Círculos de interaprendizaje para elevar los niveles de comprensión de textos en los estudiantes de la I E 88025

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 88025 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSE EDILBERTO RUIZ ROSALES. Asesora:. PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYAN Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8 Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. Los resultados de las evaluaciones ECE en nuestro país, en lo que a competencias comunicativas se refiere, se han convertido en un problema serio a enfrentar. Como estado, nos ubican en lugares preocupantes a nivel mundial que nos llaman a la reflexión y nos obligan a tomar decisiones que permitan enfrentar las causas que la generan. Para dicho propósito, se ha planificado el presente Plan de Acción, de tal modo que podamos revertir esos resultados a través del fortalecimiento de competencias y capacidades docentes. La conformación de círculos de interaprendizaje, en el que se debatan casos y se expongan puntos de vista divergentes o ideas en común del trabajo docente en el aula, será una estrategia medular en nuestro planteamiento. Por otro lado, la construcción de normas y acuerdos de convivencia que permitan una coexistencia pacífica y democrática, dentro y fuera del aula, entre todos los integrantes de la comunidad educativa, servirá de base para la promoción de aprendizajes. Finalmente, con la elaboración y la ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que canalice la información diagnostica individualizada y, posteriormente, la orientación pedagógica de la misma, usando el enfoque critico reflexivo, complementará el presente trabajo.. 3.

(4) Introducción. La estadística de los últimos años nos ha permitido visualizar los problemas de aprendizajes básicos de nuestros estudiantes. La comprensión de textos es un aprendizaje transversal a todas las áreas, de tal forma que su deficiencia o fortalecimiento incidirá directamente en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Kozak & Novello, (2003) define los círculos de inter-aprendizaje, como estrategias de trabajo que van a posibilitar al docente analizar su práctica pedagógica. Sin embargo, cabe mencionar que las relaciones entre los sujetos que conforman estos círculos deben estar basadas en el buen trato y el respeto. Asimismo, deben construir dinámicas con sentido lógico implícitas con el convivir; es decir tal como lo recomienda Viviane Robinson: asegurar un ambiente ordenado y apoyador. En ese sentido, López, V. (2014) recomienda, que un clima apropiado para formar personas con vocación democrática tiene que contar necesariamente con una vocación por una cultura de paz la misma que formará ciudadanos con esas mismas categorías. Por otro lado, según el MINEDU (2014), el monitoreo es un conjunto de acciones que permite verificar la forma como se están ejecutando actividades previamente planificadas y sistematizarlas, de tal manera que nos permitan alcanzar metas y objetivos trazados, bajo la propuesta del presente Plan de Acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa N° 88025-Coishco.. Contextualización del problema El modelo educativo actual plantea la potenciación de competencias y capacidades expresadas en desempeños de nuestros estudiantes, con procesos pedagógicos constructivos, enfoques transversales y didácticas diferenciadas para cada área. Estos planteamientos curriculares combinados con las habilidades docentes están en proceso de implementación en la I.E. N° 88025 lo que permitirá alcanzar rendimientos satisfactorios de nuestros estudiantes. Por otro lado, el MINEDU, teniendo como base el marco teórico del enfoque territorial, propone que los objetivos educativos de las escuelas deben responder a la diversidad del contexto, de tal forma que esta condición es otro factor que se tiene en cuenta para la ejecución de estos procesos. La institución educativa N° 88025 se encuentra en el distrito de Coishco, provincia de Santa, región Ancash. Tiene el 70% de su infraestructura en buenas condiciones. Además, cuenta con un aula de Innovaciones que tiene un proyector multimedia, señal de INTERNET y un laboratorio con instrumental pero sin personal exclusivo, encargado contratado o nombrado, que sea el responsable del control de actividades relacionadas con esta labor. Asimismo, se cuenta con un jefe de taller que tiene a su cargo cinco talleres: Computación, Industria Alimentaria, Industria del Vestido, Cosmetología y Construcciones Metálicas en el nivel educación secundaria cuyas máquinas y herramientas ahora están obsoletas. Este nivel cuenta con 14 docentes nombrados y 12 contratados por horas y atiende a 350 estudiantes. En educación primaria se cuenta con 15 docentes de aula nombrados y 5 contratados. Atiende a 530 estudiantes repartidos en 18 secciones en el turno de la mañana. El equipo directivo tomó posesión de cargo el año 2015 y desde entonces se ha trabajado para capacitar a los docentes de ambos niveles. Asimismo, se ha gestionado la dotación de 30 computadoras a través del presupuesto participativo del municipio distrital para el aula de innovaciones pedagógicas que ya fueron entregadas.. 5.

