Trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes del área de matemática en el sexto ciclo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL SEXTO CICLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZ VIOLETA BERMUDEZ REYES. Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 2. Identificación del problema. 2. Contextualización del problema. 2. Descripción y formulación del problema. 4. Análisis y resultado del diagnóstico. 5. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5 Resultados del diagnóstico. 6. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas. 9. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22.

(3) Resumen. El siguiente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa 20133 Francisco Bolognesi, ubicado en el distrito de Coayllo provincia de Cañete, respondiendo. la. problemática, inadecuado nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes del sexto ciclo, esta problemática se evidenció en los resultado de la evaluación censal de estudiantes (ECER) y las actas al finalizar el año escolar, para recoger la información de los docentes se aplicó la técnica de la entrevista y como instrumento el cuestionario, este trabajo presenta como referentes bibliográficos a Espinoza (2004) quien nos habla de la importancia del trabajo colegiado el cual nos permite buscar alternativas de solución para mejorar el desempeño pedagógico de los docentes de matemática, y puedan manejar las técnicas necesarias y así atenuar el problema planteado para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el liderazgo pedagógico del directivo, aspecto importante para lograr el desarrollo de una institución. Este plan de acción permitirá poner en práctica los aprendizajes logrados en la Segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico dado por la universidad San Ignacio de Loyola para dar solución a un problema priorizado mejorando de esta manera los aprendizajes en el área de Matemática..

(4) Introducción. El presente trabajo se ha realizado con la intención de hacer un análisis de la situación problemática que afecta a la Institución Educativa: Inadecuado nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática en el sexto ciclo de la Institución N° 20133 Francisco Bolognesi del distrito de Coayllo y a la vez plantear alternativas de solución que pueda mejorar el trabajo del docente, lo cual redundará en el logro de aprendizaje de los estudiantes y la mejora del liderazgo Pedagógico del director.. Este trabajo académico se desarrolla a partir del análisis de los resultados obtenido en las actas y evaluación censal regional (ECER) en lo que respecta al área de Matemática, en dichos documentos se evidencia la dificultad que tienen los estudiantes del nivel secundaria del sexto ciclo para la resolución de problemas, siendo este enfoque muy importante para que el estudiante lo pueda aplicar en los diferentes aspectos de su vida. El plan de acción, parte de la priorización de un problema álgido que afecta a los aprendizajes de los estudiantes, luego se hace el diagnóstico a través del árbol de problemas, en el cual se evidencian las causas y los efectos que ocasionan dicho problema. El árbol de problema nos permite establecer el árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar, para así obtener las estrategias y alternativas de solución.. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado causas que se relaciona directamente a las dimensiones de la gestión escolar, a los aprendizajes pedagógico, al acompañamiento y convivencia escolar, de la cual se ha trabajado en forma participativa con los docentes y estudiantes en una entrevista para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ellas se desprende las categorías estrategias de aprendizajes y estrategias de enseñanza para la Matemática, estrategias para la solución de conflicto y subcategorías resolución de problemas en Matemática, representaciones para la resolución de problemas, problemas tipos y estrategias de habilidades Sociales, contrastando con un marco teórico del cual puede sustentarse con la información recogida, estableciendo las conclusiones.. 1.

(5) En el presente plan de Acción se ha considerado como referentes teóricos los estudios e investigaciones realizados por diferentes autores sobre el trabajo colegiado, así como también las experiencias anteriores sobre cada una de las dimensiones al cual se ha relacionado los objetivos de este plan de acción. El propósito es comprender y sustentar teóricamente el objetivo priorizado con la única finalidad de poder intervenir de manera satisfactorio y dar solución al problema antes planteado, para poder tener mejores logros de aprendizajes en nuestros estudiantes y que los resultados de las evaluaciones estandarizadas sea evidencia los logros alcanzados.. 2.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema.. El problema se refiere al inadecuado nivel de logro satisfactorio del área de matemática en los estudiantes del sexto ciclo de la institución educativa Francisco Bolognesi del distrito de Coayllo, perteneciente a la unidad de gestión educativa local 08 de Cañete. La Institución Educativa está ubicado en el centro del distrito de Coayllo, en la parte norte de la jurisdicción de la provincia de Cañete donde se imparte el servicio educativo a niños y adolescentes de la educación básica regular es decir nivel primario y secundaria. Tiene un espacio de 4 500 m2, una infraestructura hecho de material noble, muy antiguo, con cuatro pabellones de los cuales uno ha sido sentido por el terremoto de agosto del 2017, el cual se encuentra en estado inhabitable. Tiene jardines, un biohuerto de plantas frutales, cuenta con 4 pabellón que consta de 4 ambientes que se utiliza como aulas, biblioteca, sala de cómputo, laboratorio de ciencia, de deporte y otros. La Institución Educativa cuenta con el apoyo de las Instituciones y autoridades del distrito: subprefecto, el juez de paz, la defensoría del pueblo y sobre todo se trabaja de la mano con los responsables del centro salud quienes dos veces al año realizan el tamizaje y análisis respectivos para asegurar el crecimiento y la salud del estudiante y así puedan tener la energía necesaria para lograr los aprendizajes. El pueblo de Coayllo es considerado como una zona rural con aproximadamente 1600 habitantes, las actividades económicas en el pueblo son muy limitadas la mayoría se dedican a la agricultura teniendo como fruto bandera el níspero, en torno al cual gira su actividad económica, producen una variedad de níspero considerada como el mejor y el más dulce de la provincia de Cañete. Cada año en los meses de setiembre y octubre cosechan el níspero el cual les genera recursos que les permite comprar sus alimentos para todo el año. Luego de esa actividad se dedican a otras actividades de menor envergadura para ellos. Todo lo que se realiza en la Institución tiene como objetivo el logro de aprendizaje a través del trabajo docente quienes están dirigidos por un directivo comprometido, responsable, disciplinado, activo y con una gran expectativa sobre los integrantes de su comunidad educativa. La experiencia se desarrolla con docentes, la mayoría de ellos nombrados, puntuales que se desplazan de distritos muy alejados para llegar puntualmente a su centro de trabajo, algunos docentes piden constantemente permiso por enfermedad, no asumen su función con responsabilidad. Tenemos estudiantes que desde pequeños tienen que trabajar la tierra junto a sus padres para obtener recursos y así poder estudiar, ya que su situación 3.

