Círculos de interaprendizaje para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria José Antonio Encinas Puno

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(1)1. ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA JOSE ANTONIO ENCINAS PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. UBALDO RODRIGO PARI HUMPIRI. Asesor: Patricia Barreda Olivares. Lima – Perú 2018.

(2) 2. Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico. 6 7. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 14. Conclusión. 20. Referencias. 21.

(3) 3 Resumen El plan de acción: denominado “Círculos de interaprendizaje para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas” de la ciudad de Puno, se trabaja para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, es asi que se ha identificado el problema “Bajo nivel de comprensión lectora” esto debido que existen factores como es el manejo de estrategias adecuadas para la enseñanza de la comprensión lectora, también el acompañamiento tiene algunas limitaciones, también tenemos dificultades en la asunción de compromiso docente en las propuestas de mejora, entonces el personal docente, directivo y padres hemos tomado la decisión de establecer como prioridad en plantear alternativas de solución, las evidencias que podemos mostrar respecto al problema detectado es que en e análisis de los resultados obtenidos en la evaluaciones censales de los años 2015, 2016 y las evaluaciones trimestrales, previo análisis y reflexión se concurre que tenemos deficiencias en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, se observa que si bien se realiza un monitoreo, existen dificultades para la ejecución de un acompañamiento especializado y otra de las preocupaciones es que se tiene el poco compromiso de algunos docentes para las propuestas de mejora, el siguiente plan se implementa con la finalidad de realizar los círculos de interaprendizaje entre docentes y directivo con el propósito de encontrar nuestra dificultades y fortalezas, también se trabajara las relaciones interpersonales entre los integrantes de nuestro centro educativo, los mismos que nos conllevara a mejorar la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, consecuentemente puedan mejorar sus aprendizajes nuestros estudiantes, nuestros docentes utilicen técnicas para el trabajo de comprensión lectora y se tenga docentes motivados y estudiantes con muchas aspiraciones para continuar sus estudios superiores..

(4) 4 Introducción. En la Institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas” Existe el problema “Dificultades en la comprensión lectora en los estudiantes en los estudiantes de la institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas” de Puno, esto debido a la aplicación de métodos y estrategias tradicionales memorísticos en los procesos didácticos, así mismo el poco interés para la lectura. Padres de familia dedicadas a sus actividades cotidianas y el grado de instrucción de los mismos que no contribuyen a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, consecuentemente estudiantes con bajos niveles de aprendizajes en el área de comunicación especialmente en lo referido a comprensión lectora ya que los estudiantes no entienden lo que se les pregunta y por ende no puede dar una respuesta correcta, incidiendo también en el rendimiento en las demás áreas. Las deficiencias encontradas traen como resultados bajos niveles de aprendizaje, estudiantes que leen y no entienden lo leído, así mismo algunos docentes no están utilizando las estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, por lo que se requiere implementar acciones de mejora para revertir los resultados relacionados con los niveles de aprendizaje. Así mismo tenemos dificultades en la correcta y adecuada labor directiva en el acompañamiento del directivo para el fortalecimiento de las capacidades de nuestros docentes, también es necesario trabajar en prácticas cotidianas de relaciones interpersonales ya que existen algunos docentes que obstaculizan o no están comprometidos con la implementación de propuestas de mejora, por tanto, es muy necesario la realización del presente plan. Nuestra labor. como directivo es propiciar condiciones para la mejora de los. aprendizajes de nuestros estudiantes, así mismo el fortalecimiento de las capacidades y habilidades de nuestros docentes que propendan a mejorar continuamente su desempeño..

(5) 5 Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas” de la ciudad de Puno.. Contextualización del problema La Institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas” de la ciudad de Puno , se encuentra ubicada al lado nor oeste de la ciudad de Puno, localizada en una zona rodeada por cerros y casas ya construidas debajo del cerro de nombre Pirhuapirhuani donde presenta una falla geológica en peligro en los meses de lluvias que podría ocasionar un deslizamiento, huayco, derrumbe u otro tipo de accidentes debido a una lluvia torrencial, la infraestructura educativa con la que cuenta la institución es de una antigüedad de más de 50 años, por lo que se viene gestionando su renovación a través de las entidades gubernamentales, se cuenta con la cooperación del Centro de Salud para la atención de algunas emergencias que se producen con los estudiantes del colegio, nuestros estudiantes provienen de familias de precaria economía, algunos son de procedencia rural dedicadas a la agricultura y ganadería otros de la zona urbano marginal cuyos padres se dedican a la actividad comercial, otros al campo de la construcción, dedicados a la prestación de servicios diversos y madres de familia a la atención de su hogar, muchos de los padres de familia no han culminado sus estudios de educación primaria, secundaria algunas no tienen han recibido educación. Al costado derecho de la institución educativa se presenta acumulación de residuos sólidos que en algún momento podría afectar la salud de nuestros estudiantes. El presente plan de acción incluye a la comunidad educativa de la Institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas” de la ciudad de Puno, 02 personal directivo, 18 docentes, 170 estudiantes, 125 padres de familia y 06 administrativos, la misma que tiene el propósito de mejorar los aprendizajes de los educandos del primer a quinto grado del nivel secundaria. Las actividades académicas que hemos viniendo desarrollado en los años anteriores, no tenían una buena orientación organizativa, participativa, que comprenda el involucramiento de los agentes educativos, es así que el directivo preocupado por el trabajo administrativo, con el monitoreo inadecuado, acompañamiento escaso sin llegar a la orientación critica reflexiva y se observa la practica pedagógica de los docentes en el enfoque tradicional y conductista;. los. perfiles del docente preocupado por un trabajo en el avance por contenidos, con.

