Segundo Congreso de Educación Formando Formadores
“Hay Talento 2010”
1
Dirigen este taller:
Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova
Coordinadora de la Maestría en Administración de Instituciones Educativas y Ciencias de la Información– Escuela de Graduados en Educación.
Dr. Armando Lozano Rodríguez
Coordinador de la Maestría en Educación – Escuela de Graduados en Educación. [email protected] 2 Agenda Tiempo Actividades 10 minutos Bienvenida
20 minutos Aspectos generales sobre evaluación en un modelo basado en competencias y el trabajo académico con proyectos 30 minutos Ciclo del proceso de evaluación para la EBC 50 minutos Trabajo en equipo: ciclo de evaluación 40 minutos Exposición de resultados
20 minutos Cierre: preguntas y respuestas
Para que la evaluación sea justa todos harán la
misma prueba: subirse a ese árbol
5
Propósito:
Comprender cómo se pueden aplicar diferentes estrategias y técnicas sobre evaluación en un modelo educativo basado en competencias con el fin de colectar información, analizar resultados y tomar decisiones que orienten las prácticas de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos de la sesión
Identificar los principales componentes que orientan el proceso de evaluación para la Formación Basada en Competencias así como los momentos que se estima conveniente aplicarlos.
Comprender los procesos de pensamiento y dominios de conocimiento que orientan el trabajo disciplinario.
Vincular los procesos de planeación, didáctica y evaluación para ver el proceso de evaluación de forma integral.
Efectuar un proceso de evaluación de forma completacon base en un proyecto académico.
7
8
Perfil del egresado
Competencias generales Competencias
específicas Competencias particulares por materia
Contenidos – Unidades de aprendizaje Proceso de verificación /valoración a través de evidencias 9
Modelo en cascada para trabajar en la EBC
Evaluación auténtica
Proceso que involucra distintas formas de medición del desempeño de los alumnos
•Además del aprendizaje de conocimientos, se considera la motivación, las actitudes y las disposiciones del alumno
•La evaluación de competencias va enfocado a un proceso holístico que vaya más allá del simple saber hacer.
Componentes Momentos Evaluación/ Valoración Características Propósitos Vinculación
Emitir juicios de valor que permitan inferir el alcance logrado en el proceso del desarrollo de capacidades
Criterios evidencias de
aprendizaje resultados difusión decisiones
Inicial – en el continuum – final
Planeación curricular – didáctica
11
Características de las competencias disciplinares
• Describen únicamente una
capacidad.
• Son evaluables en el desempeño,
mediante distintas estrategias y con
el apoyo de instrumentosdiversos.
13 C om po ne nte 1 Proceso de pensamiento C om po ne nte 2 Dominio del conocimiento 14
Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento
Dominios del conocimiento Niveles de
procesamiento Nivel 6 – Sistema interno (self) Nivel 5 – Sistema metacognitivo Nivel 4 – Utilización del conocimiento (sistema cognitivo) Nivel 3 – Análisis (sistema cognitivo) Nivel 2 – Comprensión (sistema cognitivo) Nivel 1 – Recuperación (sistema cognitivo)
In fo rm ac ió n P ro ced im ien to s m en ta les Pro ce dim ien to s psi co m oto re s 15
Niveles y subniveles de los procesos de pensamiento
Nivel 1: Recuperación (automático)
Recuerdo/ Ejecución Reconocimiento
Nivel 2: Comprensión (consciente)
Simbolización Integración
Nivel 3: Análisis (consciente)
Especificación
Generalización
Detección del error
Clasificación
Asociación Nivel 4: Utilización del conocimiento (consciente)
Investigación Experimentación Resolución del problemas Toma de decisiones
Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente)
Monitoreo de la precisión Monitoreo de la claridad Monitoreo de los procesos Especificación de metas
Nivel 6: Sistema interno (self) – (consciente)
Examinación de la motivación Examinación de respuestas emocionales Examinación de la eficacia Examinación de importancia Sistema cognitivo 16 Análisis
Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco más allá de lo esencial)
•Asociación similitudes y diferencias
•Clasificación organización en categorías
•Detección del error lógico, razonable y preciso
•Generalización pensamiento inductivo, formación de inferencias
•Especificación pensamiento deductivo, generación de nuevas aplicaciones
17
Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de asociación Simple Diferente Diferente Diferente ITEM Similar Similar Similar ITEM Diferente Diferente Diferente De doble burbuja 18
Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de clasificación Textos literarios Ficción No ficción Mitos Biografí a
