El Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia. Una propuesta de cambio de paradigma
educacional para las Universidades del Estado Barinas.
Código: 506114103
Autores:
Silva Darjeling 13229689 Azuaje Dexi
4.931.888 Torres Carmen
11.715985 Lugo Melvi 15.669.808 Rojas Iraida 18.965.248 Robles Freddy 18.906.123 Hidalgo Haleym
14.569.264 Moreno Duglas
18.288.565
Barinas, Noviembre de 2019
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA
COORDINACIÓN DE CREACIÓN INTELECTUAL DEL VPDS
i ÍNDICE
pp.
Resumen……… vi
Introducción……….. 01
Capítulo I……….. 03
El Problema……… 03
Planteamiento del Problema……… 03
Objetivos de la Investigación……… 05
Objetivo General……… 05
Objetivos Específicos……… 05
Justificación……… 05
Alcances y Limitaciones………. 08
Capítulo II……… 10
Marco Referencial……… 10
Antecedentes……… 10
Bases Teóricas……… 12
Internet……….. 12
Modalidades de Educación….………... 14
Universidades………... 15
DOFA o FODA……….. 19
Educación Virtual a Distancia……… 23
Características de la Educación Virtual………... 27
Herramientas Tecnológicas para la Educación Virtual………….. 30
Estrategias Didácticas en la Educación Virtual a Distancia…….. 33
Bases Legales……… 37
Sistema de Variables……… 40
Operacionalización de Variables……… 41
Capítulo III……… 42
Marco Metodológico……… 42
Área de la Investigación……… 42
Tipo y Diseño de la Investigación……… 43
Población……… 45
Muestra……… 47
Técnicas e instrumentos de recolección de datos……… 51
Validación del Instrumento……… 52
Confiabilidad del Instrumento……… 52
Técnica de análisis de datos……… 53
Procedimiento para la presentación de los Resultados……… 53
ii
pp
Capítulo IV……… 54
Presentación de los Resultados……….. 54
Nivel Perceptual………. 54
Nivel Aprehensivo………. 64
Nivel Comprensivo………. 67
Nivel Propuesta……….. 71
Presentación de la Propuesta……… 71
Objetivo General de la Propuesta..……….. 71
Objetivos Especifificos de la Propuesta….……….. 72
Justificación de la Propuesta……….. 72
Plan de Acción……….. 73
Fase 1. Fenómeno Internet y la educación Virtual………. 73
Fase 2. Enseñanza……….. 74
Fase 3. TIC……… 75
Capítulo V………. 76
Conclusiones y Recomendaciones……… 76
Conclusión……… 76
Recomendaciones……… 78
Referencias Bibliográficas……… 80
Anexo 1. Resolución CA/14/340 Acta Nro. 011 Ordinaria Punto Nro.23. Investigación Código: 506114103………. 85
Anexo 2. Instrumento……… 88
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ÍNDICE DE TABLAS
pp.
Tabla 1. Universidades en el Municipio Barinas ……… 19 Tabla 2. Matriz DOFA………..……… 21 Tabla 3. Matriz FODA…..………... 21 Tabla 4. Definición Educación Virtual – Educación a Distancia……… 27 Tabla 5. Clasificación de las estrategias y técnicas según su
participación……….. 35
Tabla 6. Clasificación de las estrategias y técnicas según su alcance. 36 Tabla 7. Operacionalización de Variables……… 41 Tabla 8. Población……… 46 Tabla 9. Cálculo del tamaño óptimo de una muestra. (Para la estimación de proporciones, bajo el supuesto de que p=q=50%)…… 48 Tabla 10. Error muestral………. 49 Tabla 11. Muestreo aleatorio estratificado con afijación proporcional. 50 Tabla 12. Variable: Internet. Indicadores: Acceso a Internet,
Velocidad……… 55
Tabla 13. Variable: Modalidad de Educación. Indicadores:
Presencial, Semipresencial, A Distancia……….. 56 Tabla 14. Variable: Universidad. Indicadores: Nivel de Formación.. 56 Tabla 15. Variable: Factibilidad Actividades Académicas.
Indicadores: Operativo, Técnico, Económico………. 57 Tabla 16. Variable: Factibilidad Actividades Académicas.
Indicadores: Psicosocial (Pregunta 14)……….. 58 Tabla 17. Variable: Factibilidad Actividades Académicas.
Indicadores: Psicosocial (Pregunta 15)………. 59 Tabla 18. Variable: Educación Semipresencial. Indicadores:
Actividades Mixtas, B- learning, Actividades sistemáticas……… 60 Tabla 19. Variable: DOFA. Indicadores: Debilidades, Fortalezas,
Amenazas, Oportunidades………. 61
iv
pp.
Tabla 20. Variable: Educación Virtual a Distancia. Indicadores:
Herramientas, Plataformas………. 62
Tabla 21. Factores Internos……… 64
Tabla 22. Factores Externos……….. 65
Tabla 23. Matriz FODA……… 66
Tabla 24. Entornos virtuales de enseñanza……….. 68
v
ÍNDICE DE FIGURAS
pp.
Figura 1. Plan de Acción.……….. 73 Figura 2. Temas a debatir.……… 74 Figura 3. Convergencia TIC.……… 75
vi
El Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia. Una propuesta de cambio de paradigma educacional para las Universidades del Estado
Barinas.
Autores: Dra. Silva Darjeling, Dra. Azuaje Dexi , Dra. Torres Carmen, Msc. Lugo Melvi, Ing. Moreno Duglas, Esp. Rojas Iraida, Esp. Robles Freddy, TSU. Hidalgo Haleym
Julio, de 2019 Resumen
Las Universidades se enfrentan a retos en cuanto a los avances tecnológicos y las repercusiones del Internet dentro de las distintas casas de estudio. A fin de mostrar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, donde se plantea una investigación orientada a impulsar el Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia, como un cambio de paradigma educacional para las Universidades del Estado Barinas. En la actualidad, computadoras, teléfonos celulares inteligentes, en fin, la informática hoy por hoy está presente en todos los ámbitos de nuestras vidas, y se genera elementos previsibles de utilidad para la sensibilización y formulación de políticas relacionadas con las nuevas tecnologías y la educación semipresencial. Lo que da un acercamiento de las ventajas de la educación virtual y como está complementa las clases presénciales, que este a la vanguardia de las nuevas perspectivas educacionales utilizando las Web 2.0. El mejorar los procesos académicos en cuanto a: planeación, organización, y control mantiene un mayor desarrollo de aprendizaje tanto al estudiante como al docente. De allí que la investigación es descriptiva, según el diseño de origen de los datos de fuente mixta –de campo y documental-. El evento es univariable, transeccional-contemporáneo y la técnica de recolección de datos es cuantitativa. Bajo un plan de acción FODA, para impulsar una red de conocimientos con un excelente equipo profesional de trabajo, todos prestos a trabajar, aprender, colaborar y compartir experiencia, quienes hacen del fenómeno de internet y la educación virtual el nuevo paradigma de la educación del siglo XXI.