(6) 6 deficiencias en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora que cuya consecuencia existen estudiantes que se encuentra en nivel inicio en comprensión lectora que se visualiza en las evaluaciones censales del año 2015 y 2016, en las actas finales de evaluación, resultados de evaluación trimestral y también existe poco compromiso profesional e identificación en la mejora de los aprendizajes consecuentemente algunos docentes obstaculizan la implementación de propuestas de mejora continua; por otro lado estudiantes que no entienden lo que leen y no dan una respuesta adecuada en las diferentes evaluaciones a nivel institucional, regional y nacional por ello es imprescindible implementar el plan de acción de mejora. (MINEDU, 2014) La planificación escolar es un proceso muy importante para el desarrollo de las actividades educativas, en ella nos permite organizar las diferentes acciones que deben de cumplir los actores de la educación: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, la misma que tiene que estar liderada por el directivo asumiendo una responsabilidad estratégica. (MINEDU, 2014) La orientación que tiene que brindar el directivo para superar las dificultades que se dan en la institución educativa es de promover y liderar una comunidad de interaprendizaje entre los docentes de la institución educativa la misma que está considerado en la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen desempeño del directivo. (Leitwood, 2009) El directivo asume el reto de organizar a los docentes en la planificación consensuada en el presente plan de acción. (MINEDU, 2016, P. 15) La práctica pedagógica de los docentes y los procesos deben estar considerados como metas educativas, que afiancen su mejora continua y proponer las mejores estrategias de solución de la problemática detectada. (MINEDU, 2016) Se ha observado las practicas pedagógicas de Viviane Robinson como marco orientador de la labor directiva, por lo cual es necesario mejorar la práctica pedagógica de los profesores considerando las dimensiones de planificación, coordinación, evaluación y del currículo.. Perfil de docentes (MBDD) El gran anhelo y reto de nuestra sociedad y sistema educativo es que nuestros estudiantes logren una educación de calidad, con aprendizajes duraderos en un ambiente sano y democrático, que la comunidad educativa sea protagonista en el logro de la tan ansiada calidad educativa.(Carranza Castillo 2018). Perfil de estudiantes (CNEB) es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica..

(7) 7 Descripción y formulación del problema. La importancia que tiene el siguiente Plan de Acción: Círculos de interaprendizaje para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas” de Puno, en vista que no se evidencian buenos resultados en las evaluaciones censales del año 2015 y 2016, esto debido a que existe una deficiente aplicación de estrategias metodológicas por parte de nuestros docentes que repercute en los bajos niveles de comprensión lectora del año 2015 se observa que el 19.4% están en previo al inicio, el 74% en inicio, el 6.5% en proceso y 0% en nivel satisfactoria, así mismo se evidencia en los monitoreos realizados a los docentes a través de la fichas de observación en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares especialmente en el área de comunicación, existe dificultades lo que nos conlleva a mejorar los procesos de gestión escolar iniciando con un adecuada planificación y reorganización de la labor que venimos realizando, ya que existen docentes muy comprometidos con la labor pedagógica por tanto es viable su realización organizando círculos de interaprendizaje con la participación de docentes muestra de ello que existen predisposición por la mejora y como resultado se observado en el transcurso del tiempo. De otra parte en el análisis de diagnóstico se observa que existe un limitado acompañamiento pedagógico que permite que la práctica pedagógica de los docentes sea con un enfoque tradicional y conductista que limita la capacidad de generar un enfoque critico reflexivo del desempeño docente, esto se observa en las fichas de monitoreo que en definitiva no son consensuados y contextualizados frente a la problemática priorizada, Así mismo se observa que existe poco compromiso profesional e identificación en. la. mejora. de. aprendizaje. inclusive. algunos. docentes. obstaculizan. la. implementación de propuestas de mejora continua y que repercuta en el trabajo organizado, ejecutado y evaluado, esto se verifica el registro de asistencia a reuniones de trabajo convocados por parte del directivo en la cual se evidencia que algunos docentes no asisten a las reuniones de trabajo y no asumen un compromiso efectivo para la mejora continua, entonces existen docentes no muy comprometidos en involucrarse en las propuestas de mejora, existen docentes que proponen actividades de mejora las mismas que tienen que ser consideradas por toda comunidad educativa y teniendo un directivo capacitado para organizar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las habilidades interpersonales a través de alianzas y con profesionales entendidos en la materia..

(8) 8. Por las consideraciones expuestas se propende a realizar círculos de interaprendizaje, un acompañamiento pedagógico adecuado y una convivencia favorable, razón por la que se tiene la prioridad inmediata de la realización de “Grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en los educandos de la Institución Educativa “José Antonio Encinas” situación encontrada que comprende a los docentes del área y todos los docentes de las diferentes áreas ya que muchas veces nuestros estudiantes no entienden lo que leen, y algunos estudiantes no pueden responder a la preguntas planteadas en las diferentes áreas o dan una respuesta equivoca a las preguntas formuladas. Así mismo tenemos dificultades en el trabajo de los procesos didácticos y pedagógicos, como en el acompañamiento del directivo y una buena convivencia escolar, los mismos que generan estudiantes con bajo niveles de comprensión lectora, practicas pedagógicas de los docentes con un enfoque tradicional y conductista, algunos docentes obstaculizan o no están comprometidos con la implementación de propuestas de mejora, por tanto, es muy necesario la realización del presente plan. Nuestra labor como directivo es propiciar condiciones para optimizar de los aprendizajes de nuestros educandos, así mismo el fortalecimiento de las capacidades y habilidades de nuestros docentes que propendan a mejorar continuamente su desempeño, es más estaríamos cayendo en la rutina y confort. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La priorización de la problemática está directamente relacionado al desenvolvimiento de nuestros docentes en la realización de las sesiones de aprendizaje, principalmente en el uso de estrategias inadecuadas para la comprensión lectora en las diferentes áreas, con el fin de obtener una formación integral del estudiante, esto se evidencia en las fichas de monitoreo realizado en la cual se muestra que no se esta trabajando adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, de acuerdo a los compromisos de gestión progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes es necesario que mejoren progresivamente sus resultados de aprendizaje, puesto que los resultados de las evaluaciones Ece 2015 y 2016 generan preocupación entre nuestros docentes y realizar acciones que nos permita la mejora. Otro de los compromisos, monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha venido realizando de manera irregular, con instrumentos descontextualizados a la problemática detectado y es muy necesario la implementación de acompañamiento.