Hércules Cervantes Miguel de
Poemas Cultivo una rosa blanca Cienci a ficción La guerra de las galaxias Discurso Tengo un sueño - MLK 19
Detección del error
Falsa lógica Debilidad en referencias información
Des-20
Generalización (inductivo) Observación
Patrones Hipótesis tentativa Confrontación con la teoría
1
2
3
4
Especificación (deductivo) 1 • Teoría 2 • Hipótesis 3 • Observación 4 • Confirmación 22 23
Perfil del egresado
Competencias generales Competencias
específicas Competencias particulares por materia
Contenidos – Unidades de aprendizaje Proceso de verificación /valoración a través de evidencias 24
Modelo en cascada para trabajar en la EBC
Proyectos
Pros
▫Fomenta el trabajo
colaborativo
▫Apoya el desarrollo
social del alumno
▫Desarrolla varias competencias de manera simultánea 25 Contras •Se favorece lo grupal y se minimiza lo individual •Consume mucho tiempo P ro ye ct o
Planeación integral para la evaluación
Competencias generales Competencias específicas (modulares)
Competencias particulares (temáticas)
Determinación del nivel de procesamiento / Identificación del dominio de conocimiento
Toma de decisiones para llevar a cabo la evaluación (diagnóstica- formativa- sumativa)
26
Perfil del egresado- SEM
5. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
A. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
B. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
C. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
D. Utiliza las tecnologías de la información y
Competencia general– Matemáticas (SEM)
1. Simboliza matemáticamente, mediante expresiones analíticas, gráficas o numéricas, distintos elementos de la realidad.
2. Explica de forma verbal el resultado de un problema matemático a partir de los procesos y cálculos que condujeron a éste.
Competencia específica- Matemáticas (SEM)
•Analiza ciertas situaciones de la vida real donde pueden ser utilizadas representaciones gráficas para expresar frecuencias
29
Competencia específica
• Matemáticas: Uso de diagramas de barras y pasteles para representar acontecimientos de la vida cotidiana que tengan que ver con frecuencias de ocurrencia 30 01 2 3 4 5 6 Serie 1 Serie 2 Serie 3 Primer Segundo Tecero Cuarto
31
Proyecto
Consumo de bebidas refrescantes
Alumnos de primer semestre de preparatoria
deben realizar una encuesta de opinión para conocer las preferencias en el consumo de bebidas refrescantes y aceptar o rechazar la hipótesis de la relación entre el consumo de estas bebidas con el peso corporal.
32
33 En agua carbonatada
En agua natural Con azúcar
Sin azúcar (fenilalanina)
Claves para realizar proyectos integradores para la evaluación
Significativo para los alumnos
Integrador (con otras disciplinas)
No se pierda el foco (con el tema
central)
Con condiciones para la creatividad Retador / que no sea rápido o fácil para ellos
Factible
34
Disciplinas relacionadas/ Actividades realizadas
Matemáticas Frecuencias barra y pastel Gráficas Computación programas Uso de
Office
Word Excel
Español Redacción Elaboración de cuestionarios y conclusiones
Ciencias Hábitos
alimenticios Consumo de azúcar 35 C . T R A N S V E R S A L E S Competencias transversales
•Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
•Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
•Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
•Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
•Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Resultados del proyecto
•Reporte exhaustivo de lo trabajado a lo largo del proyecto 37 Ciencias Matemáticas Español Informática Competencias Transversales Com pon ent e 1 Proceso de pensamiento Com pon ent e 2 Dominio del conocimiento 38 Análisis Clasificación
Tareas por equipos
1. Analizar el material que se les brinda como resultados del proyecto para emitir juicios sobre el proceso de clasificación realizado.
2. Realizar una rúbrica para el proceso de evaluación.
3. Emitir resultados y juicios sobre el logro
Rúbricas: Determinen
1.Tres criterios integrados en el desempeño esperado, sin perder de vista el proceso de clasificación 2.Cuatro niveles de desempeño, donde
Nivel 1 es el más alto y Nivel 4 el más bajo
3.La ponderación para cada nivel
40 Plantilla Nivel 1 100 % Nivel 2 90% Nivel 3 70% Nivel 4 50% o menor Criterio 1 Clasificación Criterio 2 Criterio 3 41 Cierre
¿Qué concluimos sobre todo el proceso de evaluación?
Video
¿Qué nos recomienda un experto en evaluación?
http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nM yk&feature=related
(Min 24 al min 29)
43
Dra. Katherina Gallardo Córdova [email protected] Dr. Armando Lozano Rodríguez
