Elevando el nivel de comprensión de textos desarrollando capacidades comunicativas en los estudiantes del nivel secundario

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ELEVANDO EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS DESARROLLANDO CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GREGORIO JORGE QUISPE LLANO. Asesor: Ayda Gladys Cáceres Colquehuanca. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen......................................................................................................................................3 Introducción ................................................................................................................................4 Desarrollo ....................................................................................................................................6. Identificación del problema .....................................................................................................6 Contextualización del problema........................................................................................ 6 Descripción y formulación del problema........................................................................ 7 Análisis y resultados del diagnóstico ..................................................................................8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. .......... 8 Resultados del diagnóstico. ............................................................................................. 11 Alternativas de solución del problema identificado .......................................................12 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................................14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas............................... 14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ................................................... 16 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................18 Matriz de plan de acción.................................................................................................... 18 Matriz de la implementación de plan de acción. ......................................................... 19 Presupuesto. ........................................................................................................................ 21 Matriz del monitoreo y evaluación. ................................................................................. 22 Conclusiones ............................................................................................................................23 Referencias ...............................................................................................................................24.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción es mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre del pueblo de Camicachi, provincia de El Collao, mediante el desarrollo de las capacidades comunicativas. La muestra está dada en función a diez docentes y veinte estudiantes del centro educativo. La técnica que se usó fue la entrevista a profundidad. Los instrumentos utilizados fueron la guía de entrevista y la guía de entrevista focal. Dicho trabajo del Plan de Acción se aborda desde la perspectiva del liderazgo pedagógico, que está enmarcada en los que considera (Cuba, 2015) que debemos desarrollar las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico en nuestra institución educativa. Los resultados que voy a lograr en mis docentes, es el fortalecimiento de niveles de comprensión de textos, a través del trabajo colegiado, con el apoyo del equipo directivo; además promover la participación en actividades educativas dentro y fuera del aula, mediante talleres de habilidades interpersonales, y mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, a través del acompañamiento pedagógico y jornadas de reflexión. En conclusión, este plan de acción se consolida con el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en los niveles de comprensión de textos, utilizando las estrategias adecuadas, para mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción, que lleva como título: elevando el nivel de comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre del pueblo de Camicachi, provincia de El Collao, mediante el desarrollo de las capacidades comunicativas, permite a los docentes promover el conocimiento de los niveles de comprensión de textos, motivar adecuada y oportunamente la participación de los estudiantes en las actividades educativas y mejorar el acompañamiento pedagógico a través de jornadas de reflexión; en tal sentido, como señala (Navarro, 1996) que de forma paulatina se desarrolla la comprensión lectora, teniendo en cuenta los niveles de complejidad; así mismo (Solé, 1992) sostiene que las estrategias de comprensión lectora son habilidades cognitivas y meta cognitivas de carácter elevado, y éstas son ejecutadas por un docente estratégico, y además (Cortez Abanto, 2007) nos manifiesta que la actitud del docente regula el clima emocional del aula, cuando se practican las relaciones interpersonales y finalmente el acompañamiento pedagógico, considerada como una asesoría continua para mejorar la labor pedagógica del docente y consecuentemente los logros de aprendizaje de los discentes.. Consecuentemente el trabajo tiene como propósito mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre del pueblo de Camicachi, provincia de El Collao, mediante el desarrollo de las capacidades comunicativas, a través del fortalecimiento de niveles de comprensión de textos, mediante trabajo colegiado, con el apoyo del equipo directivo; además promover la participación en actividades educativas dentro y fuera del aula, mediante talleres de habilidades interpersonales, y mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, a través del acompañamiento pedagógico y jornadas de reflexión. La población es a diez docentes y veinte estudiantes de la institución educativa, que es la totalidad de la muestra; se aplicó la técnica de la entrevista a profundidad y el instrumento fue la guía de entrevista y la guía de entrevista focal. Con éstos datos priorizados, se realizó el proceso de categorización, del cual resultó que los docentes desconocían el manejo disciplinar de los niveles de comprensión de textos, desinterés de los docentes en motivar a los estudiantes en la participación de actividades educativas y escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico. A partir del diagnóstico se plantea realizar trabajos colegiados, talleres de habilidades interpersonales y acompañamiento pedagógico, que permita a los docentes conocer los niveles de comprensión de textos, motivar adecuada y oportunamente la participación de la comunidad educativa en las actividades educativas y mejorar el acompañamiento pedagógico con jornadas de reflexión, con el único propósito de mejorar 4.

