Gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Pública N° 16367

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 16367 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALEXANDER MARTÍNEZ NEYRA. Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 22. Referencia. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen El Plan de acción de la Institución Educativa Pública N° 16367 responde a la deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de secundaria. Cuyo objetivo general es mejorar la gestión curricular para elevar el nivel en comprensión lectora y como objetivos específicos se ha considerado: Utilizar adecuadamente Estrategias didácticas para la comprensión lectora, Desarrollar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa, crear la escuela de padres para el involucramiento en actividades lectoras e Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento a los maestros para mejorar su práctica pedagógica. Tomado en cuenta bibliografía sobre trabajo colegiado, comunidades profesionales de aprendizaje,. escuela de padres, monitoreo y. acompañamiento pedagógico. Partiendo de un diagnóstico y de información a través de entrevistas a profundidad a toda la comunidad educativa, complementado con la metodología participativa de la Chacana. Concluyo que el fortalecimiento de capacidades docentes en estrategias de comprensión lectora, Desarrollar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa, manejo de estrategias de involucramiento a los padres de familia en las actividades lectoras, monitoreo y acompañamiento a los maestros y maestras para optimizar su práctica.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción plantea alternativas de solución a la “Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la IE. N° 16367 del caserío santa rosa, distrito Huabal, provincia de Jaén” teniendo como punto de partida los resultados en la Evaluación Censal 2016 en comprensión lectora y las entrevistas a profundidad realizadas a la comunidad educativa, además del resultado de los diferentes talleres con docentes y padres de familia para logar identificar la problemática complementado con la metodología participativa de la Chacana del modelo de escuela que queremos. El trabajo está organizado por cinco aspectos esenciales e inicia la primera parte con la identificación del problema el cual está abocado a clarificar la Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de secundaria de la IE. N° 16367. Luego muestra donde se ubica la IE, sus aspectos relevantes: creación, infraestructura, los servicios que esta brinda, los trabajadores y también las alianzas estratégicas que tiene con otras instituciones. Así mismo se ha considerado las características del poblado donde se ubica la Institución Educativa en los aspectos: social, cultural, económico, ambiental y las condiciones sanitarias. También se menciona en esta parte quienes intervienen en este Plan de acción así también el perfil del directivo y el tipo de gestión que realiza. Finalmente, en esta sección del trabajo se muestra la descripción y formulación del problema señalando las causas tales como: uso de estrategias inadecuadas para la comprensión de textos escritos, teniendo como efecto el Limitado nivel de capacidad critico reflexivo de los estudiantes, así mismo la causa Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en los docentes, muestra un efecto de Dificultad para realizar trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad educativa, otra de las causas es el Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en los docentes, padres de familia y estudiantes en la IE. teniendo como efecto la dificultad para realizar trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad educativa , de igual manera la causa involucramiento de los padres de familia en las actividades lectoras y formación integral de sus hijos cuyo efecto es la alteración de la interacción armoniosa de estudiantes, padres de familia y docentes para gestionar la competencia lectora y finalmente se ha considerado la causa limitado monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario cuyo efecto se muestra en prácticas lectoras usuales y descontextualizadas. En esta segunda parte nos ilustra sobre análisis y resultados del diagnóstico es decir la relación existente entre el problema y el Marco del Buen Desempeño Directivo, también con las capacidades del Diplomado y segunda especialidad, con los 4.

(5) compromisos de gestión escolar y las prácticas de liderazgo de Viviana Robinson. Así mismo los resultados del Diagnóstico realizado, los instrumentos utilizados y los resultados de estos identificando así a las categorías. En la tercera parte se describe las Alternativas de solución del problema identificado considerando cuatro alternativas viables tales como:. trabajo colegiado,. comunidades de aprendizaje profesional, escuela de Padres y Monitoreo y acompañamiento pedagógico; también los referentes conceptuales y de experiencia anteriores que le dan soporte científico al trabajo con aportes de diferentes autores referidos al tema de estudio. En la parte cuarta nos encontramos con la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción evidenciándose la matriz de plan de Acción con su respectivo objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas; luego tenemos la matriz de implementación del Plan de Acción, cronograma, responsables y recursos, igual se ha considerado el presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación. En la Parte quinta y final considero a las conclusiones a las que he arribado en el Plan de Acción, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema identificado es: Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de secundaria de la IE N° 16367. Contextualización del problema El Plan de acción de gestión curricular, se desarrollará en la Institución Educativa N° 16367, se ubica en el Caserío Santa Rosa. La IE se creó el año 1977 con R Z. N° 0248 con fecha 01 de abril, el 2010 amplía su atención en el nivel secundario mediante R.D N° 01567 de fecha 10 de mayo. La IE. tiene una extensión de 10 000 m2 de territorio de los cuales 2492.53m2 están construidos, el servicio que brinda es de Educación Básica Regular en los niveles de educación primaria multigrado y secundaria, con once docentes; además cuenta con dos trabajadores administrativos, contratados por la Municipalidad. Así mismo la IE. tiene alianzas fundamentales con el Puesto de Salud con el objetivo de desarrollar programas conjuntos de salud escolar, quioscos saludables, además tenemos acuerdos interinstitucionales con Municipalidad Distrital de Huabal, con el objetivo de dar soporte a nuestra institución con el pago de personal administrativo y de manera indirecta con el MIDIS a través del programa QALIWARMA para el servicio de alimentación escolar, así mismo con el Ministerio De transportes y Comunicaciones con la intervención del Programa RUTAS SOLIDARIAS. El Centro Poblado Santa Rosa, se ubica en la parte norte del distrito de Huabal a una altitud de 1720 msnm, Su territorio es quebrado, nuestra comunidad es tranquila por no existir males sociales, las familias en su minoría son familias disfuncionales, monoparentales o con padres ausentes. Entre la cultura de nuestra comunidad resalta sus costumbres enmarcadas en los sepelios, bota luto, landa, pidiche, campeonatos deportivos, faenas comunales, celebración de fiestas; respecto a tradiciones existen curanderos, castradores de animales, Hueseros, etc. La economía de las familias de nuestra comunidad mayormente se sustenta. en la agricultura, que origina el principal. ingreso económico (siembra y cultivo de café), cuando se trata de las condiciones sanitarias y de seguridad, nuestra comunidad cuenta con un sistema de agua y desagüe para el beneficio de todas las familias. Intervienen en el plan de gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora todos los estudiantes, en su mayoría comunicativos, responsables, asimismo, los docentes dispuestos a contribuir con el logro de los aprendizajes y con expectativas de superación, El personal administrativo y el Directivo responsable de su ejecución ; Como 6.