(6) El equipo directivo actual ha implementado una gestión basada en el respeto y el buen trato entre todos los integrantes de la comunidad educativa de tal forma que sirva como elemento constructivo de las buenas relaciones humanas entre todos sus integrantes. El nuevo currículo está en proceso de implementación y se hizo desde el inicio del presente año para lo cual se elaboró una matriz de situaciones significativas aprobadas democráticamente. Se ha elaborado un plan de Monitoreo y acompañamiento a los docentes que se inicia con una fase diagnostica y que sirve para recoger información; luego continua con una fase de acompañamiento que se desarrolla en función a las necesidades pedagógicas de cada docente. Finalmente contempla una fase de evaluación de los avances del trabajo docente que sirve como diagnóstico para el siguiente año. En ese sentido, el Marco del Buen Desempeño Directivo y Viviane Robinson sostienen que la promoción del desarrollo docente así como el desarrollo de un currículo colegiado se convierten en dimensiones fundamentales dentro de la escuela que permitirá fortalecer el liderazgo pedagógico. Se puede evidenciar por los niveles de participación que nuestros docentes se encuentran comprometidos con la labor de nuestra I.E. básicamente los docentes de comunicación y matemática. En los últimos, años se ha establecido como práctica laboral diaria la presentación de sesiones de aprendizaje. Según las observaciones hechas por internos de la escuela de psicología de la Universidad San Pedro, nuestros estudiantes son en su mayoría extrovertidos y están dispuestos a participar en actividades de aprendizaje con estrategias activas. Consideramos que los padres de familia están comprometidos con el trabajo cuando son invitados directamente; sin embargo, es necesario recordar que hay un 10% de padres de familia que están en el extranjero y por lo mismo tiene a sus hijos a cargo de un apoderado. En el último bimestre 90% de padres recogieron la libreta de notas de sus hijos. La planificación ha sido una debilidad de esta institución, por lo que se implementó un sistema de control de programaciones anuales, unidades y sesiones que ha rendido sus frutos. Se ha implementado un horario escolar con horas colegiadas para las principales áreas: comunicación, matemática, CTA, Historia y demás. En las horas colegiadas son aprovechadas para las orientaciones como producto del monitoreo y acompañamiento; en ese sentido los docentes conocen sobre los diferentes procesos que concurren en una sesión de aprendizaje de tal. 6.

(7) manera que sus capacidades han sido fortalecidas, tal como lo indica Viviane Robinson y el Marco del Buen Desempeño Directivo sobre la promoción y participación del directivo en el fortalecimiento de las competencias docentes.. Descripción y formulación del problema Las políticas educativas internacionales y nacionales forman ciudadanos del mundo de tal forma que construyen currículos que respondan a esas necesidades; es así como los enfoques planteados en DCEB cobran importancia. En ese sentido, el documento cuenta con enfoques inclusivos, de igualdad, de protección al medio ambiente, de buen uso de tecnologías y de interculturalidad. Del mismo modo, a nivel local tenemos nuestras propias necesidades de aprendizaje los mismos que has sido agrupado en dimensiones que se trabajan en nuestras programaciones curriculares. Por otro lado, los resultados de las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) evidencian problemas de comprensión de textos y resolución de problemas en los estudiantes de nuestro país, colocándonos en los últimos lugares a nivel internacional (OCDE, 2015). En la I.E. N° 88025 los resultados no son distintos. Según la prueba ECE 2016 (MINEDU), aplicado a los estudiantes del 2° grado de educación secundaria, informa que solo el 7% alcanzó el nivel satisfactorio. Sin embargo, lo más preocupante es que según la misma fuente el 15% está ubicado en el nivel Previo al inicio que es una escala más abajo que el Inicio; de tal manera que nos hemos formulado la siguiente problemática: Bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa N° 88025-Coishco. La visión compartida de nuestro PEI demanda ser una institución en la que nuestros estudiantes resuelven problemas matemáticos y comprenden lo que leen. La técnica de la chakana basada en la propuesta “La escuela que queremos”, identifica cinco campos de la vida en la escuela (Cuba, 2015): los aprendizajes que es la acción sobre la cual girarán los procesos pedagógicos; la convivencia, los procesos de gestión y por último la interacción con la comunidad. Siendo nuestro problema: “Bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria”, debemos hacer una reflexión respecto a las variables que interactúan.. 7.