Palabras Claves: Internet, Educación virtual, Paradigma educacional, Universidad.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA
COORDINACIÓN DE CREACIÓN INTELECTUAL DEL VPDS
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INTRODUCCIÓN
La era de la informática no tiene precedente a nivel mundial, no cabe duda que los avances y transformaciones en todos los ámbitos de la vida humana están ocurriendo por el mundo de las tecnologías, lo que ha generado un caudal de información que caracteriza a la época actual como la sociedad de la información o el conocimiento. Así como el manejo de una infinidad de herramientas y aplicaciones tecnológicas capaces de ayudar a manejar la información, para aprender, conocer tomar decisiones, en sí estos avances, han influido en la manera de buscar la información, de presentarla, de procesarla y de organizarla.
En efecto, las tecnologías han marcado un punto y aparte en la manera cómo se desarrollan los procesos educativos e cualquier nivel educativo, sobre todo en los roles que a sus actores le corresponden desempeñar y en la forma cómo se enfrentan a la información, al conocimiento y a los nuevos ambientes de aprendizajes. Para ello la red de redes está modificando los hábitos de la vida social y profesional de las personas, así como también la de los medios de comunicación entre docentes e investigadores que buscan como enseñar al estudiante.
Es evidente entonces, que el impacto de las tecnologías que viene realizando Internet en el entorno de las escuelas, universidades y de la propia profesión en cualquier empresa se encuentra en materia de análisis, investigación y seguimiento desde diferentes perspectivas. Es así como, el objeto central de la presente investigación es la de impulsar el Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia, como una propuesta de cambio de paradigma educacional para las Universidades del Estado Barinas.
En este mismo sentido, la tecnología ha influido en los estudiantes por el auge y el crecimiento de la informática o los videojuegos, los jóvenes de hoy en día, los dueños del futuro, están haciendo lo propio con Internet: han nacido con la Red, están creciendo con la Red y están viviendo con la Red. Además,
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en el ámbito educativo se evidencia este fenómeno, debido al ingreso de la educación virtual, donde los educandos manejan distintas herramientas y aplicaciones, que se encuentran registrados en aulas que les permiten montar asignaciones, realizar foros, evaluaciones, chat, videos y hacer comentarios sobre muchos temas que les interesan, creando así una identidad digital propia; por lo que aprovechan los beneficios que estas les brinda con respecto a su aprendizaje.
En tal sentido, la presente investigación consta de cinco (5) capítulos, de los cuales: En el Capítulo I. Se plantea los elementos relevantes al problema, la justificación, los objetivos, los alcances y limitaciones de la investigación. Para el Capítulo II. Se expone los antecedentes del estudio, el marco teórico, las variables que sirven de apoyo a la estructuración del contexto conceptual.
Luego en el Capítulo III. Se explica el marco metodológico, área de la investigación, tipo y diseño de la investigación, modalidad de la investigación, población y muestra, instrumentos y materiales aplicados en la recolección de datos, estructura del procedimiento para el desarrollo de la investigación.
Seguidamente en el Capítulo IV. Se expone el análisis de los resultados se organiza como investigación proyectiva en cuatro fases: la perceptual, aprehensivo, comprensivo y la propuesta, en esta última se presentara una propuesta de plan de acción a través de una FODA. Finalmente en el Capítulo V. Se especifica las conclusiones y recomendaciones.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hasta hace algunos años, se consideraba a la computación como una ciencia exclusiva de los físicos, matemáticos o ingenieros. En la actualidad, gracias al auge de las llamadas computadoras personales (PC), los teléfonos celulares inteligentes, las laptops, las tablets, en fin, la informática hoy por hoy está presente en todos los ámbitos de nuestras vidas; en las Ciencias de la Educación, Naturales, Sociales al igual que las Artes y las de la Salud, no han escapado a esta influencia: hoy es común encontrar en escuelas, universidades, en la industria farmacéutica, en la ecología, en la atención médica, y en la investigación en general, sistemas de cómputo accesibles para que los mismos investigadores, profesores y sus alumnos, puedan procesar su información y ser apoyada con la red de redes Internet.
De allí, que todos los ámbitos sociales y en materia educacional presentan dificultades en el manejo de las nuevas tecnologías debido a que los avances son agigantados y van cambiando los equipos, sus usos y sus programas; por ello existen personas que se resisten a abandonar viejos métodos de investigar, buscar información o evaluar y hasta enseñar; pero nadie puede negar la importancia que cobrado la computación y el acceso de Internet, día a día.
La falsa expectativa del reemplazo de un sistema comunicacional por otro, genera actitudes de rechazo, no dando lugar a su plena incorporación.
La interacción de los distintos subsistemas sociales, se ve enriquecida en la medida en que, dichas herramientas, utilizadas y orientadas hacia el bien común.
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De lo descrito se suscribe que las Universidades se enfrentan a retos en cuanto a los avances tecnológicos y las repercusiones del Internet dentro de las instituciones de educación superior. Para ello se plantea un estudio orientado a impulsar el Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia, como un cambio de paradigma educacional para las Universidades del Estado Barinas, a fin de mostrar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, así lograr impulsar y apoyar programas de cooperación entre las Universidades del Estado Barinas.
Por lo que a continuación se presentan las interrogantes que guiaran la presente investigación: ¿Será necesario impulsar el fenómeno del internet y la educación virtual en las universidades que hacen vida en el Estado Barinas?
¿Qué modalidades de estudio existen a nivel universitario a través de la virtualidad? ¿Cómo ha sido el impacto del internet en las universidades que hacen vida en el Estado Barinas? ¿De qué manera las universidades pueden intercambiar experiencias para ingresar el fenómeno de internet a sus actividades académicas? ¿Qué elementos son indicadores importantes para establecer políticas para el buen uso de la educación semipresencial a través de la virtualidad? ¿Cómo mostrar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia, a fin de impulsar y apoyar programas de cooperación entre las Universidades del Estado Barinas?
5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Impulsar el Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia, como una propuesta de cambio de paradigma educacional para las Universidades del Estado Barinas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Realizar una revisión Bibliográfica del fenómeno internet y las diferentes modalidades de educación que existen en las Universidad del Estado Barinas.
2. Efectuar un diagnóstico del impacto del fenómeno internet en las Universidades del Estado Barinas.
3. Determinar la factibilidad de complementar las actividades académicas de las Universidades del Estado Barinas, hacia una nueva perspectiva educacional semipresencial utilizando las nuevas tecnologías.
4. Generar elementos previsibles de utilidad para la sensibilización y formulación de políticas relacionadas con las nuevas tecnologías y la educación semipresencial.
5. Mostrar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia, a fin de impulsar y apoyar programas de cooperación entre las Universidades del Estado Barinas.
