Implementando estrategias formativas para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 36806

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 36806 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AMANDA ALANYA MALPARTIDA Asesora: Lourdes Crumencia Jaime Matos Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. Introducción Identificación del problema. 4 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ¡Error! Marcador no definido. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo. 25. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción se realiza como alternativa a la problemática de la Institución Educativa N° 36806, por lo cual nos planteamos como objetivo mejorar la gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora a partir de estrategias y acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes; para el recojo de información , se utilizó la técnica de la encuesta , instrumento del cuestionario aplicados a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; frente a ello como Líder pedagógico se debe asumir compromisos para fortalecer la gestión curricular la cual nos refiere Bolívar, (2013) sobre la formación continua de los docentes a través de las comunidades de aprendizaje, El Minedu (2014), sobre el monitoreo y acompañamiento como proceso organizado la cual nos permite tomar decisiones de la acciones pedagógicas que conlleva a la reflexión crítica y la convivencia escolar según será implementada con el trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia en las actividades educativas, según Gallegos (2011) todas las actividades así como los proyectos debe realizarse de manera conjunta con la participación de la comunidad educativa con el propósito de lograr los estándares de aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo académico denominado Limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la institución educativa N° 36806 de los Libertadores Huari, responde al análisis de las causas que afectan el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes, en el cual se tiene que asumir un rol importante como directivo, docente, padres de familia y a un más como líder pedagógico como parte de la gestión escolar; ante la problemática, se asume un cambio desde la gestión orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, propiciando espacios de reflexión a los docentes, fortaleciendo capacidades en la aplicación de las estrategias metodológicas en comprensión lectora.. El presente trabajo del plan de acción se desarrolló con la participación de los actores educativos, después de haber observado y analizado la necesidad de mejorar la gestión pedagógica teniendo en cuenta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes a nivel institucional en comprensión lectora, donde se aplicó la técnica de la encuestas con su instrumento el cuestionario que nos ayudaron a recoger información y tener clara nuestro diagnostico frente al problema que aqueja nuestra Institución Educativa, de la misma manera en el árbol de problemas, muestra las causas y efectos abordando a la dificultad que tiene los docentes al aplicar las estrategias metodológicas en el área de comunicación específicamente en comprensión lectora, el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y la limitada participación de los padres de familia por formar hábitos de lectura en sus hijos, en la cual existe la relación del problema con los procesos de gestión, con el Marco del Buen Desempeño Directivo y compromisos de gestión escolar, con la finalidad de fortalecer el accionar de la comunidad educativa frente a la situación presentada, programando diversas acciones educativas que nos ayudaran a solucionar el problema identificado, asumiendo compromisos de trabajo desde el directivo, docentes, padres de familia, con el objetivo de mejorar el desempeño docente a partir de la formación continua desde las debilidades y fortalezas encontradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.. Al relacionar el enfoque por procesos de gestión se pudo evidenciar los trabajos específicos desde una nueva mirada de liderazgo de integrar y lograr los objetivos compartidos entre los involucrados en la enseñanza aprendizaje, como fortalecer las capacidades de los docentes a través del monitoreo que nos permitirá tomar decisiones. 4.

(5) pertinentes previo análisis sistemático de los resultados y el acompañamiento en función a las necesidades identificadas que influyen a la práctica pedagógica.. En el plan de acción se realizó descripciones de la comunidad educativa en donde se menciona sus características acerca de sus capacidades para la gestión escolar en cuanto a las motivaciones, su dominio donde se plasman en diversas acciones que ayuden a mejorar el problema identificado a nivel institucional que son necesarias y oportunas para que los estudiantes obtengan logros satisfactorios sobre sus aprendizajes en comprensión lectora.. En este mismo se ha realizado la descripción del líder pedagógico, teniendo en consideración las dimensiones de Viviane Robinson que en la actualidad debe asumir el directivo.. Las alternativas de solución implementadas en la gestión curricular como, comunidades profesionales de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento y evaluación relacionado a la práctica pedagógica a través de la implementación del monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje para mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora. En la dimensión convivencia escolar se implementara el trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia, con las acciones pertinentes y referentes teóricos.. 5.

