Comunidades profesionales de aprendizaje por la mejora de la competencia construye su identidad área personal social Institución Educativa Pública N° 372 nivel inicial Huancayo

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE POR LA MEJORA DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD ÁREA PERSONAL SOCIAL IE N° 372 NIVEL INICIAL HUANCAYO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARLENY JUANA TAIPE RÁEZ Asesor: Justino Geng Montalvan. Junín – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 2. Introducción. 4. Desarrollo. 5 5. Identificación del problema Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 14 15. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 24. Referencias. 25. Resumen. 2.

(3) El Plan de Acción planteando, parte del análisis priorizado de la problemática de la institución educativa N° 372 que atiende al primer y segundo ciclo del nivel inicial de la EBR, UGEL Huancayo, ubicado en la urbanización San Antonio,. distrito y provincia de. Huancayo , región Junín , referente a los inconvenientes de docentes sobre la aplicación de estrategias para el desarrollo del área personal social , Competencia “construye su identidad” ,el instrumento ficha de evaluación de desempeños del CNEB evidencia un bajo nivel de logro y la guía de entrevista a docentes ,población y. muestra serán:13. docentes y 285 estudiantes de nuestra institución educativa, , La propuesta plantea un programa de fortalecimiento de capacidades. pedagógicas. para la. aplicación de. estrategias que permitan mejorar los desempeños en el área de personal social, con un direccionado MAE y el apoyo de las familias. por el logro de. aprendizajes de los. estudiantes. De manera concluyente, el liderazgo pedagógico del directivo, es evidenciado en el logro de los aprendizajes que se desarrollara con un adecuado planteamiento en este plan de acción..

(4) Introducción. El lugar de aplicación del presente Plan de Acción es en la Institución Educativa N° 372, perteneciente a la UGEL Huancayo, DRE Junín, ubicado en la urbanización San Antonio distrito Huancayo , provincia de Huancayo , región Junín , atiende el servicio de Cuna y Jardín nivel Inicial , es poli docente, de un solo turno, laboran 13 docentes de inicial,7 auxiliares de educación , contamos con estudiantes que proceden de los diferentes distritos de la UGEL Huancayo algunos de Chupaca, Sicaya y San Gerónimo. La mística de trabajo es colaborativa y consensuada entre los padres de familia y miembros de la comunidad ,alianzas estratégicas con Universidades, institutos superiores ,comisaría de la Familia, Serenazgo, Policía Nacional, Red de Salud, cumpliendo sus funciones por la mejora de la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. El ministerio de educación nos brinda la oportunidad de participar en el programa segunda Especialidad donde nos brinda estrategias. de fortalecimiento de liderazgo. pedagógico, con el soporte teórico de investigadores en el campo. El Proceso del actual Plan de Acción se inició con el análisis del diagnóstico y priorización del problema; que consiste en bajos niveles de logro de los aprendizajes en personal social, competencia construye su. identidad, debido a desconocimiento de los procesos didácticos y. metodológicos del Área personal social en respuesta al nuevo enfoque por parte de los docentes, desconocimiento por parte de los padres de familia sobre las necesidades educativas del siglo XXI y sobreprotección Además de. Insuficiente Monitoreo y. Acompañamiento del Directivo centrado en el área personal social., evidenciándose los siguientes efectos: Bajo nivel de logro de desempeños en la competencia construye su identidad de personal social, Estudiantes con insuficiente autonomía y poca regulación emocional por sobreprotección de los padres y Las estrategias usadas no responden a los enfoques del área personal social, en consideración a lo explicado planteamos como propósito de este plan de acción elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia construye su identisad.para el recojo de información, consideramos los instrumentos, aplicando las técnicas de recojo de información, finalmente realizamos el análisis de los resultados haciendo uso de tablas y gráficos, fue necesario buscar la teoría como sustento. ,proponer sugerencias para solucionar las dificultades planteadas en. función al área de personal social en nuestros niños ,a través del fortalecimiento de capacidades docentes. El diseño del Plan de acción cuenta con objetivos: general y específicos, además de las estrategias a desarrollar por cada uno de los objetivos estratégicos, cuadro de implementación del plan de acción, presupuesto, bibliografía y anexos. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre: En consideración a ser. una de instituciones. educativas del nivel inicial, pilotos en la aplicación el 2018 del currículo nacional , realizamos un análisis más concienzudo del CNEB, se realizó un análisis de los resultados de la aplicación de la lista de cotejo en función a los desempeños evidenciándose el problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en función del área personal social competencia construye su identidad por lo que se analizó que dentro de las competencias del directivo está la de brindar las condiciones para la mejora de aprendizajes con un pertinente acompañamiento, además que el docente debe manejar estrategias que demuestren dominio curricular dentro de un clima adecuado. Dentro de las principales dificultades se representan en la actitud sobreprotectora de los padres, en función a pertenecer un gran porcentaje al nivel socio cultural media alta ,con respecto al nivel socioeconómico están considerados en el C+ (media alta) ,la gran mayoría. son. profesionales. que. laboran. durante. todo. el. día. delegando. las. responsabilidades de padres a los abuelos, familiares y por ultimo empleadas domésticas ,brindándoles poco tiempo y mimándolos y sobreprotegiéndolos, generando inseguridades en sus hijos debido a que muchas veces no se realiza el proceso adecuado para generar el vínculo del apego con los que se harán cargo del cuidado de sus niños .Además del desconocimiento de las nuevas necesidades de aprendizaje para el siglo XXI ,del enfoque del área de personal social. En función a las docentes se puede entender en cierta medida que les incomode los cambios constantes de currículo pero es menester considerar que los tiempos cambian y no solo debemos alinearnos esas necesidades sino que debemos visualizarlos ,algunos se muestran renuentes a los cambios, cambiar las estrategias en función a los nuevos aprendizajes y empoderarse del CNEB Los docentes tienen necesidades de empoderarse sobre el enfoque del área ,la planificación y evaluación con el nuevo currículo nacional; además de cómo desarrollar las actividades de aprendizaje en función a los procesos metodológicos que desarrollan competencias del área de personal social que se evidencia Encontrándose en la problemática niveles bajos en el área antes mencionada se entiende la gran relación que existe con el liderazgo del directivo donde se considera la necesidad de organizar todas las acciones necesarias de manera que sean el soporte de la gestión de los aprendizajes, razón por la que dicha organización será la guía a seguir para alcanzar los objetivos educativos planteados en el currículo nacional, las instituciones.