JUSTIFICACIÓN
Las Universidades del Estado Barinas actualmente se encuentran a la vanguardia en lo que respecta a tecnología, las cuales utilizan herramientas de internet para las inscripciones, carga de Notas, apoyo a las clases a dictar entre otros. Para ello, se propone realizar una revisión bibliográfica del fenómeno internet y las diferentes modalidades de educación que existen en
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las Universidad del Estado Barinas desde una óptica de línea de tiempo y los avances que han efectuado las casas de estudio. Así mismo efectuar un diagnóstico del impacto del fenómeno internet como una alternativa de propuesta al personal docente a fin de que tenga un espacio virtual para interactuar con el estudiante, y obtener los conocimientos y habilidades gracias a las tecnologías, para así implementar un cambio de paradigma y favorecer la reforma educativa vigente. Es en este contexto, la propuesta establece las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia, a fin de impulsar y apoyar programas de cooperación entre las Universidades del Estado Barinas, las cuales permitan:
• Apoyar programas de cooperación para acceso a una educación permanente para todos, según los principios de la UNESCO.
• Asegurar la calidad educativa a través del uso de la tecnología de la información y de las comunicaciones disponibles.
• Estimular la innovación, como forma de actualizar la oferta educativa a las necesidades que plantea el mundo del trabajo.
• Balancear los recursos pedagógicos, tales como la disponibilidad de tutores, material multimedia, interactuación entre los alumnos y encuentros presénciales para optimizar la adquisición de conocimientos.
• Adecuar la metodología del proceso enseñanza – aprendizaje para favorecer la adaptación del alumno a las modalidades de trabajo que plantean la internacionalización y la regionalización.
• Propiciar la capacitación continua, tanto como pauta de crecimiento personal como de aumento de la productividad para contribuir eficazmente al desarrollo nacional.
• Estimular el concepto de aula global para fomentar la cooperación educativa regional e internacional.
• En lo instrumental, desarrollar equipos interdisciplinarios propios, que aseguren que las carreras presénciales sean interactivas y
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semipresenciales manteniendo un estilo educativo de enseñanza convencional, enriqueciéndolo con la innovación que permita el desarrollo tecnológico de la Institución.
• Propiciar la formación de un cuerpo docente actualizado en la información y la comunicación y un cuerpo administrativo y de gestión verdaderamente profesionalizado.
• Acentuar la oferta semipresencial para carreras de complemento y postgrado, por constituir áreas particularmente aptas para esta modalidad, dirigidas a públicos que en muchos casos están limitados en tiempo y recursos como para cursar según la modalidad convencional.
• Desarrollar, cuando la cantidad lo justifique, centros de estudio facilitar el acceso a material y experiencias presénciales que la carrera demande.
Por todo lo antes expuesto, este Proyecto se ubica en el objetivo N°2 del Plan General de Investigación de la UNELLEZ (2008-2012), el cual señala
“Promover y apoyar la creación y el fortalecimiento de unidades de investigación que permitan el establecimiento de redes y alianzas que faciliten la comunicación, el intercambio y la cooperación de los profesores con sus homólogos nacionales e internacionales, como la difusión nacional e internacional de sus aportes a los respectivos campos del saber”; así como también en el objetivo N°6 “Promover la iniciación y facilitar el desarrollo de proyectos de investigación”. Estos dos objetivos tienen relación a que la presente investigación cuenta con profesores, personal administrativo y personal de otras instituciones públicas, con la finalidad de compartir y recibir conocimiento del tema a investigar.
De igual manera, en el mismo plan antes señalado, tiene que en la Política N°5, la cual estipula la gestión e infraestructura para la investigación, el cual expresa dos estrategias las cuales son: 1) Consolidar Centros de Investigación para el encuentro científico y la generación de tecnologías
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apropiadas y apropiables y la búsqueda de soluciones que apunten hacia la sustentabilidad del bienestar social y económico de la humanidad, bajo la preservación del ambiente, del acervo cultural y el equilibrio ecológico; 2) Crear canales de comunicación, entre investigadores e instituciones, en sus diferentes áreas y disciplinas.
Al respecto, la investigación logra que las universidades del Estado Barinas utilicen eficientemente las herramientas de Internet; así como mantener una correspondencia entre la investigación y las instituciones, con las prioridades establecidas con los planes de la nación y de la región, en función del desarrollo del país en materia tecnología para potenciar la calidad de las universidades. Además alcanzar una incorporación progresiva garantizar el disfrute de los derechos sociales de forma universal y equitativa, esto con respecto a una educación de calidad para todos. Hoy en día están continuando sus estudios personas adultas que trabajan y con carga familiar.
Por otra parte en lo territorial ocupar y consolidar el territorio (descentralización desconcentrada), mejorar la infraestructura física y social del país, sea un desarrollo territorial equilibrado en fin de mejorar y construir sistemas web para el apoyo a las clases y la interrelación entre estudiante y profesor.
En cuanto al Área y Línea de Investigación, se desarrollara en el Área ciencias de la educación y de manera específica en la Línea Educación a Distancia, ella guiara a la investigación en cuanto a las nuevas tecnologías para la educación convencional y estudios interactivos a distancia, con miras a la optimización de las Instituciones.
ALCANCES Y LIMITACIONES
En este punto, para la presente investigación, es pertinente acotar que luego de un recorrido por el Estado Barinas específicamente en el Municipio Barinas se encuentran 14 instituciones Universitarios que imparten carreras sobre todo a nivel presencial, sin embargo, existe una universidad totalmente a distancia la Universidad Nacional Abierta UNA cuyas sedes se encuentran a
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nivel nacional, mientras otras universidades han adaptado la semipresencialidad como opción de herramienta educacional, para la educación universitaria la virtualidad es un apoyo a las clases presenciales, el ahorro de material y la entrega puede ser digital. Es importante en este punto resaltar que se trabajará con 4 instituciones universitarias, debido a que fueron las que facilitaron la información requerida para el presente estudio, las cuales son: Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (Unellez), en el Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social (VPDS); Universidad Nacional Abierta (UNA); Instituto Universitario Politécnico Santiago Marino (IUPSM); Instituto Universitario de tecnología Coronel Agustín Codazzi (IUTAC).
Asimismo, dentro de las limitaciones es lograr definir el tipo de evaluación y estrategias didácticas para la virtualidad a fin que la semipresencial tenga un aporte significativo en las casas de estudio universitarias. Mas aún, y que la fortaleza de cada una logre calar en la experiencia de apoyo a la formación del estudiantado. La investigación a los profesores que contesten al instrumento, el cual se envía por correo electrónico a través de la herramienta colaborativa google docs.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES
Para reforzar la propuesta se consultan los siguientes antecedentes:
Flores (2017). Aportes teóricos en la comprensión del uso de las TIC por parte de los docentes universitarios. El propósito de la investigación está enfocado en comprender el uso de las TIC por parte de los docentes universitarios del subprograma de Contaduría Pública. Fundamentada de la Teoría del Conectivismo, descritos por George Siemens (2004), entrelazada en tres teorías: constructivismo, conversación y conocimiento situado. La metodología esta enmarcada en el paradigma interpretativo, el método fenomenológico- hermenéutico basado en un andamiaje de seis fases de Spiegelberg (1975):
descripción del fenómeno, fenomenología de las esencias, fenomenología de las apariencias, constitución fenomenológica, reducción fenomenológica y fenomenología - hermenéutica. La participación de (117) docentes, se toman como informantes claves a tres (3) docentes del área. Como técnica utiliza la entrevista a profundidad, con el fin de comprender el desempeño profesional de los docentes de la carrera de Contaduría Pública en el uso de las TIC.
Posteriormente, establece la recogida de información, para seguir con la triangulación y debida interpretación. El estudio resalta la atención en la categoría resultante de docencia, la cual const, la transversalidad de las TIC en las actividades como docente, conociendo y aplicando diferentes estrategias, encausado en un proceso de evolución hasta llegar al dominio general de las herramientas o recursos presente en las tecnologías para la información y comunicación.
La investigación antes señalada, es un documento totalmente descriptivo de los acontecimientos de los docentes profesores, desde el
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contexto del ámbito universitario en el que se desenvuelve. Manejar departamentos de recursos humanos con el motivo de diseñar un modelo que permita identificar, medir y evaluar el comportamiento ético de las personas, que sea coherente con el marco ético, por lo que servirá de apoyo a la presente investigación.
Carballo R., (2013). La andragogía en la educación superior en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación. Tesis Doctoral en Educación de la Universidad Central de Venezuela. El objetivo general:
Diseñar un modelo teórico en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación que fundamente el proceso de facilitación de los aprendizajes del modelo andragógico en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. En el trabajo se detalla las demandas de la sociedad de la información y el conocimiento y los postulados de la educación permanente (life long learning), además muestra que la docencia universitaria va más allá de la simple transmisión de información. Es una actividad compleja, que requiere para su ejercicio la comprensión del fenómeno educativo y el avance progresivo de las TIC. La metodología empleada por la autora es el diseño de investigación no experimental, estudio de campo y nivel de investigación explicativo.
Asprino, M. (2011). La gestión de espacios universitarios: aplicación de las nuevas tecnologías al caso de la ULA (Mérida - Venezuela). Tesis Universidad de Salamanca (España). Tiene por objeto el estudio, análisis y determinación de soluciones correctas y oportunas para el logro de una adecuada administración y/o gestión de la planta física universitaria, con herramientas tecnológicas que permitan, agilizar la capacidad de respuesta y apoyar la toma de decisiones de una manera eficiente y pertinente en materia educacional. El estudio se centró en los diversos factores educacionales y la planta física de la Universidad de los Andes (ULA), sobre el crecimiento estudiantil de forma acelerada, ubicándose no sólo a lo largo y ancho de la ciudad de Mérida se ha extendido a ciudades y estados vecinos. Esta situación
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hace necesario analizar diversas soluciones propuestas, basadas en la aplicación de las nuevas tecnologías, que permitirán una gestión adecuada de la planta académica y física de la ULA.
BASES TEÓRICAS
INTERNET
La palabra internet hoy en día es un fenómeno o como se diría a nivel investigativo una hipertranscomplejidad, que ha calado en todos los aspectos de la vida cotidiana de cualquier persona en cualquier ámbito, sea laboral, personal o cotidiano. La tecnología ha contribuido a que el internet muestre información sin precedentes.
A modo de recordatorio, para Glowniak (1998) nace internet a principios de los años sesenta, cuando el Departamento de Defensa de los Estados Unidos encargó a un grupo de investigadores la búsqueda de soluciones para la seguridad estratégica de Occidente. El resultado fue la red Arpa, diseñada para la comunicación militar. En ese entonces sus creadores no previeron el alcance de su invento: la base original de lo que ahora es la moderna Internet, la red que ha cambiado la historia tecnológica del mundo.
Sin embargo, la internet ha cambiado y las innovaciones tecnológicas han avanzado impensablemente, ha evolucionado tanto que en los inicios la denominan la Web 1.0, consistía en la búsqueda de información; con su evolución pasa a la Web 2.0, la definen como la internet colaborativa y social;
en la actualidad Web3.0, que es definida como colaborativa, con entornos virtuales educativos, y totalmente una Web móvil.
En la presente investigación se toma la internet como un fenómeno de impacto en las universidades, se ven en la necesidad de incorporar tecnologías desde la infraestructura, con laboratorios, hasta como estrategias de enseñanza-aprendizaje en todas las materias o subproyectos. Actualmente son utilizadas como entornos virtuales para el estudiante nativo digital, el
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profesor se educa por ser un inmigrante tecnológico.
Para Iriondo y Gallego (2013), establecen que los profesores que dictan clases en la educación presencial tienen poca (o ninguna) experiencia (inmigrante tecnológico) participando en cursos a distancia, y les resulta difícil comprender la importancia del soporte a los estudiantes. Mientras que Cataldi, Lage y Dominighini (2013), establecen que una herramienta tecnológica para nativos digitales eficaz son los simuladores, se basan en la creación de explicaciones de sucesos a discutir. , e Es decir, sirve de puente entre el estilo de aprendizaje de los nativos digitales y la enseñanza de los profesores inmigrantes tecnológicos.
Cabe agregar, que Marcelo (2013), señala que en la Universidad Oberta de Cataluña, realizaron estudios donde afirman que el 28.5% de los profesores no usan las tecnologías, el 30% hacen uso ocasional (una vez al mes) y el 41.5% restante manifiesta que hace un uso regular y sistemático de las tecnologías en sus aulas. Pero debe quedar claro, que el Internet En la actualidad, Internet es un componente fundamental de las telecomunicaciones, los negocios, la educación y el entretenimiento.
En este mismo orden de ideas, la Internet en el contexto educacional a cualquier nivel es utilizado para los aprendizajes de herramientas colaborativas, entornos virtuales diseñados y utilizados por profesores inmigrantes tecnológico, donde puedan enseñar conocimientos con profundidad, a través de: Tecnología de aprendizaje y conocimiento (TAC);
son los formadores de los futuros nativos digitales. Así lo afirma Marcelo (2013), la innovación necesita innovadores; se necesita personas que se ilusionen, se identifiquen y se comprometan con un proyecto que introduzca un cambio en sus prácticas habituales de enseñanza.
Por ello, la Internet actualmente se ha extendido en todos los países, su principal utilización es la búsqueda de información, comunicaciones en línea, transacciones financieras, educación, ventas al público, juegos en línea, video conferencias o video llamadas, en fin lo usamos para nuestras necesidades.
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En tanto, la Internet no ha concluido sus usos, continuará cambiando para proveer nuevos servicios y mejorar los existentes, como la telefonía, la televisión y los nuevos modos de acceso que harán evolucionar la propia red.
En lo que, Aldana M. (2010), indica lo fundamental del auge del desarrollo de sistemas electrónicos y su ingreso, es el contexto de la interacción. Es así como, la revolución de la Internet o la red de redes ha dado desde su origen una nueva forma de interacción social y económica.
MODALIDADES DE EDUCACIÓN
La formación puede afectar el clima organizacional, directa o indirectamente influyendo en las capacidades que tiene cada trabajador. Cada modalidad de enseñanza tiene sus ventajas con respecto a la otra, dionde:
La modalidad presencial: es ideal para personas que le quedan mejor los conceptos en persona, establecen contactos con otras personas que estudiando lo mismo, resuelven dudas, comparten apuntes y muchas más cosas, todo esto con personas que pueden mantener un contacto continuo y persona. También una mejor manera de establecer contactos con profesores y acceder a tutorizaciones. Otra de las ventajas principales es que permite una mayor constancia a los alumnos que tienen que estudiar y hacer las actividades de manera diaria.
La modalidad a distancia permite una mayor flexibilidad, de manera que se puede acceder a todo, en el momento que se necesita las 24 horas del día. Consultar cualquier duda, tener tutorización, acceder a muchos recursos online. Tiene las ventajas de mayor flexibilidad en horarios y para hacer las lecciones, además de la posibilidad de acceder recursos con el simple uso de un ordenador o unos apuntes, ya que hay formación a distancia que no es online.
La modalidad semipresencial trata de: flexibilidad, estructurado,
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centrado en el estudiante y en actividades presenciales sistemáticas con herramientas tecnológicas. Esta modalidad permite adaptarse a diversas situaciones, y particularidades territoriales; el retorno individual de aprovechamiento académico del estudiante implica flexibilidad, ayudas pedagógicas y sistemas de evaluación adaptables y mediados por herramientas tecnológicas o físicos. Una de sus principales características es que se centra en el estudiante para que este sea capaz de asumir de modo activo su propio proceso de formación. Para ello, demanda una gran independencia en el alumno para que se convierta en autogestor de la información y del conocimiento. Por medio de actividades presenciales sistemáticas para dar espacio al apoyo, al acompañamiento, de forma que no tenga cabida el fracaso, ni el desaliento. Estas se dirigen a la presentación y orientación de los contenidos, junto a la evaluación y control del aprendizaje.
La modalidad de blended learning: combina las ventajas de todas estas modalidades, de manera que se puede acceder a los cursos de manera presencial pero también se cuenta con las ventajas de la modalidad a distancia. Permite una mayor flexibilidad y acceso a los recursos en cualquier lugar y a cualquier hora.
Lo antes descrito, permite inferir que la modalidad presencial es ideal para cualquier alumno que disponga de tiempo. La modalidad a distancia es para los que necesitan flexibilidad, no pueden permitirse horarios. Mientras que los de la modalidad semipresencial es para una orientación mixta entre la presencialidad y la virtualidad medidada por herramientas tecnológicas.
UNIVERSIDADES
La Educación universitaria o superior nace para dar respuesta a una generación futura de profesionales. La cual comunica conocimientos de más alto nivel en un clima de libertad, justicia y solidaridad, ofreciendo formación
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cultural interdisciplinaria, dirigida a la integración del saber, así como una capacitación científica y profesional específica para las distintas carreras que se cursen, en beneficio del hombre y de la sociedad a la que pertenezca.
Hernández (2000), señala “la educación superior, como sistema complejo de producción de bienes y servicios específicos, posee una estructura integrada, cuyo propósito y razón de ser es la satisfacción de la demanda de bienes y servicios educativos en una región determinada”(p.40), donde la satisfacción es la demanda de bienes y servicios específicos para dicha región, donde la sociedad y el ambiente que lo rodea delimitan el producto específico que generan el recurso humano a formar.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo 3: expone que la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar fines esenciales, para la defensa y el desarrollo de la persona, el respeto a su dignidad… (p.1); además, en los Artículos 102 y 103 establece que la educación es un “derecho humano y un deber social”
(p.26), a fin de garantizar una formación de calidad, científica, humanística y tecnológica.
Por consiguiente, la educación en Venezuela se encuentra respaldada por leyes, donde el Estado garantiza la educación en todos los niveles y la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 14: la educación es un derecho humano y un deber social concebida como un proceso de formación: integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva. De igual manera, se organiza el sistema educativo en subsistema. Para la presente investigación se ubica en el subsistema de educación universitaria definiéndolo, en el Artículo 25, el cual comprende el nivel de pregrado y postgrado.
En tal sentido, la UNESCO (1993) establece: “todo tipo de estudios, de formación o de formación para la investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseñanza que
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estén acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseñanza superior"(p.200).
En este mismo sentido, en la Ley Orgánica de Educación (2009) alude en su artículo 32 y 33: La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivas, sensibles y comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país. Esto en el cumplimiento de sus funciones, la educación universitaria está abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores académicos y sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad (p.17).
Lo antes descrito, permite inferir que la educación universitaria es el ente capaz de formar al personal que en un futuro será parte de la masa laboral. Los estudiantes universitarios vienen de un grado de bachiller y entran a las universidad a buscar conocimientos para ser puestos en práctica en el campo laboral, son los llamados egresados, estos tiene dos categorías de estudios en Venezuela; 1) Carreras cortas, que conducen a títulos técnicos superiores universitarios (TSU), con duración de tres (3) años; y 2) Carreras largas, que conducen a títulos en (licenciaturas, ingeniería, abogacía, entre otros), con duración a cinco (5) años.
Por consiguiente, el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencias y Tecnología; en su Libro de Oportunidades (2013), informa sobre las instituciones universitarias por regiones de Venezuela, las carreras que se dictan y los requisitos, modalidades disponibles en todo el país. De igual manera, clasifica las carreras por áreas de conocimiento, un total de ocho (8) áreas: 1) Ciencias Básicas; 2) Ingeniería, Arquitectura y Tecnología; 3) Ciencias del Agro y del Mar; 4) Ciencias de la Salud; 5) Ciencias de la Educación; 6) Ciencias Sociales; 7) Humanidades, Letras y Arte; y 8) Ciencias y Artes Militares. Además, define cada una las aptitudes y habilidades; preferencias e intereses que se requieren para cada área; como también se subdividen en sub-áreas.
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Actualmente existe una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste dentro del desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro. Las nuevas generaciones deben estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.
Por consiguiente, la educación universitaria también se puede definir como la enseñanza superior, así lo expone la UNESCO (1993) es “todo tipo de estudio, de formación o de formación para la investigación en el nivel postsecundario, son impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseñanza superior". (p.140)
De lo antes expuesto, podemos especificar que la educación universitaria es la encargada de formar al personal que en un futuro será parte de la masa laboral. En otras palabras, para Silva (2012) la educación universitaria es la herramienta formadora de conocimientos donde sus egresados afrontarán con éxito el ingreso al campo laboral, y así ser parte activa de una comunidad aportando conocimientos, toma de decisiones, principios, valores y relaciones sociales.
De este modo, los egresados serán aquellos que cumplan satisfactoriamente los estudios de una carrera a fin de obtener un título, para poner en práctica los conocimientos adquiridos en la vida laboral. Ahora bien, en la presente investigación las universidades que hacen vida en Estado Barinas, Municipio Barinas se encuentran un total de catorce (14) universidades de educación superior o universitaria: UNELLEZ, UNA, IUPSM, IUTAC, IUTASJ, USM, UPT, UBV, UFT, LUZ, ULA, UVM, UNEFA, UNESR; es importante señalar se trabajará con las que faciliten la información necesaria para la investigación, limitante primordial para la misma.