(6) Identificación del problema El problema está referido a la Limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la en la I. E. N° 36806 de los Libertadores Huari. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 36806 fue creada el año 1960, está ubicado en el centro poblado de los Libertadores de Huari, distrito de San Marcos de Rocchac, provincia de Tayacaja y región Huancavelica, ubicada a 4200 msnm, cuenta con una área de 1300 m2, un pabellón de cinco ambientes aulas, administrativo y cocina comedor de material noble atendiendo en el turno mañana, un patio multiusos, cinco servicios higiénicos, con una población de 20 estudiantes distribuidos en dos aulas y seis secciones, así mismo cuenta con servicios básicos como: agua, luz y desagüe conectados a la red pública, además contamos con las organizaciones internas como: APAFA, CONEI, Qali Warma, Municipio Escolar; programas sociales como: Programa Juntos, alianzas estratégicas, MINSA, UGEL, Municipalidad distrital.. La comunidad desarrolla las principales labores económicas se centran en la ganadería como: vacunos, ovinos, auquénidos; pesquería artesanal. La existencia de algunos proyectos locales o regionales que es esporádicamente donde contribuye al movimiento económico de la población aportando su mano de obra no calificada, en las familias predomina el machismo así mismo se cuenta con el 40% de hogares disfuncionales la cual afecta en el proceso de los aprendizajes de los estudiantes.. Como directivo somos gestores del cambio con perfiles adecuados donde se fomenta la colaboración, participación, transformación, la empatía, la comunicación asertiva, el trato horizontal, con estudios de post grado y curso de especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico competente enmarcado en el enfoque por competencias, transformacional, cuyo fin es lograr niveles satisfactorios de los estudiantes en comprensión lectora a partir del empoderamiento del monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje con una sistematización adecuada y pertinente de la información obtenida con el enfoque crítico reflexivo. Los docentes asumen el cambio del ritmo pedagógico trazado en las competencias mostrando disponibilidad, adaptación y compromiso de trabajo para dar solución al problema priorizado con identidad y vocación de servicio. 6.

(7) Los estudiantes muestran inquietud e liderazgo en diversas actividades, creativo, con capacidad de participación, activo manifiesta interés por la superación. Descripción y formulación del problema Es relevante porque nos abre el camino a dar solución al problema, cuyas fortalezas se evidencian en la Institución Educativa, realizando jornadas pedagógicas como los círculos profesionales de aprendizaje, trabajos colaborativos para mejorar la práctica pedagógica del docente en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora por ende mejorar el nivel de logro de los estudiantes, de la misma manera es viable porque nos ayuda a resolver el problema de los aprendizaje de los educandos de manera integral, con el liderazgo pedagógico, asumiendo compromisos de mejora, la predisposición de cambio de los maestros, con la participación positiva de los padres de familia en las acciones educativas con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Observando como directivo la demanda de los estudiantes en su aprendizaje con la finalidad de mejorar los logros satisfactorios en comprensión lectora, se identificó el problemas con la participación colaborativa de la comunidad educativa en jornadas de reflexión, priorizando la gestión del aprendizaje, buscando estrategias pertinentes para resolver el problema identificado, desde los educandos, facilitadores, padres de familia, abordado la limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los estudiantes ; asimismo el monitoreo y acompañamiento en los docentes, por parte del directivo, ésta causa permite la asesoría con el enfoque crítico reflexivo que realizará el directivo.. Finalmente, otra de las causas está referida a la limitada participación de los padres de familia en la formación de hábitos de lectura en sus hijos, debido a que los padres se dedican a las actividades ganaderas y quehaceres de su hogar , por consiguiente los aprendizajes de los estudiantes lo cual origina como estudiantes desmotivados, se promoverá el trabajo colaborativo asimismo el cumplimiento de los acuerdos de convivencia institucional , como medidas reguladoras al desarrollo de las actividades educativas en la Institución Educativa.. El presente trabajo académico permitirá solucionar el problema presentado haciendo uso de las fortalezas con las que cuenta en la IE., realizando jornadas pedagógicas, reuniones colegiadas, trabajos colaborativos entre docentes mejorando la práctica pedagógica, apoyados en las oportunidades que nos brinda la comunidad, las 7.

(8) alianzas estratégicas interinstitucionales, la razón de mejorar la calidad educativa a nivel institucional en caso de no dar solución al problema identificado se continuaría con la aplicación de estrategias rutinarias y tradicionales con sesiones de aprendizaje monótonas por parte del docente, padres desinteresados por la educación de sus hijos dando paso a la formación de estudiantes pasivos, conformistas repetitivos memoristas sin prácticas de hábitos de lectura obteniendo bajos niveles de logro en las evaluaciones por competencia. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema seleccionado, materia del plan de acción expresa una relación con el compromiso de gestión escolar 1 logros de aprendizajes el cual guarda relación con la dimensión de Vivian Robinson que nos habla de establecimiento de metas y expectativas, asimismo guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el dominio 1, competencia 1 y desempeño 1 y 2 orientados al logro de metas de aprendizaje de los estudiantes, de la misma manera se vincula con el compromiso 4 de gestión escolar acompañamiento y monitoreo pedagógico relacionándose con la dimensión de Vivian Robinson 3 en el progreso de los estudiantes en mejoras de los aprendizajes como también con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominio 2, competencia 6 y desempeños 18,20 y 21 en función del logro de las metas de aprendizaje a partir del monitoreo el uso de estrategias y recursos con criterios claros y coherentes implementando las acciones de mejora y obtener un nivel de logro satisfactorio de las y los estudiantes con un trabajo colaborativo.. Se ha utilizado la técnica de la encuesta a los docentes con el propósito de recoger información sobre el uso y manejo de estrategias en comprensión lectora, al directivo; sobre la aplicación de estrategias en comprensión lectora de los docentes, a los estudiantes el uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora de sus docentes y donde se abordaron preguntas ¿Qué estrategias metodológicas activas para comprensión lectora utilizas en el desarrollo de clases? ¿Qué estrategias metodológicas activas de comprensión lectora utiliza el docente en el desarrollo de clases?, Tu profesora o profesor ¿De qué manera te enseña a comprender el texto que lees?, en donde respondieron la dificultad en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. En la dimensión gestión curricular tiene como causa docentes con dificultad: En la aplicación de estrategias, teniendo las evidencias recogidas, arroja como resultado la categoría de estrategias metodológicas de comprensión lectora de acuerdo 8.