(6) educativas deben considerar la gran importancia que tiene el cumplir con los compromisos de Gestión escolar especialmente con el primero que es el de Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es entonces primordial partir de la motivación que puede brindar el directivo pero primordialmente la automotivación de los docentes de aprender y empoderarse cada vez más sobre el CNEB, la manera y las estrategias de las que harán uso los docentes para desplegar las competencias necesarias en este caso en el área de personal social.. Contextualización del problema El actual Plan de Acción se llevara a cabo en la institución educativa N° 372, ubicado en la urbanización san Antonio, distrito de Huancayo, provincia de Huancayo, región Junín. Brinda el servicio de cuna a niños y niñas de 6 meses a 2 años y 11 meses de edad considerado el I ciclo de la EBR, además atiende en el II ciclo a estudiantes de 3 a 5 años y 11 meses de edad en l nivel inicial ,. fue creado con resolución ministerial. N° 384-80-V un cinco de mayo de 1975;con código modular de I.E. N° 0470302 y código de local escolar N° 219763, cuenta con infraestructura propia aunque antigua , trabaja en el logro de competencias de 296 estudiantes entre regulares e inclusivos , los servicios con los que cuenta son: luz eléctrica , agua potable y desagüe ,telefonía. Las alianzas estratégicas colaboran de manera proactiva y organizada en el logro de los objetivos planteados en la actualidad contamos con algunas como la Universidad Nacional del Centro del Perú, facultades de Educación y enfermería, Universidad peruana los Andes facultades de administración y educación, Universidad Continental facultad de Psicología, Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza”, entre otros, en el área médica nos apoya la red de salud Valle del Mantaro, El presente Plan de Acción está dirigido a fortalecer las competencias pedagógicas de los. docentes, quienes al fortalecerse mejoraran los aprendizajes de nuestros. estudiantes con el soporte y confianza de los padres de familia, al término del Programa de Mejora de Capacidades Docentes en función al área de personal social y a la comprensión y colaboración de los padres de familia los beneficiados serán los niños y niñas de nuestra institución. Nuestra Institución es de tipo estatal liderado por una Directora, poli docente multigrado, se trabaja de manera colaborativa y consensuadas con la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa y aliados estratégicos, para los procesos de planificación en función a los aprendizajes se trabaja de manera colegiada. el monitoreo se da con instrumentos propuestos por el MINEDU y analizados previamente para 6.

(7) continuar con un acompañamiento reflexivo y generador de compromisos por parte de los docente y el acompañante ,en función a la consolidación de los instrumentos de monitoreo y las listas de cotejo y evaluaciones del semestre se priorizo la necesidad de trabajar en el área de personal social, a través de GIAS ,talleres y grupos de inter-aprendizaje.. Descripción y formulación del problema El problema priorizado corresponde en primera instancia a las estrategias de las que se sirven los docentes para desarrollar las competencias del área de personal social , especialmente en la competencia de “Construye su identidad”, además acerca de la sobreprotección por parte de los padres o adultos cuidadores que dificultan el desarrollo de la autonomía y seguridad emocional cimiento del desarrollo de las demás competencias del CNEB; razón por la que es prioridad solucionar esta problemática en función a que mejora de la calidad de los aprendizajes es el sueño compartido de toda la comunidad ,considerando la necesidad de formar personas integralmente desarrolladas en las diversas dimensiones: corporal ,comunicativa, ética, espiritual, estética y emocional. Teniendo en cuenta el compromiso de gestión escolar número 1, progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, en respuesta a esta necesidad es menester reflexionar acerca de que la construcción de la identidad permite que nuestros niños se valoren a sí mismos y la autorregulación de sus emociones, preocupación permanente de toda la comunidad educativa. (Resolución Ministerial No. 657-2017). Además del cuarto compromiso sobre y monitoreo y acompañamiento nos permite ir mejorando las prácticas educativas, las docentes aunque tienen un monitoreo este no se da de manera metódica, sistemática y direccionada a las necesidades de mejora por lo que es menester mejorar en el proceso del acompañamiento en respuesta a las necesidades del área personal social (Resolución Ministerial No 657-2017). Es necesario tener en cuenta que otra de las razones por las que no se logra un desarrollo adecuado en la competencia construye su identidad es la sobreprotección de los padres de familia o cuidadores responsables, porque consideran que por ser pequeños no lo van a poder hacer, se les hace más fácil y rápido realizar actividades por su niño que enseñarles y darse el tiempo de ayudarlos a desarrollar esas capacidades. Considerando que la viabilidad es la posibilidad de poder realizar cierto programa, consideramos que el presente plan de acción si es viable pues contamos con el principal recurso que es el humano, los otros recursos especialmente los financieros serán cubiertos con aportes de los padres de familia y recursos propios, la sostenibilidad se da cuando el docente al aplicar nuevas estrategias y observar los resultados los incorpora a su práctica.

(8) docente. El presente Plan como todos los planes de la institución son posibles de mejora, en función al incremento de nuevas estrategias que permitan solucionar el problema, sin dejar de lado el trabajo con los padres de familia que serán los principales aliados y los que aplicaran en sus hogares las estrategias consensuadas con los docentes. Para realizar la priorización del problema se tuvieron en cuenta cierto criterios el primero de ellos fueron los resultados de las listas de cotejo específicamente en el área personal social que es el que evidenciaba mayores dificultades, otro de los criterios fueron los desempeños que se evidenciaron en los informes del progreso de los estudiantes. Existen diversos problemas en la institución educativa por lo que fue menester realizar un trabajo de priorización llegando a la conclusión de que sino brindamos los cimientos adecuados del desarrollo personal desde edades muy tempranas, nuestros niños no desarrollaran adecuadamente las otras competencias del CNEB. Este plan ayudará en la resolución del problema relacionado con estrategias de los docentes y padres de familia hacen uso para desarrollar la competencia “construye su identidad” de nuestros niños, el cambio de estrategias generara interés, expectativa y nuevos retos por lo tanto se lograra la mejora de los aprendizajes. Nuestra pretensión al realizar el actual plan acción pretende que los docentes logren mejores desempeños en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia “construye su identidad” ,tanto en la institución educativa y en consenso con los padres de familia en los hogares, lograremos mejores resultados de aprendizaje . En este plan acción se han considerado tres dimensiones a las que atender: gestión curricular direccionado al fortalecimiento de los procesos didácticos y metodológicos del área personal social y la competencia construye su identidad; MAE de la práctica docente, centrada en el área , estrategias y desempeños a lograr en personal social, finalmente gestión de la convivencia escolar en la institución educativa en función a la comprensión por parte de los padres de familia de las nuevas necesidades de aprendizaje para sus hijos, este empoderamiento permitirá la colaboración para lograrlos y evitara las quejas con respecto a la enseñanza de lectura y escritura de manera silábica . Considerando que la labor docente es ardua y responde a varios desempeños que desarrollar, sin embargo. lo. preponderante es realizar una adecuada planificación. principalmente de las estrategias que se aplicaran. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La relación que existe entre el problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en 8.

(9) función Competencia "Construye su identidad “del área personal social del nivel inicial de la IE N°372 de la UGEL Huancayo con el MBDDr se da de esta forma , Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; tiene que ver con la planificación y aplicación de procesos pedagógicos para el logro de metas de aprendizaje con gestión de recursos y conocimiento de las características del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje; en los compromiso de gestión con progreso anual de aprendizajes y con el Diplomado y Segunda Especialidad consideramos el 1. Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, usando los recursos y asumiendo las responsabilidades con la capacidad de tomar decisiones en función a las prioridades. Se aplicó una ficha de observación que contiene los desempeños esperados es el área de personal social que considera 3 momentos al inicio en el mes de marzo ,el segundo corte en los informes de progreso semestrales de los estudiantes y finalmente al concluir el año escolar. Con respecto a los docentes de aplico las fichas de monitoreo de la práctica docente en los ciclos I y II que evidencia la organización de espacios tiempos y procesos didácticos para el desarrollo de competencias, programándose la aplicación en 3 momentos abrilmayo ,junio-julio, y octubre-noviembre. Con respecto a los padres de familia se llevaron a cabo los asesoramientos individualizados a través de una ficha de entrevista programándose 4 veces al año en función a la entrega de los informes de progreso de los estudiantes. Resultados del diagnóstico Se organizó el presente plan de acción en función a tres categorías: 1° GESTIÓN CURRICULAR para el desarrollo de la competencia “construye su identidad “con las sub categorías relacionadas con las capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones, haciendo uso de ficha de observación con los desempeños del área de personal social competencia “construye su identidad”. 2° CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA, sub categorías de : vincular la IE con la familia y prevenir y resolver conflictos y 3°MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN de la labor docente con las sub categorías de: espacios, tiempos, rol del adulto, juego en los sectores y desarrollo de la unidad didáctica El análisis de los resultados de aprendizaje es que en las fichas de observación en el primer corte era de un 12 % en proceso y 80 % en inicio y 2 % logro previsto; en el segundo corte del primer semestre los avances no son significativos contándose con un 40 % en inicio y 55 % en proceso y 5 % logro previsto, razón por la cual urge la aplicación del presente plan de acción..

(10) Con respecto a los docentes el consolidado de los monitoreos evidencia dificultades en la aplicación de estrategias, durante. la entrevista del acompañamiento el 90 %. manifiesta que es desconocimiento de estrategias para el desarrollo de los nuevos aprendizajes del CNEB, finalmente considerar la información resultado de las reuniones de asesoramiento a padres donde frente a la comprensión de los desafíos educativos del siglo XXI los consolidados fueron así 1° entrevista solo un 5%,2° entrevista 20% y 3° entrevista 45%. Urge La necesidad de mejorar los aspectos didácticos y metodológicos para el desarrollo de la competencia construye su identidad. El monitoreo acompañamiento y evaluación debe estar direccionado a la aplicación de las estrategias en función al enfoque del área personal social y sus desempeños. Siendo los padres de familia nuestros principales aliados es menester trabajar en la comprensión por parte de ellas de los aprendizajes necesarios para el siglo XXI.. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado Las estrategias para mejorar el nivel de logro de aprendizaje de "Construye su identidad “del área personal social de los dicentes se da en función a las comunidades profesionales de aprendizaje y su relación con los compromisos de gestión escolar son las siguientes: A. Talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas acerca del enfoque del área personal social y socialización de experiencias exitosas ; B. Talleres de escuela de padres y asesorías individualizadas a los padres de familia C. Ejecución de la visita de aula centrada en el área de personal social para acompañar la práctica pedagógica, en relación con los procesos de gestión escolar PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional , PE01.2 formular el PCI; PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, el aprendizaje PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.4 vincular la IE con la familia; PS: soporte al funcionamiento de la IE, PS01: administrar recursos humanos, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Para el logro de los aprendizajes del CNEB, es menester realizar una gestión curricular eficiente, brindando todas las condiciones para la aplicación del PEI, con una visión de mejora permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje (MINEDU, 2017),con la priorización de la competencia “Construye su identidad “,donde dentro de un clima de respeto y seguridad emocional el niño va conociéndose, relacionándose con otras personas, conociendo y expresando emociones, permitiéndosele la propia valoración y la autorregulación emocional. Por lo que es menester aplicar nuevas estrategias por parte de los docentes , partiendo de la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, analizados por investigadores como DuFour, Eaker y Many, que plantean un proceso de colaboración entre pares a través de la investigación acción por la mejora de los aprendizajes partiendo de la autonomía , con el aporte de Krichesky y Murillo (2011) que propone el empoderamiento de todos los actores de la comunidad educativa, de las intenciones de mejora para generar un compromiso de cambio dentro de un clima de respeto y confianza; con las modalidades de trabajo colaborativo, analizando su práctica para modificarla a través de una investigación acción y finalmente analizarla, compartirla y difundirla en redes de inter aprendizaje y buenas practicas. Con respecto al MAE de la practica docente entendemos que frente al reto de la mejora de los aprendizajes, debemos fortalecer la mejora de la enseñanza con los generadores de ambos procesos que son los maestros ,por lo que para la toma de decisiones acertadas y oportunas requerimos recoger y analizar información a través de los monitoreos sistematizados de todos los procesos que se dan en el aula (Minedu, 2013),nos ayuda además a evidenciar y analizar los aspectos positivos y cuales debemos mejorar del actuar del docente, para que los procesos de enseñanza aprendizaje se logren con mayor efectividad Minedu, 2014,partiendo de las competencias del MBDD se acordaran las formas para la obtención y uso de la información ,además el acompañamiento de acciones a realizar juntos para la mejora de su práctica docente, dentro de un clima de respeto y empatía (MINEDU, 2017). Considerando la dimensión de gestión de la convivencia escolar y la participación (Minedu 2016) explica que se construye día a día con un adecuado manejo de las relaciones interpersonales basados en la democracia la participación, la inclusión y la interculturalidad ,donde todos somos responsables a fin de lograr la formación de ciudadanos, a través de instancias de participación de toda la comunidad educativa, para la generación de acuerdos y compromisos compartidos para el logro de los aprendizajes. 12.

(13) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado (2012) analiza la definición fundamentos y prácticas de las CPA si se prepara a los docentes en la formación inicial sobre estas prácticas educativas y los pasos para transformarse en una CPA, concluyendo que es un modelo que mejora el rendimiento y la convivencia considerando la inclusión, formación permanente, sobre competencias que permitan. participar en. comunidades profesionales de aprendizaje. Comunidades de aprendizaje: propuesta de desarrollo y sostenibilidad desde la educación social en instituciones educativas (2016),basada en la intervención de toda la comunidad educativa ,analizando el papel de los educadores para hacer sostenible las CPA, basándose en el empoderamiento de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes ,formalizándolos con normatividad, concluyeron que apoya en la mejora de aprendizajes y el clima escolar. La participación de los docentes en la gestión educativa Buena Práctica (2018)aplicada en la I.E. Educativa N° 10626, con el trabajo de 7 CPA dentro de un clima adecuado con un 95% y 70% estudiantes nivel satisfactorio a través de la participación colegiada para la toma de decisiones y el involucramiento asumiendo responsabilidades dentro de un marco democrático. Hurlingham apuesta a educar para la paz (2003-2006)trabajo un programa de formación de docentes y estudiantes a través de los proyectos “educando por la paz” y “alumnos mediadores” en su búsqueda de aprender a resolver sus conflictos cada vez con menos violencia desde los jardines de infancia hasta la culminación de la secundaria logrando cambiar la mentalidad de los participantes direccionado a la solución de conflictos sin violencia. Convivencia. escolar:. Colaboración. escuela-hogar.(2010),después. de. diagnóstico, se realizaron talleres sobre la importancia de la colaboración docentes. un y. padres desde el hogar en la convivencia escolar de la escuela, partiendo de lo necesario de adecuadas relaciones interpersonales, control emocional, concluyendo que una adecuada interrelación escuela hogar ayudara en los aprendizajes de sus niños. «Familias: participación y compromiso en una comunidad de aprendizaje». (20112012) considerando el descenso de matrículas se trabajó en función al aprendizaje dialógico y la implicación adecuada de las familias a la escuela empezando por la sensibilización, toma de decisiones y los sueños compartidos, con resultados de incremento de matrículas, mejora del rendimiento de los estudiantes y .mejora de la convivencia escuela – padres de familia, pues colaboran permanentemente..

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Para poder implementar este plan de accion fue menester realizar un diagnostico que permitió la selección del problema, se buscaron referentes teóricos que apoyaran como soporte académico y se analizaran otras experiencias parecidas, generándose compromisos por parte del personal directivo para su aplicación y monitoreo con apoyo de la comunidad educativa, por lo que se insertara en el proyecto educativo institucional y operativizandose a través del plan anual de trabajo., por lo que generamos para su implementación la siguiente propuesta:.

(15) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Esta tabla nos permite de manera rápida la identificación del problema, el objetivo que se quiere lograr ,las dimensiones a trabajar y las estrategias usadas Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje de la Competencia "Construye su identidad “del área personal social del nivel inicial de la IE N°372 de la UGEL Huancayo Objetivo. Objetivos. Estrategias/. Acciones. General. Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución. Elevar el nivel. Empoderar a la. Gestión Curricular. A. Comunidades profesionales de. A1. Taller del enfoque del área. 01 .Taller del enfoque del área de. de logro de. comunidad. aprendizaje para el fortalecimiento. de personal social y evidencias. personal social y evidencias. aprendizaje en. educativa. de capacidades pedagógicas. acerca de la capacidades: se. acerca de la capacidades: se. Metas. función a la. acerca del. acerca del enfoque del área. valora a si mismo y. Autorregula. valora a si mismo y. Autorregula. Competencia. enfoque del. personal social y socialización de. sus emociones.. sus emociones.. "Construye su. área de. experiencias exitosas ;. A2. Taller de estrategias del. 01.Taller de estrategias del área. identidad “del. personal social. área personal social en función. personal social en función a. área personal. a través de. a “construye su identidad”. “construye su identidad”.. social del nivel. comunidades. identidad”.. inicial de la IE. profesionales de. A3. Exposición de experiencias. 01 Exposición de experiencias. N°372 de la. aprendizaje. exitosas acerca de “construye. exitosas acerca de “construye su. su identidad”. identidad”. 01 Taller del enfoque del área de. UGEL Huancayo. Propiciar la. Gestión de la. . B. Talleres de escuela de padres y. B1. Taller del enfoque del área. comprensión de. Convivencia y Clima. asesorías individualizadas a los. de personal social y evidencias. personal social y evidencias. padres de familia.. acerca de la capacidades: se. acerca de la capacidades: se. familia y. valora a si mismo y. Autorregula. valora a si mismo y. Autorregula. comunidad de. sus emociones.. sus emociones.. los padres de.

(16) las necesidades. B2. Taller de estrategias del. 01 Taller de estrategias del área. educativas del. área personal social en función. personal social en función a. siglo XXI.. a “construye su identidad”. “construye su identidad”. B3. Exposición de experiencias. 01 Exposición de experiencias. exitosas acerca de “construye. exitosas acerca de “construye su. su identidad”.. identidad”.. B4 asesorías individualizadas a. 02 asesorías individualizadas a. PPFF.. PPFF... Ejecutar el. Monitoreo,. C. Ejecución de la visita de aula con. C1 visita diagnostica y. 01 visita diagnostica y. monitoreo y. acompañamiento y. monitoreo especializado para el. acompañamiento.. acompañamiento.. acompañamient. evaluación. área centrada en el área de. C2 visita centrada en el área de. 02 visitas centradas en el área de. personal social. personal social. o de la práctica. personal social para acompañar la. pedagógica de. práctica pedagógica.. manera efectiva. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos A través de esta tabla se evidencia la manera como se implementara el plan de acción de manera consistente y con una adecuada relación. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Acciones organizadas Objetivos. según dimensión. Responsables. Recursos. Meta. (meses). Específicos. Humanos / materiales. 4Empoderar a la. A1. Taller del enfoque del. 01 .Taller del enfoque. Coordinadoras. Docentes fortaleza. comunidad educativa. área de personal social y. del área de personal. CICLO I y II. Proyector. acerca del enfoque del. evidencias acerca de la. social y evidencias. Laptop. área de personal social. capacidades: se valora a. acerca de la. Equipo amplificador. a través de. si mismo y. Autorregula. capacidades: se valora. Materiales de escritorio. comunidades. sus emociones.. a si mismo y.. profesionales de. Autorregula sus. aprendizaje.. emociones.. Cronograma. A2 Taller de estrategias. 01.Taller de estrategias. Coordinadoras. Docentes fortaleza. del área personal social en. del área personal social. CICLO I y II. Proyector. función a “construye su. en función a “construye. Laptop. identidad”. su identidad”.. Equipo amplificador. 1. 2. 3. X. X. Materiales de escritorio A3. Exposición de. 01 Exposición de. Coordinadoras. Docentes fortaleza. experiencias exitosas. experiencias exitosas. CICLO I y II. Proyector. acerca de “construye su. acerca de “construye su. Laptop. identidad”.. identidad”.. Equipo amplificador. X. Materiales de escritorio B1. Taller del enfoque del. 01 Taller del enfoque. Coordinadoras. Docentes fortaleza. X.

(18) área de personal social y. del área de personal. CICLO I y II. Proyector. evidencias acerca de la. social y evidencias. Laptop. capacidades: se valora a. acerca de la. Equipo amplificador. si mismo y. Autorregula. capacidades: se valora. Materiales de escritorio. sus emociones.. a si mismo y. Autorregula sus emociones.. B2 Taller de estrategias. 01 Taller de estrategias. Coordinadoras. Docentes fortaleza. del área personal social en. del área personal social. CICLO I y II. Proyector. función a “construye su. en función a “construye. Laptop. identidad”. su identidad”. Equipo amplificador. X. Materiales de escritorio B3 Exposición de. 01 Exposición de. Coordinadoras. Docentes fortaleza. experiencias exitosas. experiencias exitosas. CICLO I y II. Proyector. acerca de “construye su. acerca de “construye su. Laptop. identidad”.. identidad”.. Equipo amplificador. X. Materiales de escritorio B4 asesorías. 02 asesorías. Coordinadoras. Docentes fortaleza. individualizadas a PPFF. individualizadas a. CICLO I y II. Proyector. PPFF... X. X. Laptop Equipo amplificador Materiales de escritorio. C1 visita diagnostica y. 01 visita diagnostica y. Coordinadoras. Docentes fortaleza. acompañamiento.. acompañamiento.. CICLO I y II. Proyector. X. Laptop Equipo amplificador Materiales de escritorio. 18.

(19) C2 visita centrada en el. 02 visita centrada en el. Coordinadoras. área de personal social.. área de personal social. CICLO I y II. Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. dimensión. Respon según. Meta. X Recursos. sables. Cronograma (meses). Humanos / materiales. A1 A2 B1. B2. C1. Presupuesto Esta tabla nos permite hacer un análisis de los recursos con los que contamos, los que necesitamos y las formas de financiamiento para la ejecución del plan Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Taller del enfoque del. Docentes Fortaleza. aporte de APAFA. 700.00. área de personal social y. Proyector. evidencias acerca de la. Laptop. capacidades: se valora a si. Equipo amplificador. cuota de la comunidad educativa aporte de los comités de aula.

(20) mismo y. Autorregula sus. Materiales de escritorio. emociones. A2 Taller de estrategias del. Docentes Fortaleza. área personal social en. Proyector. función a “construye su. Laptop. identidad”. Equipo amplificador. aporte de APAFA. 700.00. cuota de la comunidad educativa aporte de los comités de aula. Materiales de escritorio A3. Exposición de. Docentes Fortaleza. experiencias exitosas acerca. Proyector. de “construye su identidad”.. Laptop Equipo amplificador. aporte de APAFA. 700.00. cuota de la comunidad educativa aporte de los comités de aula. Materiales de escritorio B1. Taller del enfoque del área. Docentes Fortaleza. de personal social y. Proyector. evidencias acerca de la. Laptop. capacidades: se valora a si. Equipo amplificador. mismo y. Autorregula sus. Materiales de escritorio. aporte de APAFA. 700.00. cuota de la comunidad educativa aporte de los comités de aula. emociones. B2 Taller de estrategias del. Docentes Fortaleza. área personal social en. Proyector. función a “construye su. Laptop. identidad”. Equipo amplificador. aporte de APAFA. 700.00. cuota de la comunidad educativa aporte de los comités de aula. Materiales de escritorio B3 Exposición de experiencias. Cuadernos de campo. exitosas acerca de “construye. Informes del progreso de los. su identidad”.. estudiantes Cuadernos anecdotarios. aporte de APAFA. 700.00. cuota de la comunidad educativa aporte de los comités de aula. 20.

