UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA
PROYECTO EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN
DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN GERENCIA DE LA
EDUCACIÓN ABIERTA
TEMA:
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS DE
APRENDER A PENSAR Y PENSAR PARA APRENDER
AUTORA:
LCDA. GUILLERMINA E. GARCÍA MUÑOZ
ASESOR:
DR. ARIEL ROMERO FERNÁNDEZ, PHD.
BABAHOYO – ECUADOR
AUTORÍA
Los conceptos, procedimientos, ideas y criterios expuestos en este trabajo de
investigación sobre LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS
DE APRENDER A PENSAR Y PENSAR PARA APRENDER, son de exclusiva
CERTIFICACIÓN DE ASESORÍA
Yo, Dr. Ariel Romero Fernández, PHD, Catedrático y asesor del Proyecto de
Examen Complexivo cuyo título es: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS
COMPETENCIAS DE APRENDER A PENSAR Y PENSAR PARA APRENDER,
certifico que: La presente investigación ha sido realizada por la Lic. Guillermina
Elizabeth García Muñoz, con mi dirección. Dejo leal constancia de la aprobación
DEDICATORIA
A Dios, piedra angular de mi existencia
y luz de mi camino.
A mis padres, con amor y gratitud,
porque supieron apoyarme siempre y con sus
consejos me estimularon a conseguir
las metas propuestas.
AGRADECIMIENTO
Al Dr. Ariel Romero Fernández, PHD.
por la acertada conducción de esta acción investigativa
A mis profesores de la
Maestría en Gerencia de la Educación Abierta de la
Universidad Autónoma Regional de los Andes,
que supieron brindar sus conocimientos
con profunda responsabilidad;
CONTENIDOS
A TEMA: Los estilos de aprendizaje y las competencias de aprender a pensar y pensar para aprender
1
B FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – CONCEPTUAL 1
1 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 1
Antecedentes 1
Definiciones 2
Instrumentos de diagnóstico 3
Características 4
Clasificación 4
2 EL APRENDIZAJE 13
Definiciones 13
Teorías 13
3 LAS COMPETENCIAS 16
Antecedentes 16
Definición 16
Estructura 16
Las competencias y los saberes 17
4 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 20
Estrategias que desarrollan el pensamiento 20
5 LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS 23
Clasificación 23
C JUSTIFICACIÓN 25
D PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR 26
E OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS 26
F LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 26
G MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 26
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta dirigida a los
docentes del Colegio Fiscal Huancavilca 27
Conclusiones 31
Recomendaciones 32
Marco Propositivo 33
Objetivo general y específico de la propuesta 33
Desarrollo de la propuesta 33
Plan de capacitación 34
Módulo 1: Diseño curricular por competencias 34 Módulo 2: Técnicas interactivas de aprendizaje 34
Módulo 3: Estilos de aprendizaje 35
H FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
1 Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
2 Cuadro de la Taxonomía de Bloom relacionado con el Modelo SAMR
3 Modelos de organizadores gráficos 4 Fotografías
RESUMEN EJECUTIVO
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS DE APRENDER A PENSAR Y PENSAR PARA APRENDER, es un tema de investigación que persigue desarrollar un Plan de Capacitación que nos permita difundir estos conocimientos y de esta manera responder a las necesidades de nuestro contexto social con el fin de que los maestros identifiquen las características individuales que cada ser humano posee, y brinden una formación pertinente a las exigencias del sector, la ciudad y el país; lo contrario significa que los estudiantes tendrán limitadas oportunidades.
Dentro del desarrollo del presente trabajo se brindará preferencia, para la objetividad de lo sostenido, a las encuestas, cuadros estadísticos e interpretación de los mismos, que conlleven dentro de su esencia a la veracidad auténtica, junto al sincero empeño personal desplegado, que de alguna manera habrá de servir a quienes muy gentilmente me honren con la lectura de las presentes líneas.
EJECUTIVE SUMMARY
Overview Executive LOS styles of learning and the skills learn to think and think to learn, is a subject of research that aims to develop a training Plan that will allow us to disseminate this knowledge and thus meet the needs of our social context so teachers identify the individual characteristics that every human being has, and provide a relevant training to the demands of industry, the city and the country; otherwise it means that students will have limited opportunities.
Preference, to the objectivity of the sharp, surveys, statistical tables, and interpretation, involving within its essence to the real veracity, along with expanded sincere personal commitment, that somehow will serve very gently honoring those who with the reading of the present lines will be provided within the development of this work.
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A)
TEMA:
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS DE
APRENDER A PENSAR Y PENSAR PARA APRENDER
B)
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – CONCEPTUAL
1.
Los Estilos de Aprendizaje:
Antecedentes
Los antecedentes investigativos demuestran que personajes como Anthony Gregorc, pedagogo, mientras se desempeñaba como director de un establecimiento escolar, se interesó en saber por qué los niños y los adultos no estaban aprendiendo lo que "podrían" aprender. También a lo largo de su experiencia en ese cargo fue comprobando que los niños y los adultos diferían en sus maneras y en sus capacidades de aprender un determinado contenido. Esa comprobación lo llevó a investigar los motivos… Las preguntas que se planteó fueron: ¿cómo, por qué, y qué pueden y quieren aprender las personas, y qué efectivamente aprenden?
Guiado por diferentes técnicas, recogió datos durante siete años, provenientes de entrevistas grabadas y de protocolos escritos efectuados a más de 400 personas. Los datos fueron analizados y valorados para determinar las causas asociadas con el problema. El resultado fue el desarrollo de la enunciación titulada ORGANON o Modelo Orgánico de la Mente en 1979 y luego, en 1982, apareció El Estilo delineador de Gregorc.
Las conclusiones de este estudio fueron trasladados a un instrumento concreto llamado Diseño Cuaternario que representa las maneras cómo los individuos comprenden y organizan las percepciones de sí mismos y del mundo que los rodea.
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Basándose en estudios, propuso la teoría de los cuatro cuadrantes, modelo en que se integra la neo-corteza con el sistema límbico. Dicho modelo del cerebro pensante lo representó como una figura circular, la cual se divide en cuatro modos conscientes de conocimiento, cada uno con sus propias funciones y conductas. Cada cuadrante está identificado, en el modelo, con una letra –A, B, C, D-, comenzando por la izquierda superior y siguiendo contrarreloj a la parte superior derecha, este modelo es una interpretación metafórica de cómo pensamos y muestra cuatro estilos de pensamiento.
Se destaca en esta investigación la tesis doctoral de Graupera Sanz realizada en 2007 en donde trata de conocer a fondo la cuestión de los estilos de aprendizaje en deportistas, entrenadores y estudiantes universitarios.