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Tabla 1. Universidades en el Municipio Barinas
Nº Instituciones/ Universidades Siglas
1 Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora UNELLEZ
2 Universidad Nacional Abierta UNA
3 Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño IUPSM 4 Instituto Universitario de Tecnología Coronel Agustín Codazzi IUTAC 5 Instituto Universitario de Tecnología Antonio José de Sucre IUTASJ
6 Universidad Santa María USM
7 Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas José Felix
Ribas UPT
8 Universidad Bolivariana de Venezuela UBV
9 Universidad Fermín Toro UFT
10 Universidad del Zulia LUZ
11 Universidad de los Andes ULA
12 Universidad Valle del Momboy UVM
13 Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Bolivariana UNEFA
14 Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. UNESR Fuente: Silva, Azuaje, Torres, Lugo, Moreno, Rojas, Robles, Hidalgo (2018).
DOFA o FODA
La matriz FODA o DOFA, cuyas siglas, Fortalezas, Amenazas Debilidades, Oportunidades (FODA), mientras que Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas (DOFA), como definición es un método que se utiliza para realizar análisis a una empresa, organización, institucion educativa, o a un individuo, con la finalidad de determinar elementos relevantes para el éxito y el cumplimiento de metas, es un tipo de análisis que aplica a cualquiera empresas o persona para conocer sus mejores características internas o externas y los riesgos que provienen del exterior o del interior
Mariño, Cortés y Garzón (2008) citan a Dyson (2004), que el análisis DOFA tiene sus orígenes en los años sesenta y es una de las técnicas más empleadas en la planeación transcendental, en especial para la determinación
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de la posición estratégica de una empresa. El análisis DOFA o FODA es una importante herramienta de apoyo para la toma de decisiones generalmente usada para analizar sistemáticamente los ambientes interno y externo de una organización.
A López (2003) el análisis DOFA, es una herramienta de múltiple aplicación que puede ser usada por todos los departamentos de la organización, empresa o un individuo en sus diferentes niveles, para analizar diferentes aspectos, entre ellos: nuevo producto, nuevo producto-mercado, producto-mercado, línea de productos, unidad estratégica de negocios, división, empresa, grupo, entre otros; para una búsqueda de información específica.
Boldrini (2004) indica que el análisis FODA (SWOT, en inglés) es un subconjunto de un análisis de situación más amplio, se usa para evaluar el ajuste entre la estrategia de una organización, sus capacidades internas (es decir, fortalezas y debilidades), y las posibilidades externas (es decir, oportunidades y amenazas).
Por consiguiente, se puede inferir que el análisis DOFA o FODA tiene dos focos principales, por un lado se concentra en la empresa, organización o individuo en sí (enfoque interno) y, por otro lado, lo hace en su medio ambiente exterior (enfoque externo). Una vez listada las amenazas, las oportunidades, las fortalezas y las debilidades de la empresa, organización o individuo, se puede construir la Matriz DOFA, que permite visualizar y resumir la situación actual de la misma (empresa, organización o individuo).
El análisis FODA o DOFA, es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación actual de la empresa, organización o individuo, permitiendo un diagnóstico preciso queacceda a tomar decisiones acordes con los objetivos y políticas formulados.
Para la estructuración de la matriz DOFA, se establece por columnas, el análisis del entorno externo: en la primera, las debilidades y, en la segunda columna, las oportunidades. Por filas se establece el diagnóstico de la
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empresa, el análisis interno. En la primera fila, las fortalezas, los puntos fuertes, y en la segunda, las amenazas, los puntos débiles. De esta manera, se instauran cuatro cuadrantes que muestran las posibles estrategias a adoptar por parte de la empresa. Tal como lo muestra la tabla siguiente:
Tabla 2. Matriz DOFA.
Externo Debilidades
(Disminuir)
Oportunidades (Aprovechar)
Externo
Fortalezas (Aumentar)
Estrategias D-F Superar las Debilidades al Aumentar las
Fortalezas
Estrategias O-F Aprovechar las
Oportunidades como base de las fortalezas
Amenazas (Neutralizar)
Estrategias D-A Reducir las debilidades y evitar las Amenazas
Estrategias O-A Aprovechar las
Oportunidades para eliminar las Amenazas.
Fuente: Silva, Azuaje, Torres, Lugo, Moreno, Rojas, Robles, Hidalgo (2018).
Por consiguiente, para la matriz FODA, la siguiente tabla:
Tabla 3. Matriz FODA.
Interno Fortalezas
(Aumentar)
Oportunidades (Aprovechar)
Externo
Debilidades (Disminuir)
Estrategias F-D
Al Aumentar las Fortalezas se disminuye las Debilidades
Estrategias O-D
Aprovechar las Oportunidades para disminuir las debilidades Amenazas
(Neutralizar)
Estrategias F-A
Aumentar las Fortalezas para evitar las Amenazas
Estrategias O-A
Aprovechar las Oportunidades para eliminar las Amenazas.
Fuente: Silva, Azuaje, Torres, Lugo, Moreno, Rojas, Robles, Hidalgo (2018).
Luego de la construcción de la tabla antes descritas, ya sea el análisis a realizar sea DOFA o FODA, se procede a construir las estrategias, lo que lleva a completar el desarrollo de la matriz DOFA o FODA, para ello, se opera analizando de forma independiente cada uno de los cuadrantes.
García y Cano (2004) en el caso de la FODA se señalan que fortalezas y debilidades se refieren a la organización y sus productos, mientras que las oportunidades y amenazas son factores externos sobre los cuales la
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organización no tiene control alguno. Por tanto, deben analizarse las condiciones del FODA Institucional en el siguiente orden: 1) fortalezas; 2) oportunidades; 3) amenazas; y 4) debilidades. Al detectar primero las amenazas que las debilidades, la organización tendrá que poner atención a las primeras y desarrollar las estrategias convenientes para contrarrestarlas, y con ello, ir disminuyendo el impacto de las debilidades. Al tener conciencia de las amenazas, la organización aprovechará de una manera más integral tanto sus fortalezas como sus oportunidades.
Mientras las fortalezas y debilidades incluyen, los puntos fuertes y débiles de la organización y de sus productos. Las oportunidades y amenazas se desarrollan con base en las fortalezas y debilidades de la organización y sus productos, pero la mayoría se derivan del ambiente del mercado y de la competencia tanto presente como futura. En esta misma perspectiva, las oportunidades y amenazas posibilitan la construcción de escenarios anticipados que permiten reorientar el rumbo de la empresa. Las fortalezas y debilidades corresponden al ámbito interno de la institución, y dentro del proceso de planificación estratégica, se debe realizar el análisis de cuáles son esas fortalezas con las que cuenta y cuáles las debilidades que obstaculizan el cumplimiento de sus objetivos estratégicos.
Por tanto, la DOFA o la FODA son técnicas de planeación, las cuales permiten contar con información valiosa proveniente de personas involucradas dentro y fuera de la empresa, organización o individuo para poder tomar en cuenta aportes e ideas inestimables para el futuro de las mismas. Por ello, la información suministrada de los involucrados es parte fundamental del proceso, para otros puede pasar desapercibida; del mismo modo las amenazas, fortalezas y debilidades.