(5) los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre de Camicachi.. Referente a la organización del Plan de Acción, contiene el resumen, introducción, desarrollo, conclusiones; el mismo que está estructurado de esta manera: La identificación del problema, que contiene la contextualización del problema, descripción y formulación del problema. El análisis y resultados del diagnóstico, que contiene la descripción general de la problemática identificada, resultados del diagnóstico, relacionándolos con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Las alternativas de solución del problema identificado, desarrollan la relación con los procesos de gestión curricular, la convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, permiten analizar y sustentar las alternativas priorizadas a través de acompañamiento pedagógico, trabajo colegiado, convivencia escolar. La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, es elevando el nivel de comprensión de textos en los discentes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre del pueblo de Camicachi. Finalmente están las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre debilidades en capacidades comunicativas relacionadas a los niveles de comprensión de textos en los discentes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre de Camicachi – UGEL El Collao. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre de Camicachi, se encuentra ubicado en el pueblo de Camicachi, a 10 Km de la capital del distrito de Ilave, provincia de El Collao y a 65 Km de la ciudad de Puno, se ubica en el piso ecológico Suni; se halla a una altura de 3827 msnm., se ubica cerca de las orillas del Lago Titicaca, y teniendo como aspectos relevantes la participación de los estudiantes en los diversos concursos educativos, por estar próximo a la ciudad. El pueblo de Camicachi tiene como nexo una carretera afirmada de 3 km y asfaltada 7 km hacia la ciudad de Ilave, siendo la ciudad de Ilave, eje central hacia la frontera con Bolivia y hacia la ciudad de Puno. Tiene límites: Por el Este con el Centro Poblado Menor de Callata Pacuncani. Por el Oeste con el Centro Poblado Menor de Jilacatura, Laqui y Sullcacatura. Por el Norte con el Centro Poblado Menor de Rosacani. Por el Sur con el distrito de Ilave. Tiene una extensión de 1176 km2 y una población total de 3500 habitantes. La infraestructura está constituida por cuatro pabellones de material noble, y cada uno por ambientes, como aulas, dirección, depósito, guardianía, laboratorio, centro de cómputo, servicios higiénicos, bomba de agua, loza deportiva, entre otros. Las alianzas y acuerdos interinstitucionales son con el centro de salud de Camicachi, con el programa De Vida, con programas del gobierno regional, entre otros. En lo sociocultural, el ámbito del centro poblado de Camicachi, es de efectuar fiestas patronales, especialmente por las comunidades de donde provienen los estudiantes. En lo económico, los pobladores de Camicachi producen productos como: papa, oca, cebada, trigo, habas, olluco, quinua. En producción pecuaria, crían ganado vacunos criollos, para ello requiere del cultivo de pastos, forrajes, alfalfa. Por tanto, los varones se trasladan a las ciudades más cercanas a trabajar en diversas actividades, y los más jóvenes se van a los campos agrícolas de la costa peruana, inclusive a los campos de Arica, Chile. Existe grupo de personas que efectúan actividades comerciales en la ciudad de Ilave, Puno, Juliaca, Tacna, Arequipa, entre otros. Por lo tanto, las mujeres se dedican al cuidado de los animales y los hijos, cultivar la chacra, y protagonista en quehaceres de la comunidad. En lo educativo, los estudiantes toman poca importancia en su formación educativa, predominantemente se encuentran abandonados por sus padres. La comunidad educativa que está involucrada 6.

(7) son el director, docentes, personal administrativo, padres de familia y la sociedad y va dirigido a los estudiantes. La capacidad del director está enmarcado en la gestión pedagógica, dedicado al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente, impulsando el liderazgo pedagógico en el centro educativo, basado en el Marco del Buen Desempeño Directivo; el perfil del docente señalado en el Marco del Buen Desempeño Docente, con cuatro dominios, nueve competencias, cuarenta desempeños, además en el Proyecto Educativo Institucional; así mismo el perfil de estudiante señalado en el Currículo Nacional de Educación Básica y Proyecto Educativo Institucional. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado debilidades en capacidades comunicativas relacionadas a los niveles de comprensión de textos en los discentes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre de Camicachi – UGEL El Collao, se relaciona con el mapa de proceso: proceso estratégico, proceso operativo y proceso de soporte. La causa 1: Poco manejo disciplinar de los docentes respecto a los niveles de comprensión de textos, que tiene como efecto el bajo rendimiento en comprensión de lectura en los estudiantes, dicha causa se evidencia con los informes del Ministerio de Educación, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y 2016, además las actas de evaluación final de los años 2015, 2016; ésta causa se relaciona con el proceso operativo de fortalecer el desempeño docente, específicamente con el trabajo colegiado. La causa 2: Desinterés de los docentes para motivar la participación de los estudiantes en actividades pedagógicas, tiene como efecto estudiantes sumisos en la participación dentro y fuera del aula, debido a que un número mínimo de docentes se oponen al cambio y se observa poca participación de éstos en labores pedagógicas y de gestión en favor de los estudiantes basadrinos, evidenciándose en el cuaderno de campo; ésta causa se relaciona con el proceso operativo de gestionar la convivencia escolar y la participación, específicamente con promover las habilidades interpersonales. La causa 3: Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, tiene como efecto sesiones de aprendizajes improvisados, debido a que impera las actividades administrativas provenientes de las instancias superiores del sector y se evidencia con las fichas de monitoreo y acompañamiento, sesiones de aprendizaje no adecuadas; y se relaciona con el proceso operativo de fortalecer el desempeño docente, específicamente con realizar el acompañamiento pedagógico y jornadas de reflexión. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico. La causa 1: Poco manejo disciplinar de los docentes respecto a los niveles de comprensión de textos, se relaciona con el segundo dominio, que es el sentido de los 8.

(9) procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, quinta competencia, que es promover y liderar actuaciones educativas de aprendizaje con docentes de la institución educativa, teniendo en cuenta el apoyo mutuo, evaluación profesional de sí mismo y preparación continua; buscando que la práctica pedagógica sea mejor y logros de aprendizaje muy buenos, desempeños 15, 16 y 17 del Marco del Buen Desempeño Directivo, que promueve la formación continua de docentes para la mejora de su desempeño, así como mecanismos para el trabajo colaborativo, estimulando las innovaciones y promoviendo la reflexión sobre las labores pedagógicas; además se relaciona con el compromiso 1 de la gestión escolar, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, porque el propósito es mejorar los logros de aprendizajes; así mismo se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, la de promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, puesto que asegura la formación continua de los docentes, empoderar a los docentes en fortalecer el trabajo colegiado. Por lo tanto, se ha evidenciado con los bajos resultados de la evaluación censal de estudiantes y de las actas de evaluación final. La causa 2: Desinterés de los docentes para motivar la participación de los estudiantes en actividades pedagógicas se relaciona con el segundo dominio, que es el sentido de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, quinta competencia, que es liderar y promover actuaciones educativas de aprendizaje con docentes de la institución educativa mediante el apoyo mutuo, evaluación profesional de sí mismo y preparación continua, buscando mejorar la labor pedagógica y aprendizajes satisfactorios, desempeño 16 del Marco del Buen Desempeño Directivo, que genera espacios y mecanismo para el trabajo colaborativo y la reflexión que contribuye a la mejora del clima escolar; además se relaciona con el quinto compromiso gestión de la convivencia escolar en la IE, que consiste en desarrollar acciones para la promoción de la convivencia; así mismo se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, la de asegurar un entorno ordenado y de apoyo, que fortalezca el clima institucional y cultura organizacional adecuada, como también fortificar los valores de respeto, solidaridad, confianza y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, a través del desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. Por lo tanto, se ha encontrado estudiantes sumisos en participar en actividades pedagógicas. La causa 3: Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, se relaciona con el segundo dominio, que es el sentido de los procesos pedagógicos para mejorar aprendizajes, sexta competencia, que es ejecutar la calidad de actuaciones pedagógicos en la institución educativa, mediante el acompañamiento ordenado a docentes y reflexión conjunta para alcanzar metas de aprendizaje, desempeños 20 y 21 del Marco del Buen 9.