Definiciones
El concepto de Estilo de Aprendizaje no es común para todos los autores y es definido de forma muy variada en las distintas investigaciones. La mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo, a lo que Kolb (1984) agrega que los Estilos de Aprendizaje se desarrollan como consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente actual.
Para Salas (1995) esta definición arranca del hecho innegable de que somos diferentes; esta diferencia se manifiesta de muchas maneras y se refleja en rasgos tales como la edad, la experiencia, el nivel de conocimiento o intereses, y las características psíquicas, fisiológicas, somáticas, espirituales, que conforman la personalidad de cada cual. Dichas peculiaridades diferentes, que tienen cierto grado de persistencia y permanencia en el tiempo, se denominan Estilos. Así como cada uno tiene su propio estilo para andar, vestirse, hablar, organizar su ambiente, etc., así también cada uno de nosotros tiene su propia manera de aprender, de enfrentar una situación de aprendizaje.
Una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone Keefe (1982): “Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
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Indican que “El término Estilo hace referencia a una cualidad individual, forma, actividad o un comportamiento mantenido a través del tiempo, refleja una característica persistente que distingue la singularidad en una variedad de contextos”.
“Los Estilos Cognitivos se refieren a las formas en que se percibe, recuerda y piensa, o a cómo se descubre, almacena, transforma y utiliza la información; los estilos reflejan patrones de procesamiento de información y están relacionados con las tendencias de la personalidad del individuo. Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los que una persona interactúa en un ambiente de aprendizaje. Se encuentran integrados por habilidades cognitivas y meta-cognitivas. Se derivan de las experiencias, las diferencias individuales, la personalidad, la organización y procesamiento de la información y en la forma como utilizan los procesos cognitivos”.
Instrumentos de diagnóstico
Existe un buen número de instrumentos de diagnóstico que cuentan con validez y fiabilidad probada a lo largo de los años para conocer el estilo de aprendizaje de un estudiante.
Enumeremos algunos de estos Instrumentos:
Learning Style Inventory de Kolb (1981).
Learning Profile Exercise de Juch (1987).
Learning Styles Inventory e Instructional Styles Inventory de Canfield (1988).
Learning Styles Questionnaire de Honey (1988).
CHAEA. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.
Este último apoya la presentación de un cuestionario desarrollado por Kolb, Juch, Honey, Alonso y Mumford, quienes proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia, el mismo que se encuentra dividido en cuatro etapas que determinan el estilo de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Lo ideal, afirma Honey, sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales, es decir, que todas las virtudes estuvieran repartidas equilibradamente, pero no ocurre así.
Esta clasificación no se relaciona directamente con la inteligencia porque hay gente inteligente con predominancia en diferentes estilos de aprendizaje.
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Este cuestionario consta de ochenta preguntas (veinte ítems referentes a cada uno de los cuatro estilos) a las que hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo (Ver Anexo #1).
Después de analizar las distintas investigaciones llegamos a la conclusión de que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña según sus estilos de aprendizaje preferidos.
Según Keefe y Ferrell (1990), “La manera de aprender se basa en la estructura de la organización neuronal y de la personalidad que moldea a ambos y que es reflejo del desarrollo humano y de las experiencias de aprendizaje del hogar, de la escuela y de la sociedad".
Para Sternberg (1997), el estilo de pensamiento o estilo intelectual es una especie de autogobierno mental, centrado más en los usos que en los niveles de inteligencia; lo que se valora no es cuánta inteligencia tiene una persona sino cómo la emplea.
Características
Algunas características de los Estilos de aprendizaje: 1.- Son relativamente estables, aunque pueden cambiar. 2.- Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. 3.- Son susceptibles de mejorarse.
4.- Los alumnos aprenden con más efectividad.
Clasificación
A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje, han aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
Tomaremos la clasificación sobre la base del modelo de “Onion” desarrollado por Curry (1987), ya que engloba muchos de los modelos que existen
Esta presenta cuatro categorías definidas como CAPAS que pueden explicar el comportamiento humano frente al aprendizaje, así tenemos:
a) Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales:
Corresponde a la capa externa, donde se evalúa el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje. Sobre las bases de estas preferencias, identificamos tres modelos de Estilos de Aprendizaje:
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personales" en la forma de aprender. por ello que no se pueden dar normas o "recetas" que sirvan para todos los alumnos.
El modelo “Keefe’s Learning Style Profile” (LSP), el test, evalúa los estilos cognitivos agrupados en tres factores que influyen en el aprendizaje:
Habilidad cognoscitiva (analítica, espacial, memorística), Percepción de la información (visual, auditiva y verbal),
Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia, criterio, tiempo, sonido, movilidad, iluminación y temperatura).
El modelo “Canfield´s Lerarnig Styles Inventory”, que caracteriza a los estudiantes sobre la base de las siguientes categorías:
Condiciones para Aprender: Si es independiente, si trabaja en equipo y si tiene
buenas relaciones con otros estudiantes; si se plantea objetivos o adecua los procedimientos a los objetivos; si se compara con otros compañeros y si prefiere la
disciplina y el orden en clase.
Áreas de interés: Numéricas como matemáticas, lógica e informática; Cualitativo como lenguaje escrito, editado o hablado; Inanimado cuando diseña, repara, idea, opera; Gente, interrelacionándose, entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.
Modos de Aprender: escuchando, leyendo, viendo ilustraciones, películas, cuadros,
gráficos, manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al campo.
b) Preferencia del Procesamiento de la Información:
Este Modelo describe la capa intermedia del Modelo de Onion e intenta explicar cómo el cerebro asimila la información. Se clasifica de la siguiente manera:
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funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación, es abstracto, matemático, técnico, resuelve problemas.
Cortical derecho (CD): Es intuitivo integrador, sintetizador, original, tiene gusto por el riesgo, le agradan las discusiones, de discurso brillante, independiente,
imaginativo, integra por medio de imágenes y metáforas, creativo, innovador, artista, sabe seleccionar lo esencial, impresiona como un soñador, selecciona las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase, aprecia la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar.
Límbico izquierdo (LI): Esorganizado, secuencial, detallista, introvertido, emotivo, conservador, fiel, ama el poder, planifica, estructura, define los procedimientos, es secuencial, metódico, orador, trabajador consagrado, le gustan los avances planificados, no soporta la mala organización ni los errores del profesor, no es capaz de reflexionar ni de tomar apuntes sin un plan estructurado.