(7) económica es muy precaria, padres de familia con ideas muy conformistas, dedicados a trabajar la tierra todos los días y le prestan muy poca atención a sus hijos ya que no poseen un trabajo estable. La mayoría de los padres tienen impregnado la idea que son pobres y que sus hijos no van a poder tener una profesión. La. comunidad educativa, liderado por la. directora quien tiene bien claro que todo el esfuerzo, la dedicación y el trabajo que se realiza en la escuela está orientado al logro de aprendizajes de sus estudiantes, sensibiliza a toda la comunidad y convence a los padres para trabajar unidos en bien de sus hijos, orienta el trabajo de todos para alcanzar logros de Aprendizajes en los estudiantes, ya que son el objetivo principal de la educación peruana. Una de las principales capacidades que se fortalece el directivo es su liderazgo pedagógico en lo que se refiere a la gestión de los procesos pedagógico al interior de su institución educativa a través del monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su trabajo pedagógico en el aula, principalmente la mejora de las estrategias aplicadas en la resolución de problemas en el área de matemática y en consecuencia elevar el nivel de logro de los aprendizajes de sus estudiantes. También se debe fortalecer la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa, es decir un clima escolar basado en el respeto, el estímulo y la colaboración mutua.. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa Nº 20133 Francisco Bolognesi del distrito de Coayllo, se ha detectado. un problema álgido, de acuerdo al análisis de los instrumentos de evaluación,. así como las actas de evaluación de los tres últimos años, se visualiza una debilidad en el rendimiento escolar de los estudiantes, como es inadecuada nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática de los estudiantes del sexto ciclo de la IEP Nº 20133 Francisco Bolognesi del Distrito de Coayllo lo que motivan el nivel insatisfactorio en el rendimiento y progreso de los aprendizajes de los estudiantes, e incluso el abandono y deserción escolar de algunos estudiantes. Una de las principales causas de esta problemática es el manejo limitado de estrategia didácticas en el área de Matemática por parte de los docentes, esto se relaciona directamente con la motivación y disposición para el aprendizaje de los estudiantes y el compromiso de cambio por parte de docentes que aún siguen trabajando con metodología tradicional donde es el docente que muchas veces no ofrecen resultados satisfactorios en el cambio de actitud de los estudiantes, otro de los factores que se relaciona a esta causa es el bajo potencial en el desarrollo de las capacidades profesionales debido a la falta de apoyo de los órganos intermedios. También se ha identificado otra de las causas de esta problemática como es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes de la institución, debido a que el director 4.

(8) tiene carga horaria y a la vez desempeña múltiples funciones como es de portero, auxiliar, secretaria y personal de apoyo ya que la IEP es integrado: multigrado en el nivel primario y poli-docente en el nivel secundario Otra de las causas considerado en este problema educativo es el problema de comportamiento de muchos estudiantes inestables emocionalmente, debido a la falta de atención en casa, baja autoestima, falta de un guía o por la desintegración familiar, lo que ocasiona que los estudiantes no se concentren, le prestan disminuida importancia a la clase de Matemática, esto perjudica el normal desenvolvimiento de las sesiones de aprendizaje ya que muchas veces el docente carece de estrategias adecuadas para el fortalecimiento de la convivencia escolar en el aula. Todo esto trae consigo un ambiente hostil e inadecuado que distrae del objetivo fundamental, no se concentran, poco motivados, e impide al docente desarrollar su sesión de aprendizaje para el desarrollo de capacidades y el logro de las competencias en los estudiantes.. Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado es el Inadecuado Nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática de los estudiantes del sexto ciclo de la Institución Educativa Nº 20133 Francisco Bolognesi del distrito de Coayllo, se relaciona estrechamente con. las. dimensiones y propuesta de liderazgo de Robinson (2008) como es el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión tiene un alto impacto en la obtención de logros de aprendizaje en los estudiantes, lo cual nos permite reflexionar con los docentes en especial con los de matemática sobre la práctica pedagógica, revisar el currículo para realizar una secuencia coherente entre todos los grados, retroalimentar a los docentes a través del monitoreo de sus sesiones en aula, hacer el acompañamiento para la aplicación de variadas estrategias en la resolución de problemas en el área de matemática y así obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Este problema se relaciona con los compromisos: Compromiso 01 el cual hace referencia al progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa. Compromiso 04 menciona la importancia del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; A través 5.