En sí, la técnica requiere del análisis de diferentes elementos que forman parte del funcionamiento interno de la organización y puedan tener implicaciones en su desarrollo, determinando en cuáles se tiene ventaja comparativa con relación a otros, sea debido a técnicas desarrolladas, calidad,
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cobertura, costos, reconocimiento por parte de los clientes, que se quiera estudiar o investigar; la capacidad de la información que es tomada en cuenta genera ventajas y toma de decisiones oportunas y eficaces para cualquier empresa, organización o individuo. En este caso particular se quiere impulsar el Fenómeno Internet y la Educación Virtual a Distancia, como una propuesta de cambio de paradigma educacional para las Universidades del Estado Barinas.
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EDUCACIÓN VIRTUAL A DISTANCIA
Con el ingreso de la Internet la educación ha presentado una transformación total en la forma enseñar-aprender y hasta en la modalidad de presencial a una educación a distancia o virtual o semipresencial. De allí, que se deriva la comparación entre las características de los sistemas de educación presencial y a distancia o virtual, donde la educación semipresencial se constituye por una educación mixta una modalidad de formación a distancia mediada entre la presencialidad y herramientas tecnológicas virtuales.
En efecto, para García A. (2001) que cita a Peters (1983) donde define educación – enseñanza a distancia:
La enseñanza/educación a distancia es un método de impartir conocimientos, habilidades y actitudes, racionalizando mediante la aplicación de la división del trabajo y de principios organizativos, así como por el uso extensivo de medios técnicos, especialmente para el objetivo de reproducir material de enseñanza de alta calidad, lo cual hace posible instruir a un gran número de estudiantes al mismo tiempo y donde quiera que ellos vivan. Es una forma industrial de enseñar y aprender (p.111).
Aun cuando, la educación a distancia provee un concepto en el cual el aprendizaje no se da con asistencia presencial a un espacio delimitado, donde el alumno con el docente no están físicamente inmersos. La Educación a
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Distancia se ha visto beneficiada del desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). En un principio la comunicación del maestro al alumno era en una dirección a través de impresos, radio y televisión.
Conforme al avance de la tecnología se fueron incorporando nuevos elementos como: los chats, las videoconferencias, las plataformas educativas, los foros, todos ellos en tiempo real, los blogs, teléfonos inteligentes, tablets, las interminables redes sociales, y un sin número de entornos tecnológicos o virtuales.
Por consiguiente, la educación virtual no es una modalidad mejor o peor que la educación a distancia o la educación presencial, es una forma diferente de asumir el proceso de aprendizaje. A este respecto, García A. (2001) indica que el e-learning, corresponde a aquel aprendizaje que se produce por un medio tecnológico-digital; el m-learning, es un modelo de enseñanza a distancia cuya base radica en el uso de servicios móviles o inalámbricos y el B-leaming, es un aprendizaje mezclado o híbrido, en donde se combina experiencias de aprendizaje presencial y a distancia.
Desde esta perspectiva, Cabañas y Ojeda (2002), la educación a distancia es la “acción o proceso de educar o ser educado, cuando este proceso se realiza a distancia. Situación educativa en la que los docentes y los alumnos están físicamente separados la mayor parte del tiempo, pero éstos se valen de cualquier medio tecnológico para su comunicación. La educación a distancia no excluye el aula tradicional” (p. 1).
De esta manera, las casas de estudios como el docente dominan la educación pero el aprendizaje depende netamente del estudiando, y los estudios a distancia o virtuales se valen de herramientas tecnológicas como plataformas virtuales se refuerce lo aprendido presencialmente. Sin embargo, la totalidad virtualidad en la educación crea más vida social que en la vida real ya que ofrece espacios necesarios para una interacción menos física. La educación virtual no solo demuestra mejor interrelaciones entre profesores y
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estudiantes, sino que posee mejores recursos compartidos ricos en experiencias de trabajo colaborativo y apunta al g-learning (game-learning) el cual es la metodología educativa que utiliza los contenidos teóricos como una aventura en formato videojuego, es decir combina los beneficios de los simuladores y de los serious games educativos.
Si bien es cierto, la educación a distancia o virtual tiende a ser nuevos ambientes de enseñanza donde su organización parte de profesores que cuando estudiaron era presencial y llevarla a una educación a distancia o totalmente virtual implica un empleo de tecnología, que consiste en la creación de una situación educativa centrada en el alumno fomentada en un autoaprendizaje y el desarrollo de pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo de herramientas tecnológicas.
Nieto (2012) la virtualidad en la educación significa que internet, va de la mano con la educación, como en su época fue la radio, la televisión, el cine, el teletipo, el fax, la computadora personal, y un cúmulo de innumerables avances técnicos y tecnológicos, un cambio paradigmático. Es así como, la evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en el contexto definido por una sociedad que plantea nuevos desafíos a la educación, la obtención y organización de la información se convierte en una actividad vital.
En este punto, una virtualidad total o semiprencialidad mediada por herramientas totalmente virtuales es un cambio, cuyo paradigma, centrado en la creatividad, la innovación, las estrategias, metodologías, las conductas y los comportamientos tanto de lo que se enseña como de lo que se aprende, se logra propuestas de Educación Virtual, Abierta y a Distancia Innovadoras, acordes a las necesidades de la humanidad y, en consonancia con el derecho a la educación universal.
Nieto (2012) indica que el autodidactismo, sigue vivo en los albores del siglo XXI a través de la Educación Virtual del género humano; es indudable que el espacio educativo y tiempo se ven afectados por la aparición de las
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nuevas tecnologías en el ámbito educativo, la enseñanza se caracteriza hoy en día, en relación al ambiente instructivo, por seguir una ley de tres unidades:
Unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción = al mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje.
Sucede pues, que comienza a cambiar las coordenadas espacio- temporales, favoreciendo el acceso a los recursos de aprendizaje a un mayor número de personas y en diversas circunstancias. Al mismo tiempo que las TIC contribuyen al cambio que exige nuevas destrezas y objetivos, contribuye a su logro y dominio.
Visto de esta forma, Castaño, Ruiz y Themistokleous (2018) destacan en su artículo: De la revolución del software a la del hardware en educación superior, una visión tremendamente positiva de las posibilidades que ofrecen los nuevos escenarios de aprendizaje híbridos, combinados con nuevas metodologías de aprendizaje de la Web 2.0, capaces de propiciar no solo el trabajo colaborativo para crear conocimiento, sino que a través de la revolución que supone el software, se superan los límites y dificultades de la formación virtual, favoreciendo la explosión de una cultura “maker” y la creación de espacios.
Por tanto, se necesita adaptarse a los cambios de las nuevas herramientas educativas tecnológicas: Sin embargo en la presente investigación las instituciones educativas universitarias con la recolección de datos, podrán dar un acercamiento a que se está utilizando, y así lograr descubrirse sendas para ir avanzando. Finalmente se muestra una tabla de cómo el equipo del presente estudio define la educación virtual y la educación a distancia.