Límbico derecho (LD): Es comunicador interpersonal, sentimental, estético, emotivo, extrovertido, espontáneo, gesticulador, hablador, idealista, espiritual, reacciona mal a las críticas, escucha, pregunta, gusta de la armonía y de estar con contacto con sus compañeros, evalúa los comportamientos, trabaja en equipo, de excelente expresión oral y escrita, se bloquea y despista fácilmente, no soporta críticas severas, aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase, si se le llama al orden se excusa.
El Modelo es del Dr. David Kolb, (1984) quien indica que las experiencias que tenemos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando reflexionamos y experimentamos con ellas. Según el modelo de la rueda de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
La mayoría de nuestros estudiantes se especializan en una o dos de esas cuatro fases por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos:
ACTUAR
EXPERIMENTAR
TEORIZAR
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Divergentes: Se basan en experiencias concretas u observación reflexiva, tienen habilidad imaginativa, son emocionales y se relacionan con las personas; es característico de las personas dedicadas a las humanidades.
Asimiladores: Usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva, se basan en modelos teóricos abstractos, no se interesan por el uso práctico de las teorías, se fijan metas.
Convergentes: Utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa, son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas, son más apegados a las cosas que a las personas, se caracterizan por trabajar con las ciencias físicas, son personas que se fijan metas.
Acomodadores: Se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa, son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error, confían en otras personas para obtener información, son impacientes e insistentes, se dedican a trabajos técnicos y prácticos.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra asignatura de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso, por una parte, facilitaremos el aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera que sea su estilo preferido, y les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos. Según las investigaciones de Catalina Alonso, Los Estilos de Aprendizaje son:
Estilo Activo: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo, creativo, novedoso, aventurero, renovador, generador de ideas, protagonista, innovador, líder, voluntarioso, divertido, competitivo, solucionador de problemas. Estilo Reflexivo: Receptivo, analítico, exhaustivo, observador, recopilador, paciente, cuidadoso., detallista, elaborador de argumentos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente.
Estilo Teórico: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, disciplinado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, perfeccionista, generalizador de preguntas, de conceptos, de criterios, explorador.
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El modelo de la Programación Neuro - Lingüística (PNL), nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüista) y Richard Bandler (Matemático, Psicoterapeuta) en 1970, considera que el sistema de representación visual, auditivo y kinestésico (VAK) resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?
Las características de cada uno de estos tres sistemas son:
Sistema de representación visual: Los alumnos aprenden mejor cuando leen o ven la información, prefieren leer las fotocopias a seguir la explicación oral o toman notas para poder tener algo que leer, la gente que utiliza este sistema tiene facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez, así también como para establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Sistema de representación auditivo: Cuando recordamos, utilizando el sistema de representación auditivo, lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona, necesitan escuchar su grabación mental paso a paso, los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido, sin embargo es fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la música.
Sistema de representación kinestésico: Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema cuando aprendemos un deporte, o digitar un teclado en donde no necesita mirar donde está cada letra, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestésico es más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo, esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
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En el sistema educativo se hace énfasis en el uso del hemisferio izquierdo, cuando se motiva a que el individuo asimile información, y trabaje exclusivamente con palabras y números, con símbolos y abstracciones. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave pérdida, es necesario equilibrar su uso para desarrollar las potencialidades.
El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de información que recibe continuamente, buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo procedimiento y la manera en que organicemos esa información afectará a nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera.
El hemisferio lógico o izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en números; es decir, contiene la capacidad para matemática, lectura, escritura, símbolos, ortografía, oratoria, saben escuchar, les gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.
El hemisferio holístico o derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo componen, es intuitivo, piensa en imágenes y sentimientos, es tomado en cuenta para los cursos de arte, música, cultura física y expresión artística, le preocupa más el proceso que el resultado final, no le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición.
El modelo de Felder y Silverman, clasifica los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes a partir de las siguientes dimensiones:
Sensoriales.- Concretos: prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos, les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos, tienden a ser pacientes con detalles, gustan de trabajo práctico, memorizan hechos con facilidad.
Intuitivos.- Conceptuales: innovadores, orientados hacia las teorías y los significados, odian la repetición, pueden comprender rápidamente nuevos conceptos, trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas.
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Verbales.- Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
Activos.- Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos.- Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
c) Preferencias de interacción social:
Anthony Grasha y Sheryl Riechmann en 1975, teniendo en cuenta el contexto del aprendizaje en grupos, desarrollaron un modelo basado en las relaciones interpersonales que definen los siguientes Estilos:
Competitivo.- Aprovecha el material para hacer las cosas mejor que los demás en el salón de clases, compite con otros estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y la atención del profesor. El salón de clases se convierte en una situación de ganar o perder donde quiere ganar siempre, le gusta ser líder de grupos en las discusiones o proyectos, hacer preguntas en la clase y destacar para obtener reconocimiento en actividades relacionadas con la clase.
Colaborador.- El aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos, es cooperativo con maestros y compañeros; la clase es un lugar para la interacción social y aprendizaje de contenidos, le gustan los proyectos de grupo, no los individuales.
Evasivo.- No está interesado en el contenido del curso, no participa con maestros ni compañeros en el salón de clases, siempre desmotivado, prefiere que no haya examen, no les gusta leer ni realizar tareas.
Participativo.- Quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases, participa con los demás cuando se le pide que lo haga, le agradan las clases que impliquen discusiones y debates, le gusta discutir en clases sobre el tema, leer dar exámenes, analizar y sintetizar contenidos.
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Independiente.- Le gusta pensar por sí mismo, prefiere trabajar solo, pero escucha las opiniones de los demás compañeros, confía en sus propias habilidades de aprendizaje, estudia de manera independiente, le gusta pensar.
d) Preferencias para adquirir e integrar la información
Describen la capa más profunda del modelo de Curry. En este modelo se definen los siguientes Estilos de aprendizaje:
Modelo de Carl Jung.- Exploró las diferencias en la forma en que las personas perciben y procesan la información. Para ello definió cuatro categorías:
Sensación: Se refiere a la percepción por medio de los cinco sentidos, centra su atención en experiencias inmediatas, adquiere mayor agudeza en sus observaciones, tiene buena memoria para los detalles y practicidad.
Intuición: Permite ir más allá de lo visible por los sentidos, tienden a desarrollar habilidades imaginativas teórico-abstractas y creativas.
Pensamiento: Procesan la información de manera objetiva y analítica, su pensamiento se escuda en los principios de causa y efecto, y tiende a ser impersonal, se preocupan por la justicia y sentido crítico.
Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo basado en los valores asignados a dicha información y a las reacciones emocionales que provocan, se ajustan tanto a los valores de otras personas como a los propios, muestran comprensión, calor humano y orientación hacia el tiempo con la conservación de valores del pasado. Modelo de las inteligencias múltiples.- Se deben tratar los temas de estudio
enfocando los campos necesarios para que el alumno desarrolle la mayor cantidad de inteligencias posibles.
La palabra inteligencia procede del latín Inter = entre y eligire = elegir, es la facultad de comprender, razonar, formar ideas y emitir juicios, no es una capacidad neurológica aislada porque no puede desarrollarse desprovista de un ambiente o contexto, es la capacidad que tiene el cerebro para comprender las cosas, elegir entre varias opciones la mejor, resolver problemas y dificultades, y crear productos valiosos para el contexto cultural y comunitario en el que nos desenvolvemos y que puede ser modificada si se reciben estímulos significativos en los momentos idóneos del desarrollo.
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aspecto de una o varias inteligencias, dispongan de mayor potencial. Todas las inteligencia pueden ser estimuladas por procedimientos adecuados para alcanzar un grado de competencia satisfactorio, si el estímulo es superior, el resultado será el talento como perfeccionamiento de la inteligencia” y se refiere en su libro a 8 clases de inteligencias:
Lingüística: Personas que gustan leer, escribir, narrar cuentos, hacer juegos de palabras.
Lógica – matemática: Cuando prefieren experimentar, cuestionar, calcular, solucionar problemas.
Visual – Espacial: Se inclinan por diseñar, dibujar, visualizar, hacer garabatos. Cinética – Corporal: Gustan de bailar, correr, brincar, construir, tocar, gesticular. Musical – Auditiva: Prefieren cantar, silbar, tararear, escuchar, tamborear manos. Interpersonal: Son dirigentes, organizadores, se relacionan bien con quienes les rodean, manipulan, miden.
Intrapersonal: Eficientes en meditar, definir metas, soñar, planificar. Naturalista – Ecológica: Prefieren pasear, oler, sentir lo natural.
Modelo de Herman Witkins.-Identificamos dentro de este modelo un estilo campo-dependiente y un estilo campo-incampo-dependiente.
Estilo campo – dependiente: Percibe los patrones como un todo, tiene problemas para analizar las partes que forman un patrón, tienden al trato personal y a las relaciones sociales.
Estilo campo – independientes: Es capaz de analizar las partes de un patrón total de acuerdo a sus distintos componentes, pone más atención a las actividades o tareas impersonales, no es tan apto para las relaciones sociales, pero es bueno para las ciencias y las matemáticas.
Modelo de David Merrill.- Se clasifica en:
Amigable: Conforme, inseguro, flexible, dependiente, difícil, que brinda apoyo, respetuoso, confiable, con disponibilidad y agradable.
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2.
El aprendizaje:
Definiciones
El aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia.
Teorías
Analizaremos brevemente algunas teorías que explican el aprendizaje:
Teoría Cognitiva: Se destacan como representantes Piaget y Ausubel y se refieren a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento, se orienta a sustentar que todo cambio de conducta proviene de un cambio interno del sujeto que incluye procesos mentales que usarán para entender, transformando al estudiante en un ser activo con capacidad para aprender en la medida que lo desee.
Jean Piaget (1896 – 1980), a través de la sicología del desarrollo de la inteligencia, analizó las estructuras sucesivas del saber y la forma en que se produce el desarrollo cognitivo (Teoría del Aprendizaje por reestructuración), sostenía que “Aprendizaje es un proceso continuo de adaptación, asimilación y acomodación que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer”.
Para Jean Piaget el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza aprendizaje y su principal meta es formar hombres capaces de crear cosas nuevas, con mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone, teniendo presente que las adquisiciones y descubrimientos realizados por sí mismo son más enriquecedores y productivos.
Para David Paúl Ausubel, Psicólogo nacido en Nueva York, el 25 de octubre de 1918, el aprendizaje es la incorporación de nueva información en las estructuras cognitivas del sujeto, a lo que llama aprendizaje significativo (Teoría de la asimilación) y ocurre cuando se relaciona información actualizada con la que el alumno ya tiene; es decir, hay asimilación del nuevo conocimiento, lo que produce cambios y enriquece la estructura cognitiva del sujeto. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad sobre la base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los conceptos.
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adulto que posibilita el empleo de métodos activos de enseñanza, 2. El respeto a las opiniones ajenas y el desarrollo de comportamientos que aceptan diferencias de pensamiento, conducta, trabajo y vida 3. El espíritu de colaboración, la identificación de necesidades, la formulación de los objetivos, la elección de medios de enseñanza y de evaluación, se puede y debe realizar con la participación y colaboración de los estudiantes, 4. Reflexión y acción, debido a que se produce un proceso cíclico, de la exploración de los conocimientos se pasa a la acción y, después, se repite de nuevo el proceso, 5. Reflexión crítica, es decir profundizar, analizar y descubrir alternativas en relación con lo que se aprende, 6 Auto-dirección, ya que el proceso de aprendizaje lo conduce a descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia interpretación del mundo.
Topología de R. Gagné: El autor sistematiza un enfoque integrador considerando aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información y, Gagné considera que para que tenga lugar un verdadero aprendizaje, deben cumplirse en la enseñanza las siguientes funciones: 1. Estimular la atención y motivar, 2. Dar información sobre los resultados (los objetivos del aprendizaje), 3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, 4. Presentar el material a aprender, 5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz, 6. Provocar la respuesta, 7. Promover la generalización del aprendizaje, 8. Facilitar el recuerdo y 9. Evaluar la realización.
Teoría Humanística de C. Rogers: Nos indica que la educación está centrada en el alumno, con un enfoque hacia la individualización y personificación del aprendizaje y tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para los propios intereses cuando implica un cambio en la organización de las propias ideas y se lo logra mediante la práctica, la creatividad y la autoconfianza.
El aprendizaje auto-iniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye intelecto y los sentimientos, es el más duradero y permanente así también como el aprendizaje socializante es una apertura continua para la experiencia.
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Teorías del Procesamiento de la Información de Phye y Andre (1986): Esta teoría es paralela al avance y desarrollo de la informática, hasta el punto de introducir el término de inteligencia artificial, ellos crean el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la Información (CIP), en donde sostienen que el aprendizaje y el comportamiento emergen de una interacción del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento de la persona. Desde el punto de vista cognitivo, el modelo presenta la mente como una estructura compuesta de elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la información y procedimientos para usar estos elementos. También mantiene que el aprendizaje consiste parcialmente en la formación de asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una conexión entre estructuras mentales llamadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la adquisición de nuevos esquemas.