(9) 9 pertinente en base a las debilidades encontradas y fortalecer las capacidades de los profesores. El problema priorizado no solo involucra a los docentes del área de comunicación sino a todos los docentes de la institución educativa, quienes no se encuentran muy motivados, algunos de ellos requieren tener el desarrollo de habilidades personales, sociales, y aprovechar a los docentes fortaleza y propiciar que sean parte de la solución de manera directa y elevar los niveles de comprensión lectora. Tenemos dificultades asociadas al problema como son: el desconocimiento de estrategias adecuadas para la comprensión lectora, muchos de nuestros docentes no se comprometen con los planes de mejora, limitado acompañamiento de directivo hacia los docentes de las diferentes áreas y poca participación en actividades programadas. De ello se desprende que tenemos estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora, practica pedagógica de los docentes en el enfoque tradicional y conductista y algunos docentes obstaculizan la implementación de propuestas de mejora continua.. Resultados del diagnóstico. La información recogida nos permite visualizar los aspectos críticos que influyen en las dificultades de la comprensión lectora en los estudiantes del colegio “José Antonio Encinas” de la ciudad de Puno, a través de la entrevista con los docentes registrado en la ficha: se les ha interrogado ¿Qué estrategias metodológicas realiza usted en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? En la cual se ha identificado la categoría de las estrategias metodológicas para comprensión lectora en ella se observa que existe un desconocimiento de ellas, sub categoría uso de estrategias para la comprensión lectora y métodos, habiendo la predisposición de la mejora se plantea la realización de los círculos de interaprendizaje para superar las dificultades. En la otra interrogante ¿Cómo la utilización de las estrategias metodológicas te permite involucrar. los. estudiantes en el logro de los aprendizajes? Con esta pregunta se concretaba conocer las estrategias que manejaba el profesor en su trabajo escolar en el área de comunicación y otras áreas y que nivel de participación tienen los estudiantes y se concluye que no se tiene una adecuada motivación a efectos de participación. ¿Cuál es el nivel de logro que muestran los estudiantes frente a las lecturas seleccionadas en el desarrollo de las actividades de aprendizaje? Como es de observarse de los resultados en las evaluaciones censales muchos de los estudiantes se encuentran 2015 se observa que el 19.4% están en previo al inicio, el 74% en inicio, el 6.5% en proceso y 0% en nivel satisfactoria y en el año 2016 se observa un mediano progreso.

(10) 10 en el nivel previo al inicio tenemos 25.6 %, en inicio 41%, en proceso 20.5% y satisfactorio el 12.8 %, así mismo en las evaluaciones trimestrales y resultados finales de los años 2016, 2017 y 2018. El directivo tiene dificultades para reorientar el limitado acompañamiento a los docentes del área de comunicación de las otras áreas, puesto que si existe un desconocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora, no existe una frecuencia continua, como resultado se tiene una práctica pedagógica de los docentes en el enfoque tradicional y conductista que no contribuye al desarrollo del problema detectado. También se reconoce que no existe un acompañamiento de carente de calidad por lo que deberá de trabajarse con un empoderamiento del directivo en las clases presenciales de la segunda especialidad los mismos que se trasuntaran en las actividades de los docentes. Esto se evidencia en la cantidad mínima de acompañamiento realizado. En referencia a la convivencia escolar se ha utilizado para el recojo de información a través del cuaderno de campo del directivo, la asistencia a reuniones de trabajo, los actas de reuniones de coordinación y el trabajo de la hora colegiada en la cual no se encuentra la participación cualitativa y algunos docentes obstaculizan las propuesta de mejora, lo que conlleva a tener que desarrollar la participación de todos y promover que los docentes fortalezas o responsables de las diferentes áreas desarrollen un trabajo colegiado en las horas asignadas, de otro lado en la encuesta a docentes sobre clima escolar se ha tenido el resultado siguiente de 15 docentes encuestados: 04 de 15 (26.6%) docentes manifestó, que en la institución educativa no se genera un buen clima escolar, esto debido a que le directivo no tiene una buena relación. con los docentes, mucho más entre docentes, que dificulta implementar. planes de mejora porque existen docentes que no asumen el compromiso de cambio de los modelos tradicionales. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Para la deficiente aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora se propone mejorar la aplicación de los procesos pedagógico en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, por ello es necesario empoderar a los docentes en el uso de estrategias metodológicas como la implementación de talleres de manejo de procesos didácticos, implementación y ejecución de Círculos de interaprendizajes, para ello es.

(11) 11 necesario. la. incorporación. en. el. proyecto. curricular. institucional,. realizar. programaciones curriculares colegiadas y una continua innovación pedagógica. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En esta dimensión se tiene un limitado acompañamiento a docentes de las áreas curriculares, el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico, visitas a docentes en aula para la verificación de la labor pedagógica, para luego realizar un acompañamiento basado en la retroalimentación con el propósito de mejorar su práctica, se deberá cumplir las siguientes acciones: Evaluación de los procesos del monitoreo y acompañamiento, adopción de medidas para el mejoramiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación, desarrollo el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de las estrategias de comprensión lectora en las diferentes áreas. Dimensión Convivencia. A fin de superar el poco compromiso profesional e identificación en la mejora de los aprendizajes, es muy interesante promover el involucramiento de los docentes en las actividades planificadas, generar un mayor compromiso profesional es necesario el desarrollo de las habilidades interpersonales para la participación en las actividades planificadas de manera consensuada a través de las siguientes acciones: establecer reglas de convivencia en el Reglamento interno, incorporación como meta en el Plan de Trabajo (Convivencia Gestión Escolar-Convivencia), establecimiento de alianza interinstitucional y desarrollo de talleres de habilidades interpersonales, para ello tiene que propiciarse una convivencia escolar acogedora, promoviendo el desarrollo de habilidades personales, establecer normas de convivencia participativa, desarrollando habilidades. de. toma. perspectiva,. habilidades. comunicativas,. habilidades. socioemocionales, habilidades de pensamiento creativo y habilidades critico reflexivo. Todo esto se consolidara a través de jornadas de reflexión y comunidades profesionales de aprendizaje..

