Gestión curricular de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Octavio Ortiz Arrieta

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA OCTAVIO ORTIZ ARRIETA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLARIBEL CHASQUIBOL CALONGOS Asesor:. Gloria Bustamante Oblitas Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de la problemática. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis del resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 8 8 11 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 16. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 16. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen El Plan de Acción se realiza en la Institución Educativa Pública Octavio Ortiz Arrieta. Tiene como propósito mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de esta institución. Para su diagnóstico, se utilizó como instrumentos de recojo de información la guía de preguntas aplicada mediante la técnica de encuesta. La alternativa de solución del problema es desarrollar una Implementación de acciones de fortalecimiento de la comprensión lectora en la Institución educativa en mención, para lo cual se desarrollará un plan de talleres y capacitaciones en el manejo de las estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, cuya población beneficiada es de 85 estudiantes y siete docentes, los resultados a obtener son: fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias de comprensión lectora para mejorar la gestión curricular en el aula. Los referentes conceptuales son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y convivencia escolar; y su impacto es evidente en la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes en comprensión lectora. En conclusión. la ejecución del Plan de Acción. moviliza una serie de estrategias de comprensión lectora para el logro de la competencia: comprensión de textos escritos en los estudiantes..

(4) Introducción El Plan de Acción: Gestión curricular de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública Octavio Ortiz Arrieta, aborda superar el problema de la inadecuada gestión curricular de los aprendizajes de la comprensión lectora. Siendo la alternativa de solución propuesta: la implementación de acciones entre ellas, un plan de capacitación sobre el uso de estrategias de comprensión lectora para fortalecer las competencias de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas y gestionar de manera eficaz el aprendizaje en el aula para el logro de la competencia: comprensión de textos escritos. El Plan de Acción es viable porque se determinó en consenso con la comunidad educativa plasmar en los documentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional y ejecutar las actividades en el Plan Anual de trabajo. Además la aplicación del instrumento de recojo de información ha permitido precisar los referentes conceptuales sobre las dimensiones de: Gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y convivencia escolar. La ejecución permite mejorar la gestión de los aprendizajes en el aula, optimizar las acciones de monitoreo y fortalecer las relaciones interpersonales mediante el desarrollo de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora y capacitación sobre acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica, desarrollo de talleres sobre habilidades sociales. Realizar el plan, requiere del liderazgo del directivo que reúna las capacidades de acompañar a los docentes para fortalecer su trabajo en el aula, promover la participación activa de los docentes ejerciendo un liderazgo transformacional, creando un clima escolar positivo, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y el entorno. Es decir un liderazgo del directivo que influya, inspire y movilice las acciones para potenciar los buenos resultados pedagógicos de la institución promoviendo y sosteniendo la participación democrática de la comunidad educativa y favoreciendo las condiciones operativas de los aprendizajes. El presente plan se estructura en seis componentes: El primero, es la identificación del problema y su contextualización de la manifestación; el segundo, es el análisis y resultados del diagnóstico que favorece la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico; el tercero, se describe la alternativa de solución al problema identificado, el cuarto, se describe los referentes conceptuales y experiencias, el quinto, se propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; el sexto, es la conclusión. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión curricular de los aprendizajes de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública Octavio Ortiz Arrieta Lonya Grande 2018. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Octavio Ortiz Arrieta, del caserío Ortiz Arrieta fue creada el 01 de abril del año 1984 con Resolución Directoral Zonal Nº 00036 de fecha 23 de abril. El caserío está ubicado en el distrito de Lonya Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas; su geografía es accidentada y montañosa de bosque de neblina y la demarcación territorial es: por el este limita con el caserío de San Antonio, por el oeste con el caserío de la Pirca, por el norte con el caserío de Huamboya, por el sur con el río Palaguas. La IE tiene una infraestructura moderna implementada con cinco aulas para el desarrollo de las diversas áreas, un laboratorio de ciencias, una sala de innovación, un ambiente para biblioteca tres oficinas administrativas, un patio de formación, áreas verdes, loza deportiva y brinda servicios educativos a 85 estudiantes. del Nivel de. Educación Secundaria Pública y mantiene alianzas con el puesto de salud del caserío Ortiz Arrieta y con el comedor popular Madres triunfadoras para mejorar la gestión escolar. El caserío cuenta con 550 pobladores aproximadamente y están considerados como zona de pobreza de allí la asistencia de los programas sociales como: Programa Juntos, Cuna Más, Qaliwarma, Fise, Pensión 65.. La cultura predominante de la. población se sustenta en las creencias, supersticiones y la celebración de fiestas religiosas y patronales.. Esta fiesta promueve la participación organizada de toda lo. comunidad y comunidades cercanas en las diferentes activadas programadas. La dinámica de la economía de los pobladores se centra en la agricultura dedicándose al cultivo de plátanos, hortalizas y la producción principal es el cultivo de diferentes variedades de café, esta actividad genera fuentes de trabajo a todos los pobladores dentro y fuera de la localidad constituyéndose en la principal fuente de ingreso de la población. Las condiciones ambientales que presenta el caseríos son: clima templado, abundante vegetación, convirtiendo en un lugar saludable para los habitantes del lugar, además cuenta con servicios básicos de agua y luz, en cuanto a la seguridad la localidad es tranquila, porque no se observa elementos que afecten la integridad física de la. 5.

(6) población y a nivel de la IE contamos con una infraestructura segura y sistema de turno de los profesores para vigilar el ingreso, recreo y salida de los estudiantes. El presente Plan de Acción beneficia a 85 estudiantes de primer a quinto grado de educación secundaria, siete docentes, un directivo y 59 padres de familia. agentes. activos, quienes están comprometidos con el proceso educativo de sus hijos para cumplir las metas institucionales. En los procesos de gestión escolar, se desarrolla el modelo de liderazgo pedagógico transformacional, desarrollando acciones en tres dimensiones: gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, es decir asumiendo un liderazgo compartido, creando un clima escolar positivo, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y el entorno; promoviendo la participación activa de todos los agentes de la comunidad educativa. Como líder pedagógico para contribuir con el fortalecimiento de las competencias de los docentes en la IE se viene desarrollando: el trabajo colegiado en la planificación curricular, talleres sobre habilidades sociales, acciones de monitoreo y acompañamiento, evaluación de la práctica docente, retroalimentación oportuna y pertinente a cada uno de los docentes promoviendo la reflexión crítica, con el fin de. alcanzar las metas. propuestas teniendo en cuenta el logro del perfil del egreso que demanda la educación actual. Por último, se afirma que los agentes de la comunidad educativa de la IE Octavio Ortiz Arrieta son conscientes del reto que nos plantea los cambios educativos, por lo tanto, asumen el compromiso sobre el rol que le toca desempeñar desde su función para mejorar los aprendizajes en comprensión lectora, teniendo en cuenta el perfil del egreso que demanda el Currículo Nacional. Descripción y formulación del problema. El problema que se plantea en el Plan de Acción es la: inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa pública Octavio Ortiz Arrieta de Ortiz Arrieta-Lonya Grande 2018, porque los estudiantes presentan dificultades para comprender los diferentes textos que leen, debido que los docentes no utilizan estrategias de comprensión lectora pertinentes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje es decir desarrollan clases rutinarias dificultando la comprensión de textos el cual repercuten en el bajo nivel de comprensión. La importancia de la superación del problema priorizado se centra en la implementación de acciones que permita una gestión pertinente de los aprendizajes. 6.

(7) estableciendo compromisos compartidos entre los integrantes de la comunidad educativa para logro de la competencia: comprensión de textos y les permita seguir aprendiendo. Así mismo la ejecución del plan de acción es viable porque se considera desde el Proyecto Educativo Institucional, implementando las solución en las acciones del Plan Anual de Trabajo,. Además se cuenta con el compromiso de. toda la comunidad. educativa para participar activamente en todas las actividades previstas, utilizando los medios y recursos que cuenta la institución educativa. La propuesta del plan de acción al ser ejecutada mejorará la gestión de los aprendizajes en el aula por parte de los docentes y la comprensión lectora de los estudiantes ya que la educación actual exige la práctica de lectura en todas las áreas curriculares. Los criterios que se ha tenido en cuenta para la priorización del problema son: Criterio pedagógico, porque los docentes presentan dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos generando un práctica docente rutinaria. Criterio metodológico porque los docentes desconocen los procesos didácticos para enseñar al estudiante a comprender los diferentes textos que leen proponiendo una secuencia de actividades que permitan el logro del propósito de la sesión de aprendizaje. Una de las causas que da origen al problema es la: dificultad en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, lo que trae como consecuencia, estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora y desinterés por la lectura de diversos tipos de textos. El aspecto crítico se manifiesta porque los docentes no se encuentran en un proceso de formación, no participan en los cursos virtuales de Perú educa, a esto se suma su desinterés para realizar adaptaciones curriculares de acuerdo al contexto siguiendo los lineamientos propuestos; sin embargo se tiene como fortaleza el compromiso de cambio para asumir nuevos retos bajo la dirección del liderazgo directivo que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Esta causa se relaciona con el factor capacitación docente Otra de las causas es la deficiente ejecución del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, lo que trae como consecuencia prácticas de enseñanza rutinaria. El aspecto crítico se manifiesta porque el directivo tiene a su cargo el desarrollo de horas de clase; se tiene como fortaleza la elaboración de un plan de monitoreo consensuado con incremento de visitas a aula de acuerdo a un cronograma que facilite acompañar la práctica pedagógica que promueva la reflexión crítica del docente. Esta causa se relaciona con el factor práctica docente. Como última causa tenemos la indiferencia entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado, lo que trae como consecuencia un trabajo docente individualizado. El 7.

(8) aspecto crítico se manifiesta cuando los docentes tienen un espíritu de confort y desconocen la importancia del trabajo colegiado para responder a las demandas que exige las nuevas tendencias educativas, pero se tiene como fortaleza un líder pedagógico con la capacidad de asumir desafíos para revertir estos resultados a través del fortaleciendo de las capacidades de los docentes mejorando los escenarios de trabajo y las relaciones en los aspectos profesional y personal, que conlleven a la realización de un trabajo colegiado eficiente.. Esta causa se relaciona con el factor relaciones. interpersonales. Asimismo como efectos del problema tenemos los siguientes: estudiantes con bajo nivel de compresión lectora, prácticas de enseñanza rutinaria, trabajo docente individualizado. ¿Qué sucedería si no se aborda el problema de la inadecuada gestión curricular en los aprendizajes de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública? “Octavio Ortiz Arrieta” de Ortiz Arrieta-Lonya Grande 2018? Sí no se aborda el problema priorizado en el Plan de Acción los estudiantes no estarán en condiciones de utilizar diversas estrategias para comprender los diferentes tipos de textos que leen movilizando una serie de capacidades que le permitan lograr la competencia: comprende textos escritos. Asimismo los docentes no fortalecerían sus competencias profesiones y relaciones interpersonales que les permita seguir aprendiendo a través de la participarían en el desarrollo del trabajo colegiado en un ambiente que promueva el intercambio de experiencias para el logro de las metas. Análisis del resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado inadecuada gestión curricular de. comprensión lectora en los. estudiantes de la Institución Educativa Pública Octavio Ortiz Arrieta de Ortiz Arrieta-Lonya Grande 2018”, guarda relación con los dominios y competencias del Marco del buen Desempeño Directivo (2014). En primer lugar considera que el directivo prepara escenarios adecuados con la finalidad de lograr un progreso de los competencia número uno. se evidencia. aprendizaje, y sus competencias: En la la capacidad del directivo para conducir la. planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, es decir promoviendo la participación de toda la comunidad educativa para la elaboración del diagnóstico y de los documentos de gestión.. 8.

(9) Según el Marco del Buen Desempeño Directivo: Competencia número dos, se establece y sostiene la participación activa y democrática de los integrantes de la comunidad educativa; la competencia número tres, favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad; la competencia número cuatro el directivo ejerce el liderazgo de los procesos de evaluación de la gestión. Dominio dos; propone al directivo la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes especificando en la competencia cinco que una de las habilidades del líder directivo es promover y liderar una comunidad de aprendizaje con la participación activa de los maestros de las diferentes áreas curriculares. mediante el. trabajo colegiado, la autorreflexión sobre su desempeño profesional, así como su formación permanente encaminada progresivamente a obtener mejores resultados de los aprendizaje; implementando diversas estrategias que permita la formación continua de los docentes; por lo tanto de acuerdo ejerciendo un liderazgo pedagógico se ha priorizado desarrollar un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora. Asimismo la competencia seis sustenta que un líder pedagógico debe poner énfasis en el planteamiento de actividades de alto nivel en cada uno de los de procesos pedagógicos en el aula, estableciendo un sistema de asesoramiento permanente a los maestros, promoviendo una autocrítica que permita cumplir con los estándares de aprendizaje por ciclos. Es decir como líder pedagógico la principal actividad de la gestión escolar se debe centrarse en orientar los procesos pedagógicos en la institución educativa para la mejora de los aprendizajes. También el problema priorizado del presente plan de acción se relaciona con algunos compromisos de gestión escolar propuestas por el Ministerio de Educación (2017) compromiso uno: Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa, cuyas causas del problema influye en forma directa con el progreso anual de todos y todas los estudiantes. Porque la competencia de la comprensión lectora es base fundamental y transversal en todo el proceso educativo y en todas las áreas curriculares entonces; sí el estudiante no comprende de manera reflexiva y crítica, sus resultados de aprendizaje serán deficientes. Compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Esta acción es de vital importancia para la eficiente gestión de los aprendizajes en el aula, porque mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico oportuno y pertinente se identifica las fortalezas y acciones de mejorar para realizar una retroalimentación oportuna que permita en los docentes la reflexión crítica orientado a mejorar su práctica pedagógica y logro de aprendizajes.. 9.

(10) Compromiso cinco: Según este compromiso el directivo promover la convivencia escolar en la IE, mediante la implementación de acciones que permitan la gestión de la convivencia escolar que promueva la participación, democrática sustentada en, respeto, estimulo la colaboración mutua cumplimiento de los deberes y respeto del derecho de cada uno de los actores educativos. Asimismo, para que el liderazgo pedagógico sea eficiente se. debe considerar a. las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas de Robinson (2008), citado por el Ministerio de Educación (2016), el cual plantea cinco dimensiones o prácticas de liderazgo que guardan relación con la ejecución del plan de acción: en el cual se establece metas de aprendizaje, al mismo tiempo definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa para lograr resultados óptimos de aprendizajes de los estudiantes. Estas metas tienen que internalizarse en el quehacer de cada docente en su práctica pedagógica, las metas debe ser el resultado del consenso de los docentes y difundidas. a toda la comunidad educativa generando expectativas. para su cumplimiento. El uso estratégico. de los diversos recursos permite al líder pedagógico cumplir. con el propósito y metas establecidos en el plan de acción, esto implica una gestión adecuada para su adquisición y distribución. La dimensión planificación, implementación y seguimiento del proceso enseñanza aprendizaje así como del currículo, genera un importante efecto en el logro de los aprendizajes del educando. Para ello se debe realizar actividades. concretas, por. ejemplo: la reflexión permanente de los docentes sobre la enseñanza en el aula, trabajo coordinado para revisar el Currículo Nacional con los profesores, a través de círculos de interaprendizaje. y. articulación. entre. todos. los. grados,. realizar. acciones. de. retroalimentación oportuna, luego del recojo de información y sistematización de las actividades planificadas y conducidas en interacción con el directivo en cada uno de los procesos pedagógicos; a fin de empoderarlo al docente en el manejo de la misma, asimismo hacer un seguimiento integral de los aprendizajes con el fin lograr los estándares establecidos por el Currículo Nacional. La dimensión de impulsar la participación de formación continua del docente consiste en la promoción y participación en el aprendizaje permanente y desarrollo de los maestros, esto es posible mediante la implementación de cursos de capacitación y círculos de interaprendizaje para fortalecer su desempeño en el aula. Un líder con capacidad para promover la formación de sus docentes es visto como fuente de orientación a nivel pedagógico.. 10.

(11) La última dimensión del liderazgo pedagógico consiste en asegurar un escenario apropiado y de apoyo. Es decir esta acción del líder pedagógico garantiza al docente lograr el propósito del aprendizaje planificado de acuerdo a los procesos pedagógicos y didácticos para gestionar los aprendizajes impulsando el desarrollo de competencias. Generando espacios saludables, seguros practicando una sana convivencia escolar. En conclusión, sí el directivo ejerce un liderazgo pedagógico sustentado en las dimensiones consideradas por Robinson mejora los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó los siguientes instrumentos: Revisión documental que permitió identificar niveles de logro de los aprendizajes, dicho instrumento se aplicó en el mes de marzo. Guía de preguntas de tipo cualitativo que permite recoger información de los docentes sobre las dimensiones de: Gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; así como de la convivencia escolar, el recojo de información se realizó mayo del 2018. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos son los siguientes: los resultados de la evaluación censal de segundo grado del Nivel de Educación secundaria, el 38% se encuentran en el nivel previo al inicio y el 61.5% se encuentran en el nivel de inicio y se evidencia dificultades para la comprensión de textos de diversos tipos. En cuanto a los resultados de aprendizaje de acuerdo a las actas de evaluación de los años 2015, 2016, 2017 gran porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso y se mantiene durante estos tres años, visualizando un alto porcentaje de estudiantes que se ubican previo al inicio y en inicio en el área de Comunicación. Los resultados obtenidos de la aplicación de la guía de preguntas como instrumento de recojo de información y como técnica la encuesta estructurada en categorías: Gestión curricular monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica y convivencia escolar, para realizar el diagnóstico del problema y luego implementar acciones pertinentes con la participación de la comunidad educativa. En gestión curricular los encuestados manifiestan que tienen dificultades en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, dominio de los procesos pedagógicos y didácticos. Asimismo, manifiestan, que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente ayuda de manera sustancial a mejorar el desempeño en el aula, además afirman que las acciones de monitoreo deben ser planificadas de manera conjunta para fortalecer la cultura de evaluación continua. En. 11.

(12) cuanto a convivencia escolar los docentes encuestados afirman que se encuentran en proceso de cambio para lograr la integración y el desarrollo del trabajo colegiado. Alternativa de solución del problema identificado Las alternativas de solución que se plantea en el plan de acción están conformado por un conjunto de procesos de la gestión escolar por dimensiones y son los siguientes: Dimensión de gestión curricular. Frente a esta dimensión la alternativa es: desarrollar de un plan de capacitación sobre el uso de estrategias de comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y habilidades sociales; esta alternativa de solución fortalece las competencias de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas para gestionar de manera eficaz el aprendizaje en el aula para el logro de la competencia: comprensión de textos escritos. El directivo ejecutando esta propuesta fomenta en la I.E una cultura de formación sustentada en el enfoque de gestión basado en procesos, y esta alternativa se solución se relaciona con el Mapa de Procesos de la gestión por procesos PE: Dirección y Liderazgo, que bajo la conducción del directivo se incorpora las alternativas de solución en los documentos de gestión: PEI (PE0.1), concretizándose las actividades en el PAT (PE01.3) asimismo proveer los gastos para el desarrollo de las actividades (PS04.1), además establecer alianzas estratégicas (PE02.2) con diversas instituciones. Para que la alternativa de solución de esta dimensión se desarrolle con normalidad y tenga resultados favorables se parte realizando jornadas de sensibilización y jornadas pedagógicas (PO02.1) con la finalidad que todos los docentes reflexionen sobre de la importancia de fortalecer sus capacidades a través del conocimiento y aplicación de las estrategias de comprensión de textos y mejorar su práctica pedagógica que les permita desarrollar los procesos pedagógicos en el aula (PO04.1). Dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Para esta dimensión se propone desarrollar un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente cuyo propósito es identificar las fortalezas y acciones de mejora. que permitan. realizar una retroalimentación oportuna promoviendo la. reflexión crítica, estableciendo un compromiso compartido entre directivo y docente. Para fortalecer el desempeño docente se implementará un monitoreo y acompañamiento docente (PO03.3) pertinente y efectivo generando una reflexión crítica sobre su desempeño en el aula, que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes (PO04.3), al utilizar estrategias metodológicas pertinentes permite reforzar los aprendizajes (PO04.2).. 12.

(13) Dimensión convivencia escolar. Para esta dimensión se plantea desarrollar talleres sobre habilidades sociales para la mejora de las interrelaciones personales entre los docentes generando un ambiente basado en el buen trato y una sana convivencia relacionado con el PO05: Gestión de la convivencia escolar y la participación. Esta alternativa de solución permite mejorar las relaciones interpersonales y participación activa de toda la comunidad educativa (PO05.3), desarrollando una cultura de trabajo colegiado (PO03.1) que permita promover la convivencia escolar (PO05.1) Por lo tanto, las alternativas que se plantea es: Implementación de acciones para la gestión curricular del aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Octavio Ortiz Arrieta. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales que se precisan para el siguiente plan de acción son: comprensión lectora. Reymer (2015), define a la comprensión lectora como el empleo de información y la reflexión en base a discursos escritos con el propósito de alcanzar objetivos personales, potenciar las capacidades cognitivas e interactuar de modo pertinente en el contexto social. En la actualidad la comprensión lectora dejo de ser conceptualizada como una capacidad solo posible de desarrollar en escolaridad inicial. Ahora es entendida como un proceso permanente de adquisición de saberes, habilidades y procedimientos que las personas. fortalecen durante su existencia en diferentes. escenarios y en relación con sus pares. Morales (2013), afirma que la comprensión de textos es el proceso a través del cual quien lee logra relacionarse interactivamente con la información del texto, enlazando las ideas nuevas con los conocimientos previos, contrastándolas, cuestionándolas para llegar emitir sus propias opiniones, lo cual al ser asimiladas incrementa sus saberes. De todo lo anterior puedo afirmar entonces que hablamos de desarrollar la comprensión lectora superar los niveles de lectura desde el literal hasta el crítico. Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Según Rutas de Aprendizaje (2015), las estrategias para la compresión lectora de cualquier tipo de texto se dan a través de diversas actividades en el antes durante y después de la lectura propuesto por Pinzás (2003) que implica los siguientes niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico valorativo. De acuerdo con Solé (1994), la comprensión de textos se divide en tres subprocesos: acciones previas a la lectura, acciones durante el desarrollo de la lectura y. 13.

(14) acciones posteriormente a la lectura. Hay un acuerdo entre todos los autores respecto a las acciones que los lectores realizan durante cada subproceso. Solé considera que en cada subproceso el lector se enfrenta a las siguientes interrogantes. Acciones previas a la lectura ¿Para qué realizó la lectura? (Para conocer y exponer sobre un tema, profundizar un conocimiento, disfrutar del contenido del texto, y reflexionar con claridad sobre un tema). Luego de determinar la finalidad de tu lectura, Actividades durante de la lectura es determinar el modo o las condiciones con las que se va desarrollar la lectura del texto, identificar datos y permitir de manera autentica determinar la interpretación del lector. Actividades después de la lectura es la manera en la que se le permite lograr argumentar la lectura, el sentido de la importancia del mensaje y el acto de leer, acude a la reflexión para proponer una postura. Valora de forma crítica sobre la obra leída. Reflexiona sobre su proceso de comprensión. A través de una serie de acciones que desarrollen la meta cognición en el estudiante par logra el propósito de inferir el mensaje del autor (Gaskins y Thorne, 1999). Estrategias cognitivas y meta cognitivas. Hay dos categorías de estrategias: cognitivas y meta cognitiva. “Las cognitivas ayudan a los estudiantes a lograr las metas de su empresa cognitiva, las estrategias meta cognitivas les ofrecen información sobre el avance hacia sus metas” (Gaskins y Thorne, 1999: 87-88). Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Monitoreo Pedagógico. Según el Ministerio de Educación (2013), es el proceso sistemático de recolección y análisis de datos para reflexionar sobre el desempeño docente en el aula, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permite mejorar la calidad y logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados considerando el tiempo, logros y dificultades para la toma de decisiones, involucrando a todos los actores educativos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Dimensión convivencia escolar. En esta dimensión se plantea desarrollar talleres sobre habilidades sociales para fortalecer las relaciones interpersonales entre integrantes de la comunidad educativa. Porque ser respetuoso, honesto e infundir confianza son factores esenciales para fomentar un clima organizacional favorable para el desenvolvimiento de una comunidad profesional de aprendizaje (Louise, 2008) Corne (2013), para mejorar las relaciones interpersonales hay que promover una convivencia escolar democrática con la participación de toda la comunidad educativa ya que ella es la que configura la vida escolar de toda IE. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14.

(15) Con la finalidad dar solución al problema inadecuada gestión curricular en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública. Octavio Ortiz Arrieta, se considera los siguientes aportes de experiencias: La experiencia realizada por Calderón, M; & Chuquillanqui, R; & Valencia, L. (2013) en su tesis titulada: “Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria en la IE. No 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica”, busca determinar el vínculo que hay entre las estrategias para la comprensión de lectura y los niveles inferencial y crítico en la comprensión de textos de los alumnos mencionados. Los autores llegan a la conclusión de que hay una relación significativa entre las dimensiones en estudio, así como existe relación directa y significativa entre las estrategias para la comprensión de textos y el nivel crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del 4to Grado de educación Secundaria en la lE. N° 0058. Esta experiencia fundamenta el desarrollo del plan de acción porque el uso de estrategias permite mejorar el nivel de comprensión de textos. La experiencia realizada por Pacheco (2016), “Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa”, tiene como objetivo establecer el vínculo que existe entre las dimensiones consideradas en el desarrollo de la investigación. Esta experiencia busca precisar que el monitoreo de los directores si influye en el desempeño laboral de los docentes. Por lo tanto, de acuerdo con. los. resultados. obtenidos. se. deduces. que. las. acciones. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica que planifica y ejecuta de directivo. favorece el desempeño docente en el aula para gestionar los aprendizajes de. forma eficiente. Egoabil (2016), lleva a cabo una investigación que tiene relación directa con la convivencia escolar, cuyo título es: “La convivencia escolar, resolución de conflictos y gestión pedagógica en las instituciones educativas de la Red 12 UGEL 02, en la ciudad de Lima”. En este estudio se precisar la vinculación que existe entre las tres dimensiones especificadas. en el trabajo. La muestra estuvo conformada por 106 docentes que. concluyo en que existe una correspondencia positivas y significativa entre la convivencia escolar, resolución de conflictos y gestión pedagógica. De esta investigación se afirmar que una sana convivencia y la resolución de conflictos influyen positivamente en la gestión pedagógica y una sana convivencia para fortalecer el desarrollo del trabajo colegiado.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, la dimensiones la alternativa de solución las acciones y metas. Esta matriz es viable realizarlo en la IE, porque con buenas condiciones de infraestructura para realizar talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo.. Problema: Inadecuada gestión curricular de los aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública. “Octavio Ortiz Arrieta” de Ortiz Arrieta-Lonya Grande 2018. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE “Octavio Ortiz Arrieta” de Ortiz Arrieta-Lonya Grande 2018”. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas, para mejorar los niveles de comprensión lectora.. Dimensiones. Gestión Curricular. Alternativa. Acciones. de. Metas. solución A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre la capacitación en estrategias Implementación de metodológicas para un plan de la enseñanza de capacitación sobre la comprensión uso de estrategias lectora. metodológicas de comprensión lectora, A2. Aplicación del monitoreo y plan de habilidades sociales, capacitación para empoderar a sobre el uso de los docentes y estrategias mejorar los metodológicas aprendizajes de los para la enseñanza estudiantes. de la comprensión. 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización.. 100 % de docentes asisten al taller de capacitación.. lectora. A3.. Evaluación. del. plan. capacitación. de en. estrategias. 100 % de docentes asisten al taller de evaluación.. metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. 16.

(17) Problema: Inadecuada gestión curricular de los aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública. “Octavio Ortiz Arrieta” de Ortiz Arrieta-Lonya Grande 2018. Objetivo. Objetivos. General. Específicos Optimizar proceso. Dimensiones. el de. acompañamient o y monitoreo. en el aula. Monitoreo, Acompañamie nto y. Evaluación de la práctica docente.. Promover las Comunidades Profesionales. de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. Convivencia escolar. Alternativa de. Acciones. Metas. A1.Sensibilización a la comunidad docente sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 100 % de maestros asisten al taller de sensibilización.. A2. Aplicación del plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.. 100 % de docentes acompañados.. solución. A3.Evalaución del plan de monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. A1.Sensibilización a los docentes para participar en talleres sobre habilidades sociales. A2. Aplicación del taller de capacitación a los a los docentes, sobre habilidades sociales.. A3. Evaluación del taller de capacitación sobre habilidades sociales.. I00 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de MAE. 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización. 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización. 100 % de docentes asisten al taller de evaluación.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del Plan de Acción, presenta los objetivos, las acciones, metas, responsables, los recursos y el cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable, porque al realizar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros para lograr los objetivos trazados. Los riesgos que afronta la matriz en no cumplir con el 100% de acciones y metas, por tener docentes contratados, y esto se superará realizando gestiones ante la Ugel y formando las comisiones de trabajo respectivas. Objetivos. Acciones. Específicos. organizadas. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma M A M J J. A S O N D. x. x. según dimensiones. Fortalecer las capacidades de. los. docentes en el. uso. de. estrategias didácticas, para mejorar los niveles. de. comprensión. lectora. A1. Sensibilizar a la comunidad docente sobre la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. 100%. A2. Aplicación del plan de capacitación sobre el uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. 100%. A3. Evaluación del plan de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. de. Equipo. docentes asisten taller. multimedia al. Papel bond. de. Afiches. sensibilización. de. Equipo. docentes al. directivo,. de. comisión. asisten taller. capacitación.. de. mejora de los. x. x. x x. x. X. aprendizajes. 100. %. de. docentes asisten taller. al de. x. x. evaluación. 18.