(10) Desempeño Directivo, que monitorea y orienta el uso de estrategias, recursos metodológicos, evaluación de los aprendizajes, asegurando el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes; además se relaciona con el compromiso. 4. acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, que busca que los docentes tengan un buen desempeño en su labor pedagógica; así mismo se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, la de promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, que consiste en fortalecer y empoderar a los docentes y directivo en el trabajo pedagógico, mediante el monitoreo y acompañamiento y jornadas de reflexión, que aseguren la formación y mejora continua de los docentes. Por lo tanto, se ha encontrado sesiones de aprendizaje improvisados por falta de efectividad del acompañamiento pedagógico. Los instrumentos aplicados para este problema, referente a la causa 1 Poco manejo disciplinar de los docentes respecto a los niveles de comprensión de textos, se ha utilizado el instrumento de la entrevista, aplicados en el año 2017, a diez docentes de las áreas curriculares de Matemática, Comunicación, Historia Geografía y Economía, Ciencia Tecnología y Ambiente, dicho instrumento busca conocer en los docentes, los niveles de comprensión de diversos tipos de textos, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los niveles de lectura que existen en la comprensión de textos?, ¿Cómo deben ser los textos de lectura que utiliza el profesor durante el desarrollo de las sesiones de comprensión de textos?,¿Qué se debe practicar para que los estudiantes entiendan el nivel literal de la lectura?, lo que se pretende con estas preguntas es conocer a mis docentes sobre el dominio disciplinar de los niveles de comprensión de textos; para ello se ha textualizado las categorías y subcategorías, categorías: niveles de lectura en la comprensión de diversos tipos de textos, subcategorías: nivel literal, inferencial y crítico, tipos de texto continuos, discontinuos y múltiples, significado de palabras. Por lo tanto, lo que se busca es que los docentes conozcan y manejen los niveles de comprensión de textos. Referente a la causa 2 desinterés de los docentes para motivar la participación de los estudiantes en actividades pedagógicas, se ha utilizado el instrumento de la entrevista colectiva, aplicados en el año 2017, a veinte estudiantes, dicho instrumento busca conocer en los docentes en qué medida motivan a los estudiantes en las actividades pedagógicas, mediante las siguientes preguntas: ?,¿Existe motivación de parte de tus docentes en la hora de lectura?,¿De qué forma?,¿El docente les motiva a ustedes para que participen en actividades educativas?,¿De qué forma?,¿Ustedes como estudiantes participan en actividades educativas voluntariamente o necesitan presión?,¿Por qué?, lo que se pretende con estas preguntas es conocer a mis docentes sobre el dominio de habilidades 10.

(11) interpersonales; para ello se ha textualizado las categorías y subcategorías, Categoría: actitud motivadora del docente en la participación de los estudiantes. Subcategorías: nos anima a leer, nos motiva para ser buenos ciudadanos, participamos, pero algunos tienen miedo. Por lo tanto, lo que se busca es mejorar la convivencia escolar y la participación activa de los docentes como de los estudiantes. Referente a la causa 3 escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha utilizado las fichas de monitoreo y acompañamiento, aplicados en el año 2017, a todos los docentes de las diferentes áreas curriculares, que busca la efectividad del acompañamiento pedagógico en los docentes, mediante las siguientes preguntas: ¿Es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico que efectúa el director a los docentes? ¿Por qué?, ¿Las oportunidades que efectúa el director con el monitoreo y acompañamiento, es suficiente para la labor pedagógica de los docentes? ¿Por qué?, ¿Cómo debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula, explique?, lo que se pretende con estas preguntas es cuánto de efectividad genera el monitoreo y acompañamiento en los docentes en el aula, por parte del director; para ello se ha textualizado las categorías y subcategorías, categorías: acompañamiento pedagógico, subcategorías: diálogo de apertura, deconstrucción, compromiso de mejora. Por lo tanto, lo que se busca es mejorar por parte del director el monitoreo y acompañamiento pedagógico, mediante jornadas de reflexión. Resultados del diagnóstico. La conclusión de la causa 1, que es el poco manejo disciplinar de los docentes respecto a los niveles de comprensión de textos, se ha encontrado en los docentes la deficiencia en el manejo disciplinar de los niveles de comprensión de textos, es decir no diferencian los niveles de lectura literal, inferencial y crítico, tal como el Ministerio de Educación lo sintetiza en el programa de comprensión lectora y esto se da de forma paulatina y que durante el camino se diferencian los niveles de menor a mayor dificultad, conforme lo señala (Navarro, 1996). La conclusión de la causa 2 desinterés de los docentes para motivar la participación de los estudiantes en actividades pedagógicas, lo que se ha encontrado es que los docentes no motivan oportunamente a los estudiantes en las actividades de aula, por lo que no utilizan el desarrollo de habilidades interpersonales, así como afirma (Solé, 1992) que son habilidades cognitivas y metacognitivas, desarrollada por docentes determinantes; además que las relaciones interpersonales entre los estudiantes son favorables para el clima emocional del aula y ello se debe principalmente a la actitud del docente.. 11.