(12) 12 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. (GUTIERREZ H. JORGE) “Los círculos de aprendizaje son en si una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro de su propio grupo como con otros grupos, del centro educativo como de otros centros.” Los círculos de aprendizajes es la organización de grupos de trabajo con la finalidad de promover el involucramiento de los docentes que posibilitan la mejora de su desempeño profesional, a partir de un análisis crítico reflexivo para ello se tiene que integrar círculos de interaprendizaje en las diferentes áreas curriculares, con designación de docentes responsables, a fin de que sean los propios docentes quiene organicen sus aprendizajes identificando su dificultades con la orientación del directivo. (ORTEGA CHAVEZ, WILMER / RUBINA MARTIN, CLAUDIA) Plantean que para mejorar la situación real en el trabajo docente es necesario la realización de un circulo de aprendizaje, en el caso nuestro debe realizarse varios círculos de interaprendizaje: de comunicación en la cual se ha integrado al área de inglés, de matemática, de ciencias sociales, del área de arte y educación física, en las reuniones de trabajo colegiado se debate y profundiza en conocer las estrategias de la comprensión lectora, como el uso de educativo y la organización en el aula, lo que contribuirán a la continua mejora en beneficio de los estudiantes a través de la exploración de los saberes previos, trabajo reflexivo, participativo con formas de organización grupal.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Según el artículo enviado por Pilar Morales Quevedo EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO, según el autor para que los aprendizajes sean validos debe mostrar las siguientes características: Sistemático pertinente que busca que el trabajo del directivo se realice de manera secuencial y organizado a cada profesor partiendo de sus fortalezas y debilidades de su trabajo pedagógico, partiendo del monitoreo y un acompañamiento planificado y consensuado con el propósito de obtener resultados alentadores. Otra de las características es que debe ser flexible y gradual: en ella se deberá propone distintas alternativas para apoyar a los docentes, para desarrollar el acompañamiento docente se debe realizar de.

(13) 13 manera flexibles las acciones a realizarse permita la autorreflexión de trabajo pedagógico. La característica formativa promueva el interés de la mejora del desarrollo profesional buscando momentos de reflexión con los propios docentes identificando sus fortalezas y debilidades, debe se mu motivadora que les agrade el trabajo que vienen desarrollando, donde exista la confianza y el respeto, más participativa en donde intercambien sus experiencias exitosas, novedosas y obviamente reconocer y perfeccionar las debilidades encontradas con la asistencia del directivo, que tiene en definitiva empoderar a los docentes con la finalidad de encontrar la mejora esperada y muestre en el resultado de buenos aprendizajes de los estudiantes esencialmente en la comprensión lectora beneficiando su progreso anual. Dimensión convivencia Francisco Marcone en su trabajo lineamientos de la propuesta de convivencia escolar democrática, plantea que este aspecto debe estar considerado en PEI, las mismas que deben ser consensuadas por todos los miembros de la comunidad educativa en fin de tener buenas relaciones interpersonales, propendiendo a formar una sociedad democrática en las que se practique el respeto de los derechos, asumir los deberes y la participación, adecuándose al contexto de la institución educativa partiendo de la reflexión de sus miembros. MIGUEL ANGEL PALLETE MOGOLLON (2018) A continuación se definen algunos términos que son parte del sustento teórico de este plan de acción: Conductas agresivas y disruptivas. Teixidó y Capell (2006) manifiesta que las conductas agresivas en las IE son de tipo: físico (empujones, patadas), moral (insultos, gestos), y también se aplican a las cosas (pintar paredes, vandalismo). Se dan entre alumnos, pero también entre alumnos y profesores. Del Rey & Ortega, (2005, citado por Ramírez, 2016, p.111) menciona que las conductas disruptivas pueden darse por “falta de motivación hacia lo académico, estrategias pedagógicas y la falta de control del docente de la clase” Habilidades sociales. El MEC (1998) citando a (Monjas, 1993, pág. 29) la define como “las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria” (p. 18). El directivo aclara que el término habilidades sociales es amplio, pero en esencia se refieren a lo mismo; se le puede encontrar como: “habilidades de interacción social, habilidades interpersonales, conducta interactiva, relaciones interpersonales” (MEC, 1998, 18), “competencias socioemocionales” (Repetto y Pena, 2010), entre otros..

(14) 14 Trabajo en equipo. Repetto y Pena (2010) lo consideran el antídoto al aislamiento y al individualismo y en Minedu (2016) le denomina trabajo colaborativo. Autoinstrucciones y autorregulación. Minsa (2006) propone el uso de autoinstrucciones como una estrategia para manejar situaciones que provocan ira (p. 52-56). Repetto y Pena (2010) propone trabajar la autorregulación para “manejar las reacciones emocionales ante situaciones intensas, sean estas positivas o negativas”. (p. 88) Resolución de conflictos. Repetto y Pena (2010) menciona que el conflicto se hace evidente por confrontaciones, ruptura de amistades, amenazas entre aquellos que son afectados o implicados. Un medio útil para resolver los conflictos es: La negociación, Se define como “un proceso en que dos o más personas se comunican directamente mostrando voluntad para dialogar y apertura para escucharse, confiando que construirán un acuerdo que satisfaga a ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, sin presiones” (Minedu, 2009, p. 60). Para llegar a ello hay que fomentar: La escucha activa es otra estrategia que pueden emplear los docentes. Esta “es una forma de escuchar que nos ayuda a lograr una comunicación efectiva, con un mayor entendimiento mutuo”. (Minedu, 2005, p. 112) La actitud asertiva. Es una “destreza que permite expresar sentimientos, opiniones y puntos de vista, en general; sin herir a los demás, manifestando respeto por el otro, evitando emitir juicios u opiniones que descalifiquen y sin hacer críticas destructivas”. (Minedu, 2009, p. 81) Elaborar acuerdos. Este debe ser “claro, preciso y de ser posible se exprese por escrito, señalando quién hace qué, cómo, cuándo y dónde” (Minedu, 2009, p. 61). Normas consensuadas. Se debe promover “su construcción participativa,el consenso promovido en torno a él, así como la flexibilidad que debe tener para responder de manera adecuada a las circunstancias” (Minedu, 2009, p. 87), este mismo texto, sugiere revisar estas normas cada cierto tiempo (al final del mes, el bimestre o trimestre) y hacerlo a través de la asamblea escolar de aula. (p. 89) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Catrileo, Beatriz y otros. (2004) Estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión Lectora “manifiesta que la mayoría de los estudiantes tienen problemas en la comprensión lectora, sino también es importante abordar las estrategias utilizadas por los docentes, que nos promueve a nosotros los directivos a trabajar con ellos”.