(9) con el análisis e interpretación de los datos que se aplicó la encuesta a los docentes, estudiantes y directivo en el área de comunicación principalmente ya que es transversal para todas las áreas, en la cual nos permitió describir las subcategorías las cuales son; estrategias metodológicas que fomentan aprendizajes en comprensión lectora, además las Estrategias metodológicas que motivan la comprensión lectora. Para lo cual se concluye: Los docentes consideran que la aplicación de las estrategias metodológicas en comprensión lectora tradicionales son necesarias y suficientes para que el estudiante pueda comprender el texto que lee sin embargo estas estrategias son insuficientes en este sentido, la aplicación de estrategias metodológicas son, secuencias de actividades intencionadas y deliberadas en las cuales se involucra conscientemente el individuo para lograr las metas que se ha propuesto, éstas son un medio para que los sujetos se formen como lectores autónomos y que se sientan motivados y lo hagan por placer.. Según la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y Evaluación teniendo como causa limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias en comprensión lectora y como referente a las evidencias recogidas dio como resultados la categoría estratégica de Monitoreo y acompañamiento pedagógico de acuerdo al análisis e interpretación de los datos, se aplicó la encuesta a los docentes, estudiantes y directivo, además la cual nos permitió describir las subcategoría a las cuales arribamos al monitoreo y acompañamiento pedagógico es limitado a los docentes llegando a la conclusión:. El equipo directivo y los docentes consideran que la gestión y los procesos del monitoreo y acompañamiento son suficientes con las reuniones de jornadas pedagógicas esporádicas, análisis de las sesiones de aprendizaje y reajustes de manera superficial de quienes los estudiantes puedan comprender lo que leen con estrategias tradicionales. Por esta razón no es suficiente puesto que el acompañamiento y monitoreo es un conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo a través del recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. La cual juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Con un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo; a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.. 9.

(10) En relación a la dimensión convivencia escolar se tiene como causa limitada participación de los padres de familia en formar hábitos de lectura y teniendo en cuenta las evidencias que se ha recogido dio como resultado la categoría sobre la estrategia para formar hábitos de lectura de acuerdo al análisis e interpretación de los datos se aplicó la encueta a los docentes, estudiantes y directivo, además esto ha permitido describir las subcategorías las cuales son: estrategias que fomenten la motivación para la lectura en casa llegando a la conclusión:. El directivo y docente consideran que las estrategias que promueven los hábitos de lectura constituyen solo con orientar y observar asociados a la escuela, considerándose que los padres de familia no tienen el espacio suficiente para establecer positivamente los hábitos de lectura y que la escuela es la encargada, sin embargo estas acciones no son suficientes. La lectura constituye uno de los primeros aprendizajes pretendidos por la educación formal. De ahí que la lectura se asocie a la escuela, el papel de la familia también es importante. En este sentido, se ha señalado la importancia que las actitudes y comportamientos de los integrantes de la unidad familiar hacia la lectura tienen en la formación de los hábitos lectores. Consideramos que la institución escolar tiene la misión de alfabetizar en todos los niveles y promover la lectura ya que es una de las competencias básicas del currículum y uno de los objetivos transversales de las materias de cada etapa. Resultados del diagnóstico En el problema identificado que es limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, se han utilizado instrumentos confiables para el recojo de información como la encuesta los cuales han sido analizados y procesados, obteniendo las siguientes conclusiones:. Los docentes consideran que la aplicación de las estrategias metodológicas en comprensión lectora tradicionales son necesarias y suficientes para que el estudiante pueda comprender el texto que lee sin embargo estas estrategias son insuficientes en este sentido, la aplicación de estrategias metodológicas son, secuencias de actividades intencionadas y deliberadas en las cuales se involucra conscientemente el individuo para lograr las metas que se ha propuesto, éstas son un medio para que los sujetos se formen como lectores autónomos y que se sientan motivados y lo hagan por placer.. Como nos plantea Solé (1992), las estrategias son medios para que los sujetos cualifiquen su comprensión lectora y formen como lectores autónomos”. 10.

