UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
DISERTACIÓN
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL
Causas de la deserción escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº
2” de la Ciudad de Chone.
SALAZAR MUÑOZ, NANCY ARACELY
HERMA CAMPOS R. M.SC
DIRECTOR DE DISERTACIÓN
INGENIERO JOSÉ JULIO CEVALLLOS
VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
ii
Los derechos de esta investigación corresponden únicamente a su autor
Salazar Muñoz, Nancy Aracely
iii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
DISERTACIÓN
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Causas de la deserción escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº 2” de la Ciudad de Chone.
SALAZAR MUÑOZ, NANCY ARACELY HERMA CAMPOS R. M.SC
DIRECTOR DE DISERTACIÓN INGENIERO JOSÉ JULIO CEVALLLOS VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo investigativo a Dios, que me brindó fortaleza para continuar
buscando la superación y el adelanto académico.
A la razón de mi vida; Mis hijos: María Fernanda, Vicky Marcela y Francisco Alejandro
por apoyarme en los momentos más importantes de mi vida y por su amor constante y
cooperación que fueron el impulso para continuar y seguir adelante en mi deseo de
superación. Y de manera especial a mis queridos padres: Luzmila del Carmen y José
Ricardo, pilares fundamentales en mi vida, que con su apoyo incondicional me
ayudaron a seguir adelante cuando sentías ganas de derrumbarme.
A todas las personas que de una u otra forma me alentaron para ganar este desafío hasta
su culminación.
Lic. Nancy Aracely Salazar Muñoz
v
AGRADECIMIENTOS
Mis sinceros agradecimientos a la UTE, en las personas de su Rector, personal docente
y administrativo por la oportunidad brindada para realizar esta Maestría en Educación y
Desarrollo Social
A la M.SC Herma Campos tutora de tesis por su excelentes orientaciones en la
dirección de este trabajo investigativo, por su comprensión y tolerancia en cada una de
sus orientaciones.
A los tutores de esta Maestría que entregaron sin egoísmo ni reserva sus experiencias y
sapiencias, la cual sirvió para crecer profesionalmente y entregar un servicio de calidad
a la comunidad educativa donde laboro como docente.
A la Directora de la escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº 2”, a los docentes, a los padres y
madres de familia de los estudiantes desertores, que con entusiasmo y espontaneidad
aceptaron y colaboraron en la aplicación de los instrumentos de investigación.
A los compañeros del grupo cooperativo, por la amistad, confraternidad y solidaridad
demostrada durante todos los años de estudio.
Lic. Nancy Aracely Salazar Muñoz
vi
RESPONSABILIDAD
Del Contenido de este documento se responsabiliza el autor.
Lic. Nancy Aracely Salazar Muñoz
vii
CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE DISERTACIÓN
Certifico que el trabajo de Disertación, Titulado “Causas de la deserción escolar de los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº 2” de la Ciudad de Chone” Y
requerido para el grado de Magister en Educación y Desarrollo Social de la estudiante
Nancy Aracely Salazar Muñoz, Con cédula de ciudadanía Nº 130222547-7, ha sido
desarrollado bajo mi dirección.
Dado en Quito, Noviembre del 2010
Hermas Campos R. MSC
viii
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador de la Disertación titulado “Causas de la
deserción escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº 2” de la
Ciudad de Chone” y su propuesta, “Creación de una microempresa de artesanía
utilizando el “mate” como materia prima, dirigidas a las madres más pobres de la
Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº 2” de la Ciudad de Chone”, elaborada por la maestrante
Nancy Aracely Salazar Muñoz, ha sido aprobada.
--- ---
Calificador 1 Calificador 2
---
M.SC Herma Campo
Director de Tesis
---
Ing. José Julio Cevallos
ix
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINAS
Páginas Preliminares i-xii
Resumen 1
Tema 2
Importancia del tema 2
Contexto 4
Marco Teórico 5
Deserción escolar 5
Magnitud y evolución de la deserción escolar en América Latina 6
Causas del abandono prematuro de la escuela 8
Factores asociados a la deserción escolar 9
Consecuencias de la deserción escolar 14
La repetición como origen de la deserción escolar 16
Características individuales de los alumnos desertores 18
Factores de riesgo de la deserción escolar 19
Factores Psicosociales 26
Conceptualización 26
Desarrollo Psicosocial 27
El problema del desarrollo psicosocial de los niños. 28
Algunas Interpretaciones sobre los factores psicosociales que originan
x
Factores psicosociales que inciden en la deserción escolar de los
niños, niñas y adolescentes 32
Variables Institucionales 34 Variables Endógenas 35
El docente como motivador 35
El Maltrato Infantil en la escuela 36
La Evaluación 36
Variables del entorno 37 Nivel Socioeconómico de los Hogares 37 El trabajo infantil 37 Colaboración en el hogar – Grado de escolaridad de los padres 38 Las Expectativas Sociales 39 El Desplazamiento Forzado 39 El Estado de Salud de los Escolares 40 El Estado nutricional de los escolares 40 Salud mental – Problemas de aprendizaje 41 Los Microcrédito empresarial como mecanismo para combatir la pobreza y disminuir la deserción escolar 42 Las mujeres como grupo objetivo de los programas de microcréditos 43
Microempresas con inversiones de las microfinanzas 44
Marco conceptual 46
Estudio de caso 49
Importancia del estudio 49
xi
Población 50
Metodología 50
Métodos 51
Técnicas 51
Tabulación y gráfico de la información 52
Resultados 61
Conclusiones 64
Recomendaciones 66
Propuesta 68
Titulo 68
Objetivos 68
Procedimiento metodológico 68
Recursos 69
Financiamiento 69
Bibliografía 70
LISTA DE CUADROS
Nombre y # de cuadro Páginas
Cuadro# 1: Entrevista a la Directora 52
Nómina de los estudiantes desertores 52
Cuadro# 2: Causas de la deserción 53
Cuadro #3: Información resumida del Cuadro Nº 2 54
Cuadro #4: Entrevista a los Docentes 55
xii
Cuadro #5: Entrevista a los padres de familia 56
Causas de la deserción escolar 56
Cuadro #6: Hallazgo en el libro diario 57
Cuadro #7: Calificaciones en conducta 58
Cuadro #8: Información resumida del cuadro Nº 7 58
Cuadro #9: Media Aritmética de calificaciones de los alumnos
desertores 59
Cuadro #10: Información Resumida del Cuadro Nº 9 60
LISTA DEGRÁFICOS
Nombre y # de gráficos Páginas
Gráfico # 1: Entrevista a la Directora 52
Nómina de los estudiantes desertores 52
Gráfico #2: Causas de la deserción escolar 54
Gráfico #3: Entrevista a los Docentes 55
Causas de la deserción escolar 55
Gráfico #4: Entrevista a los padres de familia 56
Causas de la deserción escolar 56
Gráfico #6: Hallazgo en el libro diario 57
Gráfico #7: Calificaciones en conducta 58
Gráfico #8: Media Aritmética de calificaciones de los alumnos 60
1 RESUMEN
La deserción escolar de los niños y niñas en edad escolar, ha sido estudiada a través de
esta investigación bajo el título de “Causas de la deserción escolar de los estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº 2” de la Ciudad de Chone”. Para llevar a cabo la
investigación, se realizaron entrevista a la directora de la escuela, a los maestro de los
estudiantes que desertaron en el periodo lectivo 2009-2010, a los padres de los
mencionados niño, así como también se revisó el libro de la dirección de la escuela,
donde se constató las calificaciones de conducta y los promedios generales de las
asignatura, donde se concluyó que los problemas de índole económico es la causa más
notaria de la deserción escolar en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº
2”, ya que algunos de ellos proceden de familias cuyos padres tienen un bajo nivel de
escolaridad, y cuyos ingresos económicos en muchos casos no superan el sueldo básico
de un trabajador ecuatoriano, lo cual no les alcanzan para cubrir las necesidades más
2 1.-TEMA
Causas de la deserción escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº
2” de la Ciudad de Chone
2. Importancia del Tema
La problemática de la educación es un factor que se incrementa día a día en nuestra
sociedad hasta transformarse en algo alarmante; cuyas manifestaciones son muy
variadas y van desde la violencia, hasta la deserción.
El interés por abordar este tema, es indagar con profundidad esta problemática, que
permita realizar una conjetura exacta de las razones que motivan a los escolares a
abandonar sus estudios. Interesa mostrar los elementos mas relevantes de esta
problemática, descubrir entre otros elementos, los factores internos y externos que
inciden para que los estudiantes deserten de las escuelas en temprana edad, lo cual debe
ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, así como también
su prevención.
Su importancia reside, en que la deserción escolar es un problema socio - educativo que
afecta al desarrollo de la sociedad, y trastorna el desenvolvimiento adecuado de los
individuos en su diario convivir, ya que la deserción afecta al presente y al futuro de los
niños y adolescentes que se abstienen de concurrir a la escuela, pero también condiciona
negativamente a toda la comunidad. Por consiguiente analizar las causas del problema
en cuestión es el propósito de esta investigación, que permitirá a las autoridades
educativas, padres de familias y docentes buscar las mejores soluciones posibles, ya
3
escuela, a la poca calidad de la educación, a la formación del profesorado, al número de
alumnos por aula, al medio cultural, la salud, la personalidad etc.
Los problemas educativos de los niños desertores, constituye un grave problema social .
De allí la enorme importancia por estudiar esta problemática, ya que la deserción
escolar perpetua el circulo de la pobreza y marginación, y un problema político porque
la democracia se base en la distribución equitativa de beneficios básicos como la
educación y la salud y su consolidación se deteriora en sociedades con altos niveles de
exclusión y marginalidad.
La escuela debe hacer todo lo posible por mantener la asistencia regular de sus
estudiantes a clases. Muchas veces, la decisión de abandonar la escuela nace del
aburrimiento que producen las clases, ya que los alumnos sienten que lo que les enseñan
no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida. Para abordar este problema, existen
escuelas que trabajan en torno a la creación de proyectos que los alumnos diseñan y
4 3.- Contexto
La presente investigación se la realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Ibarra Nº 2” ubicada
en la Parroquia Santa Rita del Cantón Chone, la cual fue creada el primero de mayo de
1930, cuyo funcionamiento fue otorgada por el Municipio de Chone1
La Escuela Ibarra tiene ochenta años de funcionamiento, se inició con 46 estudiantes
y con una profesora2
En la actualidad cuenta con 517 estudiantes, 22 docentes con nombramiento, 5
docentes contratados y un conserje, funcionando con siete primeros años de Educación
General, Básica (Entrevista a la Directora, 2010)3
1
Archivos de la Escuela Fiscal Mixta IBARRA De la ciudad de Chone, 2010 2
Ibídem 3
5 4.-MARCO TEÓRICO.-
4.1 Deserción Escolar
Desde el punto de vista general, se entiende por deserción escolar al abandono del
sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por una combinación de factores
que se generan tanto en la escuela como en el contexto social familiar e individual
(Gaviria y Cols 2006). La deserción escolar es un problema educativo que afecta al
desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por
una desintegración familiar (Jáuregui 1998)4
Se puede decir que la deserción escolar es el abandono parcial o total de la educación
escolarizada. Son varias las razones para que ésta se presente, entre las que más
comunes están el factor económico, social, personal pedagógico, demográfico.
La deserción escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la masa de
estudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier momento del año escolar.
Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua se mantiene en unos,
otros se ausentan definitivamente. Esto ocurre en todas las poblaciones donde funcionan
escuelas y ocasionen grave perjuicio para el desarrollo normal del proceso educativo y
para el funcionamiento regular de las escuelas de manera general (Goicovic D Igor
2002)5
Por esta razón la deserción escolar o ausentismo es considerada como una de las causas
del proceso escolar que requiere abordar en forma efectiva y sistemática que erradique
de una vez por todo este problema. La deserción es una de las muchas dificultades,
como las constantes repeticiones e incluso con el abandono temporal de las aulas.
4
http://www.monografías.com//trabajos6/dese/dese.shtml 5
6
La deserción escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de la escuela después de
haber asistido algún tiempo a ella y desde el punto de vista estrictamente educativo la
deserción escolar, se conceptúa como un Problema de índole psicosocial que implica la
modificación de la conducta del educando en relación a su presencia en el proceso
educativo que lo lleva al abandono de clases y cuyo retorno se hace difícil " (Natalia
Báez 2004)6.
4.1.1. Magnitud y evolución de la deserción escolar en América Latina
Más que de insuficiencias de cobertura o de acceso a la educación, el problema de los
sistemas educacionales latinoamericanos es la escasa capacidad de retención de los
niños y adolescentes en la escuela. Sería errado considerar que la tendencia a la
universalización de la educación básica en los países de la región que se manifiesta en
elevadas tasas brutas y netas de matrícula primaria– significa que la gran mayoría de los
niños y niñas completan ese ciclo y que los retrasos en materia educacional radican en
su baja calidad y en la falta de adecuación de los contenidos a los requerimientos que
surgen del mundo del trabajo. Si bien estos problemas son acuciantes y están presentes
en toda el área, se suman al más elemental de la poca capacidad de retención, sobre todo
durante el ciclo primario y su transición al secundario y, en algunos casos, en los dos
primeros grados de primaria.
La más clara manifestación de ello son las altas tasas de deserción escolar que registran
la mayoría de los países, que se traducen en un bajo número de años de educación
aprobados, muy por debajo del ciclo secundario completo, considerado el capital
6
7
educativo mínimo necesario para insertarse en empleos urbanos y rurales con
probabilidades de situarse fuera de la pobreza (UNICEF 1998). 7
Los antecedentes que se presentan a continuación proveen evidencias sobre la magnitud
del abandono escolar de los adolescentes antes de completar el ciclo secundario en 18
países de América Latina, y de sus cambios durante la pasada década, basados en datos
de encuestas de hogares
La información disponible indica que actualmente cerca del 37% de los adolescentes
latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad abandonan la escuela a lo largo del ciclo
escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen tempranamente, antes de completar la
educación primaria. En varios países la mayor parte de la deserción se produce una vez
completado ese ciclo, y, con frecuencia, durante el transcurso del primer año de la
enseñanza media. El abandono escolar presenta diferencias pronunciadas entre los
países, y en todos ellos es mucho más corriente en las zonas rurales (CEPAL 2007)8.
En efecto, si nos situamos alrededor del año 2000, la tasa global de deserción de los
adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20% en las zonas urbanas de
Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú En Argentina, Brasil, Colombia y Panamá
comprendía entre un 20% y un 25%. En otro grupo de países (Costa Rica, Ecuador, El
Salvador, México, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela) la deserción escolar
afectaba a un porcentaje situado entre el 25% y el 35% de los adolescentes, mientras
7 UNICEF. (1998). La deserción en la enseñanza media. Ciclo de Debates. Cumbre Mundial sobre la Infancia, Nueva York.
8
que en Honduras y Guatemala dicha tasa alcanzaba al 40% y al 47%, respectivamente
(CEPAL 2001)9
Con todo, y a pesar de los avances logrados a fines de la década pasada, el rezago de las
zonas rurales en comparación con las urbanas seguía siendo muy elevado. En 10 de 124
países examinados la tasa global de deserción rural rebasaba en no menos de 20 puntos
porcentuales la tasa urbana, y en 5 la superaba en 30 o más puntos. Sólo en Brasil y en
la República Dominicana, y en menor medida en Chile y Panamá, esas diferencias eran
menores aunque igualmente preocupantes10.
4.1.2. Causas del abandono prematuro de la escuela
Las causas del abandono prematuro de la escuela han sido exhaustivamente estudiadas
desde hace mucho tiempo. Los resultados son muy claros: el mapa de la deserción
escolar y del fracaso escolar coincide con el mapa de la pobreza. El embarazo
adolescente en una familia de clase media o clase alta no provoca en la mayor parte de
los casos, el abandono de la escuela. En una familia pobre, en cambio, sucede lo
contrario. De la misma manera que el nacimiento de un hermano o hermana en una
familia pobre suele producir el abandono o el ausentismo de la hermana mayor que debe
cuidar al pequeño para que la madre salga a trabajar. Por otra parte, también sabemos
que el abandono se produce cuando se llega a la edad en la cual se puede ingresar al
mercado de trabajo y no antes. Los niños asisten a la escuela hasta los doce o trece años
y en ese momento abandonan para tratar de ir a trabajar.Hablar de desmotivación o
9
Panorama social de América Latina (2001) (LC/G.2138-P), Santiago de Chile. Publicación de las Naciones Unidas, n.· de venta: S.01.II.G.141
10
9
flojera como causas del abandono es ocultar la verdadera razón de este fenómeno ya
que, si así fuera, deberíamos explicar porqué los adolescentes pobres están
desmotivados o son flojos, lo cual nos lleva nuevamente al tema de la pobreza (Juan
Carlos Tedesco 2009)11
4.1.3. Factores asociados a la deserción escolar
La educación es un elemento homogenizador que olvida la existencia de diferencias
sociales y económicas en los cuales los individuos están inmersos. La población
desertora experimenta la exclusión social, porque la educación es transmisora de los
valores socialmente aceptados (Luis Jáuregui Arias 2003)12.
Los cambios que sufren los individuos pueden ir desde los propios de su crecimiento
y adaptación al medio, hasta aquellos que pueden modificar negativamente el destino
de su vida, como son la delincuencia, las drogas, la prostitución, entre otros. Estos
factores pueden provocar en él o la joven inestabilidad y rechazo hacia sus estudios,
dejando de lado las experiencias de compartir su vida, con los nuevos amigos,
compañeros y profesores13.
El retiro escolar definitivo rara vez es un evento inesperado; se presenta más bien como
una cadena de hechos que van elevando el riesgo de deserción a medida que se avanza
en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación,
especialmente cuando se transita del ciclo primario al secundario.
11
TEDESCO, Juan Carlos (2009), Director regional del Instituto Internacional de Planificación de la
Educación, organismo de la Unesco situado en Buenos Aires. Encontrado en
www.telar.org/.../la_desercion_y_el_fracaso_escolar_de_la_mano_con_la_pobreza.htm -en caché
12 www.psicopedagogia.com/.../desercion%20escolar
10
La deserción escolar es, por lo tanto, el resultado de un proceso en el que intervienen
múltiples factores y causas, algunos de los cuales son característicos de los niños y
jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas y de otros más asociados a las
insuficiencias del propio sistema educativo.
Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los factores
expulsores del sistema educacional. El primero pone énfasis en la situación
socioeconómica y en el contexto familiar de los niños y jóvenes como fuentes
principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro
escolar :condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral temprana, anomia
familiar, adicciones, etc. y atribuye la responsabilidad en la producción y reproducción
de estos factores a agentes de naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la
comunidad, los grupos de pares y la familia. En particular, se destaca el trabajo o la
necesidad de este como agente desencadenante del retiro escolar, sin precisar si se
produce una progresiva incompatibilidad entre la inserción laboral temprana y la
asistencia y el rendimiento escolar, o si la deserción escolar es una condición previa al
desempeño laboral.
En este tipo de explicación también cobran importancia la constitución y la existencia
de ciertos tipos de organización familiar, entre los que destaca la monoparentalidad
como fuente de desamparo, la violencia y hasta la promiscuidad que, por sus
características estructurales, no apoyan el trabajo formativo desplegado por la escuela,
sobre todo en el ámbito de la disciplina, con lo cual se facilita el desarrollo de conductas
transgresoras y la negligencia escolar de los jóvenes. Desde tal perspectiva, esas formas
de organización familiar constituirían un soporte social insuficiente para el proceso de
11
políticas que sustenta, tiende a resaltar el consumo de alcohol y de drogas, las
situaciones de violencia y el embarazo adolescente como problemas generalizados de la
juventud, que serían manifestación de su alto grado de anomia, y que facilitan el retiro
escolar. (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2001)14.
El segundo marco interpretativo hace referencia a las situaciones intrasistema que
tornan conflictiva la permanencia de los estudiantes en la escuela: bajo rendimiento,
problemas conductuales, autoritarismo docente, etc. De esta manera, serían las
características y la estructura misma del sistema escolar, junto con los propios agentes
intraescuela, los responsables directos de la generación de los elementos expulsores de
este, ya fuera por lo inadecuado de su acción socializadora o por su incapacidad para
canalizar o contener la influencia del medio socioeconómico en el que se desenvuelven
los niños y jóvenes.
Entre los problemas e inadecuaciones que precipitan o acentúan las tendencias al retiro
y a la deserción dentro del sistema escolar, destaca la visión de que el fracaso escolar
puede ser entendido como resistencia a los códigos socializadores que entrega la
escuela. Con tal interpretación, ésta y sus agentes negarían validez al capital cultural
con el que llegan los jóvenes a la escuela, e intentaría disciplinar socialmente a los
educandos definiendo a priori lo que es legítimo aprender. Al negar todo potencial
formador a la cultura y al quehacer juvenil de los estratos más pobres de la población,
los docentes entenderían que su papel más específico sería preparar a los jóvenes para
un escenario adverso, en el que tendrían que desenvolverse de manera disciplinada. Así,
14
12
la disciplina social se convierte en el eje orientador de los procesos formativos y la
escuela se reduce a obligaciones e instrucciones que los jóvenes viven de forma pasiva
con aburrimiento, marco en el que sus intereses, preocupaciones y problemas no tienen
cabida. En consecuencia, la resistencia frente al mismo se manifestaría en el fracaso
escolar, que normalmente precede al abandono de la escuela. Así, la interacción
profesor - alumno, fundada en la disciplina y en la ejecución de planes y programas
cuyos contenidos desactualizados y abstractos se hallan alejados de la realidad de los
jóvenes, favorece la repetición y estimula la deserción (Herrera M. E. 1999)15
En este proceso la escuela no integra, sino que a menudo segrega a los estudiantes de las
clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el estigma del fracaso escolar; los
juicios de los profesores les convencen de que son incapaces de estudiar y de que deben
contentarse con un trabajo modesto, adaptado a sus capacidades. Para muchos niños y
jóvenes de los estratos pobres la calle se convierte así en el ámbito de socialización
entre pares en el que logran mayor satisfacción, mientras que la escuela se manifiesta
como la primera experiencia de fracaso social
Con estos antecedentes se puede apreciar que los problemas de índole económico son la
causa determinante de la deserción .Esto sucede en muchos caso porque a menudo los
niños y niñas que han debido retirarse de sus estudios, proceden de familias numerosas,
cuyos padres se caracterizan por tener una baja escolaridad y, por los tanto reciben una
escasa remuneración en su trabajo.
15
13
La falta de control y de ayuda en cuanto al estudio de sus hijos, constituye la
explicación de porqué un porcentaje elevado de niños desertan de la escuela, esto afecta
sustancialmente al niño en su formación afectiva, ya que si la familia no le da el apoyo y
el afecto que necesita, para su realización como ser humano y estudiante, tendrá que
buscarlo en otras personas que no siempre son las adecuadas.
El mal rendimiento académico representa un porcentaje elevado de las deserciones,
pues una buena parte de de los estudiantes se sienten frustrados y reaccionan con
indiferencia o repudio al estudio, por lo que su comportamiento los lleva a sanciones
serias por parte de la institución y a convertirse en desertores (López Luz Elena) 16.
En cuanto a la desintegración familiar se le atribuyen a éstas la causa de la deserción.
Este elemento provoca un disloque en la estructura de la familia y una pérdida de
autoridad por parte de los padres, provocando un inadecuado manejo de límites entre
los miembros del cuadro familiar; afectando los sentimientos y el comportamiento del
adolescente en los grupos sociales en que vive.
Los métodos didácticos son parte causantes de la deserción. Pese a los esfuerzos
realizados en la búsqueda de mejores métodos y técnicas de enseñanza, los contenidos
son reiterativos y aburridos. Esto indica que es necesario insistir en cambiar enfoques y
las técnicas de enseñanzas conceptos. La práctica educativa debe conllevar por parte
del docente a la renovación educativa.
Todo esfuerzo de transformación educativa que no apunte a modificaciones y a
implementación de innovaciones pedagógicas, difícilmente podrá lograr los efectos
deseados.
16
14
Un ambiente acogedor de la escuela puede contribuir a mejorar la adaptación del
estudiante al cambio que implica el paso de la escuela al colegio. La institución
educativa como un todo debe transformarse ya que los adolescentes sienten en el
colegio un mundo conflictivo, autoritario y con frecuencia son juzgados sin
comprender su situación.
Ante esta situación, el docente se desconcierta y no tiene seguridad de cómo debe
evaluar a los jóvenes con necesidades educativas especiales. Es urgente que el
Ministerio de Educación tome medidas diferentes; ya que finalmente el docente ayuda
en forma cuantitativa, y no, cualitativamente desfavoreciendo su adaptación a la
sociedad (CEPAL 2002)17
Ante la persistencia de graves carencias dentro de la población estudiantil, existen
sectores sociales vulnerables como los más pobres en cuanto a la educación, salud,
alimentación y vivienda es evidente que las inversiones en estos campos no son
suficientes para atender debidamente sus demandas (Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo 2001)18
4.1.4. Consecuencias de la deserción escolar
Cuando una población no tiene acceso a la educación su crecimiento económico se ve
limitado. Ya que, cuando no se finalizan los ciclos educativos existen menos
posibilidades de acceder a empleos bien remunerados y se perpetúa el círculo de la
pobreza.
17
CEPAL (2002). Panorama social de América Latina, 2001-2002 (LC/G.2183-P/E), Santiago de Chile. Publicación de las Naciones Unidas
18
15
Además, esto impide que la sociedad logre las metas que piensa como ideales en otros
aspectos diferentes al económico, pues se está negando el saber y conocimiento que
genera su sociedad, y empieza a ser marginado en lo político, social, afectivo, etc. Del
mismo modo, tiene menos posibilidades de interactuar, de entender por ejemplo, las
normas de convivencia, la toma de decisiones en grupo, la autoestima, entre otros.
Así mismo, el abandono escolar significa una gran pérdida para el Estado, pues se
desaprovechan los recursos invertidos, la inversión no se traduce en mejor calidad de
vida y se le quita la oportunidad de educarse a otras personas. Además, el desertor al
querer reingresar limita los recursos de otros estudiantes o le significa posteriores gastos
al Estado al llegar a establecimientos públicos o demandar ayudas sociales.
A pesar de la importante disminución de las tasas de deserción en América Latina en los
últimos 10 años (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2001)19, los adolescentes del 25% de los hogares urbanos de menores ingresos presentan tasas de
abandono escolar que, en promedio, triplican a la de los jóvenes del 25% de los hogares
de ingresos más altos. Estas desigualdades entre estratos socioeconómicos extremos son
mayores en el medio urbano que en el rural; mucho más elevadas cuando se refieren al
abandono temprano de la escuela, y, por regla general, superiores en los países de la
región que han avanzado en mayor medida hacia la universalización del acceso a la
educación primaria y secundaria. En efecto, aunque en estos países la deserción
temprana es menos frecuente que en los restantes, por lo que se le otorga mayor
16
importancia a la retención de los jóvenes hasta el término del ciclo secundario, aquella
constituye un área cada vez más dura de las políticas sociales.
La insuficiencia de ingresos en los hogares y los diversos déficit de bienestar material
de los niños y adolescentes de estratos pobres constituyen factores decisivos para la
mayor frecuencia de su retraso y de su abandono escolar, si los comparamos con los de
hogares de ingresos medios y altos. Las hondas disparidades de tasas de deserción
escolar entre distintos estratos socioeconómicos contribuyen decisivamente, y desde
temprano, a la reproducción de las desigualdades sociales.
4.1.5. La repetición como origen de la deserción escolar
Un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseñanza, en un
tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros. Dos graves
problemas que afectan a la eficiencia del sistema educativo son la repetición y la
deserción. Donde el estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres opciones:
aprobar, repetir o desertar, el cual la repetición y la deserción implican un desperdicio
de recursos económicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema. Por
tanto, los tres fenómenos están estrechamente interrelacionados.
La deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes de
desertar, el alumno probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó su trayecto
escolar, bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la educación. En
consecuencia, para comprender el punto final de la deserción, se debe analizar más
17
deserción escolar: un repitente tiene alrededor de un 20% más de probabilidades de
abandonar el sistema escolar (Igor Goicovic D. 2002)20
Abordaje del fracaso escolar se vivencia simultáneamente en tres niveles: macro:
sistema escolar, meso: institución escolar, micro: sujetos y grupos. La deserción o
abandono de los estudios, afecta mayoritariamente a los sectores pobres y a la población
rural. En el país en general, la deserción tiende a ocurrir con frecuencia alrededor de los
10 años, edad en la cual los niños y niñas comienzan a trabajar; sin embargo, en
diversos centros educativos se aprecia mayor deserción en los primeros niveles.
Es común, así mismo, que los niños repetidores, especialmente en los sectores rurales,
abandonen la escuela. A más de las implicaciones económicas, la repetición tiene
consecuencias sociales y culturales; y ésta puede ser un síntoma de la falta de
adecuación del sistema escolar a las particularidades de los diferentes grupos sociales o
culturales.
En ocasiones la tasa de deserción puede tomar valores negativos, lo cual significaría que
el sistema educativo en un determinado lugar está absorbiendo alumnos en lugar de
perderlos. Esto no debe verse como una expresión de eficiencia del sistema ya que estas
tasas negativas se deben fundamentalmente a migraciones de un cantón o provincia a
otra, donde la repitencia, como el fracaso escolar, son creaciones de la escuela; por lo
tanto ella está llamada a suprimirla. Mientras exista la repitencia, existirá una escuela
incapaz de asumir plenamente su misión de generar aprendizajes para todos. Las
escuelas cumplen una función muy importante en la prevención del abandono escolar,
20
18
siempre que sean entendidas como un protector de riesgo para los estudiantes, como una
comunidad de compañerismo y compromiso. La investigación encontró casos exitosos
donde el equipo de profesores colabora para asegurar que los estudiantes hispanos
puedan superar sus problemas académicos o psicológicos.
4.1.6. Características individuales de los alumnos desertores
La deserción se produce principalmente a la edad en que los alumnos ya se sienten con
la capacidad de decidir por sí mismos. De manera que padres participando activamente
en el proceso de aprendizaje de sus hijos y con autoridad sobre ellos cuando estos ven
en la deserción una opción, podrían evitarla (Echeverry G 1999)21
Cuando se nombra alguna característica que distingue a los desertores de aquellos que
se mantienen en el sistema educativo, aparece la baja valoración de sus habilidades y
competencias como un elemento propio de los alumnos desertores. Aquellos alumnos
que no se sienten capaces, que anticipan su fracaso escolar, que no se sienten con las
aptitudes suficientes para enfrentar las exigencias académicas, son los futuros
desertores.
La repitencia es un factor que influye en la deserción siendo una señal que, en casi todos
los casos, anticipa la deserción definitiva.
La accesibilidad a establecimientos educacionales no es un factor relevante que incida
en la deserción. Si bien las distancias son grandes y, en algunos casos, los alumnos
deben trasladarse a pie durante dos horas para llegar a la Escuela, esto no es relatado
como un impedimento para asistir a clases.
21 ECHEVERRY, G (1999) La tragedia educativa. Fondo de cultura económica.edit CIDPA. Santiago de
19
Otra causa importante es la sensación de los alumnos de que no son capaces de rendir lo
que la escuela les exige. Desde esta perspectiva, un estudiante que se siente más capaz
trabajando que estudiando, lo esperable es que opte por el trabajo y abandone los
estudios.
La deserción es un asunto de valores, patrones y aspiraciones. Así, la tradición también
juega un rol importante en el fenómeno de la deserción. Todos los desertores lamentan
el no asistir a clases aún cuando les ha significado un alivio el dejar de asistir. De aquí
que la deserción nunca es totalmente voluntaria, mejor dicho, no es deseada. El
abandono es para ellos momentáneo, nunca definitivo, con excepción de las mujeres que
no se permiten a sí mismas otra opción que ser madres y dueñas de casa (Revista
Electrónica 2008)22
4.1.7. Factores de riesgo de la deserción escolar
Janosz (2000)23 insiste en la necesidad de ver el fenómeno de la deserción escolar de
una forma pluridisciplinaria a fin de poder entender toda la complejidad de la
problemática. Él explica que podemos definir la deserción escolar según las diferencias
culturales, en cuanto a la valorización de la escolarización y al manejo de habilidades
sociales y personales exigidos por el sistema escolar o por el análisis de las relaciones
de clases económicas y la influencia de la pobreza Como: la valorización de la
escolarización como medio de promoción social, el impacto de la disponibilidad del
empleo sobre las aspiraciones escolares, etc. Considerando todo este contexto, Janosz
hace un resumen de los factores de riesgo en factores individuales, interaccionales,
familiares e institucionales.
22
REVISTA ELECTRÓNICA (2008). Motivación y participación de los padres en el proceso educativo. “Actualidades Investigativas en Educación” Volumen 8, Número 3, Año 2008, ISSN. Ecuador
23
20
Massé y al. (2006) también presentan los factores de riesgo de la deserción escolar en
tres categorías: factores individuales del alumno, factores vinculados con la familia y
factores vinculados a la escuela24.
Factores individuales
Entre los factores individuales tenemos:
a) Ser varón:
Ser varón está considerado como un factor de riesgo por varios investigadores (Lipsey y
Derson, 1998 y Alexander, Entwisle y Horsey, 1997)25. Otros investigadores no están
de acuerdo y afirman que el género no es un factor significativo como factor de riesgo
(Gelinas y al, 2000, Everett, 1997 y Ripple y Luthar, 2000)26. Sin embargo, estudio
realizado han llegado a la conclusión que un 40% de los alumnos están en riesgo de
deserción escolar y de este porcentaje el 55% son adolescentes hombres27.
b) Dificultades escolares y repitencia:
La calidad de la experiencia escolar es uno de los elementos de mayor valor al momento
de predecir la deserción escolar. Dentro los factores de riesgo más importantes se
señala: habilidades intelectuales y verbales débiles, el fracaso y atraso escolar, una
motivación y un sentimiento de competencia bajo, aspiraciones escolares menos
24
Ibídem
25
Congreso Internacional de Psico educación organizado por: niños y jóvenes en dificultades psicosociales departamento de psicología. universidad de la frontera escenario y desafíos en las prácticas psicoeducativas 2003.
26 Ibídem 27
21
elevadas, problemas de agresividad, ausentismo escolar y un bajo nivel de inserción en
las actividades escolares y extraescolares (Janosz, 2000)28.
Las dificultades escolares y repetir un año de estudios son también factores de riesgo.
Las dificultades escolares están presentes en varios casos desde la escuela básica, en
niños que han vivido fracasos de forma repetitiva y acumulan retraso escolar.
Según Corriveau (2002), las dificultades escolares llevan a un rendimiento bajo, luego a
una desmotivación con respecto a los estudios hasta llegar a la deserción escolar.
Los alumnos con un alto riesgo de deserción carecen de objetivos vinculados con la
escuela, tienen un marcado interés por trabajos de tipo manual y son jóvenes con interés
en ingresar rápidamente al mundo laboral. (Potvin, 1997 citado en Massé y al. 2006)29.
Según Massé y al. (2006), varias investigaciones que tomaron como foco de estudio el
repetir un año escolar como factor de riesgo, obtuvieron resultados que demuestran que
si este factor se toma de forma aislada, es el factor más potente para predecir el
abandono escolar (Goldschmidt y Wang, 1999 y Jimerson, Anderson y Whipple,
2002)30.
c) Problemas conductuales exteriorizados e internalizados:
Según Fortín, Royer, Potvin y Marcotte (2006)31, cuando hacemos la comparación entre
los jóvenes que no están en riesgo de deserción escolar y los jóvenes que están en
riesgo, estos últimos tienen más conductas antisociales y problemas conductuales,
respetan menos la autoridad y tienen una tasa más alta de conductas delictivas como el
28 Ibídem
29
Ibídem 30
Ibídem 31
22
robo y el vandalismo. Pueden tener también dificultades para relacionarse con los
demás.
Las conductas más internalizadas de los jóvenes con alto riesgo de deserción escolar se
caracterizan por un bajo nivel de auto control, cogniciones negativas, miedo excesivo
hacia la personas o de las situaciones nuevas, tristeza, ansiedad, depresión y aislamiento
social. Estas conductas llevan al adolescente a tener pocas habilidades sociales y a
obtener notas más bajas.
Janosz (2000) afirma también que algunos hábitos de vida pueden volverse factores de
riesgo, tales como: fumar cigarrillo, consumo de drogas, vagancia, tener amigos del
sexo opuesto y tener un bebé.
Factores interaccionales
Massé y al. (2006)32 aborda también el tema de la influencia de los pares. En la
adolescencia, el grupo de amigos es un factor de desarrollo muy importante. Los
jóvenes que se encuentran con riesgo de desertar la escuela tienen una tendencia a
juntarse con pares con dificultades o que tienen una experiencia negativa con la escuela.
En cuanto a Janosz (2000), él aborda este tema compartiendo esta misma línea y añade
que el rechazo de los pares y el aislamiento son factores potentes en la deserción, así
como las relaciones conflictivas con los profesores y con el personal de la escuela.
Factores familiares:
Massé y al. (2006) y Janosz (2000)33 están de acuerdo al señalar que varias
investigaciones indican que las dimensiones estructurales y funcionales de las familias
tienen un impacto en cuanto al riesgo de deserción escolar. La dimensión estructural
32
Ibídem 33
23
está vinculada con una familia desunida o reestructurada, el nivel bajo de ingreso
económico, el número de niños en la familia y padres poco escolarizados.
Al nivel funcional, la baja valorización de la escuela, el bajo involucramiento en los
estudios, el estilo permisivo de los padres, la poca comunicación dentro la familia, la
ausencia de relación afectiva y la ausencia de reacción frente al fracaso escolar son
todos factores de riesgo de abandono escolar.
Las familias de estudiantes desertores son mayoritariamente de escasos recursos. Esto se
asocia a familias uniparentales, padre o madre solos, donde existen problemas de
consumo de alcohol y algún grado de violencia intrafamiliar, asociado a este consumo.
La ausencia paterna, que es bastante reconocida en los sectores rurales, incide en la
decisión de trabajar tempranamente en los varones:
Por lo demás, las familias tienen una escolaridad que no supera el 7º básico, es decir,
hay una brecha entre lo logrado por los padres y lo que se espera de los hijos a nivel de
política educacional (CRUZ, Liz. 2004)34
La ausencia paterna también se encuentra ligada a cuestiones de carácter
socioeconómico, en especial si ambos padres deben trabajar por muchas horas,
descuidando la atención a los hijos y comunicándose menos:
Los problemas económicos familiares y la ausencia de la vigilancia paterna son
variables señaladas como muy relacionadas con la decisión de abandonar la escuela por
embarazo, en el caso de las niñas, o por trabajo, en el caso de los varones. Una familia
con escasos recursos difícilmente puede desestimar los gastos que conlleva criar a un
34
24
bebé o evitar que sus adolescentes contribuyan al ingreso familiar, aunque sea de forma
esporádica.
Factores institucionales
Algunos alumnos no se sienten cómodos en la escuela, no se desempeñan bien y no se
sienten involucrados en la comunidad escolar, estos elementos tienen como
consecuencia que el alumno se ausente con frecuencia (Pellerin, 2000 citado en Massé y
al.2006).
Los factores vinculados con la escuela tienen una alta importancia en el desarrollo
escolar del joven. Varios factores pueden indicar predisposiciones al abandono de la
escuela por parte del joven, como indica Janosz (2000), varios autores encontraron que
la escuela por su estructura, su organización y su clima influyen la experiencia escolar
de los jóvenes. El clima positivo que puede llevar a sentirse apoyado es, según Massé y
al. (2006), un indicador de éxito. Los alumnos con un riesgo de deserción escolar
consideran el clima de clase como problemático en distintos elementos tales como: el
poco interés de los alumnos en las actividades escolares, la poca solidaridad entre los
alumnos, la falta de involucramiento por parte del profesor y la poca creatividad
pedagógica por parte de los profesores. (Fortín y al., 2004 citado en Masé y al. 2006)35.
Al nivel organizacional, Janosz (2000) señala el tamaño de la escuela como un factor a
considerar. Las escuelas más pequeñas tienen una tendencia a favorecer una mayor
participación de los alumnos en las actividades escolares y extraescolares y a permitir
un espacio más flexible y más cercano cuanto a las reglas.
35 CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOEDUCACIÓN ORGANIZADO POR: NIÑOS Y
25
Finalmente, la relación del alumno con su profesor parece tener un gran impacto, ya que
una relación basada en una actitud positiva por parte del profesor y en creer que el
alumno puede tener un impacto positivo, eso es, el hecho de tener una relación
profesor-alumno positiva es un factor de protección (Caro González, L. 2008)36
Janosz (2000) rescata los elementos importantes para que una escuela tenga un impacto
positivo hacia el joven. Los elementos son siguientes:
• El uso diferenciado de las prácticas educativas y de estrategias de gestión de clase
eficaz;
• La implementación de un buen sistema de normas y marco regulador escolar, y un
sistema de reconocimiento que privilegie el reforzamiento y no el castigo,
• Ofrecer varias oportunidades para desarrollar los intereses del alumno, sus habilidades
deportivas y artísticas y para desarrollarse al nivel personal,
• Una dirección que apoya más que castiga, que sabe utilizar un liderazgo eficiente,
• Una comunicación fluida con las familias y hacerles participar en la vida escolar37.
36 CARO GONZÁLEZ, L. (2008) Con la mente en las pruebas de aprovechamiento. Primera Hora
[Edición electrónica]. Recuperado de www.primerahora.com
26 4.2 Factores Psicosociales
4.2.1. Conceptualización
El concepto psicosocial es una forma de entender las respuestas y los comportamientos
de las personas en un contexto cultural, político, económico, religioso y social
determinado (Ausubel David P. 1991)38
Tiene dos componentes lingüísticos que denotan los dos aspectos claves en la
comprensión del fenómeno humano. Por un lado el prefijo psico se refiere al aspecto
subjetivo de la persona, y por otro la palabra social hace relación a esa persona dentro
de un mundo con el cual se relaciona y que le da sentido de pertenencia y de identidad
(Ausubel David P. 1991)39.
En el aspecto psi caben las diferentes categorías médicas y psiquiátricas las cuales de
hecho se encuentran y se presentan por la conjunción de características individuales con
situaciones particulares. En el aspecto social estarían todas las categorías sociales que le
darían un sentido histórico y político (Ausubel David P. 1991)40
En sentido general, el término psicosocial puede utilizarse para describir procesos
internos que ocurren en el individuo, los cuales se modifican a partir de la interacción
con el medio y la cultura. Este desarrollo psicosocial se explica desde el punto de vista
evolutivo, en el que se conjuntan simultáneamente las fuerzas psicológicas y sociales en
un proceso que se ubica en el núcleo del individuo y la cultura41.
38
AUSUBEL, David P. et al. (1991), Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Edit. Trillas México
39
Ibídem
40
Ibídem
41
27 4.2.2 Desarrollo Psicosocial
El concepto de desarrollo psicosocial se refiere básicamente a cómo la interacción de la
persona con su entorno está dada por unos cambios fundamentales en su personalidad.
Tales cambios en la personalidad a su vez dependen de lo que Erikson llama etapas o
puntos de viraje o cambios cualitativos (Maier, H. 1979)42.
Cada etapa está marcada por una particular crisis o especial susceptibilidad de la
persona a algo. Según Erikson, a lo largo de la vida hay una secuencia particular de
susceptibilidades a cosas específicas, o sea, que todos los seres humanos pasan por las
mismas crisis o lo que es lo mismo decir por las mismas etapas de desarrollo
psicosocial.
La resolución de una crisis está influida por el ambiente y puede ser positiva o negativa.
La resolución positiva implica un crecimiento de las capacidades de la persona (su
personalidad) para interaccionar con su ambiente. La resolución negativa representa
una deficiencia en las capacidades de la persona (su personalidad) para lidiar con el
ambiente y las situaciones que puedan presentarse (Erikson1963) 43
Según Erikson, las diferentes etapas del desarrollo psicosocial se presentan en edades
más o menos iguales en todos los seres humanos44.
42
MAIER, H. (1979) Tres Teorías Sobre el Desarrollo del Niño: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos Aires
43
ERIKSON, E. (1963). Infancia y Sociedad, Norton. Nueva York, 44
28
4.2.3. El problema del desarrollo psicosocial de los niños.
Según Irene Josselyn (1948), con la resolución del complejo de Edipo el niño afloja el
lazo que lo ata a la estructura familiar y se vuelve al mundo social de sus iguales. Los
padres siguen siendo figuras importantes, pero se ve enfrentado a muchas situaciones
aparentemente peligrosas o en las que es rechazado, y se ve obligado a renunciar en
algunas ocasiones a sus intereses personales. Pero para que el niño pueda sentirse
seguro es muy importante la manera como estableció sus primeras relaciones afectivas
(padres), ya que cuando su ansiedad sea intolerable, podrá regresar a sus primeras
relaciones. Esto nos da a entender que las primeras relaciones de objeto del niño son
muy importantes para el manejo de los conflictos propios de la etapa de latencia
(Psicología desde el Caribe. 2007)45
Cuando las exigencias de la escuela están dentro de su capacidad intelectual, si las
restricciones a su comportamiento se ajustan razonablemente a su capacidad de tolerar
la frustración y de renunciar a sus impulsos, y si el ambiente equilibra las exigencias y
frustraciones con gratificaciones y reconocimientos razonables, si todo esto se cumple,
el niño vivenciará su etapa de latencia sin ningún tipo de complicaciones. Por el
contrario, si lo anterior no es posible, el niño sufre un desajuste emocional
Además, Erik Erikson (1963) es de la opinión de que los niños desarrollen
competencias que son fundamentales para lograr una buena autoimagen. En el período
de la latencia, el niño sublima la necesidad de conquistar a las personas mediante el
ataque directo o de convertirse en papá o mamá. Ahora le interesa obtener
reconocimiento mediante la producción de cosas, desarrollando un nivel de industria y
45
29
ser productivo constituye una finalidad que gradualmente reemplaza los caprichos y
deseos46.
El niño sufre una crisis denominada Industriosidad vs inferioridad. Son los esfuerzos
que realiza para dominar habilidades y ser productivo completando trabajos. A medida
que el niño compara su trabajo con otros compañeros se forma una idea de lo que son.
El peligro consiste en que si el niño se siente inferior en esa comparación puede
refugiarse en el seno de la familia, que es el lugar más conocido pero menos estimulante
y donde se espera menos de él; pero puede suceder que ésta no haya logrado prepararlo
para la vida escolar o no haya alcanzado a cubrir las promesas de las etapas previas, lo
cual hace que se vuelva un niño mediocre e inseguro. Por el contrario, si los niños se
vuelven muy industriosos pueden olvidarse de sus relaciones con otras personas, y
convertirse en trabajadores compulsivo en la edad adulta.
Por otro lado, se trata de una etapa muy decisiva desde el punto de vista social: puesto
que la industria implica hacer cosas junto a los demás y con ellos, en esta etapa se
desarrolla un primer sentido de la división del trabajo y de la oportunidad diferencial,
esto es, del ethos tecnológico de una cultura (Mussen,P.H., Conger, J.J., y Kagan, J.
1999)47.
4.2.4 Algunas Interpretaciones sobre los factores psicosociales que originan la deserción de niños, niñas y adolescentes del sistema escolar formal.
Las diversas interpretaciones sobre los factores que inciden en la deserción escolar,
coinciden en señalar que la relevancia del tema está en que la deserción unida a un bajo
nivel de aprendizaje de los contenidos y de desarrollo de habilidades mínimas, son los
46 Ibidem
30
principales conspiradores contra el aprovechamiento del potencial de niños, niñas y
jóvenes desde temprana edad.
Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera
muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más
pobres ( Espíndola, E. y León, A 2002)48
Los promedios generales asociados a cobertura, término de ciclos educativos,
aprobación, etc., han mejorado durante los últimos 15 años, pero no se han logrado
equiparar entre niños, niñas y jóvenes de los distintos estratos socioeconómicos, lo que
conlleva a la mantención de las desigualdades y, por que no señalarlo, en la exclusión
social de un número importante de jóvenes Murillo (Torrecilla, Francisco j2003)49
Ahora bien, al momento de reflexionar sobre sus causas, es importante consignar que
aunque este fenómeno se produce con mucha mayor frecuencia en los grupos de más
bajos ingresos económicos, éste no constituye su única explicación, esto sería reducirlo
y simplificarlo. Por el contrario, sus causas múltiples nos llevan a un conjunto de
factores, varios de ellos de carácter intraescolares, como también a la interacción entre
ellos, lo que ha de ser considerado al minuto de diseñar e implementar política y
programas específicos que apunten a reducirla.
48 ESPÍNDOLA, E. y LEÓN, A (2002). “La deserción escolar en América Latina: Un tema prioritario
para la agenda regional”. En Revista Iberoamericana de Educación, OEI, Número 30.
49
31
En la actualidad es posible agrupar los factores a través de dos grandes marcos
interpretativos. A continuación mencionaremos algunos elementos de cada uno de ellos
(Oliva, Alfredo y Palacios, Jesús 1998)50
El primero de ellos hace énfasis en los factores de carácter extraescolares, en donde la
situación socioeconómica y el contexto familiar de niños, niñas y jóvenes actuarían
como principales causales directas e indirectas del abandono escolar. Al respecto, se
mencionan la pobreza y la marginalidad, como también la inserción laboral, el
embarazo adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas, las bajas
expectativas de la familia y especial de los padres con respecto a la educación, etc. Se
identifican como responsables en la producción y reproducción de estos factores al
Estado, la familia, la comunidad y los grupos de pares.
En el segundo grupo se hace referencia a factores intraescolares como generadores de
dificultades para la permanencia de estudiantes en el sistema educativo; problemas
relacionados con conducta, bajo rendimiento, autoritarismo docente, adultocentrismo,
entre otros.
En este sentido, la propia estructura escolar, los actores que forman parte de ella y el
tipo de relaciones que se generan, serían los responsables directos de los elementos
expulsores, ya fuera por lo inadecuado de su acción socializadora o por su incapacidad
para canalizar o contener la influencia del medio socioeconómico en el que se
desenvuelven niños, niñas y jóvenes ( Espíndola, E. y León, A 2002)51
50
OLIVA, Alfredo y PALACIOS, Jesús (1998), “Ideas y valores sobre la educación infantil”, en Revista Cuadernos de Pedagogía, no. 274, Edit. Wolters Kluwer.Barcelona,
51
32
En este plano, destaca como relevante la necesidad de readaptación del espacio escolar,
en el sentido de que este sea efectivamente un espacio de construcción de subjetividad y
de experiencias, en donde la comprensión de la igualdad dice relación con las
posibilidades y herramientas con que cuentan las y los sujetos para su desarrollo, pero
que se aleja de la visión de la igualdad como uniformidad de sujetos, que al parecer ha
sido la que ha primado en nuestras escuelas, (Marshall Teresa 2003) 52
4.2.5 Factores psicosociales que inciden en la deserción escolar de los niños, niñas y adolescentes
La deserción escolar es un fenómeno complejo que deriva de múltiples causas. Algunas
veces se piensa que estos problemas se van a resolver si hay una adecuada política de
gobierno; sin embargo, se requiere la convergencia de muchos actores, como los
jóvenes, familias, escuelas y autoridades locales, para desarrollar acciones concretas y
enfrentar el problema de la deserción.
La deserción del sistema educativo no sólo perjudica a los escolares y a sus familias
sino también a todo el país, porque se restringen las posibilidades de desarrollo social y
las que están en directa relación con el capital humano. Es clara la relación entre el nivel
educativo y las oportunidades de progreso de las personas. Así, dejar la escuela para
acceder a empleos informales, que suelen tener jornadas excesivas y precarias
condiciones laborales, perpetúa el círculo de la pobreza.
Los problemas escolares son algunas dificultades que sufren los estudiantes y esto
conlleva la deserción, en un estudio realizado por la CEPAL (2004) llegó a la
conclusión que la deserción escolar es consecuencia de la implementación de una
52
33
política educativa que no está acorde a las necesidades de los alumnos. Los problemas
mas frecuentes que se presentan en las aulas son, problemas de conducta, fracaso
escolar, la falta de motivación en la familia entre otros factores más, (Monografías,
2007)53.
Son varias las causas o factores que explican la inasistencia a la escuela. Las más
comunes se ubican en las restricciones de demanda. Un alto porcentaje de familias de
ingresos más bajo no asiste a la escuela. Esa inasistencia se explica por la falta de
recursos, la necesidad de trabajar, falta de tiempo o falta de interés, y la falta de cupos
originada, en parte, por el flujo de estudiantes del sector privado al público debido a la
crisis económica de finales de la última década, la falta de interés o motivación, así
como por la incidencia de otros problemas de índole sociocultural y de salud como el
alcoholismo y la drogadicción (Pérez, Sánchez Antonio 2008)54
De lo anterior, se observa que entre las principales causas de deserción están los
factores económicos, el desempeño escolar, factores socioculturales, así como los
factores endógenos al sistema escolar. A esto se le suman los problemas relacionados
con la asequibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad, derivados de la
institucionalidad del mismo. La asequibilidad se refiere a la disponibilidad de cupos e
infraestructura física y docente suficientes. La aceptabilidad se relaciona con aspectos
como la garantía de calidad, o por lo menos algunos topes mínimos de desarrollo de las
capacidades básicas, con el fin de que la educación trascienda de la simple obtención de
53
http://www.monografías.com/trabajos6./dese/dese.shtml
54
34
un certificado a la adquisición de saberes y habilidades para la realización humana
(Pérez, Sánchez Antonio 2008)55
En varios estudios realizados recientemente se reafirma que esta problemática no sólo
tiene implicaciones en el nivel de ingresos, sino que también se asocia a dinámicas de
exclusión y desintegración social, como el desempleo, la falta de participación, el
desplazamiento forzado, la drogadicción e incluso las conductas delictivas(Pérez,
Sánchez Antonio 2008)56.
En este orden de ideas, los factores asociados a la deserción escolar se pueden agrupar
en tres grandes categorías.
1. Variables relacionadas con la institucionalidad en la prestación del servicio
educativo.
2. Variables relacionadas con factores pedagógicos y propios de la docencia y
3. Variables relacionadas con el entorno socioeconómico y de salud de los estudiantes.
1. Variables Institucionales
El planteamiento central de la política educativa ha sido la búsqueda de la
universalización de la educación preescolar, básica y media que en general se
circunscribe al logro de la matrícula universal, sin observar, por ejemplo, si los alumnos
matriculados permanecen en el sistema escolar. Las estadísticas sobre eficiencia interna
55 Ibídem