(15) 15 En el trabajo desarrollado por Alcadarraz Ricaldi, Doris y Zamudio Romo, Sharon Marilia Huancayo-2015 en la que se busca determinar el nivel de comprensión lectora, como resultado obtiene que la hipótesis que se ha planteado responde a que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel literal y a su vez concluye que las señoritas como los varones tienen el nivel literal de comprensión lectora, así mismo los estudiantes que estudian en un colegio público tienen un mejor desempeño. En referencia a la convivencia en Buenas Practica Docentes Tomo I Ministerio de Educación. Entre la fortaleza encontrada manifiesta que se desarrollan habilidades comunicativa, dentro del cual juega un papel importante la perseverancia, la colaboración y esencialmente la motivación con el propósito de buscar el involucramiento voluntario de los agentes educativos. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La ejecución del Plan de acción Círculos de interaprendizaje para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “José Antonio Encinas” de la ciudad de Puno, responde a la álgida situación que se encuentra los niveles de comprensión lectora en las diferentes áreas, habiéndose realizado una priorización en el diagnóstico para luego imbuirnos en un marco teórico y propiciar estrategias de mejora teniendo en cuenta también las experiencias exitosas relacionadas a nuestra problemática, esencialmente en el actuar de los agentes educativos, los mismos que tienen que tener predisposición, compromiso, con mucha motivación e involucramiento, para ello se ha definido los diferentes procesos en dimensión curricular, dimensión de monitoreo, acompañamiento pedagógico y muy importante la convivencia escolar..

(16) 16 Matriz de Plan de Acción. Problema: Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IES. “José Antonio Encinas” Puno Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la I.E.S. “José Antonio Encinas” Puno.. Aplicar estrategias metodológicas en sesiones de aprendizaje. Gestión curricular. Proceso curricular Cias Proceso didácticos. Sesiones de aprendizaje.. Implementar procesos de monitoreo, acompañamient o con instrumentos consensuados con los docentes. Monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente. Proceso de monitoreo. Acompañamiento docente. Instrumentos contextualizados. Hora colegiada. Retroalimentación formativa. Convivencia escolar. Mejorar el clima escolar en la IES. a través del desarrollo de habilidades personales. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Ejecución de círculos de interaprendizaje. Incorporar en el PCI. Inserción de estrategia. Realización de programaciones curriculares. Desarrollar innovación pedagógica.. Desarrollar jornada de sensibilización. Elaboración de 3 sesiones de aprendizaje.. Desarrollar hora colegiada. Realizar el acompañamient o pedagógico.. Desarrollar jornadas de sensibilización. Acompañamiento entre pares. Articular niveles de dialogo.. Establecer normas convivencia el R.I. Promover convivencia escolar. Fortalecer habilidades los docentes.. Gestión curricular. Proceso curricular Cias Proceso didácticos. Sesiones aprendizaje.. Desarrollo del acompañamient o pedagógico a través del enfoque critico reflexivo. Realizar talleres de sensibilización sobre las relaciones interpersonales. Metas. las de en la. de. de.

(17) 17 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones. Responsables. Recursos. Cronograma. organizadas Objetivos. Específicos. según. Meta. (meses). dimensión Humanos /. A. M J. J. materiales. Aplicar estrategias metodológicas en sesiones de aprendizaje. Incorporar en PCI círculos de interaprendizaje. Realizar la programación curricular.. Desarrollar innovación pedagógica.. Desarrollar jornada de sensibilización. Directivo Docentes Estudiantes.. Elaboración de 3 sesiones con aplicación de procesos didácticos por bimestre.. Directivo Docentes Estudiantes. Desarrollar jornada de sensibilización.. Directivo Docentes Estudiantes. Directivo Docentes Estudiantes. Sesiones aprendizaje. Papelotes. Directivo Docentes Estudiantes. Sesiones aprendizaje. Papelotes. Directivo Docentes Estudiantes. Sesiones aprendizaje. Papelotes.. XX X de. x. xx. de. de. Implementar procesos de monitoreo acompañamient o con instrumentos contextualizados y consensuados con los docentes.. B1. Monitoreo. yDesarrollar jornada de acompañamiento sensibilización. Directivo Docentes Estudiantes. Directivo Docentes Estudiantes. Fichas de acompañamiento. x. x. B2. Monitoreo. yAcompañamiento entre pares acompañamiento Articular niveles de dialogo. Directivo Docentes Estudiantes. Directivo Docentes Estudiantes. Fichas de acompañamiento. x. xx. Mejorar el clima escolar en la IES. “JAE” Puno. Convivencia. Directivo Docentes Estudiantes. escolar. Fuente: Elaboración propia. Desarrollar habilidades de toma de perspectiva, habilidades comunicativas, habilidades emocionales, habilidades de pensamiento creativo. Actividades deportivas y recreativas.. x. X.