(9) de este compromiso se recoge la información de la práctica pedagógica, y desarrollar estrategias para fortalecer la práctica pedagógica; a través del desarrollo de dinámica de inter aprendizaje la que se genera la reflexión y retroalimentación de la práctica pedagógica. Compromiso 05 se refiere a la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, donde el estudiante reconozca cuáles son sus derechos y obligaciones, el respeto y cumplimiento a las normas, acuerdos de convivencia y reglamento interno para generar un ambiente adecuado que permita el desarrollo de los aprendizajes.. Todos estos. compromisos se ven reflejados en el problema ya que está vinculado por un lado con la reflexión periódica de los proceso y estrategias usadas por el docente en el desarrollo de las competencias del Área y con las técnicas, métodos y materiales que utiliza en la práctica docente. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) que contiene las pautas para hacer frente al problema que se ha priorizado como es en el dominio 1, la competencia 1 en el cual establece que el director conduce la planificación escolar a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándoles hacia el logro de metas de aprendizajes. El problema priorizado también tiene mucha relación con el dominio 2, competencia 6 el cual sostiene que el directivo dirige el desarrollo pedagógico al interior de su escuela a través del acompañamiento a las y los docentes y remirar juntos con el fin de lograr las metas de aprendizaje.. Resultado del diagnóstico. Se ha empleado la técnica de entrevista a dos docentes del área de Matemática con la finalidad de dar respuestas sobre su práctica pedagógica y del monitoreo y acompañamiento que recubrieron del equipo directivo. La guía de entrevista fue semiestructurada donde se realizaron preguntas sobre fortalezas y debilidades que se observaba en el desempeño docente, siendo la primera pregunta ¿Qué estrategias aplica para enseñar matemática? Los docentes respondieron: Explicación de ejercicios. Formación de grupos, Resolución de problemas según el texto del MINEDU, de ahí se desprende la sub categoría resolución de problemas en matemática y la categoría estrategias para la resolución de problemas en el área de Matemática. De acuerdo con Biggs (1994), el aprendizaje resulta de la interrelación de tres elementos clave: la intención (motivación) de quien aprende, el proceso que utiliza (estrategia) y los logros que obtiene (rendimiento). Podemos concluir que el aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de los conocimientos fuera del 6.

(10) ámbito escolar donde deben tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer opiniones y ser receptivos respecto a la de los demás. Otra de las preguntas formuladas en la guía de entrevista fue ¿Qué materiales emplea para enseñar la matemática?, la respuesta a dichas preguntas fue: Libro, separatas, papelotes, pizarra, plumones, tizas, reglas. De ahí se desprende la sub categoría: representaciones para la resolución de problemas y la categoría: estrategias de enseñanza en el área de Matemática. Es así como. Lester (1982) sostiene que: el docente que aplica el enfoque de. resolución de problemas debe controlar su ansiedad y tener iniciativa, es cierto que intervienen varios factores; cognitivos y afectivos. Entre los factores afectivos está el interés, la motivación, la presión, la ansiedad, y la perseverancia. Se llega a concluir que el objetivo fundamental del área de matemática es la resolución de problemas, esto permite a los estudiantes adquirir confianza en el uso de las matemáticas, desarrolla su capacidad de comunicarse y mejora su pensamiento. Los problemas deben orientarse a los intereses y necesidades de los estudiantes; es decir, deben ser motivadores y constituir retos legítimos para los estudiantes, que los motive realmente en la búsqueda de soluciones. La tercera pregunta que se formuló a los docentes fue: ¿Cómo participan los estudiantes en la clase de Matemática? Siendo la respuesta: escuchando, Desarrollando los ejercicios tipos que se explica o una práctica calificada de aquí se desprende la sub categoría: Problemas tipo y la categoría estrategias de aprendizaje en el área de Matemática. En este contexto se toma un enfoque centrado en la resolución de problemas con la finalidad de impulsar formas de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque adquiere relevancia debido a que motiva el desarrollo de aprendizajes a través de la resolución de problemas. (rutas MAT 2015). El rol del docente, entonces, es reconstruir conscientemente el concepto como enseñantes de la matemática, con respecto a qué es lo que debe o no enseñarse y cómo debe hacerse para que el alumno aprenda en forma consistente. Para todo ello es indispensable establecer relaciones entre los contenidos de aprendizaje con la vida diaria de los estudiantes, así como enseñarles en un contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de opiniones. De ahí podemos deducir que la idea matemática se muestra en forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas de representación con símbolos, tablas, material concreto, gráfico, recursos TIC y pasando de una representación a otra. La cuarta pregunta que se formula a los docentes se refería a la convivencia escolar en el aula: ¿Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje hay interrupciones por comportamientos inadecuados? Las respuestas de los docentes del área de matemática 7.

(11) fueron: si, la mayoría de veces, ya que hay estudiantes que tienen dificultad para la atención, algunos son agresivos, fomentan desorden y a veces con su actitud faltan el respeto a los demás. De ahí se desprende la sub categoría: estrategias para la solución de conflicto en el aula y la categoría: estrategias de habilidades sociales para prevenir y solucionar conflictos en el aula. Unesco (2009) señala que, para lograr que los docentes y estudiantes actúen de manera conjunta para prevenir la violencia en el aula y se establezca en el plan de estudios el conocimiento-reflexivo-critico de los derechos humanos y la paz, a través de técnicas y metodologías que permita al estudiante aplicarlo en el aula y en su vida cotidiana. Podemos concluir que el aula es un escenario donde cada miembro de la clase busca de un papel a su medida. Cada alumno se comporta en clase interpretando un papel que le permita autorealizarse de forma satisfactoria. Los alumnos que mediante roles académicos no consiguen satisfacciones tienden a desempeñar roles alternativos, que a menudo interfieren el desarrollo de la clase conocer los roles que suele desempeñar habitualmente cada alumno ayuda a comprender muchas conductas inapropiadas y facilita a una mejor convivencia en el aula.. Alternativas de solución y referentes conceptuales Frente a la dimensión de gestión curricular se ha considerado como alternativa de solución desarrollar trabajo colegiado a través de jornadas de capacitación para adecuar el manejo de las estrategias, el cual considera las acciones que son: jornadas de autorreflexión, talleres de resolución de problemas y círculos de inter-aprendizajes sobre competencias de Matemática. En todas estas acciones la estrategia a emplearse es el trabajo colegiado donde el directivo como líder pedagógico se encuentra involucrado siendo el protagonista de todas las acciones para fomentar en sus docentes la mejora de la practica pedagógica en bien de logros de aprendizajes de sus estudiantes. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento también se ha considerado el trabajo colegiado para la planificación y ejecución de sesiones con el uso de estrategias las que plantea las acciones que son: Jornada de sensibilización a docente sobre la necesidad del monitoreo y acompañamiento en clase, Organización y ejecución del plan de monitoreo y organización y participación en el trabajo colegiado del área. Las acciones consideradas en la dimensión de convivencia escolar son: Jornada de reflexión en valores, ejecución de talleres artísticos, deportivos y culturales, Jornadas de capacitación para manejo de emociones. Así se logrará promover la convivencia escolar en el aula para prevenir y resolver conflictos generando un ambiente seguro, en donde maestros y estudiantes sientan el respaldo, la valoración y las expectativas por parte del 8.