(11) El equipo directivo y los docentes consideran que la gestión y los procesos del acompañamiento y monitoreo son suficientes con las reuniones de jornadas pedagógicas esporádicas, análisis de las sesiones de aprendizaje y reajustes de manera superficial de quienes los estudiantes puedan comprender lo que leen con estrategias tradicionales. Por esta razón no es suficiente puesto que el acompañamiento y monitoreo es un conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo a través del recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. La cual juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Con un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo; a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes tal como lo plantea el Minedu (2014, p. 7), brindar asesoría pedagógica al docente, a fin de enriquecer su práctica pedagógica. El directivo y docente consideran que las estrategias que promueven los hábitos de lectura constituyen solo con orientar y observar asociados a la escuela, considerándose que los padres de familia no tienen el espacio suficiente para establecer positivamente los hábitos de lectura y que la escuela es la encargada, sin embargo estas acciones no son suficientes. La lectura constituye uno de los primeros aprendizajes pretendidos por la educación formal, el papel de la familia también es importante. El gusto por la lectura podría ser algo que los niños aprenden en su hogar cuando en éste se valora la lectura y se dedica tiempo a leer. En este sentido, se ha señalado la importancia que las actitudes y comportamientos de los integrantes de la unidad familiar hacia la lectura tienen en la formación de los hábitos lectores, como nos plantea McLane y McNamee (2009), los padres desempeñan funciones importantes en el inicio del interés por la lectura de sus hijos ya que ellos les proporcionan los materiales de lectura. Alternativas de solución del problema identificado Frente a la situación problemática planteada y diagnóstico realizado planteamos como objetivo general mejorar la gestión en aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36806 de los Libertadores Huari, por ende se plantea como alternativa implementado estrategias formativas para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para mejorar los niveles de logro en comprensión lectora de nuestros estudiantes por tanto en la dimensión de gestión curricular planteamos el objetivo específico fortalecer capacidades de los docentes 11.

(12) en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, en respuesta a ello planteamos la alternativa, implementar comunidades de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora , una estrategia de trabajo colaborativo, interactivo, participativo de los integrantes que nos ayuda a transformar , cambiar y alcanzar el objetivo. Conformada por las siguientes acciones talleres de capacitaciones para la implementación del currículo nacional y círculos de interaprendizajes relacionándose con el proceso de gestión PE, con el PEO3, evaluar la gestión escolar en el mismo se encuentra con el PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua que se enlaza con el PS soporte al funcionamiento de la IE; con el PSO1 administrar recursos humanos y el PSO1.3 fortalecer capacidades, finalmente con el PO, PO04, PO04.5 Certificar aprendizajes, desde el rol directivo basado en el liderazgo pedagógico: participativo, colaborativo, transformacional que direccione al principal objetivo.. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación planteamos el objetivo específico incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación estrategias en comprensión lectora con la alternativa implementación del monitoreo y acompañamiento y evaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora, es una estrategia de formación continua para el docente, planteando las siguientes acciones realizar visitas de monitoreo y ejecución de estrategias de acompañamiento, se vincula con los procesos de gestión PE dirección y liderazgo; PEO3: elevar la gestión escolar y en ello con el PEO3.1, monitorear el desarrollo de los procesos de la IE de la misma manera PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar; con el POO3, fortalecer el desempeño docente dentro de ella POO3.3 realizar acompañamiento pedagógico; con el PS: soporte al funcionamiento de la IE; con el PSO1: administrar recursos humanos y con ello el PSO1.2; monitorear el desempeño y rendimiento, finalmente con el PO04, PO04.5 certificar aprendizajes.. En la dimensión de convivencia escolar formulamos el objetivo específico Involucrar a los padres de familia en formar hábitos de lectura, con la alternativa implementación de trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia en la que planteamos las siguientes acciones encuentro de padres, el trabajo colaborativo como estrategia, trata de conseguir objetivos compartidos de manera responsable frente a dificultades de realizar tareas asignadas, relacionándose con los procesos de gestión con él, PE: dirección y liderazgo; con el PEO2: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias con el PEO2.3, desarrollar mecanismo de articulación con la comunidad así como PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar; con el POO5: gestionar la 12.

(13) convivencia escolar y la participación dentro de ella POO5.4 vincula la IE con la familia, finalmente el PO04, PO04.5 certificar aprendizajes. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado , para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares , así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y objetivos del Plan Anual de Trabajo, además con el compromiso de los actores educativos para llevarlo a cabo y el compromiso del directivo para la implementación y ejecución siendo la siguiente alternativa: Implementando estrategias formativas para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Según el Minedu (2018), las estrategias formativas fortalecen los desempeños de los docentes a partir de las necesidades identificadas en las visitas de aula en la cual se confronta en las diferentes reuniones de aprendizaje en la que nos orienta hacia la formación de comunidades de aprendizaje que ayudan a consolidar las estrategias formativas desarrolladas en los talleres (p. 10). Dimensión Gestión Curricular: se plantea como alternativa la Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora, así mismo las acciones planteadas son; talleres de capacitaciones para la implementación del currículo nacional y círculos de interaprendizajes.. Para Bolívar (2013), los profesionales en una institución aprenden a partir de la observación encontrando sus debilidades y fortalezas, además de la experiencia que realizan, lo cual favorece de formación continua de manera grupal y personalizado a partir del apoyo mutuo sobre el trabajo que desarrollan, cabe resaltar que cada uno de los componentes contribuyen conocimientos para todos y todas, apostando por la superación de forma crítica a los cambios sociales que se están produciendo (p. 53). Según Torres (1997), los talleres de capacitación son espacios de formación continua en donde los educadores necesitan conocer sobre aspectos pedagógicos de acuerdo a sus limitaciones, debilidades, para así fortalecer sus capacidades y habilidades. 13.