(7) Directivo debo ejecutar con posesión el liderazgo y gestión de la escuela asumiendo compromisos centrales para el logro de aprendizajes de los estudiantes, a través de la proyección, avenencia democrática e intercultural, con la cooperación de las familias. Así mismo fomentar la mejora de la profesionalidad docente mediante el monitoreo y acompañamiento con capacitaciones continuas, utilizando adecuadamente los recursos existentes, pero soy consciente que tengo que mejorar aspectos como: las relaciones interpersonales con los actores educativos. El modelo pedagógico. que se está. implantando en nuestra IE. es un modelo, que tiene como centro principal al estudiante, sus necesidades de aprendizaje, sus inquietudes u sus diversas formas de aprender, sin dejar de lado la labor docente la cual es de guiar y conducir los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema Después, de haber revisado los resultados del diagnóstico, Evaluación Censal 2016, y las evaluaciones internas de los años anteriores al trabajo; se formuló el siguiente problema deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de secundaria de la IE. N° 16367. El Plan de acción es viable en el tiempo y el espacio en el sentido que ha sido planificado para ser ejecutado en la Institución educativa con una finalidad estratégica y su importancia radica en los efectos que este tenga que originar luego de su ejecución logrando incrementar el nivel de avance en comprensión lectora en nuestros estudiantes. Entre las causas que originan el problema tenemos: uso de estrategias inadecuadas para la comprensión de textos escritos, cuyo efecto se evidencia en el Limitado nivel de capacidad crítico reflexivo de los estudiantes tal como se ha podido constatar en los resultados de la ECE 2016 y en las actas de evaluación por tanto es necesario que los docentes conozcan estrategias didácticas de comprensión lectora sabiendo que estas son definidas por algunos autores entre ellos (Gálvez, 2004, p. 32) citado por (Calderon. A. VIila, 2013) “Se encuentra significado en las tareas que uno realiza cuando de manera ordenada y articulada se desarrollan algunos recursos o instrumentos que nos permiten adecuar nuestros trabajos. La siguiente causa que se evidencia es el incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en los estudiantes, padres de familia y docentes de la IE, el cual tiene como consecuencia la Dificultad para realizar trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad educativa, llevando a generar un clima institucional tenso y no adecuado para el logro de aprendizajes significativos y de calidad; en esta parte revisaré. como. 7.

(8) consideran los autores a este tema fundamental para la convivencia que son las normas de convivencia según (Minedu, 2016) Podemos parafrasear que la normas de convivencia son “herramienta pedagógico-normativo que contribuye a generar buenas relaciones basadas en el respeto entre los que conforman la comunidad educativa y superar los conflictos e iniciar hábitos de una vida democrática”. La causa tres referida a: Escaso involucramiento de los padres de familia en actividades lectoras y formación integral de sus hijos teniendo como respuesta la Alteración de la interacción armoniosa de estudiantes, padres de familia y docentes para gestionar el desarrollo de la competencia lectora, entendiendo que muy poco el padre de familia se integra al trabajo pedagógico con sus hijos o le sirve de soporte en la tareas asignadas en la IE por tanto definiríamos en termino involucramiento según Guevara, 1996, p.7 citado por. (Ushiñahua, 2017) “El infante desde que nace comienza a. experimentar la autoridad formadora dentro del seno familiar, y le transfiere sus hábitos, reconocimientos, los valores arraigados en la vida diaria de la familia como la principal promotora que influye en el niño”. Finalmente, se ha considerado el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario el cual se refleja en prácticas lectoras tradicionales y descontextualizadas Llevando a que cada docente planifique sus actividades de acuerdo con sus propios criterios sin tener en cuenta la relación con las áreas curriculares y los nuevos enfoques para el área de comunicación es por eso que ahondaremos este enunciado con aportes de los autores como: (Minedu, 2017) “consideran que monitoreo es el acopio de información relevante en la misma practica del docente que nos da luces sobre la calidad de los procesos y los resultados a obtener” En caso de ser aplicado el trabajo de manera inadecuada o no ser aplicado repercutiría este con consecuencias que afectarían a docentes, estudiantes y padres de familia ya que no estaría solucionando un problema latente en la IE.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema se relaciona en forma directa con el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014) Considerando así a esta herramienta como norte para los Directivos en su práctica de liderazgo pedagógico basado en la misma práctica y experiencias anteriores. En tal sentido, el problema planteado corresponde directamente está fijado con la planificación participativa de la planificación institucional en partida de los conocimientos de los procesos pedagógicos, el favorable clima, y el entorno de los estudiantes, orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. Específicamente con el desempeño siete Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2014) Por qué mediante ello se resalta las insuficiencias respecto a las condiciones y servicios básicos que la escuela debe mejorar. Así mismo la falencia en cuanto a equipamiento y dotación de materiales suficientes para un uso correcto en la mejora de los aprendizajes (Minedu, 2014) De igual manera, se relaciona con el dominio dos de Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en el sentido que con la ejecución del plan estaríamos mejorando significativamente los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta la competencia “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje con el desempeño 21 Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora” (Minedu, 2014). Asimismo, con las capacidades del Diplomado y segunda especialidad se relaciona con la primera capacidad Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje. La capacidad dos referida Toma decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, a partir de prioridades establecidas y evidencias, recogidas en el entorno institucional, familiar, social y ambiental, igual con la capacidad tres sobre Gestiona el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar efectiva, y la cuarta capacidad sobre. 9.