(19) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Cronograma Meta. Responsables. Recursos M A M J. Optimizar el proceso de acompañamient o y monitoreo en el aula. A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A2. Aplicación del plan de monitoreo, acompaña miento y evaluación de la práctica docente. Promover las Comunidades Profesionales de aprendiza je para el desarrollo del trabajo colegiado. A3.Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A1.Sensibilización a los docentes para participar en talleres sobre habilidades sociales.. 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización. Equipo directivo, comisión de mejora de los aprendizajes.. 100 % de docentes acompañados.. Equipos. J. A S N D. x. x. x. multimedia Fichas impresas Cuaderno de campo Papel. I00 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de MAE.. bond x. x x. x. x. x. x. 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización. Equipo directivo, comisión de mejora de los aprendizajes.. x Equipo multimedia Útiles de escritorio. A2. Aplicación del taller de capacitación a los a los docentes, sobre habilidades sociales.. 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización. A3. Evaluación del taller de capacitación sobre habilidades sociales.. 100 % de docentes asisten al taller de evaluación.. Papel sábana Fichas. x x. x. x. x. x. x. impresas. x. 19.

(20) Presupuesto. Para el desarrollo de estas acciones se cuenta con el financiamiento, se cuenta con el financiamiento de la IE con el rubro de recursos propios y estos son muy limitados se gestiona mediante actividades como: actividades deportivas,. tómbolas,. eventos culturales,. noches artísticas.. ferias gastronómicas,. Además. buscando aliados. estratégicos para la ejecución de las acciones.. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre la capacitación en estrategias metodológicas para la. Equipo. enseñanza de la comprensión lectora.. multimedia. A2. Aplicación del plan de capacitación sobre el uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la. Evaluación. Útiles de. recaudados. escritorio. Donaciones. S/ 500.00. Papel sábana. comprensión lectora. A3.. Directamente. del. plan. de. capacitación. en. estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre el. Directamente. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la. Equipo. Práctica Docente.. multimedia. A2.. Aplicación. Acompañamiento. del y. Plan. Evaluación. de de. Monitoreo, la. Práctica. docente. A3.. Fichas impresas Cuaderno. S/ 500.00. Donaciones. de. campo. Evaluación. Acompañamiento. recaudados. del y. Plan. Evaluación,. de de. Monitoreo, la. Práctica. Docente. A1. Sensibilización a los docentes para participar en talleres sobre habilidades sociales.. Recursos Equipo. A2. Aplicación del taller de capacitación a los a los docentes, sobre habilidades sociales. A3. Evaluación del taller de capacitación sobre. multimedia. recaudados. Útiles de. por diferentes. escritorio. actividades. S/ 500.00. Papel sábana. habilidades sociales.. Total. S/ 1 500.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye aspectos relevantes de monitoreo y evaluación el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos: docentes y directivos; el mismo que, se irá ajustando a las exigencias de la ejecución reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución- acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accion es (0 – 5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsabl es. Periodicida d. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro. .. A2. Aplicación del plan de capacitación sobre el uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora A3. Evaluación del plan de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificació n (Evidencia s que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicida d. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformula r la acción para mejorar el nivel de logro.. B1.Sensibilización a la comunidad docente sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la. 21.

(22) práctica docente. B2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B3. Aplicación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento, y Evaluación de la Práctica docente. B4. Evaluación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.. Fuente de Acciones organizadas. Nivel de logro de. según. las acciones. dimensión. (0 – 5). Reformular. verificación. Aportes y/o. (Evidencias. dificultades. que. Responsables. Periodicidad. según el. sustentan el. nivel de. nivel de. logro. la acción para mejorar el nivel de logro.. logro) C1. Sensibilización a los docentes para participar en talleres sobre habilidades sociales. C2. Aplicación del taller de capacitación a los a los docentes, sobre habilidades sociales. C3. Evaluación del taller de capacitación sobre habilidades sociales.. NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 22.

(23) DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones El plan de acción concluye que el problema planteado: inadecuada gestión curricular de los aprendizajes de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Octavio Ortiz Arrieta de Ortiz Arrieta- Lonya Grande 2018, se priorizó como producto de la reflexión de la práctica docente y para su diagnóstico se ha empleado métodos cuantitativos y cualitativos mediante la técnica de la encuesta con una guía de preguntas aplicados a los docentes en las tres dimensiones; las cuales reflejan que los docentes requieren mejorar su práctica pedagógica y ser capacitados sobre uso de estrategias de comprensión lectora. Para la solución de este problema se propone ejecutar un Plan de capacitación sobre uso de estrategias metodológicas. de comprensión lectora,. monitoreo y habilidades sociales. La ejecución del plan de acción permite potenciar las capacidades de los docentes en el uso de estrategias de comprensión lectora para mejora el aprendizaje de los estudiantes, con el apoyo eficaz del monitoreo y acompañamiento que permita la reflexión crítica, y promoviendo el trabajo colegiado. Los referentes conceptuales que fundamentan el plan de acción dan el sustento científico sobre las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento de la práctica docente y convivencia escolar.. 24.

