PIE06-045 revisada
II Jornadas de Innovación Educativa y Enseñanza Virtual para la convergencia en el EESS.
1. Título. Formato deseado: ORAL.
UNA BASE DE DATOS RELACIONAL EN LA WEB, BASADA EN DESCRIPTORES, PARA EL ALMACENAMIENTO, GESTION, ELABORACION Y EVALUACION DE MATERIALES CURRICULARES EN EL AMBITO DE LA EDUCACION FISICA.
PIE 06-045.
2. Autores.
A. Ramón Romance García. [email protected] Ivan López Fernández.
J. Luis Chinchilla Minguet.
Rafael Merino Marban.
Emilio Fernández Rodríguez.
Oscar Romero Ramos.
Dpto Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. Facultad CC de la Educación.
UMA. (Todos).
3. Palabras clave (máximo cinco).
Educación Física, Programación, Base de datos, Fichas, Ejercicios.
RESUMEN
El objetivo de este modelo de programación es el de optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física mediante el empleo de las nuevas tecnologías, protegiendo y considerando al elemento “tiempo de practica motriz” como el factor principal e imprescindible del mencionado proceso.
Para conseguir tal fin hemos integrado todos los contenidos entorno al componente motriz y sus índices o descriptores habitualmente más empleados, manteniendo por tanto una estructura ordenada y capaz de seguir el objetivo pretendido gracias a las posibilidades que nos ofrecen las herramientas informáticas y los nuevos medios de comunicación, en concreto, el potencial de las bases de datos relacionales, el vídeo digital y las telecomunicaciones.
La puesta en práctica de este tipo de programación nos ha reportado las siguientes e interesante posibilidades:
• Variar, adaptar in situ y almacenar, en el momento en que se realiza la sesión, los contenidos propuestos, de acuerdo a las nuevas necesidades o intereses reales de los alumnos.
• Tener localizados los momentos, ejercicios, ideales para relacionar la práctica motriz con los contenidos actitudinales o conceptuales que queremos que nuestros alumnos asimilen.
• Conseguir a priori una autoevaluación de nuestra programación evitando así olvidar el aspectos tales como el creativo o significativo del movimiento.
• Acortar el tramo programación teórica – practica docente, permitiendo crear una
programación más cercana a los intereses de los alumnos y las condiciones particulares de trabajo.
• Disponer de unos modelos más próximos y motivantes, así como unas posibilidades de presentación que recorten los tiempos de presentación, favorezcan la credibilidad de las situaciones y puedan ayudar a mejorar la participación del alumno en las sesiones.
• Intercambiar material docente a través de la red con una estructura capaz de adecuarse a los objetivos o necesidades de los distintos ámbitos de la Educación Física.
4. Objetivos
El proyecto realizado persigue la posible mejora y solución innovadora a la situación actual que se vive en general en el ámbito de la actividad física y el deporte y específicamente en el la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.
La necesidad de evaluar la adquisición por parte del alumnado de los contenidos procedimentales así como la de consultar las fuentes bibliográficas necesarias y el carácter en gran parte práctico de este área hacen imprescindible el aprovechamiento de la ventajas que las NNTT pueden ofrecer al ámbito de la Educación, que en este caso específicamente podría verse reflejado en una base de datos capaz de ayudar a cumplir con los siguientes objetivos.
• Crear un modelo de formulario con el que los alumnos describan las tareas propuestas en sus trabajos o documentos. Formularios que permitirían la inclusión de los nuevos campos, video y sonido digital (en los diversos formatos), enlaces, fotografías… y que respondan a las necesidades de los empleos más comunes, en este caso el de las asignaturas implicadas y los más frecuentes en nuestro ámbito.
• Emplear un espacio virtual para almacenar de forma estructurada gran cantidad de tareas o ejercicios que podrían ser empleados tanto por los alumnos como por los profesores para la confección de sus materiales curriculares, evitando así la ingente cantidad de trabajos y de papel acumulados en los distintos despachos y facilitando la actualización y mejora de los materiales que se van elaborando.
• Sacar provecho a la disponibilidad de este recurso desde los distintos lugares de trabajo, desde las sesiones prácticas en las que el vídeo digital pudiera ser proyectado y
empleado como modelo de exposición, hasta el intercambio de materiales con otras instituciones, que compartan una estructura similar, pasando por los hogares de los alumnos que elaboran los materiales solicitados por las distintas asignaturas.
• Desde una perspectiva más específica, esta aplicación permitiría innovar, mejorar y evolucionar en los distintos aspectos de la didáctica de la Educación Física. Crear
herramientas que evalúen los materiales e integren los contenidos podrían ser nuevas posibilidades o propuestas que tendrían su origen en la realización de esta primera aplicación.