(10) Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos (Minedu, 2014) Los compromisos de gestión escolar que se relacionan con el problema son los referidos a: Compromiso uno sobre el Progreso anual de todos y todos los estudiantes de la institución educativa. Se relaciona por que al tratar de buscar alternativas de solución a este problema estaríamos mejorando directamente los aprendizajes de las y los estudiantes. Compromiso tres donde clarifica el Cumplimiento de la calendarización planificada en la Institución Educativa. Si bien es cierto que los docentes cumplen con su labor, pero esta tiene que estar enmarcada en hacer un buen uso del tiempo y cumplir con lo planificado de manera colegiada. Así mismo con el compromiso cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Cuando se trata de optimizar los aprendizajes, el Directivo tiene que realizar un seguimiento, acompañar y evaluar la práctica pedagógica de cada uno de los maestros y reflexionar sobre lo actuado ya sea individual o colectivo. Finalmente se relaciona también con el compromiso cinco sobre gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Con este compromiso mantiene relación, porque una de las causas del problema que se ha priorizado tiene que ver mucho con la convivencia escolar específicamente con el incumplimiento de normas y acuerdos tanto en los docentes, padres de familia y estudiantes. (Minedu, 2017) Con las prácticas de liderazgo de Viviana Robinson se relaciona con la primera práctica que puntualiza el establecimiento de metas y expectativas con la práctica dos referida al uso estratégico de recursos. También con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo a continuación con la práctica que es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Finalmente, con la práctica cinco la cual es de garantizar un ambiente seguro y de soporte (Minedu, 2016). Los instrumentos utilizados para recolección de información son: Entrevista a profundidad, aplicada en octubre del año 2016 a los docentes para identificar las causas que originan al bajo nivel de comprensión lectora y las estrategias que los docentes están utilizando. A los padres de familia para lograr determinar cómo es que ellos aportan a la educación de sus hijos y cuál es la relación que mantienen con la IE. desde sus hogares como ellos ayudan en los trabajos de sus estudiantes y como son las condiciones que se les brinda respecto a infraestructura en casa por ejemplo como han condicionado su sala de trabajos o de lectura.. 10.