(25) Referencias. Calderón, M. Chuquillanqui, R., & Valencia, L. (2013). Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de Educación Secundaria en la I.E. No 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica, (tesis de. Chosica. Cornell. (2016). Clima escolar autorizado y participación académica estudiantil, calificaciones y aspiraciones en escuelas secundarias. Lima. Egoavil. (2016). La convivencia escolar, resolución de conflictos y gestión pedagógica en las instituciones educativas de la Red 12 Ugel 02, (tesis para lograr el grado académico de doctora en educación) Lima. Lima. Louise. (2008). Creando y manteniendo comunidades profesionales. Houston. Ministeriode Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico . Lima: Minedu. Ministerio de Educación . (2016). Módulo 5. Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Dimensiones de comprensión de textos. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje del área de comunicación. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1°. ed.). Lima. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la institución educativa 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Texto módulo 5. Lima. Pacheco, A. (2016). Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa (tesis de pregrado). Lima. Pinzás, J. (2010). Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de la lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Reymer, A. (2005). Leo, comprendo, escribo y aprendo. Lima. Sánchez, D. (2004). Estrategias didácticas, para la comprensión Lectora. Lima. Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. Madrid: Graó. Taylor, S., & Bodgan, R. (2006). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós.. 25.

(26) 26.

(27) Anexos. Árbol de problemas Institución educativa Octavio Ortiz Arrieta. Estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora.. Prácticas de enseñanza rutinaria.. Trabajo docente individualizado. “Inadecuada gestión curricular de los aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa pública “Octavio Ortiz Arrieta” de Ortiz Arrieta-Lonya Grande 2018”.. Dificultad en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Deficiente ejecución del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico. GESTION CURRICULAR. MONITOREO. Fuente: Elaboración propia. Indiferencia entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. CONVIVENCIA.

(28) Árbol de objetivos. Estudiantes con alto nivel de logro en comprensión lectora.. Prácticas de enseñanzas activas y creativas.. Docentes trabajan integrados desarrollando una práctica pedagógica innovadora y colegida. “Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública “Octavio Ortiz Arrieta” de Ortiz ArrietaLonya Grande 2018”.. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas, para mejorar los niveles de Jjjjjjjjjjj comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula. Promover las Comunidades Profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) Instrumento de recojo de información Guía de Entrevista Institución Educativa Octavio Ortiz Arrieta– Octavio Ortiz-Lonya Grande Técnica Instrumento Fuentes de información Tiempo Número de participantes. : Entrevista : Guía de preguntas : docentes : 30 min. :7 PREGUNTAS. CATEGORÍA: Gestión curricular. 1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utiliza usted en el desarrollo de las sesiones de clase para que los estudiantes Comprendan lo que leen? ………………………………………………………………………………… 2. ¿Cree usted que las estrategias de comprensión lectora son utilizadas por los docentes de las demás áreas? ………………………………………………………………………………………… 3.. ¿Conoce, usted los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………. CATEGORIA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO SUBCATEGORIA: Práctica Docente 1. Crees usted que el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico te ayuda mejorar tu práctica docente ¿por qué? …………………………………………………………………………………………… 2. ¿ Qué estrategias de Monitoreo y Acompañamiento utiliza el directivo para fortalecer tu práctica pedagógica? …………………………………………………………………………………………… CATEGORIA: CONVIVENCIA ESCOLAR SUBCATEGORIA: Relaciones interpersonales 1. ¿Cómo influye las relaciones interpersonales para el desarrollo del trabajo colegiado? …………………………………………………………………………………………… 2. ¿Crees que el trabajo colegiado permite fortalecer tu práctica pedagógica y desarrollo profesional ¿por qué? …………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(31) Cuadro de categorías INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ÍTEM 1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utiliza usted en el desarrollo de las sesiones de clase para que los estudiantes Comprendan lo que leen? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de comprensión lectora. GESTION CURRICULAR ITEM 2. Cree usted que las estrategias de comprensión lectora son utilizadas por los docentes de las demás áreas? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de comprensión lectora GESTION CURRICULAR ITEM 3. ¿Conoce, usted los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Procesos didácticos GESTIÓN CURRICULAR ITEM 4. Crees usted que el monitoreo y acompañamiento pedagógico te ayuda mejorar tu práctica docente ¿por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Desempeño de la práctica docente MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ITEM 5. ¿Qué estrategias de Monitoreo y Acompañamiento utiliza el directivo para fortalecer tu práctica pedagógica? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de monitoreo MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ITEM 6. ¿Cómo influyen las relaciones interpersonales para el desarrollo del trabajo colegiado? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Habilidades interpersonales CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA ITEM 7 ¿Crees que el trabajo colegiado permite fortalecer tu práctica pedagógica y desarrollo profesional ¿por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Trabajo colegiado CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Fuente: Elaboración propia.

(32) Evidencias fotográficas. Docentes de la IE Octavio Ortiz Arrieta desarrollando la encuesta. Equipo de docentes elaborando el cuadro de categorización del Plan de Acción.

(33) Equipo de docentes de la IE analizando las causas y efectos del problema priorizando para elaborar el Plan de Acción. Docentes de la IE Octavio Ortiz Arrieta participando en un trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas.

(34)