• Programar una interfaz de usuario que a través de la red permita la búsqueda y agrupamiento de las actividades de acuerdo al perfil exigido y necesario.
• Elaborar una aplicación informática paralela que analice y avalúe el material creado o seleccionado.
5. Descripción de la experiencia
Para poder comenzar esta experiencia y ponerla en práctica con la colaboración y participación de los alumnos durante el curso 2006-07, fue necesario realizar una primera aplicación en ACCESS, de análogas características a la perseguida, que nos permitiera una realización inmediata. Esto se debió a la complejidad que suponía programar tal aplicación en la RED así como encontrar a alguien dispuesto a realizarla.
Tras una primera y corta fase de debate en la que profesores, y posteriormente alumnos, decidieron cuales eran los descriptores más empleados y significativos de las tareas, pasamos a elaborar un proyecto de aplicación y un primer formulario en los que los alumnos podrían recoger los trabajos o tareas correspondiente.
En concreto el formulario es el representado en la siguiente figura:
Tras una formación inicial relacionada con la forma de rellenar el formulario, los materiales elaborados por los alumnos (aprox. 2000 ejercicios) fueron enviados a los correspondientes profesores bien por correo electrónico o en su defecto mediante su memoria flash o pen drive, en las que portaban y convivían ocio y trabajo. Uno de los problemas encontrados fue el mantener un constante y exhaustivo análisis de los documentos para evitar el contagio de virus.
Este formulario está compuesto por diversos campos que posteriormente posibilitarían el realizar búsquedas y agrupamientos de acuerdo a la exigencia de profesores y alumnos. Resumiendo diremos que existen campos relacionados con el material, con la organización empleada, con las cualidades físicas necesarias, con las habilidades motrices a emplear,… así como un campo capaz
de albergar ficheros de vídeo y sonido digital, lo que favorece enormemente la explicación de cómo se desarrollan las diversas actividades.
Una vez repartido el formulario a los alumnos y profesores involucrados, se fue perfeccionando con las exigencias requeridas por cada una de las diversas áreas y empleos. Al mismo tiempo fuimos elaborando y planificando el formato final de la aplicación.
Esta aplicación que actualmente es una base de datos en ACCESS, es un modelo pormenorizado del la futura aplicación que se ejecutaría íntegramente por la RED.
Partiendo del formulario inicial, podemos acceder a las distintas utilidades de la base de datos:
1. Mostrar vídeo modelo.
2. Editar la base de datos.
3. Ver e imprimir las sesiones.
4. Informe referente a datos generales.
5. Informe sobre la organización.
6. Informe sobre las cualidades físicas.
7. Informe sobre la motivación, creatividad, expresión, coordinación y dificultad.
8. Listado de contenidos Conceptuales.
9. Listado de contenidos Procedimentales.
10. Listado de contenidos Actitudinales.
1. Mostrar video modelo.
Con esta opción podremos, siempre que sea necesario, mostrar a los alumnos un modelo en vídeo del ejercicio o situación que vamos a realizar, además de presentar unas consignas cortas y prácticas que no deben ser olvidadas por ellos ni por el profesor. Las ventajas que este modelo en vídeo ofrece pueden ser:
- Se acelera el proceso de comunicación por el potencial de este tipo de modelos.
- Evita al profesor el realizar gestos o movimientos para los que puede no estar preparado en ese momento.
- Presenta un modelo más creíble para los alumnos ya que las situaciones pueden estar grabadas en el lugar donde se desarrollan las sesiones y realizadas por compañeros.
- Las utilidades y posibilidades del vídeo permiten una mejor visualización de las situaciones; paradas de imagen, sonido o música, ampliación de la imagen, etc. Facilitan la asimilación de las situaciones.
2. Editar base de datos.
Aunque todos los formularios permiten editar o introducir alguno de los campos, éste formulario es el empleado para introducir los datos en cada uno de sus campos, si bien cabe decir que a veces es más práctico introducir los datos desde las utilidades especificas.
Recordando lo expuesto en la introducción de este
trabajo y de acuerdo a los objetivos generales de la Educación Física se han establecido los distintos campos que conforman el formulario.
Partiendo de una escala de valores simple y subjetiva, buscamos introducir una serie de índices que posteriormente relacionados y analizados pueden darnos ideas muy interesantes tales como:
• Dificultad general de los ejercicios y sesiones.
• Dificultad a nivel de coordinación de los ejercicios y sesiones.
• Componente motivacional de las sesiones.
• Componente expresivo y creativo de las situaciones propuestas.
• Manifestación y trabajo de cada una de las cualidades físicas: Fuerza, velocidad, resistencia, Elasticidad o flexibilidad.
• Cajas de texto para índices de las cualidades físicas básicas “velocidad, fuerza, elasticidad o flexibilidad, resistencia”:
• Casilla de verificación “evaluación”.
• Caja de vídeo:
La caja de vídeo contiene una descripción gráfica del ejercicio que a veces hace innecesaria la descripción escrita.
Además, el vídeo permite una descripción secuencial de los movimientos, permite ver como se hace y permite acompañarlo de la música correspondiente o de la
información verbal necesaria. Su potencial de comunicación es superior.
3 “imprimir y ver sesiones”.
El resultado de la impresión de la sesión con el fotograma inicial del vídeo puede ser de gran ayuda al profesor y al alumno cuando este no disponga de ordenador.
A partir de los ejercicios introducidos en la base de datos y estando rellenos todos sus campos, podemos observar informes referentes a determinados aspectos tales como:
4 Informe “datos generales de la u. didáctica”.
5 Informe Sobre La Organización.
6 Informe “cualidades físicas”.
Aunque nos centremos en las habilidades motrices como contenidos centrales de las unidades didácticas, por medio de este informe podemos analizar el desgaste físico que requieren, de forma que relacionemos cada habilidad con la cualidad física que exige y desarrollemos los contenidos conceptuales involucrados.
Por ejemplo podemos enseñar “que es el pulso cardíaco y como medirlo” tras haber saltado la comba a pies juntos, pues esta habilidad motriz va a exigir de la cualidad física “resistencia”
relacionada con este tipo de contenidos conceptuales.
Este informe también permite al profesor controlar que cualidades físicas son desarrolladas en menor medida, en un trabajo basado en las
habilidades motrices, así podremos preparar un trabajo analítico de estas cualidades o bien planificar los ejercicios de forma que esto no ocurra.
7 Informe “Expresión, Motivación, Creatividad, Dificultad Y Coordinación”.
Cabe decir que la educación física no debe olvidar la capacidad del cuerpo de expresar y crear a través del movimiento y la forma.
Igualmente para todos es sabido que aquella actividad motivante y que suponga realmente un reto para nuestros alumnos, será asimilada y practicada con una mayor facilidad.
Por estos motivos este informe trata de dar una idea somera de cómo transcurren estos aspectos a lo largo de nuestra programación.
8. Listado de contenidos.
Cada ejercicio o grupos de ejercicios se relacionarán con algún contenido conceptual , actitudinal y/o procedimental. Estos listados permitiran al profesor controlar y analizar cuales de estos contenidos no aparecen y cuales son repetitivos.
En caso de de que esto ocurra debemos revisar la programación y volver a planificar nuevos ejercicios.
6. Resultados y conclusiones
En relación a los objetivos planteados al inicio de este trabajo podemos afirmar que la experiencia, si bien no esta totalmente finalizada, ha sido muy positiva por las siguientes razones:
a. Se ha dejado de emplear la ingente cantidad de documentos impresos que saturaban el espacio de los distintos despachos solventándose así de la misma forma el problema que supone el almacenamiento y posterior reciclado de los trabajos.
b. Hemos conseguido que profesores y alumnos empleen los medios técnicos de los que disponen y que habitualmente usan con una finalidad distinta.
c. Ha sido posible elaborar una primera aplicación BASEF que gestiona esta información y que permitirá con posterioridad a los alumnos acceder a un espacio
virtual en el que encontrar ejercicios y actividades necesarias para la elaboración de sus materiales curriculares.
d. Mayor dificultad supone instalar la mencionada aplicación en la RED, incluso en el servidor ofrecido por el centro de cálculo, debido a la dificultad de programación y el manejo de algún tipo de ficheros como puede ser el de vídeo digital. Si bien cabe decir que el trabajo realizado con este programa nos ha motivado de forma que pensamos será completado en futuros proyectos.
7. Bibliografía
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Sánchez, J. & Romance, A.R.(2001). Libro y CD Rom. “Juegos Para Segundo Ciclo de Primaria” en el 4º CONCURSO DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS Y PÁGINAS WEB EDUCATIVAS, publicado por la Consejería de Educación y
Ciencia, Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado, Junta de Andalucía. 2001. ISBN 84-699-8788-7
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Romance, A.R.(2002). “Manual de Cabuyería.” CD ROM Multimedia Publicado por Ed.
Gymnos, Madrid.