(14) y mejorar su práctica pedagógica enmarcada en la ética y la responsabilidad de manera conjunta (p. 53). Según Secretaría de Educación Reporte (2003), los círculos de interaprendizajes son una manera de trabajo en conjunto de los docentes donde les permite reflexionar sobre su propia práctica al mismo tiempo fortalecer sus capacidades de su práctica profesional como puede desarrollarse en la misma institución educativa como también con otras instituciones educativas (p. 11). Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, planteamos como alternativa implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora, así mismo las acciones planteadas son, realizar visitas de monitoreo y ejecución de estrategias de acompañamiento.. Según el Minedu (2014), el monitoreo pedagógico es un proceso organizado del recojo de información, analizados en la observación de las formas de enseñanza donde se evidencia las fortalezas y debilidades la cual nos permite tomar decisiones de las acciones pedagógicas (p. 10).. Para Callomamani (2013), el acompañamiento es un conjunto de procedimientos que se evidencian en diversas acciones del desempeño previa obtención de una información con el fin de lograr cambios en la conducta del acompañado frente a su labor educativa, asumiendo compromisos que fortalezcan el proceso de la enseñanza y aprendizaje (p. 24).. Para el Minedu, (2014), las visitas de monitoreo se realizan al docente con el propósito de recoger información confiable sobre las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica brindando apoyo oportuno para mejorar su desempeño en el aula con el objetivo de obtener mejores resultados de aprendizaje. (p. 53).. Según Minedu (2018), las estrategias de acompañamiento acceden a la formación profesional del docente de manera individual o grupal con la finalidad de mejorar su desempeño en el aula a partir de la autoevaluación crítica reflexiva y la predisposición de cambios necesarios de manera progresiva su autonomía profesional e institucional para el logro de aprendizajes. (p.14). 14.

(15) Dimensión Convivencia Escolar: se plantea como alternativa la implementación del trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia, así mismo las acciones planteadas son encuentro de padres de familia y escuela de padres. Para Gallegos (2011), si los actores educativos realizan de manera conjunta un proyecto en beneficio de la escuela, se observa enormemente la facilidad de comunicarse para la construcción de todas las actividades propuestas y a si aprenden de manera conjunta estudiantes, padres y docentes (p. 115).. Según el Minedu (2015), encuentro de padres de familia son talleres vivenciales, reflexivos que trata de mejorar los vínculos socio-afectivos entre los padres de familia y los hijos con diversas acciones, así mismo ayuda a fortalecer las capacidades en las diferentes áreas curriculares con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes (p. 17).. Según López (1994), escuela de padres son espacios de formación y reflexión en donde los padres conocen sus funciones en cuanto a la educación de sus hijos como también previene ciertos malestares sociales a través de los talleres con personas conocedores del tema teniendo en cuenta el contexto que le permita la interacción positiva aclarando dudas durante su desarrollo (p. 68). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Comunidades de aprendizaje como cultura pedagógica en la institución educativa a través de sus saberes previos se deben consolidar a través de una formación de aprendizaje profesional colaborativa, donde todos son importantes asumiendo roles de liderazgo convirtiéndose en especialistas de temáticas que se necesitan afianzar las demandas del proceso de enseñanza aprendizaje, sea en el espacio urbano o rural, principalmente en su estructuración donde la participación activa es necesario para alcanzar las metas institucionales.. El acompañamiento pedagógico es brindar asesoría de manera oportuna a partir de las debilidades encontradas en el marco del enfoque crítico reflexivo con el objetivo de mejorar la práctica docente, estratégicamente diseñada en un plan de monitoreo y acompañamiento cuya finalidad es fortalecer su desempeño en relación al MBDD.. El clima organizacional como estrategia en el trabajo en colaborativo se convierte en un escenario de oportunidades donde los mecanismos interactúan con aportaciones del 15.