(21) B4 asesorías individualizadas. Cuadernos de campo. a PPFF. Informes del progreso de los. Aporte de las docentes. 100. Aporte de la directora. 100. Aporte de la directora. 100. estudiantes Cuadernos anecdotarios Materiales de escritorio C1 visita diagnostica y. Cuaderno de campo. acompañamiento.. Fichas de monitoreo. C2 visita centrada en el área. Cuaderno de campo. de personal social.. Fichas de monitoreo. TOTAL. 5500. Matriz del monitoreo y evaluación Nos permitirá hacer un seguimiento de la implementación ,en función a los resultados realizar ajustes Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES. NIVEL. FUENTE. ORGANIZADAS. DE LOGRO DE. VERIFICACION. SEGÚN. LAS. (evidencias. DIMENSIÓN. ACCIONES (0 – 5). DE. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. que. sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. DIFICULTADES. REORMULAR ACCIONES. PARA. SEGÚN EL NIVEL DE. MEJORAR NIVEL DE. LOGRO. LOGRO.

(22) ACC A1. Hoja de ruta, asistencia acta, compromisos.. ACC A2. ACC A3. ACC B1. Hoja de ruta, asistencia. de ciclo. Hoja de ruta, asistencia. Directora,. acta, compromisos.. de ciclo. Hoja de ruta, asistencia. Directora, coordinadoras de ciclo. Hoja de ruta, asistencia. Directora, coordinadoras de ciclo. Hoja de ruta, asistencia. Directora, coordinadoras de ciclo. Hoja de ruta, asistencia acta, compromisos.. ACC C2. Directora,. Hoja de ruta, asistencia. acta, compromisos. ACC C1. Directora, coordinadoras de ciclo. Hoja de ruta, asistencia compromisos.. coordinadoras. coordinadoras de ciclo. acta, compromisos. ACC B4. Directora, coordinadoras. acta, compromisos.. acta, compromisos. ACC B3. Marzo,,Abril, mayo. de ciclo. acta, compromisos ACC B2. Directora, coordinadoras. acta,. Directora, coordina. Directora,. coordinadoras. de. ciclo. doras de ciclo. 22.

(23) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). ACCIÓN.

(24) Conclusión. La institución educativa N° 372 del distrito ,provincia y UGel Huancayo ,posterior al diagnóstico se identificó bajos niveles de logro en el área personal social ,competencia construye su identidad, en búsqueda de la solución se plantea comunidades profesionales de aprendizaje por la mejora de la competencia construye su identidad ,en coherencia con los compromisos de gestión 1 progreso de los aprendizajes , 4monitoreo y acompañamiento y 5 convivencia escolar; relacionado con el MBDD y el MBDDir.,con acciones factibles y con viabilidad para su aplicación y la participación de la comunidad educativa. Con relación a las comunidades profesionales de aprendizaje se propone una estrategia con sustento académico y que brinda mejores resultados frente a nuestra problemática. El monitoreo y acompañamiento centrado en el área personal social permitirá ir corrigiéndose algunas situaciones en el proceso de aprendizaje. La participación de los padres de familia con conocimiento de las nuevas necesidades educativas de sus niños y la comprensión del enfoque ayudara a replicar las estrategias propuestas en sus casas y fortalecerá el trabajo de La institución educativa..

(25) Referencias. Consignar las referencias empleadas en su trabajo académico, detallando los datos respectivos: Autor, título, ciudad, edición. Tomando en cuenta las normas APA USIL 2018. Si se trata de páginas de Internet, señalar los datos de origen y además la fecha de la última consulta.. Congreso de la República. (28 de Julio de 2013). Ley 28044 Ley General de Educación. Lima, Perú. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Ministerio de Educación. (1986). RD N° 819-86-ED que aprueba el reajuste de la Estructura Curricular Básica de las Carreras Profesionales de seis (6) Semestres de los Institutos Superiores Tecnológicos, para estudiantes ingresantes a partir de 1986. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima..

(26)