Teorías Conductistas: El aprendizaje ocurre cuando hay un cambio de conducta, en donde se plantean objetivos observables y medibles para poder comprobar el nivel de aprendizaje, y tiene una relación directa con la conducta en cuanto se refiere a los estímulos para generar una respuesta esperada; es decir, el aprendizaje depende más de lo externo que de lo interno.
El principal exponente de esta teoría es Skinner quien explica que el aprendizaje se da como consecuencia de los estímulos ambientales. Su teoría se fundamenta en la “recompensa” y el “refuerzo” y parte de la premisa fundamental de que toda acción, que produzca satisfacción, tiende a ser repetitiva y atendida.
El Enfoque Constructivista: Según el genial psicólogo ruso, Lev Semionovich Vygotsky, nacido en Moscú en 1896, este enfoque intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes, subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”.
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3.
Las Competencias:
Antecedentes
En 1973 el psicólogo norteamericano David McClellan plantea el tema de las competencias para medir el rendimiento de las personas en un trabajo con el objetivo de que determinen los niveles de rentabilidad y producción de las empresas, ubicando al ser humano en el centro de toda actividad, lo hace responsable de su desarrollo personal y grupal, por lo que se debe preparar a los seres desde la etapa preescolar para formar adultos que sobrelleven con inteligencia su futuro, estas son las competencias educativas.
Definición
Es el conjunto de capacidades, aptitudes, habilidades, condiciones que le permiten a un sujeto ejecutar una acción con miras a la consecución de una meta.
Enseñar a ser competente significa lograr que los individuos puedan dominar no solo las normas de autoaprendizaje permanente, sino el desarrollo del pensamiento independiente, es otorgar a una persona la capacidad de transformar con excelencia cualquier entorno laboral y social basado en sus aptitudes, actitudes, valores morales y conocimientos adquiridos a lo largo de su vida.
Se entiende por competencia profesional la capacidad de aplicar en condiciones operativas, conformes y al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes adquiridas en la formación (Guerrero, C. 2005).
Las competencias pueden definirse como la comprensión individual y colectiva de las situaciones productivas, sometidas a la complejidad de los problemas que plantea su evaluación (Tarifan, 1995 citado por Guerrero C, 2005).
Es el comportamiento, habilidades, conocimientos y actitudes que favorecen el correcto desempeño del trabajo, de cara a la consecución de los objetivos empresariales (Alamillo, 2002).
En Europa, muchos sistemas educativos incluyen el concepto de competenciaclave, que es un conjunto de recursos para que el ciudadano se pueda integrar en la sociedad (Eurídice, 2002).
Estructura de las competencias
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1. Habilidad rectora: Es una expresión conjugada en tercera persona del presente que resume el accionar de varias capacidades, caracteriza la acción principal de la competencia.
2. Nivel de conocimiento o alcance del contenido: Es la información científica asociada a la habilidad rectora (contenido).
3. Profundidad científica: hace referencia a la forma en que se van a producir los aprendizajes, es el nivel de contenido en el contexto en el que debe expresarse la competencia (complejidad).
4. Estándar de calidad: precisa el nivel de competitividad que se va a demostrar en la vida en general, hace referencia a la precisión, organización, productividad, nivel de desempeño o exactitud.
5. Desarrollo afectivo volitivo: caracteriza las actitudes y valores que se requieren para ser competente (Desempeño personal)
Ejemplo: Competencia:
Resuelve problemas de suma y resta de enteros, fracciones y decimales con operaciones combinadas acertadamente para aplicarlo a la cotidianidad
1. Habilidad rectora: Resuelve
2. Nivel de conocimiento: problemas de suma y resta de enteros, fracciones y decimales
3. Profundidad científica: con operaciones combinadas 4. Estándar de calidad: acertadamente
5. Desarrollo afectivo – volitivo: para aplicarlo a la cotidianidad
Las competencias y los saberes
Como bien apunta Alhama: “Los problemas mayores que se confrontan en la actualidad, son las limitaciones con que se trabajan las competencias en la etapa de formación, y luego en la empresa, no se sigue ni complementa con un proceso de aprendizaje” (Alhama, 2004:195).
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excesivamente técnico y habitualmente separado de la práctica y sus problemáticas cotidianas”(Rodríguez-Mena, 2008).
No obstante, hay que señalar que existe un grupo de empresas que desde hace años trabajan en la implementación de las competencias (Alhama, 2008), aunque todavía no han logrado una incidencia significativa en el desarrollo organizacional. También varios Organismos de la Administración Central del Estado (OACE) han creado centros especializados en capacitar, asesorar y ofrecer consultorías en materia de formación por competencias.
Consecuentemente, contamos con autores cubanos que a través de sus investigaciones profundizan en la categoría y la enriquecen. Así, por ejemplo, Julia Guach (2000), realizó una sistematización pionera sobre los modelos de gestión de competencias y su relación con la formación del profesional reflexivo. Su trabajo aporta ideas útiles para encauzar procesos de formación basados en el desarrollo de competencias. Por su parte, Ovidio D’Angelo (2005) ha enfocado sus estudios hacia las competencias humanas generales y las competencias para la participación social, “más aplicadas a ciertos campos genéricos de la actividad humana” (D’Angelo, 2009: 21).
De otra parte, Kenia Lorenzo se ocupa del estudio de un tipo peculiar de competencia (la competencia social) y el proceso de su formación en edades escolares. Las conceptualizaciones que elabora al respecto se basan en las ideas de Vygotsky, a partir de las cuales resalta el carácter relacional de la competencia social como “conexión entre los logros evolutivos del escolar y sus potencialidades con la situación de interacción social que lo moviliza” (Lorenzo, 2008:128).
Las competencias son simultáneamente exigencias de una actividad profesional y cualidades de las personas que se realizan y concretan en esta actividad o en sus productos. (Corral, 2006)
La noción de competencia, se sitúa entre los saberes y las habilidades concretas; la competencia es inseparable de la acción, pero exige a la vez conocimiento, están asociadas a una movilización de saberes, y la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea.
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Un ser humano es lo que siente (afectos), lo que hace (conocimientos) y lo que sabe (saberes).
Desarrollar competencias es abordar a cada persona como un ser único y para ello se vale de pasos como: saber saber, saber ser, saber hacer y saber convivir. Esto se traduce en los llamados pilares del conocimiento que es: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
El saber saber: Proviene de la aplicación de conocimientos en circunstancias críticas, el mismo que es necesario para la resolución de problemas y no es mecánicamente transmisible, además, requiere el reconocimiento de acciones prácticas, concretas y éticas que pongan en actividad conocimientos simples y elementales como también saberes complejos y organizados en redes conceptuales. El saber ser: se refiere a la creatividad, la responsabilidad individual, la autonomía
y la capacidad de innovación de cada individuo.