(16) conocimiento importante en el círculo colaborativo propiciando en su componente el compromiso y desarrollo profesional, la confianza demostrada en la calidad de liderazgo.. Implementación de comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias en comprensión lectora. Beltrán (2015) sobre experiencias realizadas sobre la creación de una comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo es transformar una escuela ideal, abriendo espacios de integración donde se permita que aporten lo que conocen, asimismo coordinar grupos de colaboración para recibir una formación de igualdad en un mismo contexto donde puedan participar la comunidad educativa, en esta experiencia concluye, en su investigación denominada “Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia” que es una estrategia fundamental, esencial en las instituciones educativas que permiten los logros de aprendizaje, pero que son necesarias los elementos fundamentales donde se plantean las metas integrando los saberes de la comunidad y el conocimiento pero que el liderazgo debe ser compartido (p. 68).. Ferreyra (2016) sobre la experiencia, investigación La transformación soñada de un centro rural agrupado a una comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo es proporcionar estrategias y prácticas, dirigidas a profesionales que favorezcan la transformación de las instituciones educativas arribando a la conclusión que las asambleas del profesorado es un gran proyecto donde se debaten temas relacionados al propósito educativo en la mejora de los aprendizajes, asimismo este espacio de dialogo, con el acto reflexivo y la toma de decisiones con su participación acertada, con la mirada de los compromisos y metas establecidas en los círculos de aprendizaje (p.303).. Aguerrí (2017) en su experiencia comunidades de aprendizaje y participación familiar, siendo su objetivo la participación familiar en las comunidades de aprendizaje para comparar opiniones y actitudes en centros con comunidades de aprendizaje y sin ella, llegando a la siguiente conclusión significa la inclusión de los que participan en temáticas, planes, metas y compromisos con relaciones del saber comunal y académico donde el liderazgo compartido genera el empoderamiento y está dirigido a la transformación de la institución educativa. Estos proyectos educativos dependen directamente del dialogo reflexivo y la toma de decisiones compartidas en colectividad que se convierte en una herramienta fundamental transformadora en la gestión del aprendizaje de la Institución educativa, propiciando como normatividad el compartir pedagógico (p. 359). 16.

(17) Incrementar del monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para mejorar el desempeño docente. Bromley (2017) sobre su aporte en su investigación, acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, esta experiencia busca la relación que hay entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica siendo el objetivo determinar la relación entre acompañamiento pedagógico y reflexión crítica de los docentes y concluye estableciendo que la reflexión crítica, reflexión persona, reflexión pedagógica e institucional se relacionan entre acompañamiento pedagógico y reflexión crítica con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la reflexión crítica en todo sus ámbitos institucional (p. 79).. Palomino (2016) en su experiencia, acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo el objetivo determinar la relación que existe entre el acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, llegando a la siguiente conclusión del líder pedagógico que se convierte en el acompañante y el docente en el acompañado quienes identifican la importancia del monitoreo y acompañamiento enfatizado en sus capacidades, habilidades y destrezas. Estas etapas de estructuración, fortalecimiento, seguimiento y agenda de formación de sus dominios en relación de la teoría y la práctica acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje cuya orientación técnica administrativa garantiza la gestión del aprendizaje bajo la práctica pedagógica (p. 99).. Implementación del trabajo colaborativo para la participación de los padres de familia.. Ortiz (2015) en su experiencia, estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del grado, cuyo objetivo es una estrategia que se vierte en los estudiantes donde se le atribuye el trabajo colaborativo, arribando a la conclusión, el apoyo oportuno dentro de cualquier organización se convirtiéndose en oportunidades de desarrollo dentro de la Institución educativo sean urbanas o rurales (p. 33).. 17.

(18) Robledo (2013) en su experiencia el trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria, cuyo objetivo es la importancia del trabajo colaborativo en la I.E llegando a la conclusión que el sistema colaborativo así mismo es necesario el que la convivencia positiva que fortalece la formación del docente en todas sus dimensiones, implementado diversas estrategias poniendo énfasis el aprendizaje de los estudiantes (pág. 57).. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El siguiente cuadro muestra en síntesis el trabajo del plan de acción donde presenta los objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y metas. Tabla 1. Matriz de plan acción Problema: Limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la institución educativa N° 36806 de los Libertadores Huari Estrategias/ Objetivos Acciones Objetivo General Dimensiones Metas Alternativas de solución Específicos Mejorar la gestión en aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36806 de los Libertadores Huari.. Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Gestión Curricular. Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación estrategias en comprensión lectora. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación. Involucrar a los padres de familia en formar hábitos de lectura.. Convivencia Escolar. y. A. Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. A1. Talleres e capacitaciones para la implementación del CNEB. B. Implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Avaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora. A1. Visitas de monitoreo. C. Implementación de trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia.. A1. Encuentro de padres de familia.. Al 100% de los docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias metodológicas. A2. Círculos de interaprendizajes 100 % de docentes monitoreados y acompañados.. A2. Ejecución de estrategias de acompañamiento.. al 80% de padres de familia involucrados en la formación de hábitos de lectura. A2. Escuela de padres de familia.. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2. La presente tabla nos muestra y describe a los responsables así como el cronograma en las fechas indicadas. Objetivos Específicos Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. Involucrar a los padres de familia en formar. Responsables. Acciones organizadas según dimensión. Recursos D. Cronograma (meses) M A. X. X. Meta Humanos / materiales. A1. Talleres de capacitaciones para la implementación del CENEB. 02. EQUIPO DIRECTIVO. A2. Círculos de interaprendizajes. 02. EQUIPO DIRECTIVO. A1. Visitas de monitoreo. 02. EQUIPO DIRECTIVO. A2. Ejecución de estrategias de acompañamiento.. 02. EQUIPO DIRECTIVO. A1. Encuentro de padres de familia.. 01. EQUIPO DIRECTIVO. Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos CENEB Papeles de colores Papelógrafos Plumones Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos Papeles de colores Papelógrafos Plumones Fichas Director Docente Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. X. M. X. X. X. Textos Papeles de colores Papelógrafos Proyector Hojas impresas. X. X. Director Docente. X. 20.