(11) También, se ejecutó una entrevista a profundidad a los docentes de las demás áreas para saber qué mecanismos utiliza para poder hacer que los estudiantes no incumplan con las normas y acuerdos de convivencia. Las categorías identificadas son las siguientes: estrategias de comprensión lectora, Intervención de los padres y madres de familia en la vida escolar, normas y acuerdos de convivencia, Monitoreo y acompañamiento al trabajo efectivo de los docentes, La categoría estrategias de comprensión lectora es el resultado de la aplicación de la entrevista a profundidad a los docentes, identificándose además las sub categorías tales como: Estrategias y comprensión lectora de las cuales he concluido que desconocimiento de Técnicas y Estrategias para la Comprensión. el. lectora, tiene un. directa relación en el bajo nivel de comprensión lectora y los aprendizajes esperados; ya que a través de la lectura comprensiva nos posesionamos del concomimiento , la cultura e información; por lo que resulta imperativo que los maestros y maestras debemos conocer y posesionarnos de estrategias y efectuar una correcta aplicación para mejorar la comprensión lectora y alcanzar resultados destacados en nuestros estudiantes. La Categoría Intervención de los padres y madres de familia en la vida escolar, resulta de una entrevista a profundidad a padres de familia es así que se ha concluido que además del tema de colaboración, el interés de los padres hacia la educación de los hijos, es importante en el desarrollo emocional de los niños y adolescentes; ya que con el apoyo de los padres, el aprendizaje de los estudiantes se vuelve una aventura que junto con divertir promueve una serie de aprendizajes siendo de vital importancia que los estudiantes sientan un apoyo de lo que hacen en el colegio, que los padres conversen con sus hijos y muestren interés por la educación. En la estrategia normas y acuerdos de convivencia se logró en una entrevista a profundidad aplicada a los docentes y se consideró que las relaciones interpersonales son fundamentales en la vida personal y social, máxime en la institución educativa; ya que en la medida que hayan buenas relaciones interpersonales, se podrá realizar una buena práctica pedagógica con resultados destacados en el rendimiento escolar; pero para ello, es pertinente. cumplir y respetar los acuerdos y Normas de Convivencia ,. dentro de un clima de paz armonía y respeto , gestionando adecuadamente los conflictos para garantizar el desarrollo pleno de la personalidad de nuestros estudiantes en una convivencia armónica. Finalmente, se identificó un monitoreo y acompañamiento que no muestra resultados en la práctica de los docentes debido a lo escaso que se da por parte del directivo.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico El desconocimiento de Técnicas y Estrategias para la Comprensión. lectora, tiene un. directa relación en el bajo nivel de comprensión lectora y los aprendizajes esperados; ya que a través de la lectura comprensiva nos posesionamos del concomimiento , la cultura e información; por lo que resulta imperativo que los maestros y maestras debemos conocer y posesionarnos de estrategias y efectuar una correcta aplicación para mejorar la comprensión lectora y alcanzar resultados destacados en nuestros estudiantes, comenzamos definiendo que es estrategia pedagógica según Sole (2002) citado por (Calderón A VIila, 2013) define a estrategia como: “ operaciones de tipo eminente para lograr una meta manteniendo una secuencia definida de actividades que se liberan para lograr el cometido sin dejar de lado la evaluación de las mismas para un potencial cambio”. Asimismo, También Blas (2002) según cita de Vega y Alva (2008) y citado por (Calderón A VIila, 2013) define a la comprensión lectora como: “La ideas que se encuentran en un texto son identificadas mediante una acción intelectual denominada comprensión lectora”. La dificultad para realizar trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad educativa se da por el incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en los estudiantes, docentes, padres de familia en la IE, tanto que, no permite desarrollar una convivencia armoniosa. Es decir, es importante conocer sobre las normas de convivencia y según (Minedu, 2016) las define como: La solución sosegada de los problemas, la buena comunicación y el dialogo se debe a la utilización de una herramienta muy importante denominada normas de convivencia y que a la vez promueve las buenas costumbres, experiencias para relacionarnos de manera democrática. También, se encontró como resultado preliminar la alteración de la interacción armoniosa de estudiantes, padres de familia y docentes para gestionar la competencia lectora debido al escaso involucramiento de los padres de familia en las actividades lectoras y formación integral de sus hijos teniendo en cuenta que según Nord (1998); (Sánchez 2006) citado por (Lic. Lino Rosales, 2016) define que: “el éxito escolar depende de manera directa del nivel de involucramiento de los ascendientes en la formación de sus menores, pero no todos se incluyen en la vida escolar” Y finalmente, detectamos como resultado preliminar a las practica lectoras usuales y descontextualizadas frente a un limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Se plantea como alternativas de solución a Desarrollar trabajo colegiado para ejercitarse en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, cuando hablamos de trabajo colegiado se explica según (María. E, 2008): “la unión de dos docentes uno frente de otro para lograr metas comunes” y considerando que estrategias didácticas para la comprensión son: según (Calderón A. Vila Mirian Medalit, 2013). Metodologías, sistemáticas, procesos, medidas o instrucciones que nos permite tomar las disposiciones apropiadas durante el proceso de aprender es un grupo de sucesos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas sistemáticas y articuladas y ayudan a los escolares hallar importancia en las actividades que efectúan, optimizar sus capacidades y adquirir competencias explicitas. En esta estrategia se proponen las acciones siguientes Talleres interactivos, jornadas pedagógicas y trabajo colegiado que garanticen el cumplimento. la mencionada estrategia se relaciona con el PO pedagógico y convivencia escolar, PO 003 Fortalecer el desempeño docente y específicamente con el PO 003.1. referido a Desarrollar trabajo colegiado. Asimismo, la Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa, entendiendo a comunidades de aprendizaje según (Carmen García Yeste, 2013) Los cambios. de la escuelas conformando comunidades de. aprendizaje es uno de los puntos de partida más compactos para obtener la colaboración de la colectividad en el progreso de sus sectores y poblados que habita, por ejemplo, la disyunción del uso del espacio público de individuos de diferentes culturas. La apertura de la escuela, incluso de las aulas, a la cooperación de las familias, voluntariado y personas de la localidad para conseguir la superación escolar de todo el estudiantado alcanza la confidencia de las personas en un proyecto fusionado que forja significado diariamente. Toda iniciativa de cooperación o transformación de una zona rural o urbana tiene en el cambio de la escuela en comunidad de aprendizaje, siendo así uno de los elementos de éxito más seguros, sin necesidad de recursos públicos o privados adicionales, entonces las comunidades de aprendizaje nos ayudarán a fortalecer las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa y tener como resultado mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, proponiéndose las siguientes acciones jornadas de reflexión, Talleres y Círculos de interaprendizaje manteniendo relación con los procesos de fortalecer el desempeño docente Realizar talleres de escuela de Padres para involucrar a los padres de familia en actividades lectoras. 13.

(14) La familia continúa gozando de un gran coste por si sola y continuará rescatando significativas aplicaciones en la existencia de los individuos a modo de entidad social que se determina la función educadora que esta brinda como principal actor colectivo de los descendientes. Para que la familia cumpla apropiadamente sus funciones, los padres requieren de conocimiento y capacitación previa, ellos tienen que estar inmersos en el proceso educativo de sus hijos esto se sustenta bajo lo escrito por: (Agustin Duran Gervilla, 2004). “En la escuela de padres podemos decir que es brindar información y sapiencias elementales referidas a temas de interés de sus hijos con el propósito de brindarles un mayor adestramiento para desplegar mejor su rol como padre o madre”, en esta estrategia se ha considerado realizar las siguientes actividades: talleres, caminatas familiares y jornadas de reflexión que ayuden a poder insertar a los adres de familia en la vida escolar de sus hijos y desempeñar ben el rol de padres formadores de valores, actitudes, hábitos y buenas costumbres. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Considerado por algunos autores así: “El monitoreo pedagógico reverenciado como una pericia de la supervisión, consiste en el rastreo constante de las labores establecidas al docente, con el propósito de conocer el nivel de su cometido para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados; busca el incremento profesional en consentimiento con los estándares institucionales y nacionales; el monitoreo pedagógico se evaluó en cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa” Según (Luis Reynaldo Tantalean Odar, 2016) . Para esta estrategia se tiene actividades o acciones que le darán soporte y funcionalidad tales como: la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, Talleres interactivos e impulsar la creación y funcionamiento de la comunidad profesional de aprendizaje para elevar el nivel académico de los docentes y por ende el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes. Todos tenemos claro sobre el acompañamiento pedagógico, pero podemos parafrasear que existen dos tipos de acompañamiento: Un acompañamiento participativo donde hay la intervención del que acompaña y el acompañado y el otro es el acompañamiento no participativo donde solo actúa el acompañado. Así mismo La Retroalimentación nos permite: hacer una observación en tiempo real, sugerir para la mejora, evidenciar “el uso de los recursos, visualizar debilidades metodológicas y entregar felicitaciones contextualizar las programaciones a las necesidades de los estudiantes, operativizar las acciones de monitoreo y acompañamiento y utilizar técnicas de negociación de conflictos contribuyendo al crecimiento profesional de los docentes y generando espacios para el intercambio de. 14.