Saber hacer: Hace referencia a las capacidades para actuar y para resolver distintas situaciones. Implica el dominio de procedimientos y se traduce en destrezas y habilidades para la ejecución de una tarea, el diseño y elaboración de un producto o la construcción de un objeto.
El saber convivir: Se refiere a desarrollar la capacidad de conocer a los demás, su historia, sus tradiciones, sus rasgos culturales y a integrarse en grupos y en la sociedad.
El aprender a vivir juntos y aprender a ser, se apoya en conocimientos y se refieren básicamente al aprendizaje de actitudes que es la disposición para actuar con responsabilidad y autonomía frente a las alternativas que se presenten poniendo en práctica criterios, normas y valores.
Es necesario desarrollar una visión basada en competencias interpretativas, argumentativas, propositivas, estéticas, socio-afectivas y comunicativas que permiten desarrollar en forma lógica el pensamiento del alumno alejándolo de la memorización y haciéndolo independiente a la hora de transmitir y aplicar sus conocimientos.
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4.
Desarrollo del pensamiento
Una de las capacidades que nos caracteriza como seres humanos es la de pensar, lo que nos permite la participación activa, consciente y responsable en la construcción de nuestro futuro individual y comunitario.
Esta capacidad de pensar es más compleja cuando recibimos informaciones sobre las que tenemos que reflexionar, todo esto frente a la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización, lo que genera situaciones de irreflexión, de superficialidad y de ignorancia real que reduce la libertad personal y consciente en la toma de decisiones. Como consecuencia de esto, constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemático, para reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos
Este hecho hace que nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de pensar, como uno de sus ejes transversales más importantes. Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y, en consecuencia, en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas.
Dentro del programa de Estudio de Educación Básica, se propone el tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento lógico y pensamiento afectivo.
Estrategias que desarrollan el pensamiento:
Las operaciones Intelectuales: Son los pasos que forman el proceso de pensar, operaciones mentales con niveles de abstracción y deducción que tienen una jerarquización en función de su complejidad. El proceso de pensar tiene como base la información, igual que la inteligencia, para comprenderla y transformarla en conocimiento significativo, aquel que se guarda en la memoria.Las operaciones intelectuales se clasifican en: Básicas y Superiores.
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crítico, equilibrado, que pueda aceptar sus dificultades y buscar alternativas de explicación y solución frente a una situación de carencia afectiva. Se busca configurar a la persona con una autoestima sana, capaz de generar nuevas formas de aprendizaje, de solucionar problemas, de tomar decisiones y de desarrollar su pensamiento creativo en búsqueda de su realización plena y de su felicidad. Es cultivar el espíritu para llegar a la transcendencia. Las operaciones básicas son:
Observar: Es un proceso de identificación permanente de la interacción del sujeto con su ambiente es fijar la atención en las características de un objeto, sujeto, hecho o situación, esta actividad la realizamos a través de los sentidos, para esto se trabaja primero en la definición de los criterios.
Comparar: Luego de la observación, la persona está lista para identificar las semejanzas y diferencias, lo que constituye la base de la discriminación y generalización, así, se establecen las interrelaciones para buscar puntos de coincidencia
Ordenar y Clasificar: La ordenación de objetos, sujetos, hechos o sucesos en secuencias lógicas de acuerdo a un criterio previamente establecido, conducen a la división de un conjunto de objetos, es decir a la clasificación.
El objetivo de esta operación es que se organice en categorías o grupos, las mismas que deben estar interrelacionadas.
Las HSP son los procesos de análisis, síntesis y evaluación que aplicará el estudiante con el propósito de aprender, lo que conlleva al desarrollo de capacidades intelectuales, psicomotoras y sociales y la solución de problemas, buscan la comprensión y la aplicación del conocimiento.
Las habilidades del pensamiento están relacionadas con la cognición, la misma que se relaciona con procesos como percepción, razonamiento e intuición
El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento ya que de los procesos de este se derivan ideas, conocimientos, conclusiones y argumentos; en un nivel más alto encontramos juicios soluciones y análisis crítico.
Las operaciones superiores son:
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Dentro del análisis está la inferencia que es sacar conclusiones de una hipótesis y la deducción que es hacerlo pero a partir de datos establecidos y que pueden ser comprobados.
Sintetizar: Es un proceso que implica la integración de las partes, relaciones, propiedades, operaciones, en una totalidad significativa.
Evaluar: Permite al individuo emitir un juicio de valor en forma clara y precisa.
TAXONOMÍA DE BLOOM.- En 1948, en la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA), proceso que estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios Cognitivo, Afectivo y Psicomotor del Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, una eficaz herramienta para plantear objetivos de aprendizaje que nos indica a que después de realizado un proceso, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
A partir del 2001, Lorin Anderson y David Krathowohl, seguidores de Bloom, cambiaron el uso de sustantivos por verbos para significar las acciones correspondientes a cada categoría, presentadas en orden ascendente de inferior a superior, como indica la siguiente imagen:
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5.
Los Organizadores gráficos
Es una representación visual de conceptos y contenidos, fue promovida por Ausubel como un instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo.
Son útiles herramientas meta-cognitivas que ayudan a resaltar lo más importante de un tema, llevan al estudiante a construir su aprendizaje y desarrollar el pensamiento crítico y creativo así también como la comprensión de contenidos, relaciones, interacción con el tema, ampliación del vocabulario, elaboración de resúmenes, jerarquizaciones y categorizaciones, ayudando a los estudiantes a aprender a pensar, promueve el aprendizaje cooperativo (Vygotsky), sirven como herramientas de evaluación.
Clasificación:
Algunos de los organizadores gráficos más usados son: (Ver ejemplos en anexo # 3)
Mapas conceptuales: La información que presenta incluye conceptos y relaciones que al enlazarse estructuran proposiciones que presentan diferentes formas, aquí la información se utiliza de mayor a menor jerarquización.
Mapas de ideas o mapa mental: Permite establecer relaciones no jerárquicas entre las diferentes ideas, aclaran el pensamiento mediante asociación de palabras, ideas o conceptos, no incluyen palabras de enlace, son ideales para generar lluvia de ideas y pueden utilizar palabras, símbolos, gráficos, etc.
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problema. Este organizador favorece el análisis, la identificación de soluciones, la toma de decisiones y la organización de planes de acción.
