situación si se les preguntaba, con algunas excepciones. Los
estudiantes eran capaces de indicar problemas que se identificaban en el aula de clase y reiterar los
comportamientos de sus compañeros ya sean éticamente buenos o malos, por eso somos un pilar de confianza de los niños para el cual debe haber recomendaciones y consejos de la experiencia del maestro en formación hacia sus estudiantes
Había niños que necesitaban consejos agradables que ensamblen una moral adecuada y había otros estudiantes que necesitan la reprensión y corrección adecuada, para así desempeñar la disciplina dentro del aula de la mejor forma y adecuada a las condiciones del estudiante que se acogía a las recomendaciones de su maestro
En términos generales la intervención comunicativa de los estudiantes a sus maestros o al contrario fueron
satisfactorias ya que en esa relación se aprendió muchísimo de tal manera que su confianza aumento y sus
conocimientos se enriquecieron.
Con la intervención que se realizó se logró mejorar algunos aspectos como las relaciones interpersonales entre compañeros y docentes, se trabajaron valores como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y autonomía.
Actividades propuestas Actividad #1
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 lo necesario así permitiendo que ellos roben para poderobtener lo que desean con mis compañeros de practica pedagógica investigativa realizamos estas campañas para ayudar a todos nuestros pequeños y que obtengan grandes beneficios y mejore su calidad de vida
Actividad #2
Campaña que realizamos es respecto al aseo como fundamento esencial del ser humano se recolecta kit de aseo para que ellos tengan un buen manejo sobre el baño diario, cepillado de dientes, lavado de manos, lavado de ropa, y sobre la pediculosis que afecta a más de un estudiante debido a sus malos hábitos y descuido de sus padres, para mejorar su calidad de vida e higiene para obtener buenas costumbres durante toda su vida y prevención de enfermedades a causa del desaseo.
C
ONCLUSIONESPor medio de la observación pedagógica se destaca como problema la vulnerabilidad, en contextos como lo son la pobreza, violencia, familia disfuncional, drogadicción, delincuencia, en donde los maestros en formación han acoplado variedad de recursos y estrategias para manejar de forma adecuada las diferentes problemáticas.
Se llevan a cabo variedad de estrategias las cuales se hacen con el fin de disminuir los problemas socio afectivos de los estudiantes, como lo son recolección de víveres fomentando valores y el respecto por los demás en todos los contextos para ponerlos en práctica, mediante habilidades que implementas los maestros en formación, les permita concientizarse de las dificultades académicas como afectivas
R
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