(21) hábitos de lectura.. Laptops Proyector Separatas Textos Papeles de colores Papelógrafos Plumones Papel bond A2. Escuela de padres de familia. 02. EQUIPO DIRECTIVO. Director Laptops Proyector Separatas Papeles de colores Papelógrafos Plumones Radio. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto Para la ejecución del plan de acción se considera las fuentes de financiamiento y los recursos de acuerdo a las acciones establecidas. Tabla 3. ACCIONES. RECURSO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. Talleres de capacitaciones para la implementación del CENEB. Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos CENEB Papeles de colores Papelógrafos Plumones. Recursos propios. S/ 5.00 impresiones y fotocopias. Círculos de interaprendizajes. Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos Papeles de colores Papelógrafos Plumones Fichas Director Docente Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Textos Papeles de colores Papelógrafos Proyector Hojas impresas. Recursos propios. S/. 4.00 copias para los docentes. Recursos propios. S/. 3.00 copias para los docentes. Recursos propios. S/. 3.00 copias para los docentes. Visitas de monitoreo. Ejecución de estrategias de acompañamiento.. 22.

(23) Encuentro de padres de familia.. Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos Papeles de colores Papelógrafos Plumones Papel bond. Recursos propios. S/. 3.00 copias para los docentes. Escuela de padres de familia. Director Laptops Proyector Separatas Papeles de colores Papelógrafos Plumones Radio. Recursos propios. S/. 6.00 copias para los docentes. TOTAL. S/. 24.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación En la presente tabla se presenta la matriz del monitoreo y evaluación que permitirá realizar el seguimiento al presente plan. Tabla 4. Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPONSABLES. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Desconocimiento de los docentes del Currículo Nacional.. Predisposición de los docentes para asistir a la capacitación.. Primera semana de marzo Primera semana de mayo Primera semana de marzo. Tercera semana de abril. Desconocimiento sobre las estrategias metodológicas en comprensión lectora. Directivo con sección a cargo. Emplear estrategias para desarrollar los círculos de interaprendizajes. PERIODICIDAD. A1 Talleres de capacitaciones para la implementación del CENEB. Acta de asistencia Panel de productos. Registro de asistencia. A2. Círculos de interaprendizajes. Asistencia de los docentes Acta de asistencia. EQUIPO DIRECTIVO. A1. Visitas de monitoreo. Ficha de observación Acta de compromiso. EQUIPO DIRECTIVO. A2. Ejecución de estrategias de acompañamiento.. Acta de compromiso. EQUIPO DIRECTIVO. Segunda semana de marzo Última semana de abril. Predisposición de los docentes. Felicitar a los docentes con una resolución. A1. Encuentro de padres de familia.. Lista de asistencia. EQUIPO DIRECTIVO. Primera semana de marzo.. Resistencia en la participación de los padres de familia. Emplear estrategias para la participación de padres de familia. Registro de asistencia Video. EQUIPO DIRECTIVO. Primera semana de abril. Tercera semana de mayo. Disponibilidad de tiempo por los quehaceres del hogar. Promover la participación de padres de familia. A2. Escuela padres de familia. de. EQUIPO DIRECTIVO. Última semana de diciembre. Primera semana de marzo. Implementar estrategias para el espacio del monitoreo. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo En la presente tabla nos muestra los criterios de evaluación de acuerdo a los niveles de logro de la acción. Tabla 5. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 25.

(26) Conclusiones. La intención de mejorar los aprendizajes en los estudiantes, nos lleva a priorizar la práctica pedagógica de los docentes a partir de la implementación de las estrategias formativas, fortaleciendo los desempeños de los docentes de manera continua con participación colectiva a través de las comunidades de aprendizaje en un proceso de intercambio profesional permanente y personalizada a partir del dialogo reflexivo que aporta a construcción del saber pedagógico.. La Gestión Curricular como parte fundamental en la gestión de los aprendizajes podrá desarrollar mediante las comunidades de aprendizaje las estrategias en comprensión lectora que aportara a mejorar las capacidades de los maestros en los grupos de interaprendizajes y en los talleres de capacitación.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación se verá reflejado con la implementación del monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora que permitirá recoger información con el fin de adoptar medidas que nos permitan consolidar sus capacidades de los docentes a través de las visitas en aulas y estrategias de acompañamiento.. La dimensión convivencia escolar como estrategia fundamental es el trabajo colaborativo con la finalidad de involucrar a los padres de familia en las actividades educativas de sus hijos con acciones de encuentros y escuela de padres bajo el liderazgo del directivo generando un buen clima institucional como resultado de la interacción entre la comunidad educativa.. 26.