(12) La conclusión de la causa 3 escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, lo que se ha encontrado es que el director no maneja correctamente el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula y no es eficiente en promover la reflexión pedagógica conjuntamente con sus docentes, tal como afirma el (Educación, 2017), que el proceso radica en recoger información sobre su práctica docente, identificando debilidades y fortalezas para tomar medidas oportunas y pertinentes con el objeto de lograr la mejora de los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución que se desarrollan, se fundamentan en el desenvolvimiento del director, basada en una gestión de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto (Leithwood, 2009), menciona las variables mediadoras para ejecutar el liderazgo escolar: las motivaciones, las capacidades y las condiciones. Dimensión de gestión curricular. En la dimensión de gestión curricular la alternativa de solución frente a la causa 1, poco manejo disciplinar de los docentes respecto a los niveles de comprensión de textos, se plantea la formación continua en el fortalecimiento de niveles de comprensión de textos, 12.

(13) para intercambiar estrategias en el trabajo colegiado, cumpliendo las siguientes actividades: elaboración del plan y ruta de formación continua para los docentes, desarrollar la formación continua con el apoyo de alianzas estratégicas, intercambio de experiencias de los niveles de comprensión de textos en el trabajo colegiado, evaluación y sistematización de los resultados de comprensión de textos a partir del trabajo colegiado; y todas estas actividades se relacionan con el mapa de procesos, tal es el proceso estratégico de dirección y liderazgo al desarrollar planeamiento institucional al formular el Plan Anual de Trabajo, luego gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, mediante la promoción de alianzas estratégicas; así mismo se relaciona con el proceso operativo del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, al fortalecer el desempeño docente, a través del desarrollo del trabajo colegiado, teniendo como proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa de administrar recursos humanos, mediante el fortalecimiento de capacidades; por lo tanto, mediante el dialogo, concertación, intercambio de conocimientos, experiencias, se efectúa el trabajo colegiado, bajo un clima de respeto y tolerancia. Dimensión de convivencia escolar. En la dimensión de convivencia escolar la alternativa de solución frente a la causa 2, el desinterés de los docentes para motivar la participación de los estudiantes en actividades pedagógicas, se plantea la implementación de talleres de habilidades interpersonales en docentes y estudiantes para fortalecer la participación activa, buen clima y convivencia escolar, cumpliendo las siguientes actividades: elaboración consensuada de las normas de convivencia institucional, desarrollo de talleres de habilidades interpersonales, aplicación de test de habilidades interpersonales, evaluación y sistematización de las actividades de convivencia escolar; y todas estas actividades se relacionan con el mapa de procesos, tal es el proceso estratégico de dirección y liderazgo al desarrollar planeamiento institucional al establecer en el reglamento interno; así mismo se relaciona con el proceso operativo del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, al gestionar la convivencia escolar y la participación, a través del desarrollo de talleres de habilidades interpersonales, teniendo como proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa de administrar recursos humanos, mediante el fortalecimiento de capacidades; por lo tanto el desarrollo de habilidades interpersonales, mejoran las relaciones interpersonales, promoviendo una comunicación efectiva. Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 13.

(14) En la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, la alternativa de solución frente a la causa 3, escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, se plantea la elaboración acordada del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento pedagógico con jornadas de reflexión para mejorar la labor pedagógica, cumpliendo las siguientes actividades: incorporar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el Plan Anual de Trabajo, elaboración acordada del plan de monitoreo y acompañamiento. pedagógico,. elaboración. del. instrumento. de. monitoreo. y. acompañamiento, desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para fortalecer la labor docente, evaluación y sistematización del acompañamiento pedagógico; y todas estas actividades se relacionan con el mapa de procesos, tal es el proceso estratégico de dirección y liderazgo al desarrollar planeamiento institucional al formular en el Plan Anual de Trabajo; además se relaciona con el proceso operativo del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, al fortalecer el desempeño docente, a través de la realización del acompañamiento pedagógico, teniendo como proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa de administrar recursos humanos, mediante las jornadas de reflexión; por lo tanto el acompañamiento pedagógico, es el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades, para mejorar las prácticas pedagógicas del docente, a través del intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, buscando lograr el cambio en la enseñanza y aprendizaje.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de gestión curricular. Respecto a esta dimensión, la alternativa de solución, cual es la formación continua en el fortalecimiento de niveles de comprensión de textos, para intercambiar estrategias en el trabajo colegiado que soluciona la causa poco manejo disciplinar de los docentes respecto a los niveles de comprensión de textos; es pertinente señalar referentes conceptuales de trabajo colegiado; así como afirma (Serrano Pliego, 2004) El trabajo colegiado se sustenta con la participación de todos los integrantes del grupo, es decir de todos los docentes y 14.

(15) directivo, con la finalidad de compartir actividades planificadas. Así mismo el trabajo colegiado se caracteriza porque todos los integrantes del grupo tienen los mismos privilegios y penalidades, tomando decisiones grupales, además actuando a trabajar juntos y unidos, como afirma (Johnson, 1999). Además según (Robustelli, s.f.) Señala que el trabajo colegiado, genera espacios de reflexión, para desarrollar nuevas ideas, propuestas y resolver problemas. Dimensión de convivencia escolar. Respecto a esta dimensión de convivencia escolar, la implementación de talleres de habilidades interpersonales en docentes y estudiantes para fortalecer la participación activa, buen clima y convivencia escolar, soluciona la causa desinterés de los docentes para motivar la participación de los estudiantes en actividades pedagógicas; es por ello indicar referentes conceptuales de relaciones interpersonales; así como afirma (Monjas, 1999) que las relaciones interpersonales, en el ámbito social, son conductas específicas que buscan una convivencia emocionalmente estable, por lo tanto se trata de un conjunto de comportamientos que se ha aprendido y se practica en la interacción con otras personas; por su parte (Trinidad, 2003) manifiesta que las relaciones interpersonales es la interacción recíproca entre dos o más personas, que involucra la habilidad para comunicarse efectivamente, el escuchar, la solución de conflictos y la expresión auténtica de uno. Según (Llaneza, 2006) las relaciones interpersonales en el trabajo juega un papel importante, porque constituyen elementos esenciales de la satisfacción de quienes lo integran, es decir, los integrantes del grupo de trabajo no son seleccionados de manera coercitiva, sino voluntario. Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, la elaboración consensuada del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento pedagógico con jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica, soluciona la causa de escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, y para ello es necesario indicar referentes conceptuales de acompañamiento pedagógico; así como: (educación, 2007) Acompañamiento pedagógico es dar asesoría continua, es decir desarrollar estrategias y acciones por una persona especializada a favor del docente acompañado. Así mismo (Fondep, 2008) manifiesta que el acompañamiento pedagógico promueve una asesoría planificada y busca desarrollar capacidades y actitudes en las personas que participan para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela. Además, (educación M. d., 2010) Señala que el acompañamiento pedagógico, fortalece a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, creando relaciones de 15.

(16) horizontalidad con el director, a través de la observación y evaluación del trabajo en el aula, estableciendo compromisos para mejorar la labor pedagógica. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la dimensión de gestión curricular, el trabajo colegiado es la alternativa de solución para una formación continua en niveles de comprensión de textos en la labor docente, tal como señala la experiencia: Estrategias metodológicas aplicadas para la comprensión de textos, plasmado por la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla, Distrito de Puno, Provincia de Puno, Región Puno, en el año 2016, cuyo objetivo general es mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a través de estrategias didácticas aplicando las TIC e integración de contenidos establecidos en el currículo; cuyos resultados y conclusiones son: para identificar las dificultades y buscar alternativas innovadoras, es imprescindible las jornadas de reflexión, el aprendizaje compartido y trabajo en equipo, además para desarrollar sesiones de aprendizaje, el dialogo asertivo y horizontal nos ayuda en fortalecer las estrategias. En la experiencia subrayado, sumillado y organizadores gráficos como estrategias de comprensión de textos, ejecutado por la Institución Educativa N° 046 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Ate, provincia Lima, región Lima, en el año 2016, cuyo objetivo es mejorar las competencias de comprensión de textos a través de la elaboración de organizadores gráficos y manejo de técnicas de lectura, así mismo organizar la información; obteniendo resultados y conclusiones: el trabajo colegiado fortalece la práctica pedagógica, desarrollan en los estudiantes competencias y capacidades, aplicando metodologías activas. En la dimensión de convivencia escolar, la implementación de talleres de habilidades interpersonales es la solución para la participación activa de los docentes y estudiantes, tal como señala la experiencia actividades dinámicas para promover las competencias comunicativas, del centro educativo José Eusebio Merino y Vinces, del distrito de Sullana, provincia Sullana, región Piura, aplicado en el año 2016, cuyo objetivo es fortalecer la comprensión lectora en los alumnos y promover competencias científicas aplicando las metodologías innovadoras y las TIC; cuyos resultados y conclusiones son: se requiere la presencia de un equipo docente capacitado, para mejorar el aprendizaje y destrezas de sus estudiantes, los docentes deben ser facilitadores del aprendizaje y asignar responsabilidades individuales y grupales a los estudiantes. Cuando los estudiantes son protagonistas construyen mejor su aprendizaje, trabajando en equipo. Para mejorar las relaciones interpersonales y sociales, se requiere de un trabajo colaborativo.. 16.

(17) En la experiencia trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje, de la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes, distrito Pampas, provincia Tayacaja, región Huancavelica, aplicado en el año 2016, cuyo objetivo general es mejorar en las estudiantes el desarrollo de las habilidades cognitivas, afectivas y sociales para actuar con autonomía y participar en el grupo, con actitud solidaria y tolerante, mejorando los aprendizajes; cuyos resultados y conclusiones, son: que para mejorar las relaciones interpersonales es necesario la socialización e interacción, que busca un buen clima y promueven el intercambio de experiencias, pues los estudiantes van modificando actitudes individualistas. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, el acompañamiento especializado a los docentes es la solución para mejorar la práctica pedagógica, tal como lo señala la experiencia gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes, de la Institución Educativa Virgen de Fátima, distrito Huancayo, provincia Huancayo, región Junín, aplicado en el año 2016, cuyo objetivo general es ejecutar la propuesta de gestión escolar, cuyo objetivo principal es mejorar los aprendizajes de las estudiantes de la institucion, en el área de matemática; obteniendo resultados y conclusiones: se requiere de liderazgo pedagógico para mejorar la gestión escolar, mediante la participación y promoción de cambio de la institución educativa; así mismo el liderazgo pedagógico promueve el monitoreo y acompañamiento pedagógico especializado, para una buena gestión escolar.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción.. PROBLEMA OBJETIVO GENERAL. Mejorar las capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Jorge Basadre” de Camicachi – UGEL El Collao.. Debilidades en capacidades comunicativas relacionadas a los niveles de comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre de Camicachi – UGEL El Collao. OBJETIVO ESPECIFICO. Optimizar el manejo disciplinar de los niveles de comprensión de textos en los docentes. Motivar oportunamente la participación de los estudiantes en las actividades pedagógicas de aula.. Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Fuente: Elaboración propia.. DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Gestión Curricular. Formación continua en el fortalecimiento de niveles de comprensión de textos, para intercambiar estrategias en el trabajo colegiado.. ACCIONES - Elaboración del plan y ruta de formación continua para los docentes. - Desarrollar la formación continua con el apoyo de alianzas estratégicas. - Intercambio de experiencias de los niveles de comprensión de textos en el trabajo colegiado. - Evaluación y sistematización de los resultados de comprensión de textos a partir del trabajo colegiado.. Convivencia escolar. Implementación de talleres de habilidades interpersonales en docentes y estudiantes para fortalecer la participación activa, buen clima y convivencia escolar.. - Elaboración consensuada de las normas de convivencia institucional. - Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. - Aplicar test de habilidades interpersonales. - Evaluación y sistematización de las actividades de convivencia escolar.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Elaboración consensuada del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento pedagógico con jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica.. - Incorporar el MAE en el PAT. - Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento. - Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento. - Desarrollo del MAE para fortalecer el desempeño docente. - Evaluación y sistematización de MAE.. METAS. 100 % de docentes.. 100 % de docentes y estudiantes.. 100 % de docentes..