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Tabla 4. Definición Educación Virtual – Educación a Distancia.
Educación Virtual Educación a Distancia
Es método de la educación mediada por herramientas tecnológicas y entornos didácticos que no tiene restricción de presencia de cuerpo, tiempo y espacio, cuyo escenario de formación enseñanza – aprendizaje es totalmente virtual, donde el encuentro sea el diálogo, la cooperación bajo una relación interpersonal de carácter educativo.
Es aquella educación portable que da solución a los problemas de accesibilidad, es decir es la semipresencialidad que combina herramientas tecnológicas y herramientas presenciales, puede tener contacto físico profesor–
estudiante, donde las estrategias didácticas permiten dar acceso a la educación a personas de ubicación geográfica inaccesibles, por elevados costos del desplazamiento frecuente a sus sitios de estudio.
Fuente: Silva, Azuaje, Torres, Lugo, Moreno, Rojas, Robles, Hidalgo (2018).
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
La educación virtual es el método de enseñanza-aprendizaje de autoformación, flexible, interactivo e independiente, cuya comunicación entre estudiante-profesor se realiza a través de la Web. La primera generación Web 1.0, se caracteriza por la utilización de una sola tecnología y la poca comunicación entre el profesor-estudiante. De allí que, el estudiante recibe por correspondencia una serie de materiales impresos que le proporcionan la información y la orientación para procesarla; además, el estudiante recibe casetes de audio o video, programas radiales y cuenta con el apoyo de un tutor (no siempre es el profesor del curso) al que puede contactar por correo, por teléfono o personalmente en las visitas esporádicas que éste hace a la sede educativa.
Asimismo, en algunos casos cada sede tiene un tutor de planta para apoyar a los estudiantes. Por su parte, el estudiante realiza su trabajo en solitario, envía las tareas y presenta exámenes en unas fechas señaladas con anterioridad. Sin embargo, con los avances tecnológicos Web 2.0 o 3.0 han ingresado un sin número de herramientas educativas tecnológicas, más sofisticadas, lo que permite una mayor posibilidad de interacción entre profesor-estudiante. Cuya herramientas educativas son más sofisticadas y por la interacción directa entre el profesor, del curso y sus alumnos. Mediante el
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computador conectado a Internet, el correo electrónico, los grupos de discusión y otras herramientas que ofrecen las redes, el profesor interactúa personalmente con los estudiantes para orientar los procesos de aprendizaje y resolver, en cualquier momento y de forma más rápida, las inquietudes de los aprendices.
Dentro de sus características se encuentran:
Descentralización del proceso educativo: El seguimiento de las clases desde lugares geográficamente distantes, ya sea de forma síncrona o asíncrona, potencia la enseñanza a distancia, las tutorías no presenciales y los seminarios virtuales.
Aumento de la calidad y la accesibilidad de los materiales didácticos:
Los multimedia cambian el concepto del libro tradicional, no buscando suplantarlo sino complementario. El texto y las fotografías se ven completas ahora con datos de cualquier tipo de formato imaginable (vídeo, animación, sonido...) y localizados en cualquier lugar del mundo.
Procesos de aprendizajes personalizados: Al tener acceso a materiales didácticos de calidad dentro de un proceso educativo asíncrono, el alumno puede progresar según su capacidad y tiempo.
Facilidad para el trabajo colaborativo: El trabajo en equipo se ve facilitado desde el mismo instante en que mejoran y se potencian los medios de comunicación disponibles entre los participantes en una actividad docente.
Acceso universal a los recursos: Permitiendo acceso a recursos localizados desde cualquier parte del mundo.
Capacidad de adaptación o configuración del entorno de trabajo: El contexto de trabajo del usuario se ajusta dependiendo de su nivel, su idioma u otras características, permitiendo un rendimiento más óptimo del interesado.
En esta perspectiva, se puede agregar que para García (1999) los servicios educativos a distancia pueden clasificarse en diversos grupos:
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Servicios de comunicación: Facilitan la comunicación entre los protagonistas del proceso formativo (estudiantes y profesores). En este grupo se incluyen servicios tan populares como el correo electrónico, foros de discusión (síncronos como el IRC, charla interactiva interneto asíncronos como los grupos de noticias), seminarios virtuales, videoconferencias o publicación de documentos en formato digital.
Servicios de información: Ofrecen información genérica estructurada y dispuesta de forma eficiente para un uso específico. Ejemplo las páginas web.
Grupos de trabajo cooperativo: Ofrecen la posibilidad de que varias personas trabajen juntas utilizando ordenadores y tecnología informática, facilitando el trabajo en equipo y un intercambio eficiente de información. Ejemplos los seminarios virtuales con varios participantes activos, aplicaciones de tiempo real compartidas como escritura o dibujo cooperativos, sistemas de flujos de trabajo
Servicios de administración: Permiten la gestión administrativa de las diversas entidades que conforman el dominio del problema del ámbito educativo, esto es, profesores, alumnos, cursos, informes estadísticos.
Servicios de entretenimiento: Son servicios, educativos o no, diseñados en su mayor medida para el ocio, como juegos en línea o tablones de noticias.
Servicios y herramientas de autor mediante las cuales los formadores pueden producir unidades de actividad que, al tiempo que recuperan los modos escritos de oferta de conocimiento, pueden incorporar el modo oral, el icónico, y el audiovisual, dotados de reticularidad, organización topológicas y navegables en función de los intereses particulares del usuario.
Visto de esta forma, estos servicios quedan establecidos en el espacio virtual educativo dentro de un conjunto de componentes software de carácter pedagógico, junto a un repositorio de información, donde quedan almacenados
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diferentes activos de información que se intercambian en el proceso educativo.
La interacción de los participantes en dicho proceso educativo se hace a través de componentes de software, en sus versiones cliente y servidor, donde normalmente el cliente manejado es un clásico navegador web, que da acceso al resto de los componentes.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
Las herramientas tecnológicas educativas constituyen una moderna y útil forma de seguir estudiando mientras trabajas o vives en sitios geográficos remotos. En sí, son programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y sin pagar por su funcionamiento.
De allí, que estos herramientas están a disposición de profesores-estudiantes de manera solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias, con la finalidad de apoyar una educación totalmente virtual o a distancia.
Están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de entornos virtuales. Herramientas que se encuentran:
Aulas Virtuales: ejemplo Moodle: Es un sistema de gestión del aprendizaje que permite generar aulas virtuales. El software se descarga de forma gratuita y se distribuye bajo los términos de licencia pública.
Blog: es un sitio web de creación personal, actualizado periódicamente, que recopila cronológicamente textos de uno o varios autores, mostrando primero el más reciente.
Wikis: herramienta muy útil para el trabajo en equipo y para romper los típicos "silos" de conocimiento, es decir, las ideas y know- how fragmentados o aislados entre distintas personas y unidades de la organización o de un proyecto. También se encuentran los Webquest;
la actividad de búsqueda informativa en la red, plantea a los alumnos