Líneas de tiempo o cadena de secuencias: Es la representación gráfica de sucesos históricos o procesos que se ordenan cronológicamente de mayor a menor antigüedad, para esto es necesario identificar las fechas iniciales y finales de eventos similares y organizarlos en forma de diagrama, tomando en cuenta el dominio del conocimiento sobre eras, siglos, décadas, año, época, etc.
Organigramas: Es el esquema de la organización de una entidad, empresa o institución cuyos datos se ubican de mayor a menor jerarquización.
Diagrama de flujo: Representan la secuencia de instrucciones o los pasos de un proceso, los símbolos utilizados se conectan por medio de flechas, facilitan la comprensión del orden lógico en la búsqueda de la solución de problemas.
Diagrama de Venn: Permite establecer las relaciones entre conjuntos, generalmente utiliza círculos sobrepuestos que representan características comunes, en las intersecciones y exclusivas en el espacio.
Un diagrama de dos conjuntos forma 3 ideas: A, B y AB y se la usa como herramienta de síntesis que ayuda a comparar.
Mentefactos: Según Miguel de Zubiría, este organizador representa los instrumentos del conocimiento y sus operaciones intelectuales.
Opera en 4 sentidos: en el centro se ubica el tema, hacia arriba las ideas supra-ordinadas, hacia abajo, las infra-ordinadas y hacia los lados, la igualdad y la desigualdad.
Rueda de atributos: Se ubica la idea principal en el centro de la rueda y las características relevantes en los rayos de la misma. Es muy útil para un proceso de evaluación.
Mapa de carácter: Este organizador gráfico es muy utilizado para describir el perfil de una persona, para esto se ubica en el centro el nombre o la foto del personaje en estudio, anotando en el interior de los cuadros sus características más relevantes. Mesa de la idea principal: Muestra la relación entre la idea principal y los detalles
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Cuadro de doble entrada: Sirve para realizar comparaciones y determinar diferencias entre las características del tema en mención.
C) JUSTIFICACIÓN
Es importante que los futuros maestros hagan conciencia en la necesidad de mejorar la capacidad de aprender de nuestros niños y jóvenes, a fin de crear seres reflexivos, críticos, creadores, capaces de construir sus propios conocimientos.
Por este motivo he escogido esta investigación que, sin lugar a dudas, ha de servir como guía o base para crear un clima de inter - aprendizaje, mejorar el rendimiento académico y generar satisfacción y entusiasmo, necesarios en los momentos actuales.
La utilidad práctica de este tema, servirá para mejorar el autoestima de nuestros alumnos cuando se consideren capaces de aprender, superando los bloqueos mentales y creencias de que la inteligencia tiene límites o que existen unas personas más inteligentes que otras, sin tomar en cuenta que los estudiantes aprenden a distintos ritmos de acuerdo a la inteligencia que tenga más desarrollada y a su propio Estilo de Aprendizaje.
Nos indica McCarthy, 1991:30 que: Las instituciones educativas no se adaptan a los diferentes tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje sino más bien, son los estudiantes los que deben adaptarse a los planes, programas y evaluaciones estándares de la Institución.
Ontoria A., 2006 nos dice que “Es necesario potenciar la autonomía y responsabilidad del alumnado y del profesorado con la implantación de una tipo de relación más humana y personal y la pluralidad de formas de enseñar que supere el modelo uniforme predominante”.
El problema central se presenta en la elemental formación de los profesores, la escasa participación de los asesores académicos, la ineficiente labor pedagógica de algunos docentes y la falta de una actitud de cambio para la formación integral del educando. Todas estas afirmaciones, son razones suficientes que crean la necesidad de aplicar estrategias a través de un Plan de Capacitación sobre estilos de aprendizaje para el desarrollo de competencias en los docentes
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D) PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR
¿El desconocimiento acerca de los estilos de aprendizaje de los docentes del Colegio Fiscal Huancavilca de Guayaquil, dificulta el desarrollo de las competencias de aprender a pensar y pensar para aprender?
E) OBJETIVOS:
GENERAL
Diseñar un plan de capacitación sobre Estilos de Aprendizaje para concienciar en los docentes del Colegio Fiscal Huancavilca la necesidad de desarrollar las competencias de aprender a pensar y pensar para aprender de nuestros estudiantes.
ESPECIFICOS
Fundamentar científicamente los Estilos de Aprendizaje y las competencias de aprender a pensar y pensar para aprender.
Establecer el nivel de desconocimiento sobre los estilos de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de competencias.
F) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
FACTORES Y CONDICIONANTES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
G) MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
En el desarrollo del presente trabajo se utilizaron: 1. Métodos empíricos (observación, medición y recolección de la información), 2. Métodos teóricos (Histórico-lógico, Analítico – sintético, Inductivo – Deductivo).
Las técnicas fueron: observación y encuesta.
La investigación nos refleja el siguiente Marco Propositivo.
POBLACIÓN Y MUESTRA: Se realizaron las encuestas a un universo de 56 de 60 docentes del Colegio Fiscal Huancavilca.
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL HUANCAVILCA 1.- ¿Tiene usted conocimientos sobre estilos de aprendizaje?
SI = 10 NO = 46
2.- ¿Con qué tipo de actividades sus estudiantes focalizan más la atención?
VISUAL=16 VERBAL - AUDITIVA=17 KINESTÉSICA= 9 ESPACIAL = 8 DE RAZONAMIENTO LÓGICO = 6
3.- ¿Piensa usted que es necesario desarrollar competencias para aprender a pensar? SI = 7 NO = 49
18% 82% SI NO 29% 30% 16% 14% 11% VISUAL VERBAL -AUDITIVA KINESTÉSICA ESPACIAL RAZONAMIENTO 12% 88% SI NO
De 56 docentes encuestados, el 82% manifiestan que no tienen conocimientos sobre estilos de aprendizaje, lo que confirma que necesitan ser capacitados.
El 59% de los docentes indican que sus estudiantes prefieren el aprendizaje a través de gráficos, videos y sonido, con lo que se comprueba que el uso de organizadores gráficos ayudaría en el proceso de interaprendizaje.
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4.- ¿Relacionan, sus estudiantes, los elementos de estudio para generar formas de aprender a pensar?
SI = 36 NO = 20
5.- ¿Sus estudiantes consideran que partiendo del conocimiento de casos individuales, se puede llegar a conceptos generales?
SI = 19 NO = 37
6.- ¿Cree usted que los organizadores gráficos les permite a sus alumnos pensar y aprender
SI = 48 NO = 8 64% 36% SI NO 34% 66% SI NO 86% 14% SI NO
Según los docentes
encuestados, un alto porcentaje de estudiantes no relaciona los diversos aspectos del tema a estudiar con sus formas de procesar el pensamiento
Es notoria la indiferencia que hay hacia la investigación a fin de encontrar las causas y efectos de los problemas. Por lo que se hace imprescindible una urgente capacitación en metodologías activas de pensamiento.