(12) director, para que trabajen con confianza, sabiendo que cuentan con su protección frente a presiones externas. Por lo tanto, la alternativa que se plantea es el Trabajo colegiado para adecuar el manejo de las estrategias en la resolución de problemas en el área de matemática.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. El plan de acción se apoya en diversos autores, los cuales darán un soporte temático y guiarán el trabajo, en tal sentido se entiendo por trabajo colegiado a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones cara a cara donde se busca un objetivo común Espinosa, (2004) El trabajo colegiado permite estar frente a frente como docentes, consolida la confianza, se intercambia opiniones, sugerencias y experiencias al mismo tiempo permite el trabajo en equipo, la ayuda mutua, a partir de ahí se establece compromisos, responsabilidades y cumplimiento de acuerdos basados en el respeto y el consenso además de comprender que se tiene un objetivo común todo ello orientado a obtener logros de aprendizajes en nuestros estudiantes. Barraza (2014) sostiene que el trabajo colegiado permite elevar y unir las actividades de la escuela, da la posibilidad de trabajar en equipo de manera consensuada, intercambiar ideas, experiencias, analizar resultados y proponer mejoras en el quehacer diario del docente en aula para realizar un mejor trabajo en los diferentes momentos de la sesión dando como resultado mejores logros de aprendizajes en los estudiantes. Navarro (2009) alega que en el trabajo colegiado, la propia comunidad docente realiza propuestas de trabajo cuyo objetivo es optimizar la práctica educativa y, por ende, mejorar el aprendizaje de los estudiantes, favorece su propia formación y actualización de manera continua, y esto lo hace de diversas formas, ya sea a través de grupos de trabajo, comisiones en los que aparte de crear materiales de apoyo a la enseñanza aprendizaje, también se aprende a ser un mejor docente. El trabajo colegiado permite reflexionar y ser consciente de la práctica pedagógica, tener claro los objetivos y alcanzar las metas Trazadas. En este ámbito, Roig (2009) presentó un estudio de investigación sobre las etapas de abstracción matemática en los estudiantes del nivel secundaria. Estas diferentes etapas demuestran de manera detallada como los estudiantes construyen estructuras matemáticas con la resolución de problemas de esto se obtiene información sobre el proceso de abstracción en la matemática.. 9.

(13) Bruguera (2004) señala: abstraer a los objetos y conceptualizarlos, convirtiéndolos en elementos de carácter ideal, que pueden ser referidos a través del número. Esto implica un proceso complejo que el propio alumno no comprende inicialmente y aun mucho tiempo después. La principal referencia para conocer este fenómeno es la que realiza Piaget, quien define eficientemente los periodos evolutivos del ser humano, con referencia precisamente a los aspectos esenciales de la comprensión de conocimientos como los matemáticos. Estos pasos definen al mismo tiempo, la mecánica propia de la enseñanza, la manera en la cual, el docente puede construir el proceso sistemático de la didáctica matemática, pues para cada momento evolutivo, existen determinadas operaciones que pueden realizarse con propiedad y otras para las que solo se acumulan experiencias y datos, en la expectativa de que finalmente el alumno sea capaz de resolverlas por apropiación precisamente de ese carácter abstracto del número. Tantaleán (2016) sostiene que el monitoreo pedagógico es una estrategia que permite hacer un seguimiento del trabajo docente en aula con la finalidad de conocer sus fortalezas y debilidades para poder asesorarlo, capacitarlo y así elevar su nivel de desempeño en el aula en bien de sus estudiantes y mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. El monitoreo pedagógico busca el crecimiento profesional de acuerdo con los estándares institucionales y nacionales. La visita al aula es una forma de monitorear el trabajo docente y la interacción con sus estudiantes, permite al director visualizar las fortalezas y dificultades del docente para a partir de ahí realizar la sistematización y luego hacer el acompañamiento y lograr resultados positivos en bien de los estudiantes al mismo tiempo permite el desarrollo profesional ya que al intercambiar opiniones el docente auto-reflexiona y mejora su trabajo en aula. Cardemil (2010) alega que el acompañante, asiste al aula para observar. la. sesión del docente, en el aula es un observador atento al desarrollo de la sesión y de la impresión que éste provoca en los estudiantes. Al término de la sesión, la acompañante conversa de una manera muy sutil con el docente, sobre la situación observada, analizando y compartiendo fortalezas y debilidades. Haciendo que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica, al final de la observación, se elaboran sugerencias y se establecen compromisos para mejorar algunas acciones en bien de los aprendizajes de los estudiantes. La finalidad es el intercambio y la reflexión colectiva, para optimizar las prácticas de enseñanza. Estas ayudarán a desarrollar las nuevas formas de acompañar, en este sentido el acompañamiento debe entenderse como una asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional que se construye con los líderes pedagógico en la práctica.. 10.