(18) 18 Presupuesto Acciones Sensibilización Ejecución de talleres de interaprendizaje y trabajo colegiado Asesoramiento Acompañamiento y monitoreo. Plan de monitoreo Actividades de sensibilización. Interacciones en diversas actividades. Recurso Monetario. Fuente de financiamiento Ingresos propios Aporte docentes. Monetario. Ingresos propios Aporte docentes. 100. Monetario. Ingresos propios Aporte docentes. 200. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. Costo 200. 500.

(19) 19 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONE S ORGANIZ ADAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODIC IDAD. Incorporar en el PCI el trabajo Cias. Incorporar en el PCI. Directivo, docentes. Anual. Realización de la programaci ón curricular. Programación curricular. Directivo, docentes. Anual, trimestral. Plan anual de trabajo. Directivo, docentes. Anual. Acompaña miento docente. Plan anual de trabajo. Directivo, docentes. Anual. Desarrollar hora colegiada. Plan anual de trabajo. Directivo, docentes. Semanal. Desarrollo de actividades de habilidades personales. Plan anual de trabajo y reglamento interno. Directivo, docentes. Trimestral. Desarrollar actividades de innovación. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORM ULAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017).

(20) 20. CONCLUSION. Para mejorar la deficiente aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora que hace que exista un buen porcentaje en nivel inicio,. los docentes. mencionan que la secuencia de acciones que realizan no favorece la comprensión de lectura y que las técnicas que aplican, orientan solamente la comprensión literal del texto. Para ello es necesario realizar dentro de la planificación desde el proyecto educativo institucional y proyecto curricular institucional, realizar un trabajo colegiado, con la organización del uso del tiempo con permanente evaluación. Si existen dificultades en el desarrollo de los procesos pedagógicos, al implementar círculos de interaprendizaje docente es altamente probable que se mejore los niveles de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes. Frente al limitado acompañamiento de los docentes de las distintas áreas curriculares que repercute en una practica pedagógica del trabajo en aula con un enfoque tradicional y conductista, es necesario el trabajo del directivo, busque un acercamiento a los docentes y estudiantes en propiciar espacios de reflexión, con el propósito de encontrar fortalezas y debilidades en la labor pedagógica, entonces tendremos mejores resultados en los niveles de comprensión lectora. Al observarse un poco compromiso profesional e identificación en la mejora de los aprendizajes de algunos docentes que no permite la implementación de propuestas de mejora, se debe promover espacios de trabajo de relaciones interpersonales que permita la buena convivencia escolar, desarrollando mecanismos de articulación con la comunidad educativa en general creando espacios de participación y vincular la institución educativa con la familia..

(21) 21 Referencias Catrileo, Beatriz y otros. (2004) Estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión Lectora EGM. Marzo 2011 / Publicación semestral. ISSN: 1988-3927. Número 8, marzo de 2011. Algunas reflexiones sobre la lectura en el ámbito educativo. David Álvarez Garcia, Luis Alvarez Perez y Jose Carlos Nuñez Perez Aprende a Resolver Conflictos Programa para mejorar la convivencia escolar, Ediciones Libro Amigo EIRL, AV. Paz Soldan 235, San Isidro, Lima, Peru. Francisco Marcone, Lineamientos de la propuesta de convivencia escolar democrática.. Leitwood,K, (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago, Chile:Salesianos.. Margaret Riel, versión en español Jorge H. Gutierrez, Manual del Profesor; adaptación para RED ESCOLAR Rosa María Escobar [email protected] y Nayeli Mateos.. Ministerio de la Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima. Peru. MINEDU. Ministerio de la Educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima. Perú. MINEDU. Ministerio de la Educación del Perú. (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima. Perú. MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2015) “Buenas Prácticas Docentes, Tomo I, San Borja Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Habilidades interpersonales. Guia para el participante - Segundo Fasciculo. Lima. Peru. MINEDU. Ortega Chavez, Wimer / Rubina Martin, Carmen, I Circulo colaborativo de interaprendizaje colaborativo..

(22) 22 Palleto Mogollon, Miguel Angel, (2018) “Lograr Buenas Relaciones interpersonales entre docentes y alumnos, a través de estrategias de orientación tutorial” Pontifica Universidad Catolica del Peru.. Perez Lopez, Ana. Doctora en Documentación. Gomez Narvaez, María. Licenciada en Documentación. Universidad de Granada. Facultad de Comunicación y Documentación. Colegio máximo de Cartuja 18071 (Granada) La influencia de la familia en el hábito lector, criterios de selección de recursos para la lectura y la alfabetización informacional. Piere Garavito Castillo, “Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del quinto y sexto grado pag.2. Ramirez, J (2016). Convivencia escolar en instituciones educativas de educación secundaria un estudio transcultural sde la perspectiva estudiantil. Memoria para optar el grado de doctor. Universidad Complutense de Madrid. Madrid, España.. Repetto. Talavera,. E.. &. Peña. Garrido,. M. (2010). Las. competencias. Socioemocionales como Factor de Calidad de la Educacion. REICE Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 8(5), 82-95. Teixido.J. y Capell, D (2006) La mejora de la convivencia en los centros educativos. ¿Qué pueden hacer los equipos directivos?. Grupo de investigación Bitácola y GROC. ..

(23) 23 Anexos: Anexo 1: Árbol de problemas. Practica pedagógica de los docentes en el enfoque tradicional y conductista. Estudiantes en nivel inicio en comprensión lectora.. Algunos docentes obstaculizan la implementación de propuestas de mejora continua. “Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IES “José Antonio” Encinas” Puno Deficiente aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Limitado acompañamiento a los docentes de áreas curriculares. Poco compromiso profesional e identificación en la mejora de aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia. DIRECCION DE CONVENCIMIENTO REFLEXIVO. /. ENFOQUE CRITICO.

(24) 24 Anexo 2: Árbol de objetivos. Estudiantes mejoran aprendizaje comprensión lectora. su en. Estudiantes que utilizan técnicas para la mejora de su comprensión lectora. Estudiantes motivados con muchas aspiraciones para continuar estudios. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la I.E.S. “José Antonio Encinas” Puno. Aplicar estrategias metodológicas de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. Realizar un efectivo acompañamient o docente. Mejorar el clima escolar en la Institución educativa secundaria “José Antonio Encinas” de Puno.