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7.- ¿Los estudiantes, buscan activamente sus experiencias para aprender a pensar?
SI = 39 NO =17
8.- ¿A sus estudiantes les atrae más los contenidos teóricos que los prácticos?
SI = 5 NO = 51
9.- ¿Sus alumnos tienen cuidado de no sacar conclusiones apresuradas?
SI = 9 NO= 47
70% 30%
SI NO
9%
91%
SI NO
16%
84%
SI NO
La mayoría de los estudiantes parte de las experiencias previas hacia el aprendizaje, lo cual es bueno ya que de esta manera construyen el aprendizaje significativo.
Apenas un 9% de los estudiantes prefiere los conocimientos teóricos, lo que nos lleva a reflexionar que la metodología a aplicar dentro del aula debe ser activa,
dinámica, aplicando
organizadores gráficos para desarrollar el pensamiento y hacer de ellos seres competentes.
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10.- ¿Al realizar trabajos grupales, escuchan las opiniones de sus compañeros antes de exponer las suyas?
SI = 39 NO =17
11.- ¿Cree usted que la metodología que utiliza actualmente le permite a sus estudiantes pensar y aprender?
SI = 48 NO = 8
12.- ¿Considera usted que iniciar un plan de capacitación sobre estilos de
aprendizaje le permitiría, a sus alumnos, superar las dificultades que presentan de aprender a pensar y pensar para aprender?
SI = 42 NO = 14
70% 30% SI NO 86% 14% SI NO 75% 25% SI NO
Un 30% de encuestados opina que sus estudiantes no saben escuchar opiniones, esto conlleva a conflictos en las relaciones interpersonales, por lo que es necesario el desarrollo del saber ser y del saber convivir.
El alto porcentaje de estudiantes con pérdida de año, supletorio y problemas de aprendizaje en el colegio, nos lleva a la conclusión de que los docentes no son tan honestos al contestar esta pregunta y en asumir que muchos de ellos utilizan metodologías caducas, nada innovadoras que no ayudan a aprender a aprender.
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CONCLUSIONES
La encuesta realizada nos indica que pocos docentes tienen conocimientos sobre estilos de aprendizaje y que la mayoría de ellos no tienen competencias disciplinares, además es escasa la preparación sobre métodos de enseñanza o la metodología usada está desactualizada y no responde a una educación eminentemente práctica y en competencias. (Ver fotografías que evidencian la encuesta realizada en anexo # 4).
Refleja además que la comunicación que se práctica en el espacio curricular no es suficiente y lo peor de todo es la indiferencia hacia la investigación a fin de encontrar las causas y efectos de los problemas.
La sociedad ha evolucionado a través del tiempo, los docentes, no podemos quedarnos como simples espectadores del avance científico y las exigencias del mundo actual, por lo que es necesario forjar nuevos mecanismos que faciliten el aprendizaje.
Investigaciones han demostrado que muchas de las dificultades de aprendizaje se basan en la falta de habilidad para la compresión lo cual repercute en el desarrollo de esquemas que faciliten el almacenamiento, la recuperación y el uso adecuado de los conocimientos, basándose en los Estilos de Aprendizaje que cada uno posee.
El Docente tiene como misión formar seres humanos críticos, creativos y reflexivos, que contribuyan al desarrollo social, capacitados para resolver problemas, interpretar, construir y argumentar definiciones y con la motivación para alcanzar metas propuestas. Frente a esta necesidad, el docente debe estar preparado en forma integral y desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje que permitan la búsqueda de sociedades productivas, pero con bases de equidad y justicia.
La capacitación sobre los estilos de aprendizaje y organizadores gráficos ampliaría las estrategias, técnicas y recursos docentes que le facilitarían hacer de su estudiante un hombre que identifique, exprese, desarrolle y logre su potencialidad humana como principio de la autorrealización.
Es indudable que cuando los estudiantes mejoran su nivel cognitivo, fortalece su autoestima y su seguridad como persona creativa e innovadora.
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RECOMENDACIONES
Frente a la problemática planteada en esta acción investigativa y a las conclusiones expuestas es necesario:
Que se revisen las metodologías y los programas de estudio aplicados por los docentes.
Que se implemente un plan de capacitación permanente y extracurricular sobre estilos de aprendizaje a los docentes del Colegio Fiscal Huancavilca
Que las autoridades del Colegio Fiscal Huancavilca apoyen en la creación del departamento de actualización y perfeccionamiento docente, con las aulas respectivas para la capacitación de profesores y estudiantes.
Que se aprovechen los conocimientos de docentes que se han actualizado y las capacitaciones que constantemente ofrece el Ministerio de Educación.
Que se adecue un aula de recursos con el fin de desarrollar procesos de orden superior (Robert Sternberg) que desarrollen la inteligencia tríadica como con el análisis, la creatividad y la práctica
Que se desarrollen estrategias cognoscitivas, motrices y afectivas para potencializar las inteligencias
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MARCO PROPOSITIVO
De la Autoevaluación Institucional realizada al Colegio Fiscal Huancavilca en los períodos 2010 - 2014 se puede analizar que existe un gran porcentaje de calificaciones insuficientes (0 – 10) 57,9% frente al porcentaje de calificación buena ( 16 – 18) 8,20% así también, se puede observar que durante los períodos 2009, 2010, 2011, estos porcentajes solo han mejorados en un 10% a 15% lo que nos indica que el rendimiento académico no ha sido satisfactorio ya que en su mayoría el porcentaje de regular (11 – 15) se mantiene alto.
Este antecedente, más los resultados obtenidos en la encuesta, constituyen las evidencias que justifican la implementación de un plan de capacitación sobre estilos de aprendizaje para el desarrollo de competencias profesionales en los docentes del Colegio Fiscal Huancavilca.
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Desarrollar competencias profesionales a través de un plan de capacitación extracurricular sobre estilos de aprendizaje para la formación integral - académica de los docentes del Colegio Fiscal Huancavilca.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
Definir las estrategias y técnicas adecuadas para lograr un cambio en el proceso áulico de enseñanza y aprendizaje.
Establecer los fines, políticos y objetivos generales del sistema de capacitación y actualización docente.
Bosquejar los contenidos del programa de capacitación para lograr el mejoramiento de los procesos áulicos.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La presente propuesta reúne algunas consideraciones sobre la Capacitación en estilos de aprendizaje y propone ciertas estrategias generales para su aplicación inmediata.
La propuesta consta de tres módulos:
