PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DEL IES CASAS NUEVAS

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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DEL IES CASAS NUEVAS

Componentes del Departamento:

Gema Betancor Ramírez Jefa de Departamento

Antonio Salas Gálvez

Elena Félix Domínguez

CURSO: 2020/2021

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ÍNDICE

1. DATOS DEL DEPARTAMENTO ... 3

2. PROGRAMACIÓN DE E.S.O. ... 5

2.1 Programación Didáctica (P.D.) (con una serie de U.P. por materia y nivel) ... 5

2. 2 Metodología ... 9

2. 2 Tres escenarios ... 10

2.3 Medidas De Atención A La Diversidad (Normativa: Orden 7 de junio de 2007) ... 10

2.4 Tratamiento de la Transversalidad Y Concreción a Los Proyectos De Centro. ... 10

2.5 Actividades Complementarias y Extraescolares. ... 11

2.6 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. (Ajustados a la planilla propuesta por CCP) ... 11

2.7 Actividades de Refuerzo, Ampliación y Recuperación . ... 11

3 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO ... 13

3.1 Programación Didáctica (P.D.) (con una serie U.P. por materia y nivel) ... 13

3.2 Metodología ... 17

3.2 Tres escenarios ... 17

3.3 Medidas De Atención A La Diversidad (Normativa: Orden 7 de junio de 2007) ... 17

3.4 Tratamiento de la Transversalidad Y Concreción a Los Proyectos De Centro. ... 18

3.5 Actividades Complementarias y Extraescolares. ... 18

3.6 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. (Ajustados a la planilla propuesta por CCP) ... 18

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3.7 Actividades de Refuerzo, Ampliación y Recuperación . ... 19 4. Procedimiento para valorar el desarrollo y los resultados de la PD. ... 20

1. DATOS DEL DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

Gema Betancor Ramírez Jefa de Departamento

Antonio Salas Gálvez

Elena Félix Domínguez

REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO Martes 11:15 a 12:10 h.

GRUPOS MATERIAS DOCENTES LIBRO TEXTO (si lo hubiera)

1ºESO A/ B C/D BYG Antonio Salas Gálvez 1º ESO: Editorial Edelvives. “Biología y Geología para que las

cosas ocurran” ISBN: 9788414022597

3º ESO A / B/ C BYG Elena Félix Domínguez 3º ESO: Editorial Edelvives “Biología y Geología 3, para que las

cosas ocurran” ISBN: 9788414022870

4º ESO A BYG 4º ESO: Editorial Edelvives Biología y Geología 4, para que las

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4º ESO B Gema Betancor Ramírez cosas ocurran” ISBN: 978-84-140-2713-4

4º ESO CUF Elena Félix Domínguez

1º BACHILLERATO A BYG Gema Betancor Ramírez 1º Bto Biología y Geología Editorial Mc Graw Hill Education

ISBN: 978-84-486-1124-8

1º BACHILLERATO A/B CUF Antonio Salas Gálvez

Elena Félix Domínguez

2º BACHILLERATO A BIO Gema Betancor Ramírez 2º Bto: Editorial Oxford Educación. Biología.

2. PROGRAMACIÓN DE E.S.O.

2.1 Programación Didáctica de Biología y Geología de E.S.O

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS

Materia: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Nivel: 1º ESO

Docentes responsables: Antonio Salas Gálvez

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

Contamos con cuatro grupos de 1º ESO, con un total de unos 70 alumnos/as, siendo la ratio media de 17.5 por grupo. Aproximadamente el 5,7 % son repetidores, ubicados equitativamente. Así mismo, en el reparto por géneros se intentó buscar el equilibrio, aunque en todos los grupos es ligeramente superior el número de varones; reflejo de la totalidad, 27 alumnas y 43 alumnos.

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Unos/as 13 alumnos/as precisan medidas de atención específicas, la mayoría son alumnos/as repetidores en el centro y 9 precisan adaptación curricular en nuestra materia. En 1º A en este curso tenemos dos alumnos/as NEAE con adaptación curricular, uno presenta una discapacidad auditiva e intelectual y requiere de una con adaptación curricular de cuarto de primaria y otro requiere de una adaptación curricular de quinto de primaria . En 1ºB hay cinco alumnos/as NEAE y cuatro de ellos con Adaptación Curricular, dos de tercero de primaria, uno de cuarto de primaria y uno de tercero de primaria. En 1ºC hay tres alumnos/as NEAE, uno de ellos con adaptación curricular, de cuarto de primaria. En 1º D hay dos alumnos/as NEAE con adaptación curricular, ambos de quinto de primaria.

De las pruebas iniciales e informes presentados por los CEIPS de referencia (reuniones interetapas), se deduce que en torno a un 15% del alumnado viene arrastrando dificultades de aprendizaje y un nivel competencial poco adecuado y el diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje es el siguiente:

 Un alto porcentaje del alumnado carece de una buena comprensión lectora, por lo que, la Competencia en comunicación lingüística debe ser trabajada a diario mediante la lectura, la resolución de actividades que conlleven la comprensión de lo leído, tareas que fomenten la expresión oral (ej. debates, exposiciones).

Muchos alumnos tienen problemas para buscar información y estructurarla, por lo que diseñaremos situaciones de aprendizaje que impliquen búsqueda e interpretación de la información. Los alumnos realizarán tareas en las que buscarán, analizarán, seleccionarán, tratarán, y transmitirán la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse, aprendiendo a utilizar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, gráfico, icónico) y harán uso de los recursos tecnológicos disponibles, generando producciones responsables y creativas (Competencia digital y de tratamiento de la información).

• La mayoría de nuestros alumnos tiene problemas para planificar el trabajo personal. Es por ello que consideramos de gran importancia el uso de la agenda como instrumento de organización del alumno.

• La experiencia de cursos anteriores nos muestra que los alumnos necesitan mejorar la competencia en autonomía personal y aprender a aprender, así como adquirir seguridad en sí mismos. El paso de

Primaria a Secundaria implica para ellos muchas veces un cambio importantísimo en el enfoque del estudio y les imprime inseguridad.

Así mismo, se tendrá presente las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del pasado curso: Continuar atendiendo a la amplia diversidad existente en este nivel, motivando al alumnado con actividades variadas que impliquen un aprendizaje significativo. Insistir en la adquisición de hábitos de trabajo, para lo cual se hace un seguimiento individual y diario del mismo. Aplicar instrumentos de evaluación variados. Continuar con la estrecha coordinación existente con los tutores/as y el equipo educativo.

Justificación de la programación didáctica:

Criterios de evaluación

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo.

3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así

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como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales.

4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente.

5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible.

6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia.

7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.

8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural.

Estándares de aprendizaje

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

9. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

10. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

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11. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

12. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

13. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

14. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

16. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

18. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

19. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

21. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

23. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

24. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

25. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

26. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

27. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

28. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

29. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

30. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

32. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

33. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

34. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

35. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

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36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

40. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

94. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

97. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

98. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

99. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

100. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

101. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

102. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Orientaciones metodológicas

En general, el papel del profesorado será el de organizador, orientador y dinamizador; debe tener un papel muy activo en la organización de las intervenciones en los debates, en la defensa de las actitudes de respeto, en la disposición a escuchar y en todo aquello que contribuya al normal desarrollo de las clases. Se propone:

Combinar varias estrategias metodológicas (Enseñanza no directiva, enseñanza directa, simulación, investigación grupal, inductiva básica, organizadores previos), en función de las situaciones de aprendizaje, para que el alumnado sea capaz de adquirir y desarrollar las competencias básicas sin perder la referencia de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en el currículo. Así mismo, se alternará el trabajo en gran o pequeño grupo con el individualizado; la puesta en común, después de un tiempo prudencial, se llevará a cabo utilizando diferentes recursos, tales como la exposición en la pizarra de las conclusiones obtenidas, y supondrán mecanismos de contraste y toma de conciencia sobre las propias ideas y las de los demás.

Desarrollar cuestiones iniciales en cada unidad de programación para detectar el nivel de conocimientos y motivación de los alumnos. A partir de ahí, incluir actividades de distinto grado de dificultad, bien sea de contenidos mínimos, de la totalidad de los mismos o de ampliación, según las necesidades. Antes de comenzar cada unidad, convendría también asegurarnos de que los alumnos/as pueden conseguir una lectura comprensiva de los documentos. En todo momento, se pretenderá que las actividades sean gratificantes para posibilitarles la participación activa, la puesta en contacto con objetos reales, la puesta en práctica de diversas actividades intelectuales y manuales, el análisis de cuestiones de interés personal y social, asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que

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parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno.

Dado que la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., sin descartar los hábitos saludables y el respeto al medio ambiente, continúa siendo una de las finalidades prioritarias de la educación, se integrarán transversalmente en todos los aspectos del currículo. Así mismo, se introducen los elementos naturales propios de nuestro entorno, dado que es fundamental que el área de Ciencias de la Naturaleza ayude al alumno a comprender su entorno y que le aporte recursos necesarios para la resolución de problemas que se derivan de la vida cotidiana —la repercusión de la ciencia en la sociedad actual—, y afrontar su resolución de forma objetiva.

El criterio de evaluación nº 1, se considera común y se trabajará en todas las situaciones de aprendizaje, por su carácter básico e instrumental; Requiere que nuestra propuesta didáctica y metodológica parta de la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y otorgue un papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias, darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, y proponer actividades prácticas que les motiven y les sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo.

Concreción de los objetivos al curso:

1. Formular hipótesis relativas a diferentes fenómenos naturales (origen de la contaminación atmosférica, movimiento de los astros, formación de las rocas, etc.) aportando observaciones y realizando experiencias que puedan confirmarlas.

2. Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual, internet) comprobando su coherencia.

3. Expresar correctamente, mediante la utilización de la terminología adecuada, las características y propiedades de los seres vivos, las rocas y minerales, los materiales.

4. Conocer las características más importantes de los principales grupos de seres vivos y clasificar un organismo en la categoría taxonómica correspondiente.

5. Realizar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la información recopilada.

6. Interpretar y construir tablas de datos con información cualitativa y cuantitativa del Sistema Solar, de los diferentes minerales y rocas, de los reinos y grupos de seres vivos, etc.

7. Explicar los efectos de la Luna sobre la Tierra, el ciclo hidrológico, la dinámica atmosférica, etc.

8. Conocer las propiedades más relevantes del aire y del agua.

9. Reconocer la estructura general del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra y de los principales fenómenos relacionados con los movimientos e interacciones de los astros.

10. Interpretar, desde el punto de vista científico, los principales fenómenos atmosféricos y comprender la información de los mapas meteorológicos.

11. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos e identificar la célula como la unidad estructural de todos los seres vivos.

12. Relacionar algunos procesos naturales de la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera con la alteración y la conservación del medio ambiente empleando ejemplos del medio natural de las islas Canarias.

13. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que se organizan en grupo respetando las ideas diferentes de las propias.

14. Reconocer la incidencia de la contaminación del agua y del aire sobre el medio natural y la salud humana

15. Apreciar la gran diversidad de seres vivos y comprender la necesidad de establecer mecanismos para preservar la estabilidad del hábitat natural de las especies de las islas Canarias.

Tratamiento del bilingüismo en Lengua Inglesa en 1º de la E.S.O.

Los contenidos, metodología, proyectos y otros aspectos curriculares serán los mismos para estos alumnos que para los que cursan la asignatura únicamente en castellano. Sin embargo, para estos alumnos se

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tenderá al uso incremental y progresivo de la Lengua Inglesa para la comunicación en el aula. Dado que, en su mayor parte, el alumnado que cursa la vía bilingüe en Lengua Inglesa no proviene de la misma en Primaria, el nivel de partida en el idioma no permite impartir la clase íntegramente en inglés. A la vista de esta situación, se pretende que los alumnos que cursan la vía bilingüe en Lengua Inglesa alcancen los siguientes objetivos durante el curso de 1º de la E.S.O.:

• Emplear y comprender con fluidez el vocabulario básico para desenvolverse en un entorno de aprendizaje.

• Manejar el vocabulario científico básico en Lengua Inglesa relacionado con los distintos contenidos impartidos y establecer las correspondencias con el vocabulario en Lengua Castellana.

• Ser capaces de manejarse con materiales sencillos (textos, vídeos, audios) en Lengua Inglesa y extraer de los mismos la información esencial.

• Elaborar textos sencillos en Lengua Inglesa, en especial relacionados con los contenidos trabajados durante el curso.

• Para alcanzar estos objetivos, se emplearán de forma habitual textos, vídeos, audios y otros materiales en Lengua Inglesa y se favorecerán las destrezas lingüísticas productivas (redacción de textos, comunicación oral) de los alumnos en el desarrollo habitual de las clases.

Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias etc.:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

-Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC Nº 113, 07/06/2007) - Orden 7 de junio de 2007 / Decreto 25/02/2018 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- BOE n.º 3/2015, de 3 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015).

- Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015)

- Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto).

- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del Alumnado a un curso de ESO o de bachillerato.

- Decreto 83/2016, 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma.

- Orden 3/09/2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de ESO y bachillerato.

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UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:1–EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Organización del sistema solar Comparación de los planetas terrestres y los gigantes.

Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de las

SBIG01C01 (1-6, 97-102);

SBIG01C02 (7-12, 27)

Enseñanza no

directiva, creativa, colaborativa y deductiva. Se combinará con enseñanza directiva en especial para conceptos

abstractos y de

Grupos heterogéneos Trabajo individual

Aula Laboratorio Casa

-Recursos web (ej. proyecto biosfera)

-Videos y

presentacione s

Educación ambiental Necesidad de reducir el exceso de iluminación nocturna pues impide el

LECTURA TIC RCEPS Rúbricas adaptadas generales de la

materia y rúbricas de los distintos instrumentos de evaluación

CL, CMCT, CD, SIEE, CEC

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distancias relativas entre ellos.

Interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y representaciones a escala, algunos fenómenos naturales. Reconocer la utilidad de los estudios del cielo que se hacen en Canarias para la investigación del Universo y valorar la necesidad de su protección.

Argumentos y razones que hicieron posible la evolución histórica del conocimiento del Universo. Del heliocentrismo al geocentrismo

Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la astrología.

mayor complejidad -Libro de texto

de referencia (SM) -Otros libros de

texto -Artículos de

periódico, revistas -Portátil y

cañón.

-Material de laboratorio

estudio y la observación del cielo.

Educación para la salud Advertencia a los alumnos del peligro que entraña la observación directa del Sol, a simple vista, con gafas solares o con instrumentos que no estén dotados de los filtros adecuados.

Prueba escrita

Producciones en cuaderno

Tarea de investigación: Importancia del cielo de Canarias.

Periodo implementación 1^er Trimestres Del:13 sesiones

Tipo: Áreas o materias relacionadas: MAT (comparar distancias relativas y tamaños de los astros)

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02– LA TIERRA Y LA LUNA

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN

Modelos de

Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Deducción de la forma de la Tierra a partir de diversas observaciones.

La rotación y traslación terrestres.

Características de los movimientos relativos entre la Tierra, la Luna y el Sol

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C02 (7-12, 27)

Enseñanza no

-Recursos web (ej. proyecto biosfera) - Videos y

presentacione s

Educación ambiental Necesidad de reducir el exceso de iluminación nocturna pues impide el

LECTURA TIC RCEPS Rúbricas adaptadas generales de la

CL, CMCT, CD, SIEE, CEC

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Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses.

Interés por la observación de los fenómenos astronómicos y las consecuencias que producen.

Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera.

Estructura de la geosfera.

Toma de conciencia de la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.

Participación en debates en torno al calendario, y los criterios para elaborarlo a través de la historia.

Valoración de cómo se produce el avance científico impulsado por la tecnología y la creatividad humanas.

abstractos y de

mayor complejidad. - Libro de texto

de referencia (SM) - Otros libros

de texto - Artículos de

periódico, revistas - Portátil y

cañón.

- Material de laboratorio.

estudio y la observación del cielo.

Destacar la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.

Prueba escrita

Producciones en cuaderno Tarea de investigación

Periodo implementación 1er Trimestres Del:10 sesiones

Tipo: Áreas o materias relacionadas: CSG, TEC (valoración del avance científico impulsado por la tecnología)

Desarrollo:

Mejora:

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 3– LA BIOSFERA

FUNDAMENTACIÓN

Modelos de

enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

PROGRAMAS

Características diferenciales de los seres vivos.

Componentes moleculares de la materia viva.

Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos.

Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

Influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos.

Medio acuático y medio terrestre.

Criterios para clasificar seres vivos.

Utilización de claves dicotómicas para clasificar objetos y seres vivos Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.

Especie: concepto y nomenclatura.

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C06 (28-31); SBIG01C07 (32-34);

SBIG01C09 (92-96)

Enseñanza no

abstractos y de mayor complejidad

- Recursos

web (ej.

proyecto biosfera) - Videos y presentacione s

- Libro de

texto de

referencia (SM) - Otros libros de texto - Artículos de periódico, revistas - Portátil y cañón.

Educación ambiental Respeto al medio ambiente, considerando la

importancia de todos los seres vivos.

Educación cívica y moral Seguimiento de las normas de

laboratorio, cooperación, respeto, responsabilid

ad, y

autonomía.

CL, CMCT, CD, SIEE, AA, CSC, CEC.

Prueba escrita

Práctica de laboratorio: Identificación de material de laboratorio usando una clave dicotómica, Manejo de la lupa binocular.

Periodo implementación 2º Trimestre Del: 9 sesiones

Tipo: Áreas o materias relacionadas: MAT (interpretación de gráficas)/ING (tarea Smileys)

Desarrollo:

Mejora:

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 4– LOS REINOS MONERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS

FUNDAMENTACIÓN

Modelos de

enseñanza y

PROGRAMAS

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Organismos unicelulares y pluricelulares.

Manejo del microscopio óptico.

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C07

(32-34); SBIG01C09 (92-96) Enseñanza no

- Recursos

web (ej.

importancia

CL, CMCT, CD, SIEE, AA, CSC, CEC

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Observación e identificación de organismos unicelulares y pluricelulares.

Células animales y vegetales.

Principales orgánulos.

Elaboración de cuadros

comparativos entre diferentes tipos de células y diferentes tipos de microorganismos.

Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones que las caracterizan.

Los protozoos y las algas.

Características, clasificación.

Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.

Investigación: hongos beneficiosos y perjudiciales.

Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Los virus. Características, estructura e infección.

Desarrollo de una actitud solidaria y no discriminatoria ante los enfermos de sida u otras enfermedades producidas por microorganismos.

abstractos y de

mayor complejidad - Libro de

texto de

de todos los seres vivos.

ad, y

autonomía.

Prueba escrita

Práctica de laboratorio: manejo del microscopio óptico, observación de células animales y vegetales al microscopio.

Periodo implementación 2º - 3º Trimestre Del: 15 sesiones

Tipo: Áreas o materias relacionadas: CSG (solidaridad ante los enfermos), TEC (usos industriales de los microorganismos)

Desarrollo:

Mejora:

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 5– EL REINO PLANTAS

FUNDAMENTACIÓN

Modelos de

PROGRAMAS

Las plantas: características generales. La raíz, el tallo y las hojas. Funciones. Estructura de la flor. La semilla y los frutos.

Manejo de la lupa binocular para la observación de flores, semillas y frutos.

Realización de cuadros

comparativos entre angiospermas y gimnospermas.

Los helechos y los musgos.

Características generales.

Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales.

Reconocimiento de la capacidad de adaptación de los vegetales a los diferentes hábitats.

Actitud crítica ante los incendios forestales y la deforestación y tala abusiva de árboles.

Valoración de la importancia de las plantas por la función que cumplen en el ecosistema.

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C08 (35-40); SBIG01C09 (92-96)

Enseñanza no

- Recursos

web (ej.

- Libro de

texto de

- Material de laboratorio

ad, y

autonomía.

Prueba escrita

Práctica: Identificación de ejemplares de plantas, hongos y líquenes del entorno.

Periodo implementación 3^er Trimestre Del: 9 sesiones

(21)

Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Desarrollo:

Mejora:

(22)

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 6– LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

FUNDAMENTACIÓN

Modelos de

enseñanza y

PROGRAMAS

Características más importantes de los animales invertebrados.

Identificación de diferentes invertebrados utilizando guías y claves dicotómicas

Características principales de cada grupo de invertebrados.

Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de invertebrados.

Observación de algunos

invertebrados

Respeto por la fauna canaria

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C08

(35-40); SBIG01C09 (92-96) Enseñanza no

- Recursos

web (ej.

- Libro de

texto de

ad, y

autonomía.

Prueba escrita

Práctica de laboratorio: clasificación de invertebrados usando una clave dicotómica, disección de un mejillón

Tipo: Áreas o materias relacionadas: CSG (espacios naturales protegidos, especies en peligro de extinción), MAT (interpretación de datos estadísticos)

(23)

Desarrollo:

Mejora:

(24)

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 7– LOS ANIMALES VERTEBRADOS

FUNDAMENTACIÓN

Modelos de

enseñanza y

PROGRAMAS

Características generales de los animales.

Los vertebrados: características generales y funciones.

Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías Observación de las características

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C06 (28-31), SBIG01C07 (32-34), SBIG01C0 8 (35-40); SBIG01C09 (92- 96)

Enseñanza no

- Recursos

web (ej.

- Libro de

texto de

ambiental Respeto al medio ambiente, considerando la

CL, CMCT, CD, SIEE, CSC, CEC

(25)

morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías.

Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los diferentes medios.

Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados.

Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado.

Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana.

Disección de un pez óseo para estudiar su anatomía externa e interna.

Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo.

Respeto por la fauna canaria.

ad, y

autonomía.

Prueba escrita

Práctica de laboratorio: disección de un pez

Tipo: Áreas o materias relacionadas: CSG (espacios naturales protegidos, especies en peligro de extinción), MAT (interpretación de datos estadísticos)

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:8– LA ATMÓSFERA TERRESTRE

SECUE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

(26)

NCIA Y TEMPORALIZACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias

Modelos de

enseñanza y

PROGRAMAS

Características y propiedades del aire, mediante la observación sistemática y la realización de experiencias sencillas.

Papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en esta.

Interpretación cualitativa de algunos fenómenos atmosféricos cotidianos, a partir del análisis autónomo de datos obtenidos de la medida precisa de distintas variables meteorológicas, así como de los obtenidos de distintas fuentes de información.

Propuestas de soluciones viables en diversos contextos que contribuyan a reducir los problemas asociados a la pérdida de calidad del aire.

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C04

(18-22) Enseñanza no

- Recursos

web (ej.

- Libro de

texto de

Educación para la salud Efectos de la modificación

de la

composición química atmosférica sobre los seres vivos y

la salud.

Educación ambiental

Se debe

concienciar a los alumnos de que todos somos responsables

de la

conservación y mejora del medio ambiente en pro de evitar agravar el aumento del efecto invernadero y, por tanto, la elevación de la

temperatura global del planeta.

CL, CMCT, CD, SIEE, CSC

Prueba escrita

Práctica de laboratorio: la lluvia ácida Debate sobre el impacto de la contaminación atmosférica en los ecosistemas y en la salud.

(27)

Tipo: Áreas o materias relacionadas: CSG (relación desarrollo tecnológico-contaminación) Valoración de

ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:9– EL AGUA EN LA TIERRA: LA HIDROSFERA.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

Modelos de

enseñanza y

PROGRAMAS

Propiedades del agua

El ciclo del agua en la Naturaleza y su importancia para los seres vivos, Repercusiones de las actividades humanas en relación con la utilización de los recursos hídricos.

Consumo racional del agua y su reutilización.

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C05

(23-26) Enseñanza no

abstractos y de mayor complejidad.

- Recursos

web (ej.

- Libro de

texto de

Educación para la salud Importancia de consumir agua limpia y no

contaminada que eviten las numerosas enfermedades y la alta tasa de mortalidad

(28)

Principales maneras de obtener el agua para el consumo en Canarias según su lugar de procedencia

que por esta razón sufren muchos países en vías de desarrollo.

Educación ambiental Necesidad de consumir y utilizar de manera razonable y solidaria un recurso como

el agua,

imprescindibl e para el mantenimient o de la vida.

Prueba escrita

Producciones en cuaderno

Práctica de laboratorio: propiedades del agua

Debate sobre la gestión de los recursos hídricos y los impactos ambientales que conlleva la contaminación del agua Proyecto de gasto de agua familiar.

Periodo implementación 2º Trimestre Del: 11 sesiones

Tipo: Áreas o materias relacionadas: CSG, TEC (depuración, desalación)

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:10 – GEOSFERA

(29)

FUNDAMENTACIÓN

Modelos de

PROGRAMAS

Rocas y minerales más frecuentes que conforman el relieve del entorno próximo y de otras zonas Identificación de rocas y minerales utilizando claves sencillas a partir de la observación directa de sus propiedades: si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales.

Interés económico de las rocas y minerales

Limitación de los recursos naturales de Canarias.

SBIG01C01 (1-6, 97-102); SBIG01C03 (13-17)

Enseñanza no

- Recursos web (ej. proyecto biosfera) - Videos y

presentacione s

- Libro de texto de referencia (SM) - Otros libros

de texto - Artículos de

periódico, revistas - Portátil y

cañón.

importancia

de los

recursos naturales.

ad, y

autonomía.

Prueba escrita

Práctica de laboratorio: identificación de rocas y minerales

Debate sobre el impacto ambiental se la explotación de minerales y rocas Periodo implementación 1er Trimestre Del: 12 sesiones

Tipo: Áreas o materias relacionadas: CSG

Valoración de

ajuste Desarrollo:

Mejora:

(30)

CONTEXTO

Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS Materia: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Nivel: 3º ESO

Docentes responsables:

Elena Félix Domínguez

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): En este nivel existen tres grupos, A, B y C con un total de 61 alumnos de los cuales hay 4 repetidores. No Hay alumnos con la biología pendiente.

Tras realizar la prueba inicial y tras haber impartido varias sesiones a los grupos se ha detectado que el alumnado debe reforzar los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores, básicos para poder continuar con la ampliación de los contenidos del curso actual, tales como la célula, sus orgánulos y funciones. Las funciones vitales. También habrá que reforzar la expresión, tanto oral como escrita, ya que se han detectado dificultades en estas destrezas.

Con todo ello, consideramos que las necesidades de aprendizaje deberán estar centradas en:

La competencia en Comunicación Lingüística, en particular en la comprensión lectora y comunicación lingüística, se propone trabajar a diario mediante la lectura, la resolución de actividades que conlleven la comprensión de lo leído, tareas que fomenten la expresión oral (ej. debates, exposiciones). La competencia Digital a través del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, en concreto en la búsqueda de información y se estructuración, se diseñarán situaciones de aprendizaje que impliquen búsqueda e interpretación de la información, generando producciones responsables y creativas. Así mismo, trabajaremos por fomentar la competencia Aprender a aprender, especialmente en desarrollar la capacidad de regular el propio aprendizaje, el gusto por aprender, planificar y organizar actividades y tiempos y adquirir responsabilidad…; la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en concreto, aprender de los errores, tener espíritu de superación y ser perseverante, ser conscientes de sus capacidades y organizar su trabajo… Además de centrarnos, claro está, en aquellas en las que el currículo de Biología y Geología es fundamental, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; sin menoscabar el resto de las competencias.

Justificación de la programación didáctica:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con la salud o el medio natural aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

2.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones, así como catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva:

células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, reconociendo los tejidos más importantes que conforman el cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes, con el fin de desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud.

3.Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas más comunes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos, describir el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las aportaciones de las ciencias biomédicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hábitos saludables como medidas de prevención, a partir de procesos de

(31)

investigación individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepción global de los factores que determinan la salud y la enfermedad.

4.Establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir los principales tipos de nutrientes y sus funciones básicas, relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prácticos de su contexto cercano, así como realizar pequeñas investigaciones acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, con la finalidad de adoptar hábitos de alimentación, de higiene y de actividad física saludables. Explicar a través de esquemas gráficos variados los procesos relacionados con la función de nutrición humana, identificar los componentes de los aparatos involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.

5.Construir una visión global de la misión integradora y de coordinación del sistema nervioso y del sistema endocrino, relacionándolos funcionalmente, así como describir sus alteraciones más frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta de prevención y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.

6.Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer las relaciones funcionales entre huesos y músculos, así como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir las lesiones más frecuentes, proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el análisis de fuentes diversas, en un contexto de colaboración, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.

7.Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana (fecundación, embarazo y parto) a partir de la interpretación de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproducción. Investigar, extrayendo información de diferentes fuentes, acerca de las técnicas de reproducción asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los métodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmisión de enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las demás personas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.

8.Describir y analizar las acciones de los agentes geológicos externos y su influencia en los distintos tipos de relieve terrestre, diferenciándolos de los procesos geológicos internos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno próximo, a partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar las huellas geológicas, de los seres vivos y de la actividad humana en el paisaje, con la finalidad de construir una visión dinámica del relieve, así como de apreciar el paisaje natural y contribuir a su conservación y mejora.

9.Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energía interna del planeta, diferenciándolos de aquellos originados por agentes externos, analizar la actividad magmática, sísmica y volcánica como manifestación de la dinámica interna de la Tierra, justificando su distribución geográfica con la finalidad de valorar el riesgo sísmico y volcánico en ciertos puntos del planeta y proponer acciones preventivas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

7. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

8. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

(32)

9. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

10. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

11. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

12. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

13. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

14. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

15. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

16. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

17. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

18. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

19. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

20. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

21. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor ca - lórico.

22. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

23. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

24. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

25. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

26. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento 27. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación.

28. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

29. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

(33)

30. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

31. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

32. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

33. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

34. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

35. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

36. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

37. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

38. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

39. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

40. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

41. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

42. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

43. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

44. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

45. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

46. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

47. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

48. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

49. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

50. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

51. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

52. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.