(19) Matriz de la implementación de plan de acción.. Objetivos específicos. Alternativa de solución. Optimizar el manejo disciplinar de los niveles de comprensión de textos en los docentes.. Motivar oportunamente participación de estudiantes en actividades pedagógicas aula.. la los las de. Formación continua en el fortalecimiento de niveles de comprensión de textos, para intercambiar estrategias en el trabajo colegiado. Implementación de talleres de habilidades interpers onales en docentes y estudiantes para fortalecer la participación activa, buen clima y. Cronograma. Recursos Humanos y materiales Acciones. Metas. Responsables A. Implementación de trabajo colegiado a nivel de la IE Elaboración del plan y ruta de 100 % de Director formación continua para los docentes. docentes.. - Directivo - Coordinadores pedagógicos - Libro de actas. M. J. Elaboración consensuada de las normas de convivencia institucional. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales.. A. S. O. N. X. - Director - Coordinadores pedagógicos - Especialista de UGEL X X - Proyector multimedia - 1 Laptop - Impresión de la ruta. Intercambio de experiencias de Docentes - Docentes los niveles de comprensión de - Papelotes textos en el trabajo colegiado. - Plumones X X X - Proyector multimedia - Laptop Evaluación y sistematización Equipo directivo - Director de los resultados de Docentes - Coordinadores pedagógicos comprensión de textos a partir - Docentes del trabajo colegiado. - Papelotes X X X - Impresión de la sistematización - Plumones - Proyector multimedia. - Laptop Implementación de talleres de habilidades interpersonales que promuevan la convivencia escolar a nivel de la IE. Desarrollar la formación continua con el apoyo de alianzas estratégicas.. J. Equipo directivo. 100 % de los docentes y estudiantes.. Director Docentes. Director Docentes. - Director - Docentes - Libro de actas - Director - Docentes - Especialistas. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Objetivos específicos. Alternativa de solución convivencia escolar.. Elaboración consensuada del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento pedagógico con jornadas de reflexión para mejorar la práctica pedagógica.. Metas. Responsables A. Aplicar test de habilidades interpersonales.. Evaluación y sistematización de las actividades de convivencia escolar.. Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Cronograma. Recursos Humanos y materiales Acciones. Director Docentes. Director Docentes. Director. Evaluación y sistematización de MAE. Equipo directivo. J. J. A. S. O. N. -. Director Docentes Estudiantes Test. X. X. X. -. Director Docentes Impresión de la sistematización Proyector multimedia Laptop. X. X. X. Implementación del MAE con jornadas de reflexión a nivel de la IE. Incorporar el MAE en el PAT. 100 % de Director - Directivo docentes - Docentes - Libro de actas Elaboración consensuada del Director - Director plan de monitoreo y Docentes - Docentes acompañamiento. - Proyector multimedia - 1 Laptop - Impresión del plan Elaboración del instrumento de Director - Director monitoreo y acompañamiento. Docentes - Docentes - Fichas de monitoreo - Laptop Desarrollo del MAE para fortalecer el desempeño docente.. M. - Director - Docentes -. Director Docentes Papelotes Impresión de la sistematización Plumones Proyector multimedia. Laptop. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Presupuesto. CÓDIGO. OE 1. OE 2. OE 3. ACCIONES - Elaboración del plan y ruta de formación continua para los docentes. - Desarrollar la formación continua con el apoyo de alianzas estratégicas. - Intercambio de experiencias de los niveles de comprensión de textos en el trabajo colegiado. - Evaluación y sistematización de los resultados de comprensión de textos a partir del trabajo colegiado. - Elaboración consensuada de las normas de convivencia institucional. - Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. - Aplicar test de habilidades interpersonales. - Evaluación y sistematización de las actividades de convivencia escolar. - Incorporar el MAE en el PAT. - Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento. - Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento. - Desarrollo del MAE para fortalecer el desempeño docente. - Evaluación y sistematización de MAE.. RECURSOS Fotocopia para docentes Material impreso Honorario para especialistas Refrigerios Papelotes. COSTO 10.00 30.00 260.00 270.00 10.00. Fotocopias varios Honorarios especialistas Material impreso Fotografías. 20.00 300.00 30.00 20.00. Fotocopias para docentes Material impreso. 25.00 230.00. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. A1: Elaboración del plan y ruta de formación continua para los docentes. A2: Desarrollar la formación continua con el apoyo de alianzas estratégicas.. Plan, ruta, acta. Director. Abril 2019. Actas, asistencia, fotografías. Equipo directivo. Abril, junio, agosto, octubre 2019. A3: Intercambio de experiencias de los niveles de comprensión de textos en el trabajo colegiado.. Actas, asistencia, fotografías. Docentes. Abril a noviembre 2019. A4: Evaluación y sistematización de los resultados de comprensión de textos a partir del trabajo colegiado.. Actas, informes consolidados. Abril a noviembre 2019. B1: Elaboración consensuada de las normas de convivencia institucional.. Actas, publicación. Equipo directivo, docentes Director, docentes. B2: Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. B3: Aplicar test de habilidades interpersonales.. Actas, asistencia, fotografías Fichas de test. B4: Evaluación y sistematización de las actividades de convivencia escolar.. Actas, informes consolidados. Director, docentes Director, docentes Director, docentes. Mayo, junio, setiembre 2019 Junio, setiembre, noviembre 2019 Junio, setiembre, noviembre 2019. C1: Incorporar el MAE en el PAT. C2: Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento.. Actas, PAT Actas, Plan. Director Director, docentes. Abril 2019 Abril 2019. C3: Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento.. Actas, Fichas de MAE. Director, docentes. Abril 2019. C4: Desarrollo del MAE para fortalecer el desempeño docente.. Fichas desarrolladas de MAE. Director. Abril a noviembre 2019. C5: Evaluación y sistematización de MAE. Actas, informes consolidados. Equipo directivo. Julio, setiembre, noviembre 2019. Acciones organizadas según dimensión. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Abril 2019. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Conclusiones Los docentes, reconocen que les falta conocer el dominio disciplinar de los niveles de comprensión de textos, por lo que la estrategia del trabajo colegiado, va a optimizar el manejo de los niveles de lectura como el literal, inferencial y crítico, por lo tanto, es altamente probable que el docente maneje correctamente los niveles de comprensión de textos y teniendo como frutos estudiantes con óptimo rendimiento en su aprendizaje. Los estudiantes manifiestan que los docentes no motivan a la lectura y participación en actividades educativas, por lo que la estrategia adecuada es implementar talleres de habilidades interpersonales para fortalecer la participación activa, buen clima y convivencia escolar, por lo tanto, la actitud del docente influye predominantemente al clima emocional del aula. Los docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es escaso y no efectivo; por lo que la estrategia es mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, con jornadas de reflexión al docente y el compromiso de mejora; por lo tanto, el acompañamiento pedagógico es determinante para generar cambios de mejora a la práctica pedagógica y que debe ser planificado, orientador y reflexivo. Finalmente para mejorar las capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Jorge Basadre de Camicachi – UGEL El Collao, se necesita la interrelación docentes estudiantes y que exista predisposición al cambio, por una parte docentes que conozcan los niveles de comprensión de textos, estudiantes participativos en las actividades educativas y acompañamiento pedagógico efectivo, con el único propósito de elevar el logro de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares..

(24) Referencias Cortez Abanto, R. M. (2007). Clima emocional que se presenta en las aulas de segundo de secundaria del Colegio Isabel Flores de Oliva, en las áreas de matemática e idioma extranjero(inglés). Lima: PUCP. Facultad de educación. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Lima: ILLA - soluciones educativas. educación, C. n. (2007). Asistencia técnica para un programa piloto de implementación de politicas prioritarias del Proyecto Educativo Nacional. educación, M. d. (2010). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. Educación, M. d. (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Punto digital S.R. Fondep. (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en las regiones. Lima. Johnson, M. y. (1999). The insiders. Journal of Staff Development. http://proquest.umi.com/pqdweb. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? fch.cl/wcontent/uploads/2012/08/Libro_Liethwood.pdf. Llaneza, F. J. (2006). Ergonomía y psicosociología aplicada. Manual para la formación del especialista. Valladolid: Lex Nova. Minedu. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima. Monjas, M. (1999). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar (PEHIS). Madrid, España: CEPE. Navarro, B. (1996). Conocimiento previo y comprensión lectora. Voces múltiples. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en éstas épocas educativas complejas. http://portalsej.jalisco.gob.mx. Serrano Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?sequ ence=2. Solé. (2009). situaciones pedagogicas. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. Trinidad, L. (2003). Relaciones interpersonales. sju.albizu.edu/correccion/relaciones%20interpersonales/taller%20relaciones%20interper so.. 24.

(25) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia.

(26) Árbol de objetivos. MEJORAN EN LOGROS DE APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES. ESTUDIANTES CON ÓPTIMO RENDIMIENTO EN COMPRENSION DE TEXTOS. OPTIMIZAR EL MANEJO DISCIPLINAR DE LOS NIVELES DE COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS DOCENTES. ESTUDIANTES MOTIVADOS, PARTICIPATIVOS Y PROACTIVOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. MOTIVAR OPORTUNAMENTE LA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DE AULA. SESIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA. MEJORAR EL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Cuadros de categorización INSTRUMENTO: Entrevista ITEM: 3 SUBCATEGORÍAS - Nivel literal, inferencial y crítico. - Tipos de textos continuos, discontinuos y múltiples. - Significado de palabras. INSTRUMENTO: Entrevista colectiva/ grupo focal ITEM: 3 SUBCATEGORÍAS - Nos animan a leer. - Nos motiva para ser buenos ciudadanos. - Participamos, pero algunos tienen miedo. INSTRUMENTO: Entrevista ITEM: 3 SUBCATEGORÍAS - Diálogo de apertura. - Deconstrucción. - Compromiso de mejora.. CATEGORÍA Niveles de lectura en la comprensión de diversos tipos de textos.. CATEGORÍA Actitud motivadora del docente en la participación de los estudiantes.. CATEGORÍA Acompañamiento pedagógico.. GUIA DE ENTREVISTA I.. II.. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DRE : PUNO 1.2. UGEL : EL COLLAO 1.3. Institución Educativa : JORGE BASADRE 1.4. Lugar : CAMICACHI 1.5. Tiempo : 15 MINUTOS 1.6. Fecha : 04-05-2017 ITEMS : PREGUNTAS DE CONTEXTO: 1. ¿Qué cambios ha notado en la educación, en la actualidad?. 2. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años? PREGUNTAS INTRODUCTORIAS: 3. ¿Qué cambios ha existido en la enseñanza de comprensión de textos? PREGUNTAS CLAVES: 4. ¿Cuáles son los niveles de lectura que existen en la comprensión de textos? 5. ¿Cómo deben ser los textos de lectura que utiliza el profesor durante el desarrollo de las sesiones de comprensión de textos?. 6. ¿Qué se debe practicar para que los estudiantes entiendan el nivel literal de la lectura?. PREGUNTAS DE CIERRE: 7. ¿Cómo sabe usted, si el estudiante ha comprendido un texto?. 8. ¿Qué sugerencias puedes brindarnos para mejorar los niveles de lectura?. Gracias por su colaboración.