(8) Se usó la técnica el árbol de problemas para identificar causas y efectos de nuestras principales dificultades. Que los docentes desconozcan estrategias para la comprensión de textos y que no exista una estrategia que observe la actividad planificada por el docente en el aula implica que debe existir en la institución educativa un plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente. Del mismo modo, en el mapa de procesos de gestión, cada una de estas situaciones las encontramos vinculadas porque van de la mano: “Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar”; por tal motivo el problema de la convivencia se abordará también en el presente trabajo por su estrecha relación con los aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa N° 88025-Coishco ha sido el problema priorizado. En ese sentido, existen relaciones directas con los compromisos de gestión establecidos por el MINEDU en el marco normativo de inicio de cada año para las instituciones educativas del país. Así se puede determinar que el problema priorizado se relaciona directamente con el compromiso N° 01 “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa” puesto que la estrategia Círculos de inter aprendizaje para mejorar la comprensión de textos en el maestro repercutirá del mismo modo en los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el compromiso 02, “Retención anual de estudiantes en la institución educativa” se vincula indirectamente con el problema, ya que los estudiantes que no manejan estrategias para el estudio simplemente terminan retirándose, o en el mejor de los casos, trasladándose a otra I.E. Respecto al compromiso N° 04, “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”, tenemos que entender que este compromiso nos permite diagnosticar y regular el desempeño del docente en aula en el sentido del uso y combinación de estrategias que permitan al estudiante. 8.

(9) alcanzar aprendizajes. Finalmente, en relación al compromiso N° 05 “Gestión de la convivencia escolar en la IE.” creemos que guarda relación directa, porque nadie puede aprender o promover aprendizajes si está rodeado de un entorno tóxico que no permita buenas relaciones interpersonales entre los agentes educativos. En el Marco del Buen Desempeño Directivo Dominio, 01 ”Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”; Competencia n° 01 “ Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje y el Desempeño n° 01 “Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje”, guarda relación directa con el problema priorizado. Si se quiere que los estudiantes logren aprendizajes significativos se tiene que tener un diagnóstico integral de los mismos, de su entorno familiar, de cómo influye el entorno social en la formación y en sus procesos de aprendizaje. En ese sentido, el maestro tiene que manejar estrategias que le permitan realizar estos procedimientos de forma eficaz. Por otro lado, la Competencia N° 02 “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”; el Desempeño N° 03 “Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje” de la misma norma también se relacionan con nuestro problema puesto que para la solución del mismo se tiene que involucrar a toda la comunidad promoviendo espacios de participación. Del mismo modo, la Competencia n° 05 “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”; y el Desempeño 15 “Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje” son alcances que el director debe considerar para consolidar su liderazgo pedagógico que le permita enfrentar el problema de aprendizaje aquí identificado.. 9.

(10) Asimismo, la Competencia n° 06 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje y el Desempeño n° 20 “ Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas” del MBDDIR determinan el papel que debe cumplir el director para enfrentar el problema, puesto que para promover aprendizajes recurren factores como el uso del tiempo y materiales educativos. Finalmente, se puede decir que el problema se relaciona directamente con las cinco dimensiones de Viviane Robinson (2008), en el sentido de que si queremos superarlo tenemos que plantearnos metas y objetivos al respecto; además tenemos que usar los recursos de forma estratégica para la planeación y evaluación del currículo; asimismo, se debe propiciar el fortalecimiento de las capacidades docentes y finalmente se tiene que construir un clima seguro que garantice los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Como producto de la observación directa de las sesiones de aprendizaje, registrada en el cuaderno de campo, se ha constatado que un 95% de docentes no manejan con solvencia los procesos pedagógicos. Sin embargo, dentro del total de procesos de una sesión de aprendizaje, el que menos dominan es la generación de conflictos cognitivos y el que más reconocen es la recuperación de saberes previos. En relación a los procesos didácticos, es confuso para el maestro diferenciar un proceso pedagógico de un didáctico, por lo que usualmente no son conscientes de la importancia y de los roles de ambos procesos en la sesión de aprendizaje. Respecto al Monitoreo y Acompañamiento, observado directamente en las sesiones de aprendizaje y registrados en las fichas de monitoreo del desempeño docente y en el cuaderno de campo, el desempeño en el que más deficiencia evidenciaron los docentes es en la generación de actividades que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, debido al desconocimiento del maestro de estrategias de generación de los mismos. Otro desempeño que aún no sabe cómo manejarlo es la regulación del comportamiento del estudiante, debido a que no es una práctica pedagógica habitual en los docentes el uso de acuerdos de convivencia con medidas reguladoras en el aula de manera diaria y que sirva como herramienta al maestro. 10.

(11) para reglamentar el comportamiento, haciendo complicada la convivencia entre estudiantes y dificultando los procesos de aprendizaje dentro del aula. Alternativas de solución del problema identificado Uno de los aspectos que se considera en el objetivo central del Plan de Acción, es el manejo de estrategias para la comprensión de textos escritos en el aula por parte de los maestros, a través de Círculos de Inter-aprendizaje. El proceso operativo (PO03) que impulsa la capacitación de los docentes para fortalecer sus capacidades profesionales en el aula prevé esta situación en las escuelas. En ese sentido, el presente plan considerará una serie de estrategias tales como la mencionada línea arriba, ejecución de jornadas de capacitación docentes, el debate y finalmente el análisis de casos, los mismos que revertirán este problema. Asimismo, como complementando el punto anterior expuesto, el elemento más importante para transformar los procesos educativos de un país son los maestros. En nuestro país no han existido políticas educativas coherentes impulsadas por el estado que hayan querido enfrentar el problema de la educación como se debe; es decir con programas integrales de capacitación docente que fortalezcan sus habilidades y competencias. En otros términos, vale decir que el maestro fue abandonado a su suerte. Durante estos años de oscurantismo pedagógico, el maestro ha caminado a tientas dentro del aula, basándose y buscando en su propia experiencia una manera de enseñar. Por otro lado, los supervisores pedagógicos de las entidades intermedias como las UGELES y DREA han usado el sistema de supervisión como una herramienta de coerción, convirtiendo tal herramienta en una especie de “monstruo” que nadie quería ver en los colegios. Como respuesta ante tal “amenaza” algunos docentes se convirtieron en dueños y señores de sus aulas, negándose en todos los idiomas a estas visitas pedagógicas, esto fue el principal motivo por lo que las famosas supervisiones fracasaron. En relación a planes de monitoreo y acompañamiento en las escuelas de aquellos tiempos ni que decir, simplemente no existía ni noción. Los había, como hemos dicho líneas arriba, de supervisión que era un proceso totalmente diferente. Ante este panorama heredado por las escuelas públicas de hoy, el presente considerará la elaboración y la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento coherente al problema identificado, siguiendo los lineamientos contemplados en el (PE03.1) y basado en el Manual de Monitoreo y acompañamiento docente.. 11.

(12) Por otro lado, la escuela no puede progresar si no considera la participación de los padres de familia en sus procesos. El (PO5.4), de los procesos de las instituciones educativas, lo considera. Ante las nuevas políticas educativas del estado y los cambios de enfoque en los procesos de enseñanza aprendizaje de hoy, el padre debe conocer su nuevo rol. No se debe olvidar que los padres de familia fueron educados bajo los parámetros de un enfoque verticalista y conductista que propiciaba aprendizajes memorísticos, por lo que suelen exigir que sus hijos sean educados bajo esos parámetros. Ante esa situación adversa, el plan de acción considera una serie de reuniones de información con los padres de familia para que conozcan los nuevos enfoques de este nuevo sistema educativo. Finalmente, en todo espacio en el que se reúnen personas para la realización de actividades afines necesitan desarrollar dinámicas que permitan la inter-relación de sus miembros. En ese sentido el manual de proceso de las instituciones educativas lo considera en el (PO05.1) por lo que el presente plan considera la construcción de acuerdos de convivencia de manera democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa: estudiantes, directivos, docentes, administrativos y padres de familia.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Círculos de inter-aprendizaje. Según, Soto y Camacho (2015) en su tesis El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N° 199 “Divina Providencia” de Abancay, define el círculo de inter-aprendizaje como un espacio al interior de la escuela en el que se puede compartir experiencias de trabajo entre docentes. Kozak & Novello, (2003) en su publicación: Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación define los círculos de inter-aprendizaje, como estrategias de trabajo que van a posibilitar al docente analizar su práctica pedagógica intercambiándola con la de sus pares; de tal manera le permita mejorar su desempeño en su labor. Acuña y Ataucure (2011) sostiene que los círculos de inter-aprendizaje son espacios en los que se puede exhibir trabajos individuales los mismos que a través de una visión en conjunto pueden ser mejorados en uno más grande y común. Finalmente, podemos deducir que los círculos de inter-aprendizaje son espacios en los que la comunidad educativa comparte experiencias con sus pares con la finalidad de mejorar su trabajo en aula. Asimismo, además los círculos de inter-aprendizaje promueven el fortalecimiento de las buenas relaciones humanas entre sus integrantes. Convivencia escolar La convivencia escolar, según Fierro y Fortuol (2013), es un proceso de interrelación a nivel individual y colectiva en el que los intercambios de los sujetos van a estar regidos por la características que presentan a nivel individual y colectiva; todo esto enmarcado en el clima o cultura que se impulse en el contexto. La convivencia escolar, según López (2014) debe ser un ente propiciador de un clima apropiado para formar personas con vocación democrática que contribuyan a la construcción de una sociedad con cultura de paz. Del mismo modo, en ella se deben construir dinámicas con sentido lógico implícitas en el convivir y que tengan como base principios universales para el funcionamiento social. Para Lanni, N. (2013) la convivencia escolar debe instaurar un sistema que posibilite el acompañamiento y el crecimiento de los niños, adolescentes y jóvenes. 13.

(14) como sujetos de derecho y responsabilidad para el ejercicio de su ciudadanía, convirtiéndolo en un proceso difícil y complicado que lo condena al rezago u olvido. En conclusión, la información que antecede define la convivencia escolar como un espacio en el que democráticamente un grupo de sujetos definen sus reglas que regirán sus dinámicas, basadas en el sentido común, en principios y valores que les permita interactuar entre ellos cómodamente. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En la información proporcionada por el MINEDU (2014), el monitoreo es un conjunto de acciones que permite verificar la forma como se están ejecutando actividades docentes en el aula previamente planificadas para sistematizarlas, de tal manera que permitan alcanzar metas y objetivos de aprendizaje trazados. Según Vásquez (2017) define el acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación centrada en el trabajo que hace el docente en la escuela y se lleva a cabo con diversas técnicas y estrategias como círculos de interaprendizaje, talleres, visitas y asesorías en reuniones de trabajo. El “Manual para la Gestión de Círculos de Docentes Innovadores” (2018) define a los círculos de inter-aprendizaje para docente innovadores como espacios de participación que buscan desarrollar la mejora de la práctica docente, con la finalidad de generar buenas prácticas e innovaciones las cuales serán socializadas entre sus integrantes. En conclusión podemos definir que los círculos de inter-aprendizaje son espacios recreados con el propósito de que sus integrantes intercambien experiencias de trabajo, en un ambiente basado en una cultura de respeto y buen trato de tal forma que sea transmitido a los estudiantes.. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Pino 2018, en su tesis Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa n° 22464 de pisco, en los resultados de su trabajo sostiene que los docentes se sienten mucho más motivados al intercambiar sus experiencias con sus pares; asimismo recomienda el ejercicio del liderazgo pedagógico del director es lo que motiva mucho más confianza en los docentes frente a cualquier dificultad pedagógica que se presente en el aula. Prado (2018) en sus tesis: “Estrategias metodológicas pertinentes aplicado por los docentes del área de comunicación” sostiene que las comunidades de aprendizaje son mejoras que implican una nueva cultura al interior de las escuelas. Asimismo, que el monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño de la práctica profesional fortalecerá las capacidades cognitivas, sociales e institucionales del docente. Rujel (2018) en su tesis: “Estrategias didácticas de comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes” sostiene que la planificación curricular, formación docente, estrategias de comprensión lectora, el proceso de monitoreo, acompañamiento y la convivencia al ser aplicados eficientemente en procesos al interior de las escuelas logran revertir los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes. Paredes (2012) en su tesis “La calidad del desempeño docente en el rendimiento académico en los estudiantes de la facultad de ingeniería agraria, alimentaria y ambiental en la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión 2012” concluye que existe relación entre la calidad del desempeño docente y el rendimiento académico por la relación directa que existe entre ambos. Martínez (2012) en su tesis “Estrategias didácticas para mejorar el nivel académico de los estudiantes de la escuela fiscal “Frank Vargas Pazzos” del cantón salinas en el año 2012-2013” recomienda que se debe propiciar el desarrollo de las unidades en los que el docente incluya estrategias didácticas de tal forma que los estudiantes se sientan motivados y mejoren sus rendimiento académico. Tuc (2013) en su publicación para sustentar su tesis: “Clima de aula y rendimiento escolar” quiere comprobar la forma en que la dinámica de las relaciones entre los integrantes del aula contribuyen de manera positiva o negativa en los aprendizajes. En ese sentido, la mexicana generó buenas condiciones del clima escolar en el aula y obtuvo resultados positivos en el aprendizaje de los. 15.

(16) estudiantes, hecho que puede extrapolarse a toda una institución educativa, de tal forma que se demuestra la relación convivencia-aprendizaje.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Bajo nivel de comprensión de textos de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria Objetivo General Objetivos Dimensiones Estrategias/alternativas Acciones Específicos de solución. Elevar los niveles de comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria.. Implementar estrategias A. Círculos de intery técnicas para la aprendizaje para comprensión de textos Gestión curricular fortalecer en técnicas en el área de y estrategias de comunicación. comprensión de textos a los docentes de educación secundaria.. Metas. A1.Taller de 100% de docentes sensibilización y utilizan técnicas y elaboración de una hoja estrategias para la de ruta para el trabajo comprensión de textos A2.Taller de técnicas y en el área de estrategias para la comunicación. comprensión de textos. A3.Visita al aula para observación de la aplicación del enfoque didáctico de comprensión de textos.. Orientar la construcción de normas y acuerdos B. Círculos de interB1. Capacitación sobre de convivencia aprendizaje para la normas y acuerdos de democráticamente. Convivencia escolar elaboración de las convivencia. normas de convivencia. B2. Taller sobre criterios para la construcción de acuerdos y normas de convivencia. B3. Visita al aula para. 100% de docentes incorporan en su práctica docente las normas y acuerdos de convivencia construidos democráticamente.. 17.

(18) monitoreo del el proceso de construcción y aplicación del acuerdo.. Elaborar un plan de monitoreo y y acompañamiento. MAE. C. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento.. C1. Capacitación sobre monitoreo acompañamiento y evaluación docente. C2. Debates sobre análisis de casos como producto de la observación en aula. C3. Dialogo de reflexión sobre trabajo en el aula.. 100% de docentes son monitoreados, acompañados y evaluados.. 18.

(19) Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según Meta Responsable Recursos Objetivos dimensión s Humanos/materiales Específicos A1.Taller de sensibilización y 01 hoja de ruta Equipo Implementar elaboración de una hoja de ruta para consensuada que oriente eldirectivo estrategias y técnicas el trabajo trabajo de los docentes del para la comprensión de área. textos en el área de comunicación. A2.Taller de técnicas y estrategias03 talleres de técnicas y Equipo para la comprensión de textos. estrategias para la directivo comprensión de textos con los círculos de interaprendizaje. A3.Visita al aula para observación03 visitas ala aula para la Equipo de la aplicación del enfoque observación del enfoque directivo didáctico de comprensión de textos. didáctico. B1. Capacitación sobre marco 01 capacitación sobre Equipo Orientar la teórico para normas y acuerdos de normas de convivencia condirectivo construcción de normas convivencia. todos los docentes y acuerdos de convivencia B2. Taller sobre criterios para la 02 talleres para difundir democráticamente. construcción de acuerdos y normas criterios que sirvan para la de convivencia. construcción de normas y acuerdos de convivencia.. Cronograma (meses) A M J J A M J J Director, equipo multimedia, N papel sábana, plumones. X. Director, equipo multimedia, N papel sábana, plumones. X. Director, equipo multimedia, N X N X papel sábana, plumones. X X X X Director, equipo multimedia, N papel sábana, plumones. X. N X. 19.

(20) B3. Visita al aula para monitoreo 03 visitas al aula para Equipo del el proceso de construcción y monitorear el uso de directivo aplicación del acuerdo. acuerdos de convivencia.. Director, equipo multimedia, papel sábana, plumones.. C1. Capacitación sobre monitoreo 01 reunión de docentes Equipo Elaborar un plan de acompañamiento y evaluación para la elaboración y directivo monitoreo y docente. difusión del MAE. acompañamiento C2. Debates sobre análisis de 03 reuniones con Equipo casos como producto de la docentes para el debate dedirectivo observación en aula. los resultados del monitoreo.. Director, equipo multimedia, papel sábana, plumones.. C3. Dialogo de reflexión sobre trabajo en el aula.. 03 reuniones con el Equipo circulo de aprendizaje paradirectivo debatir sobre resultados. N X N X X X X X. N X. Director, equipo multimedia, papel sábana, plumones.. N X N X X X X X. Director, equipo multimedia, papel sábana, plumones.. N X N X X X X X. 20.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Taller de sensibilización y. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios.. S/ 100.00 N.S.. Recursos propios.. S/ 100.00 N.S.. Director, equipo multimedia.. Recursos propios.. S/ 60.00 N.S.. Director, equipo multimedia,. Recursos propios.. S/ 100.00 N.S.. Director, equipo multimedia, papel sábana, plumones.. elaboración de una hoja de ruta para el trabajo. A2. Taller de técnicas y estrategias para la. Director, equipo multimedia,. papel sábana, plumones.. comprensión de textos. B1. Capacitación sobre el marco teórico de normas y acuerdos de convivencia.. B2. Taller sobre criterios para la construcción de. papel sábana, plumones.. 21.

(22) acuerdos y normas de convivencia.. B3. Visita al aula para. Director, papel bond, fichas. Recursos propios.. S/ 50.00 N.S.. Director, equipo multimedia.. Recursos propios.. S/ 60.00 N.S.. Director, equipo multimedia.. Recursos propios.. S/ 50.00 N.S.. monitoreo del proceso de fotocopiadas. construcción y aplicación del acuerdo. C1. Capacitación sobre monitoreo acompañamiento y evaluación docente. C2. Debates sobre análisis de casos como producto de la observación en aula. TOTAL. S/ 520.00 N.S. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.. Taller. sensibilización elaboración. de. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) de y una. hoja de ruta para el. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Fichas de asistencia docente. Actas de acuerdos.. RESPONSABL ES. Director. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo, abril.. trabajo A2. Taller de técnicas y estrategias para la comprensión de textos. B1. Capacitación sobre el marco teórico de normas y acuerdos de convivencia.. Fichas de asistencia docente. Productos.. Director. Marzo, abril, julio.. Fichas de asistencia docente. Product os. Director. Marzo, abril, julio. 23.

(24) B2.. Taller. criterios. sobre. para. construcción. la de. acuerdos y normas de convivencia.. B3. Visita al aula para monitoreo del proceso de construcción y aplicación del acuerdo. C1. Capacitación sobre monitoreo acompañamiento y evaluación docente.. C2. Debates sobre análisis de casos como producto de la observación en aula.. Fichas de control de asistencia. Acta de compromisos. Normas de convivencia.. Director. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo.. Director. Ficha de control de asistencia. Actas de compromiso docente. Fichas de control de asistencia. Cuaderno de campo.. Director. Director. Marzo, abril, julio.. Abril, junio, agosto, setiembre, noviembre.. Marzo abril, julio, octubre.. Abril, mayo, junio, julio, agosto, setiembre, octubre y noviembre.. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4 5. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones. El Plan de Acción Círculos de ínter-aprendizaje para elevar los niveles de comprensión de los estudiantes de la. institución educativa N° 88025 servirá. inicialmente para fortalecer las capacidades y competencias docentes en comprensión de textos, las mismas que mejorarán los servicios educativos que brindan a los estudiantes. Por otro lado, la construcción democrática de normas de convivencia permitirá rodearnos de un clima positivo en el que las relaciones interpersonales de los integrantes de la comunidad educativa se verán fortalecidas, teniendo como consecuencia elevar los niveles de aprendizajes. Por otro lado, el Monitoreo, el acompañamiento y la evaluación se constituirán en herramientas que usaran tanto maestros acompañados y el equipo directivo para identificar fortalezas y debilidades del trabajo docente. En ese sentido, se buscaran salidas a las debilidades encontradas usando como estrategia el enfoque crítico reflexivo dentro de un marco de respeto y de valor al trabajo que realiza el docente en el aula. Finalmente, el presente Plan de Acción se constituye en una ruta a seguir por toda la comunidad educativa de la institución educativa N° 88025 de Coishco, con el propósito de mejorar el servicio educativo que brinda a los estudiantes de nuestro distrito.. 26.

(27) Referencias. Ministerio de Educación-Lima-Perú. Marco del Buen Desempeño Docente. http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf?seque nce=1 http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulas enred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf https://secc9sntedesarrolloprofesional.files.wordpress.com/2017/11/15-fierrocecilia-bertha-fortoul-convivencia-escolar-y-aprendizaje-presentacic3b3n.pdf http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/APUNTE04 -ESP.pdf https://www.oei.es/historico/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-delplan-de-monitoreo.pdf http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PxL2011_Files/Del_liderazgo_a_los _result_de_aprend_VRobinson.pdf http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5652/V%C3%A1squez_RMA.pd f?sequence=1 http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulas enred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf http://docentesinnovadores.perueduca.pe/wp-content/uploads/groupdocuments/48/1415890275-Manual_red_promotores.pdf https://core.ac.uk/download/pdf/154889408.pdf http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/520/1/TESIS%20COMPLETA%20par a%20sustentar.pdf https://core.ac.uk/download/pdf/154888324.pdf http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/922/TD%20CE%20P26%202015 .pdf?sequence=1&isAllowed=y. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) Árbol de problemas Estudiantes que desaprueban diferentes áreas. Dificultad del docente para identificar sus deficiencias.. Estudiantes que se respetan entre ellos en el aula.. Bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes del sexto ciclo de educación secundaria. Docentes que desconocen estrategias de objetivos. de paraÁrbol la comprensión textos Fuente: Elaboración propia. Falta de un plan de monitoreo y acompañamiento coherente al problema.. Acuerdos de convivencia que no fueron construidos y aprobados democráticamente. 29.

(30) Docentes se empoderan de estrategias y técnicas para la comprensión de textos .. Docentes son monitoreados y acompañados en su trabajo pedagógico en el aula.. La comunidad educativa participa en la construcción democrática de acuerdos de convivencia en aula en la I.E. y al aula.. Elevar los niveles de comprensión de textos en los estudiantes del sexto ciclo de educación secundaria a través de diversas alternativas de solución.. Docentes que conocen estrategias para la 1. comprensión de textos.. 2.. Conformación de círculos de inter-aprendizaje Jornadas de reflexión. Fuente: Elaboración propia. Se participa en la elaboración de un plan individual de monitoreo y acompañamiento.. Se implementa un plan de monitoreo y acompañamiento individualizado.. Acuerdos de convivencia que son elaborados democráticamente.. Se convoca a docentes, estudiantes, PP. FF, personal administrativo para la elaboración y aprobación de normas de convivencia. 30.

(31) Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. Bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes del sexto ciclo de educación secundaria.. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32)