(27) Referencias. Aguerrí, L. (2017) Comunidades de aprendizaje y participación familiar, Tesis Doctoral. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla. España. Beltrán, Y. (2015) Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia. Tesis para optar maestría en educación. Universidad Industrial de Santander. Colombia. Bromley, Y. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Tesis para optar el grado académico de Maestra en Psicología Educativa. Universidad César Vallejo. Lima. Perú. Callomamani, R. (2013) La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. (Tesis de maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú. Ferreyra, A. (2016) La transformación soñada: de un centro rural agrupado a una comunidad de aprendizaje. Tesis doctoral. Universidad de Valladolid, España. López, (1994) Hacer nuestra Escuela de Padres. Guía para profesionales. Colombia. Ministerio de Educación del Perú, (2014) El Marco del Buen Desempeño del Directivo. Mclane Y Mcnamee, (2009) Hábito de lectura de los padres de familia. Ministerio de Educación del Perú, (S/F) Modulo 4 Compendio de lecturas selectas, Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú. Ministerio de Educación del Perú, (2014) Gestión Escolar centrado en los aprendizajes Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación del Perú, (2015) Los mejores aliados para el aprendizaje. Ministerio de Educación del Perú, (2018) Acompañamiento Pedagógico. Monarca, A. (2013) Trabajo colaborativo con padres y madres Ámbitos de actuación desde la orientación Educativa. Revista Española de orientación pedagógica. Vol.24, núm. 3. 121, 114 – 123. Ortiz. S, (2015) Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima (Colombia). Tesis para Obtener el grado académico de Maestría en Educación. Tecnológico de Monterrey. Natagaima. Tolima Colombia. Palomino, N. (2016) Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE N° 7213, 2016. Tesis para optar el grado académico de Maestra en Administración de la Educación. Universidad Cesar Vallejo. Lima. Perú. 27.

(28) Robledo, B. (2013) El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria. Tesina Ensayo. Universidad Pedagógica Nacional Morelia Michoacán. México.. Secretaría de Educación REPORTE, (2003) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y sub directores de instituciones públicas USIL (s/f) Modulo 4 Compendio de Lecturas Selectas. Solé, (1992) Las estrategias son medios para que los sujetos cualifiquen su Comprensión lectora. Torres, (1996) Rosa María Nuevas formas de aprender y enseñar. Formación docente: clave de la reforma educativa. UNESCO. Santiago de Chile.. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) Árbol de problema. E F E C T O S. Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje en comprensión lectora. PROBLEMA. C A U S A. Docentes con manejo de estrategias tradicionales y rutinarias en comprensión lectora. Estudiantes desmotivados para la lectura.. LIMITADA GESTION EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 36806 DE LOS LIBERTADORES HUARI.. Docentes con dificultad en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias en comprensión lectora. Limitada participación de los padres de familia en formar hábitos de lectura.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Árbol de objetivos. Estudiantes con niveles de logro satisfactorios en comprensión lectora.. Docentes con manejo de estrategias activas en comprensión lectora. Estudiantes motivados para la lectura.. .. Mejorar la gestión en aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36806 de los Libertadores.. Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Implementar comunidades aprendizaje mejorar estrategias comprensión lectora.. de para las en. Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación estrategias en comprensión lectora.. Implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Avaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión. OBJETIVO GENERAL. Involucrar a los padres de familia en formar hábitos de lectura.. Implementación de trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia.. OBJETIVO ESPECIFICO. ESTRATEGIA. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Matriz de coherencia Informe de diagnóstico (árbol de problemas y el árbol de objetivos). Problema Limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la institución educativa N° 36806 de los Libertadores Huari. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar la gestión en aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36806 de los Libertadores Huari. Alternativa de solución: Implementando estrategias formativas para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Docentes con dificultad en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. E1 Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje en comprensión lectora. OE 1 Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. E1 Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias en comprensión lectora. E2 Docentes con manejo de estrategias tradicionales y rutinarias en comprensión lectora. OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación estrategias en comprensión lectora.. E2 Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. C3 Limitada participación de los padres de familia en formar hábitos de lectura.. E3 Estudiantes desmotivados para la lectura.. OE 3 Involucrar a los padres de familia formar hábitos de lectura.. E3 Implementación de trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia.. en. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(34) Evidencias fotografías de la aplicación del instrumento. Participación de los estudiantes en la aplicación del cuestionario. Participación de los docentes en la aplicación del cuestionario. Participación de los padres de familia en la aplicación del cuestionario. 34.

(35)