(14) Huamani Arredondo (2016) su investigación permitió confirmar que existe relación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente. Por lo que, si el directivo realiza la tarea de acompañar, entonces el docente cumple sus funciones y se siente satisfecho por su trabajo; la investigación realizada por Hernández (2013) sostuvo que las faltas de acompañamiento pedagógico en el aula contribuyen a la poca presencia de buenos desempeños pedagógicos en las instituciones educativas; Cuando falta el acompañamiento pedagógico en aula el resultado que se obtiene difiere del resultado que cuando si se realiza dicho acompañamiento, además de la satisfacción que siente el docente por un mejor trabajo y resultado en sus estudiantes, entonces se puede decir que hay una relación directamente proporcional entre el acompañamiento y el desempeño del docente, a mayor acompañamiento mayor es la satisfacción, el trabajo docente y el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Fernández (2005) sostiene que para tener un clima escolar adecuado se debe tener claro que la convivencia se basa en las habilidades interpersonales y en la organización escolar los cuales juegan un papel importante para mantener el equilibrio entre el desarrollo personal y el quehacer educativo. Para lograr un buen clima escolar los miembros de la comunidad educativa deben desarrollar y manejar las relaciones interpersonales a partir del buen manejo de resolución de conflictos, los cuales son necesarios para mantener una buena convivencia, ambiente adecuado y necesario para el buen desenvolvimiento del docente y logros de aprendizaje de los estudiantes. Para que la educación sea de calidad se debe basar en un clima convivencia que permita el aprendizaje de valores y principios democráticos. Michel Fustier (2001), sostiene que para ayudar al desarrollo de mejores prácticas se debe trabajar de manera conjunta con otros docentes para intercambiar experiencia, establecer nuevas propuestas, asumir compromisos y reflexionar sobre la práctica pedagógica, que los docentes con más experiencia y que hayan obtenido mejores logros de aprendizajes sean los que realicen el acompañamiento para orientar o guiar a otros colegas en el desarrollo de sus competencias. Todo esto se puede realizar en reuniones de pares en el cual se promueve situaciones de intercambio, reflexión o analizar juntos una nueva propuesta. Se puede formar grupos pequeños de observación recíproca y reflexión reflexión, así la observación mutua establece una vía de aprendizaje que permite el diálogo y el análisis crítico a partir de las situaciones que resulten más significativa, logrando que el docente mejore su nivel de profesionalidad y desarrolle actitudes de confianza, respeto, compromiso y responsabilidad entre ellos. Promover el trabajo en equipo admite mejores prácticas y por consiguiente una educación de calidad que permite un adecuado clima de convivencia basado en el respeto la ayuda mutua y el consenso. 11.

(15) Hargreaves (2008) sostiene que el trabajo colegiado forma comunidades profesionales de aprendizajes, lo cual permite, que los docentes aprendan a trabajar de manera conjunta, los alienta y los empodera para trabajar en equipo y puedan mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes. Las comunidades profesionales de aprendizaje se considera también una estrategia o forma de vida en la que el objetivo es elevar el nivel de desempeño del docente y lograr el desarrollo integral de los estudiantes y de todos los miembros de la comunidad. Por ello se enfatiza que las comunidades profesionales de aprendizaje tienen el compromiso de ser inclusiva, que pueden dar respuestas a la disparidad que traen los estudiantes, que se comprometan con los ideales de justicia social y que presionen a las autoridades y sus burocracias a participar en esta misión. Para trabajar en equipo es necesario establecer lazos interpersonales donde halla respeto, confianza, honestidad y responsabilidad lo cual es fundamental para el desarrollo de la comunidad profesional y del clima institucional. Por otro lado, es muy importante generar altos niveles de confianza y respeto mutuo entre los docentes para que haya un ambiente agradable y cómodo, donde los docentes se sientan seguros de preguntar, opinar, comentar, aceptar opiniones, discutir, sin sentirse menos o criticado, intercambiar experiencias y salir fortalecidos y valorados en ese momento el docente va a poder arriesgar e innovar y poder observar a otros, entonces se sentirán más seguros y emocionalmente apoyados. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Gestión curricular. Realizar trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa contribuye a desarrollar Profesionalmente al docente desde diferente perspectiva. Cervantes y Villegas (2009), sostiene que el trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Trabajo de obtención de grado Maestría en Gestión Directiva de Instituciones Educativas. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. El objetivo: Establecer el trabajo colegiado como el cimiento para crear procesos horizontales y mejorar la comunicación entre los docentes, el cual se evidencia en la toma de decisiones de manera conjunta regidos por el consenso. Logros: El trabajo colegiado permite una gestión participativa, es además una propuesta mundial Que busca mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo profesional del docente, el trabajo en equipo, que las reuniones de trabajo sean 12.

(16) transformadas, compartir experiencias y participar en la toma de decisiones. Para esta experiencia el camino que tomó la directora fue proponer el trabajo colegiado como una propuesta innovadora que consiste en proponer al grupo de docente reuniones diferentes, explicar los objetivos, la dinámica del trabajo, delegar tareas a los docentes integrantes del equipo, intercambiar experiencia, todo ello se desarrolla en un ambiente acogedor, pero sobre todo respetar los acuerdos que tienen iniciativa a partir del consenso.. Monitoreo y acompañamiento. Vásquez Sandoval Javier, (2015) “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” San Martín – Perú. Objetivo: Registrar y analizar las acciones dentro del sistema de mejora como son: las capacitaciones docentes, la elaboración y ejecución del plan de acompañamiento y la actualización y socialización de la propuesta pedagógica de la escuela. Logros de la experiencia: El acompañamiento pedagógico fue realizado por el director, dicho acompañamiento se hizo a todos los docentes y fue hecha en el último trimestre por cuestión de tiempo. Primero se observó el desarrollo de la sesión de aprendizaje y al término de la misma el director, realiza junto al docente observado la reflexión respectiva, reconociendo las fortalezas y debilidades de manera muy sutil, haciendo las preguntas que permitan el inicio de la auto reflexión en el docente y pueda autoevaluar su práctica pedagógica. Los docentes al tener acceso al cronograma planificado para el acompañamiento pedagógico se esfuerzan por desarrollar mejor su sesión de aprendizaje, utilizan material didáctico, hacen uso de los aparatos tecnológicos, la observación que se les realizó fue hecho en el momento mismo de la sesión y a otros fueron observados en el momento de la evaluación, todos los docentes observados presentaron debidamente su carpeta pedagógica. Hoy el 90% de los maestros tienen una gran aceptación al acompañamiento, cumplen con su planificación, carpetas pedagógicas al día, realizan trabajos en equipo y como resultado los estudiantes tienen mejoras en los aprendizajes, así como también se eleva la imagen institucional frente a la comunidad aumentando la población estudiantil.. Convivencia escolar. Construyendo una comunidad de aprendizaje entre profesionales de la educación. Objetivo: El principal objetivo de esta investigación es: debatir la importancia de las comunidades de aprendizaje en la mejora del desempeño docente.. 13.

(17) Logros de la experiencia: Las comunidades de aprendizaje se considera una opción que permite el crecimiento profesional de los docentes y propicia el cambio educativo. Los primeros descubrimientos de este estudio indican que es viable construir comunidades de aprendizaje en las escuelas. Pero, todavía hay algunos obstáculos por superar. A veces la organización escolar no permite a los docentes participar y aprender (Flores, Flores y García 2006). Aun así, para los docentes que quieren intervenir, tienen oportunidad de tener un ambiente acogedor para aprender, compartir experiencia, intercambiar opiniones y solucionar dificultades, tomar decisiones que les permita mejorar su práctica docente y lograr los aprendizajes en sus estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del Plan de Acción resulta del diagnóstico que se ha realizado del problema inadecuado nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Francisco Bolognesi del distrito de Coayllo, el cual se ha sustentado desde un marco teórico que se relaciona con otras experiencia parecidas, esta propuesta está considerada en el Proyecto Educativo institucional (PEI), los cuales se concretan en los objetivos del Plan anual (PAT) de la institución educativa, que para desarrollarse debe contar con el respaldo de todos los actores de la comunidad educativa, los docentes, personal administrativo, padres de familia, estudiantes, aliados de la comunidad. Esta propuesta contiene el objetivo general, los objetivos específicos relacionados a cada una de las dimensiones como son: la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar, así como también las estrategias o alternativas de solución en el cual se considera cada una de las acciones que permitirán dichas soluciones.. 14.

(18) Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuado Nivel de logro Satisfactorio en el área de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la IEP N° 20133 Francisco Bolognesi Objetivo General. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Elevar el nivel de logro. Fortalecer al docente en la aplicación de. Satisfactorio en el área de. estrategias de resolución de problemas del. Matemática. los. área de matemática del VI ciclo de la. estudiantes del VI ciclo de. Institución Educativa Francisco Bolognesi.. la. IEP. de. N°. . Gestión. •. Desarrollar. Metas A1. Jornada de autorreflexión. 100%. Colegiado para adecuar el. trabajo. A2. Taller: La resolución de. docentes. manejo de las estrategias.. problemas.. directivos. 20133. Distrito. práctica pedagógica del VI ciclo en el área de matemática. trabajo. Colegiado. y. sobre competencias matemática. Acompañami. Coayllo,. de. A3. Círculos de inter-aprendizajes. Mejorar el monitoreo y acompañamiento de la. mediante. Alternativas de solución. Curricular. Francisco Bolognesi del de. Acciones. . Trabajo colegiado para. B1. Jornada de sensibilización a. 100%. ento y. fortalecer el Monitoreo y. docente sobre la necesidad del. docentes. monitoreo. Acompañamiento de la. monitoreo y acompañamiento.. directivos. planificación y ejecución. B2. Organización y ejecución del. de sesiones de. Plan de Monitoreo. aprendizaje en el área de. B3. Organización y participación. Matemática.. en el Trabajo colegiado del área. Taller sobre estrategias de. C1. Jornada de reflexión en. 100% de. manejo conductual en el. valores.. docentes. comportamiento durante las sesiones del. aula. C2. Ejecución de talleres. y. área de matemática en el 2° año de. resolver conflictos.. artísticos, deportivos y culturales.. directivos. de. la. Institución. Francisco. Bolognesi.. Gestionar mecanismos. eficazmente para. el. uso. regular. de el. . Convivencia. •. para. prevenir. y. Secundaria de la Institución Educativa. C3. Jornada de capacitación para. Francisco Bolognesi.. manejo de emociones.. Fuente: Elaboración propia. 21. de y.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Específicos. Recursos Humanos/Material. Fortalecer al docente en laA1. Jornada de autorreflexión.. 01 Talleres. Director. Proyectores,. de resolución de problemas. Papelotes A2. Taller de resolución de problemas.. 2 Jornadas. Director. Docentes Plumones. Papelotes. Educativa Francisco. Material didáctico A3. Círculos de Inter-aprendizajes.. 02 Círculos. Director. A M J J A S O. Laptop,X. VI ciclo de la Institución. Bolognesi.. M. Docentes. aplicación de estrategias. del área de matemática del. Cronograma. X X. Coordinadores. sobre competencias de matemática.. X. Mejorar el monitoreo y. B1. Jornada de sensibilización a docente sobre la necesidad01 jornada. acompañamiento de la. del monitoreo y acompañamiento. práctica pedagógica del VI. B2. Organización y ejecución del Plan de Monitoreo. ciclo en el área de. B3. Organización y participación en el Trabajo colegiado del01 Taller. matemática de la Institución. área. 04 Talleres. Director. X. Docentes Papelotes, plumón. X. Director. Docentes. X. Director. Papelote, plumón. X. Proyector, docente. X. X. X. Francisco Bolognesi. Gestionar eficazmente el uso. C1. Jornada de reflexión en valores.. 02 Jornadas Director. de mecanismos para regular C2. Ejecución de talleres artísticos, deportivos y. las sesiones del área de. Culturales.. de la Institución Educativa Francisco Bolognesi.. papelote. plumón, proyector. el comportamiento durante. matemática en el sexto° ciclo. Docente,. C3. Jornada de Capacitación para el manejo de Emociones.. 10 Talleres. Director. Docente. X. X. proyector. material deportivo 03 Jornadas Director. Coordinador de Tutoria, psicólogo.. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 16. N.