(15) experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para que los estudiantes mejoren sus competencias comunicativas” En conclusión, la experiencia de elaborar un plan de acción debidamente sustentado fortalecerá mi liderazgo pedagógico permitiéndome desarrollar una gestión directiva innovadora orientada a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Trabajo colegiado. Cuando se trata de trabajo colegiado está sustentado según: (María. E, 2008) “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones cara a cara donde se busca un objetivo común”.. Así mismo se puede parafrasear como: un transcurso recíproco a través del cual un conjunto de maestros y directivo concretan disposiciones y se puntualizan tareas en base a la práctica en común el cual no se cierra a los diferentes aportes de estudiantes, padres de familia en el desenvolvimiento de la escuela como forjadores que se muestran de sus bravezas Según Fierro (1998) citado por (Mendoza, 2009). Es un medio que busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros y brindar el seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que concluyan con éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas que cada plantel se proponga. (mexico, 2015). Comunidades de aprendizaje profesional, asumida como: El modelo de las Organizaciones que aprenden es una línea sugerente, en la coyuntura actual, para señalar nuevas vías para el desarrollo de los centros educativos, pero, creemos, debe ser debidamente reconstruida educativamente para que pueda contribuir a marcar un camino para guiar los cambios educativos en este momento de final de milenio y comienzo de nueva centuria. Se trata de proporcionar visiones de una "buena" escuela y de proveer procesos que pudieran conducir a lo que pretendemos. (Bolívar, 2000). (Bolívar, 2000) “Cuando hablamos de CPA, nos referimos a un grupo de profesionales que se apoyan mutuamente, indagando de modo reflexivo, para aprender más sobre su práctica en orden a mejorar los aprendizajes de los alumnos”. 15.

(16) Según el portal educación: Dialogo informado sobre políticas públicas realiza la siguiente definición: Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son, por lo tanto, grupos de personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común. Dichas comunidades se utilizan cada vez más en diversos campos del mundo laboral porque permiten a sus miembros y organizaciones aprender nuevas habilidades y procesos, así como identificar y enfocarse en los problemas actuales de la práctica. Dichas comunidades ayudan a: Enfocar la estrategia, emprender nuevos proyectos, resolver problemas rápidamente, transferir buenas prácticas, desarrollar habilidades profesionales, Generar investigación más desarrollo e innovación, reclutar y entrenar el talento de los profesionales (Basurto, 2018). Escuela de padres. Muchos autores realizan definiciones sobre este tema muy importante que involucra a padres de familia y sus responsabilidades dentro de la escuela es así como se define: Es un medio de sustento a las estirpes con hijos menores para proveerles de estrategias adecuadas para el cumplimiento de sus funciones formativas y sociales y descollar escenarios de insuficiencia y peligro social. Es un área de capacitación y deliberación ofertado a los progenitores sobre temas coherentes con sus obligaciones como padres (Victoria Fresnillo Poza, 2000) La escuela de padres persigue dos intensiones: progreso particular de los descendientes por medio de la aclaración y conocimientos primordiales sobre temas, suministrándole más medios que le permitan incitar actitudes, valores en sus hijos para afrontar las vicisitudes, interactuar entre los padres que asisten afirmado por: (Agustín Durán Gervilla, 2004) . (Gonzales). “Lo meritorio de la Escuela para padres es ofrecer soporte y quietud en una atmosfera de familiaridad del que logren acomodar grupos de autoayuda para reforzar los lazos y figure un lugar de evolución familiar y de compromiso” Monitoreo y acompañamiento lo definen algunos autores de la siguiente manera: El monitoreo pedagógico calificado como un método de acompañamiento, se le considera como un rastreo constante a las actividades que realiza el docente con la finalidad verificar la eminente tarea que realiza, para poder apoyarlo según su estado en que se encuentre el docente, buscando incrementar su profesionalismo de acuerdo a las exigencias de la Institución Educativa y de la sociedad en su conjunto, teniendo en cuenta cuatro aspectos fundamentales: pedagógico, didáctico, intervención y lo valorativo según así lo explican (Cano, 2016). Todos tenemos claro sobre el acompañamiento pedagógico, pero: 16.

(17) “Podemos parafrasear que existen dos tipos de acompañamiento: Un acompañamiento participativo donde hay la intervención del que acompaña y el acompañado y el otro es el acompañamiento no participativo donde solo actúa el acompañado. Así mismo La Retroalimentación nos permite: hacer una observación en tiempo real, sugerir para la mejora, evidenciar el uso de los recursos, visualizar debilidades metodológicas y entregar felicitaciones” (Maquéz, 2012, pág. 16). (Oliva, 2012) “Acompañamiento pedagógico definido como: lograr progresivos niveles de aprendizaje en los educandos como resultado de una valoración periódica de la correcta práctica pedagógica en los docentes en sus respectivas instituciones educativas luego de un proceso de acompañar al docente” Aportes de experiencias realizadas sobre el tema (Tejada, 2018) en su trabajo de investigación denominado: Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la IE. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo, se trazó el objetivo Programación y rastreo a la labor colegiada, teniendo como consecuencia que el plan de acción supone la ejecución de las comunidades de aprendizaje profesional para optimizar las habilidades pedagógicas de los maestros en matemática y comunicación ayudando a fortificar su experiencia y el liderazgo pedagógico de mi persona,. por medio. de un cúmulo de tácticas, acciones, caudales, fines y. planificación de actividades para lograr las metas definidos y por ende alcanzar el fin global. (Acevedo Gutierres, 2018). En su trabajo de investigación monitoreo,. acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia piensa y actúa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de matemática del IV ciclo de educación básica regular de la de la Institución Educativa N° 80794 Roger Rodríguez Rodríguez del distrito de Charat, provincia de Otuzco, Ugel 0tuzco – la libertad. Plasmó como objetivo es fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de Matemática mediante la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a la necesidades y demandas de las docentes de la Institución Educativa N°80794 “Roger Rodríguez Rodríguez” del distrito de Charat, provincia de Otuzco, UGEL Otuzco – La Libertad, cuyas conclusiones a las que ha arribado son: El monitoreo y acompañamiento y evaluación son acciones que se hallan conexas entre si estableciendo un método ordenado en los cuales cada cual maneja sus propias pericias y herramientas para su. 17.

(18) realización en forma conveniente teniendo como efectos la mejora sustantiva de los aprendizajes de los educandos. (Calderón A Vila, 2013) En su trabajo de investigación denominado las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la IE. N° 0058, Ugel 06, Lurigancho- Chosica, 2013, en el cual se delimitó como objetivo determinar la relación entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la IE. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013 concluyendo que: Hay una relación inmediata y reveladora entre los niveles de intuición lectora y las habilidades para la comprensión lectora en los educandos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El Plan de acción se implementará de acuerdo con lo planificado realizando un debido proceso de monitoreo antes, durante y después de su ejecución. Esta matriz muestra el problema, los objetivos planteados para lograr las metas deseadas en las dimensiones de gestión curricular convivencia, monitoreo y acompañamiento con las respectivas alternativas de solución y las acciones a ejecutar. Problema: Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la IE. N° 16367 del caserío Santa Rosa, distrito Huabal, provincia de Jaén Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel en compren sión lectora en los estudiant es del nivel secundar io de la I.E. N° 16367 del caserío Santa Rosa, distrito Huabal,. Utilizar adecuadamente Estrategias didácticas para la comprensión lectora. Dimensio nes Gestión curricular. Desarrollar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa Ejecutar talleres interactivos con los Padres de familia para el involucramiento en actividades lectoras. Gestiona r la conviven cia escolar y la participac ión Gestión comunita ria. Implementar un plan de monitoreo y. Monitore o,. Alternativa de solución. Acciones. trabajo colegiado para adiestrarse en el dominio de estrategias didácticas de comprensión lectora.. A1. Talleres interactivos A2. Jornadas pedagógicas A3. Trabajo. comunidades de aprendizaje profesional para gestionar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa. Escuela Padres. de para. Metas 100% de docentes involucrados en el trabajo colegiado. colegiado. B1. Jornadas de reflexión B2. Talleres B3. Círculos de interaprendizaje. 100% de los maestros participando de la comunidad de interaprendizaj e profesional. C1. Talleres C2. Caminatas C3. Jornadas de reflexión. 100% de los padres de familia participan en los talleres de la escuela de padres 100% de docentes. D1. Ejecución del plan de monitoreo y. 18.

(19) provincia de Jaén. acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. acompañ amiento y evaluació n. involucrar a los padres de familia en actividades lectoras. Monitoreo y acompañamient o pedagógico.. acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes D2. Talleres interactivos D3. Comunidad profesional de aprendizaje. monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Utilizar adecuadamente Estrategias didácticas para la comprensión lectora. Desarrollar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1Talleres interactivos. 100% de asistencia de los maestros. Director. A2 Jornadas pedagógicas. 100% de asistencia de los maestros. Director. A3 Trabajo colegiado.. maestros realizan trabajo colegiado en 100% 100% de asistencia de los maestros, estudiante y Padres de familia 100% de asistencia de los maestros, estudiante y Padres de familia 100% de asistencia de los maestros, estudiante y Padres de familia 100% de asistencia de Padres de familia 100% de asistencia de Padres de familia. Director. B1 Jornadas de reflexión. B2 Talleres. B3 Círculos de interaprendizaje. Ejecutar talleres interactivos con los Padres de familia para el involucramiento en actividades lectoras. C1 Talleres. C2 Caminatas. C3 Jornadas de reflexión. 100% de asistencia de. Respon sables. Director. Director. Director. Director. Coordin ado de tutoría y convive ncia Director. Recursos Humanos/ materiales 7maestros Papelotes, proyector, plumones, fotocopias 7maestros Papelotes, proyector, plumones, fotocopias 7maestros Papelotes, proyector, plumones, fotocopias 7 maestros,86 estudiantes, 45 padres de familia Papelotes, proyector, plumones, fotocopias 7 maestros,86 estudiantes, 45 padres de familia Papelotes, proyector, plumones, fotocopias 7 maestros,86 estudiantes, 45 padres de familia Papelotes, proyector, plumones, fotocopias 7 maestros y 45 padres de familia. Cronograma (meses). m. a. m. m. m. a. m. o. d. m. a. m. j. m. j. s. n. m. d. m. a. 7 maestros y 45 padres de familia. m. s. 7 maestros y 45 padres de familia. m. j. m. j. a. o. 19.