(25) 25 Anexo 3:. FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° y Nombre de la. Código. Institución. modular. educativa.. DRE. UGEL. Nivel. Turno. DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA: Nombre del área curricular Denominación de la sesión Grado y sección Fecha de observación. la. Hora de finalizaci ón. DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO: Apellidos y nombres Especialidad (de formación). Cantidad de estudiantes asistentes Hora de término. Durac ión. Situación laboral. DATOS DEL MONITOR Apellidos y nombres Cargo. I.. Especialidad de formación. Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de aprendizaje. Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente.

(26) 26 N° 1 2. 3. 4. Ítems. Escala valoración 1 2. de. Observaciones. 3. El número y título de la sesión es el mismo que se ha establecido en el diseño de la sesión. Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) son los mismos que se han establecido en el diseño de la sesión. Los campos temáticos (conocimientos) son los mismos que se han seleccionado en el diseño de la sesión. Las actividades de enseñanza y aprendizaje son los mismos que se han seleccionado enel diseño de la sesión.. II. Observación del desarrollo de la sesión Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente Escala de Observaciones N° Ítems valoración 1 2. Inicio de la sesión 1. El docente inicia la sesión con una actividad que se orienta a llamar la atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje a desarrollar.. 2. El docente realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y experiencias previas al inicio de la sesión. El docente plantea el propósito (aprendizaje esperado) de la sesión, organiza y brinda orientaciones claras y precisas sobre las actividades que realizarán los estudiantes durante la sesión.. 3. Desarrollo de la sesión 4. 5. 6. 7. 8. 9. Los estudiantes desarrollan actividades en la que escuchan, observan, leen y/o realizan otras actividades en la que recepcionan e interactúan con la información requerida para alcanzar el aprendizaje esperado. Los estudiantes desarrollan de manera individual actividades para procesar información, experimentar, vivenciar o resolver problemas que le permita alcanzar el aprendizaje esperado. Los estudiantes desarrollan actividades en la que interactúa con su pares (compañeros de clase) para procesar información, experimentar, vivenciar o realizar otra actividad que les permite alcanzar el aprendizaje esperado. El docente realiza preguntas y/u observa las actividades que realizan los estudiantes y a partir de sus dificultades les brinda apoyo y orientaciones que le permitan alcanzar el aprendizaje. El docente durante el desarrollo de la sesión motiva y reconoce a los estudiantes con frases, gestos y elogios cuando demuestran esfuerzo y logros en sus aprendizajes. El docente acompaña el trabajo individual de los estudiantes: brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función de sus dificultades y saberes previos.. 3.

(27) 27 Escala valoración. N°. Ítems. 10. El docente acompaña a los equipos de trabajo: brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función de sus dificultades y saberes previos. Los estudiantes desarrollan actividades o elaboran productos que muestren evidencias del proceso y del logro del aprendizaje esperado (organizadores de información, diálogos, exposiciones, intervenciones orales, etc.). 11. de. Observaciones. Cierre de la sesión 12. 13. 14. El docente retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes a partir de los productos elaborados en la sesión, de la participación oral o de las preguntas que realizan los estudiantes. El docente formula conclusiones, elabora organizadores de información que sintetiza los aprendizajes de la sesión. El docente promueve actividades metacognitivas que permite a los estudiantes identificar fortalezas y debilidades de su proceso de aprendizaje.. Cualidades personales del docente 1 2 3 4 5. El docente es puntual y ordenado. El docente tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. Escucha y responde con amabilidad las preguntas e inquietudes formuladas por los estudiantes. Resuelve adecuadamente las situaciones imprevistas que se presentan en la sesión. El docente tiene dominio del contenido y tiene la capacidad de vincularlo con otras áreas curriculares para mejor comprensión.. Uso de recursos educativos 1. 2 3 4. 5. Los estudiantes utilizan los materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna en la sesión de aprendizaje. Los materiales son utilizados para motivar a los estudiantes. Los materiales son utilizados como fuente de información para alcanzar los aprendizajes esperados. Los materiales son utilizados para realizar experimentos o vivenciar situaciones que permitan alcanzar los aprendizajes esperados. Los materiales son utilizados como medio para procesar la información.. 6. Los materiales aprendizajes. 7. los materiales son utilizados para reforzar los aprendizajes desarrollados en la sesión.. 8. El docente acompaña y orienta, a los estudiantes, durante el uso de los materiales en función de la actividad y del aprendizaje a lograr. Los estudiantes utilizan los materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes. Los estudiantes utilizan los materiales educativos distribuidos por el MINEDU a la Institución Educativa (módulo de biblioteca).. 9 10. son. Clima de aula. utilizados. para. evaluar los. Señala el material utilizado: ….. Señala el material utilizado: ….. Señala el material utilizado: ….. Señala el material utilizado: ….. Señala el material utilizado: ….. Señala el material utilizado: …...

(28) 28 N° 1. 2. 3 4. 5. Ítems Hay demostraciones de afecto positivo (físico/verbal) del docente hacia los estudiantes generando un ambiente cálido en el aula. El docente comunica expectativas positivas a sus estudiantes respecto a cómo van desarrollando la sesión. Los estudiantes muestran buena disposición para trabajar en equipo. El docente recurre a las normas (acuerdos) de convivencia en elaboradas conjuntamente con los estudiantes, para establecer relaciones armoniosas entre los estudiantes. Se observa el cumplimiento a las normas de convivencia del aula, por parte de los estudiantes, sin la necesidad que el docente les esté recordando.. Maximización del tiempo 1. El docente usa la mayoría del tiempo en actividades pedagógicas.. 2. El docente maneja las transiciones y rutinas sin que genere mayor pérdida de tiempo.. Observaciones:. 1. 2.. 3.. Compromisos: 1.. 2.. Escala valoración. de. Observaciones.