(20) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Estrategia A. Humanos. A1. Jornada de autorreflexión. Materiales. A2. Taller: La resolución de problemas.. Económicos. Fuente de financiamiento. Recursos propio. Costo. 200. A3. Círculos de inter-aprendizajes sobre competencias matemática Estrategia B. Humanos. B1. Jornada de sensibilización a docente sobre la necesidad del monitoreo y acompañamiento.. Materiales. Recursos Propios. B2. Organización y ejecución del Plan de Monitoreo B3. Organización y participación en el Trabajo colegiado del área Estrategia C. Humanos. C1. Jornada de reflexión en valores.. Materiales. C2. Ejecución de talleres artísticos, deportivos y culturales.. Económicos. Recursos propios. 300. C3. Jornada de capacitación para manejo de emociones TOTAL. 500. Fuente: Elaboración propia. 17.

(21) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones Organizadas Según Dimensión. Nivel De Logro De Las Acciones. Fuente De Verificación (Evidencias Que Sustentan. 4. Periodicidad. El Nivel De Logro). (0 – 5) Estrategia A. Responsables. Actas. de. Acuerdos. y. Director. Cada bimestre. Aportes Y/O. Reformular Acciones. Dificultades Según El. Para Mejorar Nivel. Nivel De Logro. De Logro. Resistencia. a. la. Considerar. dichas. en. las. acciones en los días. y. feriados o sábado en. A1. Jornada de autorreflexión. compromisos asumidos.. participación. A2. Taller: La resolución de. -Productos de los talleres. jornadas,. talleres. problemas.. -Lista de asistencias a los. círculos. de. inter-. el turno diurno, para. A3. Círculos de inter-. círculos. aprendizaje por falta de. contar con el 100%. aprendizajes sobre. aprendizaje.. tiempo. de los docentes. de. inter-. competencias matemática. de. algunos. docentes que viven lejos de la escuela.. Estrategia B. Carga horaria del. Delegar acciones de. B1. Jornada de sensibilización a. asumidos.. director impide el. monitoreo y. docente sobre la necesidad del. -Cronogramas de Monitoreo. monitoreo y. acompañamiento a. monitoreo y acompañamiento.. y. acompañamiento al. los docentes. total de docentes de la. fortaleza de la. escuela. escuela.. B2. Organización y ejecución del. 3. Acta de compromisos. Acompañamiento.. Plan de Monitoreo. -Informe de Sistematización. B3. Organización y participación. del. en el Trabajo colegiado del área. Director. Cada bimestre. monitoreo. -Rúbricas. -Lista de asistencia a los trabajos colegiados.. 18.

(22) Estrategia C. 5. Acta de compromisos. C1. Jornada de reflexión en. asumidos.. valores.. -Protocolo de capacitación.. C2. Ejecución de talleres. -Acta de compromisos.. artísticos, deportivos y. -Lista de asistencia a. culturales.. talleres.. C3. Jornada de capacitación. -Producto de los talleres.. Director. cada bimestre. Se ha implementado. ninguna. para manejo de emociones Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptación del Minedu (2017, p.28). 19.

(23) Conclusiones. El trabajo colegiado permite fortalecer al. docente en su práctica pedagógica. adquiriendo estrategias variadas para la resolución de problemas en el área de Matemática El trabajo Colegiado permite realizar el monitoreo y el acompañamiento de la práctica pedagógica del docente de una manera real y responsable mejorando así la enseñanza al interior de la escuela y elevar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes del VI ciclo en lo que se refiere al área de Matemática. Los talleres de habilidades interpersonales y manejo de emociones permiten regular el comportamiento de los estudiantes en el aula logrando que el docente pueda desarrollar sus sesiones de aprendizaje en un ambiente adecuado y sin violencia, de esta manera los estudiantes están concentrados, motivados y dispuestos a lograr aprendizajes en las diferentes áreas.. 21.

(24) Referencias. Barraza, B. L. (2012). El trabajo colegiado una estrategia de mejora para la práctica docente. En La gestión de los Centros educativos. Tomo cinco. Durango, México:/Redie. Biggs, J.B. (1994). Approaches to learning: Nature and measurement. The International Encyclopedia of Education, vol. 1 (2nd ed.). Oxford: Pergamon Press. Bruguera (2004). Abstraer a los objetos y conceptualizarlos, convirtiéndolos en elementos de carácter ideal, que pueden ser referidos a través del número. Espinosa. Carbajal, M. E. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y Gaulin, C. (2001). Tendencias actuales de la resolución de problemas. Sigma, 19, 51-63 Guerrero Ortiz Luis (2013). La Escuela que Queremos. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Hernández, Fernando (2004). Educación y cultura visual. Morón de la frontera, Sevilla: Publicaciones M.C.E.P., 199 Ministerio de Educación (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Ministerio de Educación (2014) Jornada de reflexión “Evaluando Nuestros Resultados para la Mejora de los Aprendizajes”. Lima-Perú Ministerio de Educación (2015a) Manual de Gestión Escolar. Lima: Perú. Ministerio de Educación (2015b) Rutas de Aprendizaje. Área Matemáticas Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer del Directivo, Lima- Perú Robinson, V. (2007). School leadership and student outcomes: Identifying what works and why. Winmalee, NSW: Australian Council for Educational Leaders Facultad de educación. UNESCO (2009). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. 21.

(25) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 22.

(26) ARBOL DE PROBLEMA. Efectos. Docentes que tienen estudiantes con bajo Niveles de logro en la evaluación ECER en el área de Matemática. Problema. Improvisación y uso inadecuado del tiempo efectivo en el desarrollo de las sesiones. Inadecuado Nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la IEP Nº 20133 Francisco Bolognesi del Distrito de Coayllo.. Manejo limitado de estrategias en el desarrollo de las sesiones del área de Matemática. Causas. Fuente: Elaboración Propia. Clima escolar deteriorado lo que dificulta logros de aprendizajes. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizajes que desarrollan los docentes. Estudiantes con problemas de comportamientos en la clase de matemática.