(20) Padres de familia. Objetivos específicos. Implementar un plan de monitoreo y acompañamient o a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. Acciones organizadas según dimensión. Meta. D1 Ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes D2 Talleres interactivos. 100% de maestros monitoreado sy acompañado s 100% de asistencia de los maestros 100% de los maestros organizaos en CPA.. D3 Comunidad profesional de aprendizaje. Respon sables. Recursos. Cronograma (meses). Director. Humanos/ materiales 7maestros. m. j. o. Director. 7maestros. a. m. j. Director. 7 maestros. a. j. d. Presupuesto. La matriz nos ilustra cómo realizar el financiamiento de costos del trabajo a ejecutar, los recursos, las fuentes de financiamiento de las diferentes actividades que se ejecutarán. Acciones. Recursos. Talleres interactivos. Papelotes, proyector, plumones, fotocopias Proyector, fotocopias, papelotes Fotocopias, papel, papelotes, impresiones Papelotes, proyector, plumones, fotocopias Fotocopias, proyector, papelotes Fotocopias, proyector, papelotes Fotocopias, proyector, papelotes Fotocopias, proyector, papelotes Refrigerio. Jornadas pedagógicas. Trabajo colegiado. jornadas de reflexión charlas Talleres ferias de lectura Talleres Caminatas Ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes. Fotocopias, proyector, papelotes. Fuente de financiamiento Directamente Recaudado Directamente Recaudado Directamente Recaudado Directamente Recaudado Directamente Recaudado Directamente Recaudado Directamente Recaudado Directamente Recaudado Directamente Recaudado Directamente Recaudado. Costo 200.00 200.00. 100.00 100.00 200.00 200.00 300.00 300.00 200.00 200.00. 20.

(21) Talleres interactivos Comunidad profesional de aprendizaje TOTAL. Fotocopias, proyector, papelotes. Directamente Recaudado. 2 200.00. TOTAL. 200.00. 2 200.00. Matriz del monitoreo y evaluación Con la siguiente matriz se realizará el seguimiento al cumplimiento de las actividades planificadas en el plan de acción.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. 21.

(22) Conclusión La implementación del plan de acción es importante por motivo que se estaría dando solución a un problema priorizado en la IE buscando- las mejores y adecuadas estrategias para la comprensión lectora, se estaría tratando de manera muy juiciosa el cumplimiento de las normas de convivencia y así tender puentes para el involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos y ejecutando un monitoreo y acompañamiento adecuado a los docentes que les permita mejorar su práctica pedagógica desde su misma practica. 22.

(23) Referencia Acevedo Gutierres, O. M. (2018). MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA PIENSA Y ACTUA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL IV CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80794. La Libertad. Agustin Duran Gervilla, M. D. (2004). MANUAL DIDÁCTICO PARA ESCUELA DE PADRES. AJUNTAMENT DE VALENCIA: Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las drogodependencias. Agustín Durán Gervilla, M. D. (2004). MANUAL DIDÁCTICO PARA LA ESCUELA DE PADRES. Valencia: AYUNTAMIENTO DE VALENCIA CONCEJALÍA DE SANIDAD Y CONSUMO. Basurto, D. F. (5 de octubre de 2018). educación: Dialogo informado sobre políticas publícas. Obtenido de educación: Dialogo informado sobre políticas publícas: https://www.educaccionperu.org/comunidades-profesionales-aprendizaje-clave-delcambio/ Bolívar, A. (2000). LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN:. Madrid. Calderón A VIila, M. M. (2013). LAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. No 0058, UGEL 06, LURIGANCHO- CHOSICA, 2013. Lima. Calderón A Vila, M. M. (2013). LAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. No 0058, UGEL 06, LURIGANCHO- CHOSICA, 2013. Lima. Calderon A. VIila, M. M. (2013). LAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA. CHOSICA. Calderón A. Vila Mirian Medalit, C. L. (2013). La estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4° grado de primaria en la I.E. 0058,UGEL 6, . Chosica, Lima, Perú. Cano, A. M. (2016). Apuntes para pensar, La parxis deel monitoreo pedagógico. DIM, 2. Carmen García Yeste, A. L. (2013). Revista electrónica de geografía y ciencias sociales.. 23.

(24) Gonzales, Y. A. (s.f.). ESCUELA DE PADRES. Familias caminando con confianza. Honduras, Honduras. http://definicion.de/estrategia/. (s.f.). http://www.colorincolorado.org/es/articulo/participaci%C3%B3n-de-los-padres-c%C3%B3momantenerse-involucrado-en-las-actividades-escolares-de-su. (s.f.). INTERVENCION DE LOS PADRES EN LA ESCUELA. Labajos, P. U. (2013). COMPRENSION LECTORA . ALJIBE. Lic. Lino Rosales, E. J. (2016). " EDUCACIÓN INCLUSIVA: INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS CON DISCAPACIDAD, CASO PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE CAPACIDADES EN EL CEBE PEDRO JOSÉ TRIEST". Lima. Luis Reynaldo Tantalean Odar, M. Y. (Marzo de 2016). El monitoreo pedag´gico en el desmpeño profesional docene. Lima, Perú: Didáctica, Innovación y Multimedia. Maquéz, J. S. (2012). acompañamiento al aula: Una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. Revista iveroamericana de evaluación educativa, 20. María. E, E. C. (julio-diciembre de 2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio CPU-e. Revista de Investigación Educativa , num.7, pag. 5. Marquéz, J. S. (2012). ACOMPAÑAMIENTO AL AULA: UNA ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL TRABAJO PEDAGOGICO. Mendoza, M. C. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención el la gestión escoar. Tlaquepaque, Jalisco, mexico. mexico, S. D. (2015). ELEMENTOS BASICOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO. Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, México, D. F.: Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. LIMA: Miisterio de Eduación. Minedu. (2016). LINEAMIENTOS PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. LIMA: Ministerio de Educación. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica. lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañmiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. Minedu. (24 de Noviembre de 2017). Orientaciones para el año escolarar 2018 en Instituciones y Programas Educativos de la Educación Básica. El Peruano. Oliva, Z. A. (2012). ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR. La Libertad. Pearson, A. y. (1984). Tejada, A. M. (2018). Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo. chiclayo. 24.