(29) 29 3.. Lugar y fecha:…………………………………………….. Docente monitoreado. Fuente: Elaboración propia. Especialista monitor.

(30) 30. FICHA DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR. I.. Información general. DRE. UGEL. Institución Educativa. Docente. II.. Información sobre las programaciones revisadas. Nombre del curricular. área. Grado sección. y. S SI Presentó Presentó I Unidad Sesión de N didáctica aprendizaje NO O En caso la respuesta fuera (No) en alguno de los casos, indique el motivo: Presentó Programación anual. III.. SI NO. Análisis de la programación anual. Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente Ítems 1. 2. 3. 4. La descripción general presenta las metas de aprendizaje para el grado en función de los mapas de progreso para el ciclo y los campos temáticos establecidos por las rutas de aprendizaje. La programación se elabora a partir de las competencias y capacidades establecidas por el Currículo Vigente. Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas presentan la descripción del contexto y la actividad retadora o desafiante (preguntas - tareas). Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas permiten desarrollar las competencias y capacidades seleccionadas.. Escala valoración 1 2. de 3. Observaciones.

(31) 31 Ítems 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. IV.. Escala valoración. de. Observaciones. Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas permiten abordar los campos temáticos seleccionados. El (los) producto(s) elegido(s) está relacionado a la situación significativa y permiten el desarrollo de las competencias seleccionadas. La cantidad de sesiones y la duración estimada de las unidades didácticas permitirán desarrollar las actividades retadoras y desafiantes. En cada periodo (bimestre / trimestre) se ha previsto desarrollar todas las competencias del área. El conjunto de unidades didácticas programadas para el grado permiten desarrollar las competencias y capacidades establecidas en currículo vigente. El conjunto de unidades didácticas programadas para el grado permiten abordar los campos temáticos establecidos para el grado en las rutas de aprendizaje, versión 2013. Las unidades didácticas se vinculan con las competencias, capacidades, campos temáticos, actividades de otras áreas curriculares. Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes (textos, cuadernos de trabajo, módulos, etc.). Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para la Institución educativa (módulo de biblioteca). la programación establece orientaciones generales para la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.. Análisis de la unidad didáctica. Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente Ítems 1. 2. 3. Eltítulo de la unidad y la situación significativa es la misma que se ha establecido en la programación anual. Las competencias,capacidades, campos temáticos y el (los) producto(s) son los mismos que se han seleccionado para la unidad en la programación anual. Los indicadores de desempeño seleccionados para las capacidades corresponden a lo establecido en elcurrículo vigente.. Escala valoración 1 2. de 3. Observaciones.

(32) 32 Ítems 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. V.. Escala valoración. de. Observaciones. Las sesiones de aprendizaje tienen una secuencia lógica que permite alcanzar los aprendizajes esperados y/o elaborar el (los) producto(s). Los indicadores de desempeño de las sesiones se han precisado en función de la situación significativa y de los campos temáticos seleccionados para la sesión. Los campos temáticos se han desagregado en conocimientos específicos en función de la situación significativa y del indicador seleccionado para la sesión. Las actividades de aprendizaje elegidos se orientan al logro de los indicadores de desempeño precisados de cada sesión. La cantidad de horas estimadas para las sesiones permitirá desarrollar las actividades previstas. Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes (textos, cuadernos de trabajo, módulos, etc.). Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para la Institución educativa (módulo de biblioteca). La situación de evaluación estáen relación a la situación significativa y permite evaluar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño seleccionadas para la unidad didáctica. Los instrumentos de evaluación permiten recoger evidencias de los aprendizajes esperados seleccionados para la evaluar la unidad didáctica.. Análisis del diseño de sesión de aprendizaje. Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente Ítems 1 2. 3. 4. El número y título de la sesión son los mismos que se han establecido en la unidad didáctica. los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) y los campos temáticos (conocimientos) son los mismos que se han seleccionado para la sesión en la unidad didáctica. En el momento INICIO se prevé actividades orientadas a llamar la atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje. En el momento INICIO prevé actividades orientadas a recoger los saberes previos de los estudiantes.. Escala valoración 1 2. de 3. Observaciones.

(33) 33 Ítems 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. En el momento INICIO prevé actividades para presentar el propósito de la sesión y las actividades que realizarán los estudiantes durante la sesión. El momento de DESARROLLO se prevé actividades en la que el estudiante interactúa con el objeto (observa videos, escucha la presentación del profesor, lee información escrita, etc.). En el momento de DESARROLLO se prevé actividades en la que el estudiante interactúa con sus pares (compañeros de clase) para procesar información, experimentar, vivenciar o realizar otra actividad que les permite alcanzar el aprendizaje esperado Para el momento de DESARROLLO prevé actividades de acompañamiento a los estudiantes para identificar sus dificultades y brindarles apoyo en función de sus saberes previos y dificultades El tiempo estimado para las actividades de inicio, desarrollo y cierre permitirán alcanzar los aprendizajes esperados Los materiales y recursos educativos seleccionados para la sesión permitirán desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los aprendizajes esperados. Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes (textos, cuadernos de trabajo, módulos, etc.). Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para la Institución educativa (módulo de biblioteca). Las actividades de evaluación formativa o sumativa seleccionadas permitirán evaluar los indicadores de desempeño previstos para la unidad. En el momento del cierre se prevé actividades de retroalimentación y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes. En el momento del cierre prevé actividades que permita a los estudiantes reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje. Las actividades que se sugieren como tarea del estudiante se orientan a retroalimentar, reforzar o complementar los aprendizajes desarrollados en la sesión, así como prever actividades para la sesión posterior.. Observaciones:. 4.. Escala valoración. de. Observaciones.

(34) 34 5.. 6.. Compromisos: 1.. 2.. 3.. Lugar y fecha:…………………………………………….. Docente monitoreado. Fuente: Elaboración propia. Especialista monitor.

(35) 35.

(36) 36.

(37) Anexo 4: Mapeo del proceso que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(38) 38. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 38.

(39) 39. MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016) 39.

(40)