(28) GUIA DE ENTREVISTA I.. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.. DRE UGEL Institución Educativa Lugar Tiempo Fecha. : PUNO : EL COLLAO : JORGE BASADRE : CAMICACHI : 15 MINUTOS : 04-05-2017. II. ITEMS :. 1.. 2. 3. 4.. 5. 6. 7.. PREGUNTAS DE CONTEXTO: ¿Qué cambio ha notado en el desenvolvimiento de los directores anteriores con el director actual, respecto a la labor pedagógica?. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS: ¿Qué es monitoreo? y ¿Qué es acompañamiento?. PREGUNTAS CLAVES: ¿Es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico que efectúa el director a los docentes?,¿Por qué?. ¿Las oportunidades que efectúa el director con el monitoreo y acompañamiento es suficiente para la labor pedagógica de los docentes?,¿Por qué?. ¿Cómo debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula, explique? PREGUNTAS DE CIERRE: ¿Si no habría acompañamiento pedagógico, se puede mejorar la labor de aula del docente?. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a monitoreo y acompañamiento pedagógico?. Gracias por su colaboración. 28.

(29) GUIA DE ENTREVISTA COLECTIVA/GRUPO FOCAL I.. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DRE : PUNO 1.2. UGEL : EL COLLAO 1.3. Institución Educativa : JORGE BASADRE 1.4. Lugar : CAMICACHI 1.5. Tiempo : 15 MINUTOS 1.6. Fecha : 04-05-2017. II. ITEMS :. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 7. 8.. PREGUNTAS DE CONTEXTO: ¿Qué opinión tiene ustedes respecto a la educación en la actualidad? PREGUNTAS INTRODUCTORIAS: ¿Qué es motivación? ¿Qué es participación? PREGUNTAS CLAVES: ¿Existe motivación de parte de tus docentes en la hora de lectura? ¿De qué forma?. ¿El docente les motiva a ustedes para que participen en actividades educativas? ¿De qué forma?. ¿Ustedes como estudiantes participan en actividades educativas voluntariamente o necesitan presión? ¿Por qué? PREGUNTAS DE CIERRE: Qué sugerencias darías a tus docentes para que ustedes participen en actividades educativas. ¿Cómo les gustaría participar en las actividades educativas?. Gracias por su colaboración. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Dimensión de gestión curricular.. PE: dirección y liderazgo. PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE01.1 formular el PEI. PE01.2 formular el PCI. PE01.3 formular el PAT. PE01.4 establec er el RI. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias PE02.1 articular proyectos y. PE02.2 promover alianzas interinstitucion. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO01: gestionar la matricula PO01.1 matricul ar. PO01.2 ratificar la. PO01.3 recibir y otorgar. PE02.3 desarrollar mecanismos. PO02.2 programar el tiempo para el. P002.3 disponer espacios para el. PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos. PE03.3 adoptar medidas para la. PE03.4 rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 realizar la programaci ón. PE03: evaluar la gestión escolar. PO03.2 desarrollar investigación e innovación. PO03.3 realizar acompañamient o pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de. PO04.2 reforzar los. PO04.3 realizar acompañamien to integral al. PO04.4 evaluar aprendizaj. PO04.5 certificar aprendizaj. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 promover la convivencia. PO05.2 prevenir y resolver. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos. PS01.1 organiz ar la jornada. PS01.2 monitorear el desempeñ. PS01.3 fortalecer capacidad es. PS01.4 reportar asistencia , licencias. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios PS02.1 realizar la distribución, mantenimiento y. PS02.2 efectuar la implementación de servicios. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y. PO05.3 promover la participación de. PO05.4 vincular la IE con. PS03: administrar los bienes, recursos y PS03.1 PS03.2 materiales educativos. registrar, almacenar. distribuir y. PS04: administrar recursos PS04.1 económicos programar y ejecutar los.

(31) Dimensión de convivencia escolar.. PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento institucional PE01.1 formular el PEI. PE01.2 formular el PCI. PE01.3 formular el PAT. PE01.4 establec er el RI. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias PE02.1 articular proyectos y programas. PE02.2 promover alianzas interinstitucion. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO01: gestionar la matricula PO01.1 matricul ar. PO01.2 ratificar la matricul. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO01.3 recibir y otorgar traslado. PO02.1 realizar la programaci ón curricular. PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaj. P002.3 disponer espacios para el aprendiza. PE03: evaluar la gestión escolar PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.3 adoptar medidas para la mejora. PE03.4 rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 realizar acompañamient o pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizaj. PO04.3 realizar acompañamien to integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizaj es. PO04.5 certificar aprendizaj es. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PO05.3 promover la participación de la comunidad. PO05.4 vincular la IE con la familia. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos PS01.1 organiz ar la jornada. PS01.2 monitorear el desempeñ oy. PS01.3 fortalecer capacidad es. PS01.4 reportar asistencia , licencias y. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios PS02.1 realizar la distribución, mantenimiento y limpieza. PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos. PS03.1 registrar, almacenar y dar de. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos. 31.

(32) Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. PE: dirección y liderazgo. PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE01.1 formular el PEI. PE01.2 formular el PCI. PE01.3 formular el PAT. PE01.4 establec er el RI. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE02.1 articular proyectos y programas. PE02.2 promover alianzas interinstituciona. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO01: gestionar la matricula PO01.1 matricul ar. PO01.2 ratificar la. PO01.3 recibir y otorgar. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con. PO02.2 programar el tiempo para el. P002.3 disponer espacios para el. PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos. PE03.3 adoptar medidas para la. PE03.4 rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 realizar la programaci ón curricular. PE03: evaluar la gestión escolar. PO03.2 desarrollar investigación e innovación. PO03.3 realizar acompañamient o pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de. PO04.2 reforzar los. PO04.3 realizar acompañamient o integral al. PO04.4 evaluar aprendizaj. PO04.5 certificar aprendizaj. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 promover la convivencia. PO05.2 prevenir y resolver. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos. PS01.1 organiz ar la jornada. PS01.2 monitorear el desempeñ. PS01.3 fortalecer capacidad es. PS01.4 reportar asistencia , licencias. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios PS02.1 realizar la distribución, mantenimiento y. PS02.2 efectuar la implementación de servicios. PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y. PO05.3 promover la participación de. PO05.4 vincular la IE con la. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS03.1 PS03.2 registrar, almacenar. distribuir y. PS04: administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Evidencias fotográficas..

(34)