(25) Ushiñahua, B. A. (2017). Participación de los Padres de Familia en el Proceso de Aprendizaje de los estudiantes de la I.E. N° 0198 María Edit Villacorta Pinedo- Limón, Bellavista, región San martín, 2017. Bellavista - San Martín. Victoria Fresnillo poza, R. F. (2000). Escuela de Padres. Madrid: Área de Servicios Sociales. Ayuntamiento de Madrid. Victoria Fresnillo Poza, R. F. (2000). ESCUELA DE PADRES. Madrid: Área de Servicios Sociales. Ayuntamiento de Madrid. Anexos Árbol de problema. Limitado nivel de capacidad critico reflexivo de los estudiantes. Dificultad para realizar trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad educativa.. Alteración de la interacción armoniosa de estudiantes, padres de familia y docentes para gestionar la competencia lectora.. Prácticas lectoras usuales y descontextuali zadas. EFECTOS. “DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. No 16367 DEL CASERIO SANTA ROSA, DISTRITO HUABAL, PROVINCIA DE JAEN”. CAUSAS. Árbol de objetivos Uso de estrategias inadecuadas para la Árbol de objetivos comprensión de textos escritos. Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en los docentes, padres de familia y estudiantes en la I.E.. Escaso involucramiento de los padres de familia en las actividades lectoras y formación integral de sus hijos. Limitado monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario 25.

(26) Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos. Desarrollar trabajo colegiado para ejercitarse en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa.. Realizar talleres de escuela de Padres para involucrar a los padres de familia en actividades lectoras.. Implementar el monitoreo y acompañamie nto pedagógico.. ESTATEGIAS. Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N° 16367 del caserío Santa Rosa, distrito Huabal, provincia de Jaén. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Utilizar adecuadamente Estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Desarrollar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa. Ejecutar talleres interactivos con los Padres de familia para el involucramiento en actividades lectoras. Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar26 su práctica pedagógica..

(27) Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Matriz de coherencia “DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. No 16367 DEL CASERIO SANTA ROSA, DISTRITO HUABAL, PROVINCIA DE JAEN” CAUSAS. MEJORAR LA GESTION CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL EN COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. No 16367 DEL CASERIO SANTA ROSA, DISTRITO HUABAL, PROVINCIA DE JAÉN. EFECTOS. OBJETIVOS. ESTRATEGIAS. Utilizar adecuadamente Estrategias didácticas para la comprensión lectora. critico. Desarrollar trabajo colegiado para ejercitarse en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Desarrollar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar una convivencia armoniosa basada en el cumplimiento de normas y acuerdos en la comunidad educativa.. Ejecutar talleres interactivos con los Padres de familia para el involucramiento en actividades lectoras. Realizar talleres de escuela de Padres para involucrar a los padres de familia en actividades lectoras.. Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. CAUSA 1:. EFECTO 1. Uso de estrategias inadecuadas para la comprensión de textos escritos. Limitado nivel de capacidad reflexivo de los estudiantes. CAUSA 2. EFECTO 2. Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en los docentes, padres de familia y estudiantes de la I.E.. Dificultad para realizar trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad educativa.. CAUSA 3. EFECTO 3. Escaso involucramiento de los padres de familia en las actividades lectoras y formación integral de sus hijos. Alteración de la interacción armoniosa de estudiantes, padres de familia y docentes para gestionar la competencia lectora.. CAUSA 4. EFECTO 4. Limitado monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario. practicas lectoras descontextualizadas. usuales. y. META: En la Institución Educativa N° 16367 del caserío Santa Rosa, Distrito de Huabal, provincia de Jaén; los estudiantes del nivel secundaria elevan su nivel en comprensión lectora en un 90% debido a la aplicación de estrategias adecuadas.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Instrumentos aplicados INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE Fuente/informante: Docente Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 Preguntas: 1.. ¿Cómo enseñas a tus estudiantes a leer?. 2.. ¿Cómo desarrolla su clase de comprensión de textos?. .. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A PADSRES DE FAMILIA. Fuente/informante: Madre/padre de familia Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 Preguntas: 1.- ¿Brinda un espacio, tiempo y lugar para que su menor practique lectura? 2.- ¿Cómo asume usted su rol formativo frente a la educación de sus hijos?. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 Preguntas: 1.- ¿Como docente que mecanismos utilizaría para que haya un cumplimiento de la normas y acuerdos de convivencia en la I.E.? 2.- ¿Conoces cómo se elaborarán las normas de convivencia?. Fuente: Elaboración propia. . 30.

(31) Cuadro de categorización INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad a docentes ITEM 1: ¿Cómo enseñas a tus estudiantes a leer? SUBCATEGORÍAS D1. Utilizo técnicas como el subrayado, antes, durante y después de la lectura. D2 Múltiples estrategias didácticas para abordar los diversos tipos de texto.. CATEGORÍAS Estrategias y técnicas para la comprensión lectora.. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad a docentes ITEM 2: ¿Cómo desarrolla su clase de comprensión de textos? SUBCATEGORÍAS D1. Planifico de acuerdo a manera, utilizo técnicas que conozco D2. Estrategias de las rutas de aprendizaje. CATEGORÍAS Estrategias de comprensión. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad a padres de familia ITEM: 2 ¿Cómo asume usted su rol formativo frente a la educación de sus hijos? SUBCATEGORÍAS PF. 1. No entiendo las cosas que les hacen hoy. PF. 2. Ayudo en lo que no entienden y lo que yo puedo.. CATEGORÍAS Rol del padre de familia.. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad a padres de familia ITEM 1: ¿Brinda un espacio, tiempo y lugar para que su menor practique lectura? SUBCATEGORÍAS PF. 1. Tiene una mesa donde hace sus trabajos. PF. 2. No tiene un espacio de lectura,. CATEGORÍAS Escaso involucramiento de los padres. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad a docentes ITEM: 1. ¿Conoces cómo se elaboran las normas de convivencia? SUBCATEGORÍAS D1. Necesidades de los estudiantes. D2. Normas y acuerdos en los estudiantes. CATEGORÍAS Norma de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotograficas. Entrevista a docente. Entrevista a madre de familia. 32.

(33) Entrevista a docente. 33.

(34)