(27) ARBOL DE OBJETIVOS. Alternativas. Desarrollar trabajo Colegiado a través de jornada de capacitación para adecuar el manejo de las estrategias. OBJETIVO GENERAL. Taller sobre estrategias de manejo conductual en el aula para prevenir y resolver conflictos.. Trabajo colegiado para la planificación y ejecución de sesiones con el uso de estrategias de resolución de problemas en el área de Matemática.. Elevar el Nivel de logro satisfactorio en el área de Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la IEP Nº 20133 Francisco Bolognesi de Coayllo mediante el trabajo colegiado.. Gestionar eficazmente el uso de. Objetivos específicos. Fortalecer al docente en la aplicación. Mejorar el monitoreo y. de estrategias de resolución de. acompañamiento de la práctica. problemas del área de matemática. pedagógica del VI ciclo en el. del VI ciclo de la Institución Educativa. área de matemática de la. Francisco Bolognesi.. Institución Francisco Bolognesi.. Fuente: Elaboración Propia. mecanismos para regular el comportamiento durante las sesiones del área de matemática. en el VI ciclo de la Institución Educativa Francisco Bolognesi..

(28) 1. 2. 3. 4. 5. Mapa de Proceso: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016).

(29) EVALUACIÓN ECER 2017 RESULTADOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN N° 20133 FRANCISCO BOLOGNESI DEL DISTRITO DE COAYLLO. A. B. DOCENTE RESPONSABL E: GRADO:. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:. Nº 20133 FRANCISCO BOLOGNESI. 2°. SECCIÓ A N: REGISTRO DE EVALUACIÓN MATEMATICA. D. P 5 B. P 6 D. P 7 B. P 8 A. P 9 A. P1 0 D. P1 1 A. P1 2 C. P1 3 D. P1 4 A. P1 5 D. P1 6 A. P1 7 D. P1 8 D. P1 9 B. P2 0 A. ACIERTO S 7. NIVE L Pre Inicio. A. A. D. B. B. C. B. B. A. A. D. D. B. D. A. B. C. 4. MENDOZA M B D A D NAPA MARIA 4 REYNA VEGA M A C C D LUZMILA 5 SUYO H A C B C HERMINIO CARLOS 6 VEGA LOA H A A D A RODRIG 7 VEGA M A D B C TORRES MARIA ISABEL 8 VIVAS H A C B A SUAREZ KEVIN HENSY Fuente: Institución Educativa Francisco Bolognesi. C. A. C. D. B. C. A. B. D. B. A. C. B. D. B. A. 6. B. D. B. A. A. D. A. C. D. A. D. A. D. D. B. A. 7. B. D. B. A. B. D. C. A. B. B. B. C. C. B. C. D. 8. Pre Inicio Pre Inicio Pre Inicio Pre Inicio. B. C. A. B. C. D. A. A. B. A. B. A. D. C. B. C. 4. D. D. B. B. D. B. B. C. D. A. A. B. D. D. B. B. 4. C. B. B. A. A. D. A. A. C. B. A. B. D. B. C. C. 6. N ° 1. 2 3. APELLIDOS Y NOMBRES ACUÑA ESPICHAN LESLIE LUYO MAICOL. CÉSAR ELEODORO GAMARRA CERNA. H/ M M. P 1 A. P 2 C. P3. P4. C. H. A. B. A. Pre Inicio Pre Inicio Pre Inicio.

(30) EVALUACIÓN ECE 2017 DE ESTUDIANTES DEL 1° DE SECUNDARIA DE LA IEP N° 20133 FRANCISCO BOLOGNESI DEL DISTRITO DE COAYLLO A. DOCENTE RESPONSABLE:. B C. REGISTRO DE MATEMÁTICA APELLIDOS Y NOMBRES ACUÑA VILLALOBOS. 1 José Richard Agustín. BELLEZA CHUMPITAZ. 2 Alisson Mariel 3 4 5 6 7 8. 20133 FRANCISCO BOLOGNESI. SECCIÓN: A. 1°. GRADO:. D N°. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:. CÉSAR ELEODORO GAMARRA CERNA. DIESTRA REYNA Alexa Minerva FUENTES ACUÑA July Tania GARCÍA QUISPE Rosa Haydee GUEVARA CHUMPITAZ Lizbeth Isabel HUAMAN BERROCAL Sunmy Isabel VILLALOBOS NAPAN Freddy Jefferson. H/M. P1 P2. P3. P4. P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 ACIERTOS NIVEL. H. C. B. B. B. C. D. A. M. B. D. C. C. D. C. D. M. C. D. B. C. B. B. B. A. M. C. D. D. C. D. D. C. M. C. D. A. A. A. C. M. A. D. A. B. D. M. C. D. A. B. H. B. D. C. C. Fuente: Institución Educativa Francisco Bolognesi. A. A. C. D. A. D. A. D. C. C. A. C. D. A. A. B. A. A. B. A. D. A. D. C. B. A. A. C. C. B. C. A. C. A. A. C. B. B. B. D. A. A. A. C. D. D. C. B. A. B. A. D. D. C. D. A. C. B. D. D. C. D. C. D. A. A. B. C. C. A. C. C. C. A. D. B. D. D. C. A. A. A. D. B. D. B. A. A. A. B. C. D. C. B. A. B. A. C. B. A. D. D. B. B. C. C. 7 2 7 2 9 9 11 5. Pre Inicio Pre Inicio Pre Inicio Pre Inicio Pre Inicio Pre Inicio Inicio Pre Inicio.

(31) DIRECTORES DEL GRUPO B- AULA 5 - SEDE CAÑETE-USIL Fuente: Elaboración propia.

(32)