PROYECTO EDUCATIVO DE INFANTIL PRIMER CICLO (0-3 AÑOS)

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Consejería de Educación y Cultura

PROYECTO EDUCATIVO DE INFANTIL PRIMER CICLO (0-3 AÑOS)

Curso: 2020-2021

Centro: COLEGIO MIRALMONTE SDAD.COOP.

Localidad: CARTAGENA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Página 2 de 14 Nombre del centro:

Colegio Miralmonte

30019362

Plaza Baden Powell, s/n Polígono Residencial Santa Ana. 30.319. Cartagena (Murcia)

Teléfono: 968 33 07 03 Fax: 968 31 68 48 E-mail:

[email protected]

Web:

www.colegiomiralmonte.es

Niveles educativos:

Primer Ciclo de Educación Infantil (0-3 años). Privado.

Segundo Ciclo de Educación Infantil (3-6 años). Concertado.

Educación Primaria. Concertado.

Educación Secundaria Obligatoria. Concertado.

Bachillerato. Privado

Bachillerato Dual Español/Norteamericano. Privado.

Documento aprobado: Claustro de Profesores, 1 de septiembre de 2020

ÍNDICE

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1.

2.

3.

3.1. ACTIVIDADES, INSTALACIONES Y PROYECTOS 3.2. ESPACIOS Y MATERIALES

3.3. GESTIÓN, RELACIÓN Y COHERENCIA PEDAGÓGICA: EQUIPO EDUCATIVO Y FAMILIAS.

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.5. IMPLANTACIÓN

Página 4 de 14 1. Presentación:

Tal y como se recoge en el proyecto de dirección, presentado en 2019, era prioritario desarrollar un nueva propuesta educativa que diese un impulso a este ciclo. Durante el curso 2019/20 se han introducido un gran número de proyectos de innovación educativa en el segundo ciclo, tales como, Educar para Ser, Títeres y Marionetas, Robótica, Petit Singapur, Ajedrez, Huerto Escolar, Auxiliar de Conversación y para el curso 21/22 se implementará el proyecto de centro Educar desde la actitud Mindful.

A lo largo del último trimestre del curso, se ha analizado y solicitado información a centros educativos, en los que han sido casos de éxito a la hora de concebir un proyecto educativo en Infantil (0-3 años), debido a su respuesta educativa, grado de aceptación y demanda de las familias, formación del profesorado, potenciación de la autonomía y creatividad del alumno. Tomando como referencia estos modelos se plantea las bases de propuesta de trabajo, en que deberíamos contemplar futuras alianzas o líneas de colaboración para poder implementar con garantías los cambios necesarios.

2. Principios metodológicos y conceptuales:

Comenzamos a desarrollar este proyecto reflexionando sobre la imagen de niño que tenemos para ser conscientes de cómo vamos a orientar nuestra práctica educativa y quién es el protagonista de ella.

La imagen del niño ha ido variando y se ha transformado con el transcurso de los años. Que es un niño y que espera la sociedad de éste afecta a cómo se desarrolla y se autoconstruye a sí mismo. Antes de nada, hay que reflexionar y cuestionarse que significa la infancia para nosotros, qué es un niño; cómo aprende y que papel desempeña en el centro educativo para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.

Burschan, 2006 distingue cuatro posibles imágenes de infancia:

Niño como reproductor de

conocimiento identidad y cultura

Niño como ser inocente Niño como un proceso de la naturaleza

Niño como constructor de conocimientos, identidad y cultura

Envase vacío que hay que llenar.

Función de la escuela, llenar los envases de forma rápida y efectiva

Imagen utópica que persigue preservar la

infancia para no ser corrompida.

Se controla lo que se transmite y cuando se

transmite

Desarrollo de la infancia viene

determinado biológicamente bajo

unas reglas generales.

En las escuelas el desarrollo se da de forma escalonada y ordenada y se mida para ajustarlo si fuese necesario

Niño como ser extraordinario, complejo

e individual.

Protagonista y constructor de su propia vida, vivencias, experiencias y

conocimientos.

Página 5 de 14 En la actualidad podemos observar diversas metodologías que respetan el ritmo del niño ofreciendo espacios motivadores y adaptados a sus necesidades, lugares agradables y acogedores donde convivir, crecer y comenzar a conocer el mundo del que forma parte desde que nace.

Estos espacios se disponen respondiendo a unos objetivos pedagógicos y a las necesidades de cada niño y posibilitan un ambiente feliz y responsable para familia y personal educativo que convive de forma coherente acompañando al niño en esta etapa educativa tan importante desde el cariño y el respeto.

Lo que mencionamos forma parte del famoso concepto de “aprender a aprender” que aporta al niño la posibilidad de ser el protagonista de su propio aprendizaje y es el eje central de este proyecto, tal y como sostienen las investigaciones desarrolladas por Barbara Oakley.

Sabemos que el concepto tradicional de guardería o escuela infantil dónde no se respeta el tiempo de la infancia ni su necesidad de movimiento ni la forma en la que aprenden solo nos lleva a profesionales y adultos infelices, niños sobre estimulados y con poca capacidad de autocontrol, concentración y ningún conocimiento de ellos mismos y de sus posibilidades.

Lugares donde autonomía del niño no es posible por la distribución de los espacios y el tipo de materiales que hay son pobres y poco motivadores.

Otro aspecto a resaltar en el proyecto es la importancia del juego como una forma natural de aprendizaje en el niño. El alumno se abstrae jugando a la vez que orienta dicha actividad y la ajusta a las necesidades que tiene en cada momento.

En consonancia, con el proyecto de 3 - 6 años, basado en buscar una respuesta educativa singular, basada en atender a la infancia utilizando los métodos más innovadores que contemplan al niño como persona, acompañándole en el desarrollo de sus fortalezas y puliendo las debilidades, para ofrecerles un futuro competente en el que puedan desenvolverse, siendo quienes son y aportando a la sociedad un nuevo punto de vista más rico y feliz para todos, se plantea este proyecto destinado a la primera etapa del ciclo de Educación Infantil.

3. Desarrollo e implementación:

Comenzamos vertebrando el proyecto en cuatro grandes bloques:

3.1. ACTIVIDADES, INSTALACIONES Y PROYECTOS 3.2. ESPACIOS Y MATERIALES

3.3. GESTIÓN, RELACIÓN Y COHERENCIA PEDAGÓGICA: EQUIPO EDUCATIVO Y FAMILIAS.

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.5. IMPLANTACIÓN

3.1. ACTIVIDADES, INSTALACIONES Y PROYECTOS.

Página 6 de 14 La presente propuesta contempla las diferencias y necesidades existentes entre los niveles de 0 a 3 años, es por lo que exponemos lo que se llevaría a cabo en cada uno.

NIVEL 0 A 1 AÑO

En este nivel acogeremos a los niños y niñas nacidos en el 2020. Resalta cómo característica principal en esta etapa la curiosidad, necesidad de movimiento y el respeto a los ritmos de cada niño desde el movimiento libre (Emmi Pikler).

Comenzamos el curso con un aula cómoda y acogedora dónde el niño pueda explorar teniendo muy en cuenta que las propuestas sean sensorialmente ricas para que ofrezcan la mayor información posible.

Esto es, cuidando el sonido o música que se ofrece en el aula, la luz, temperatura, las texturas o el olor. Este primer trimestre nuestro principal objetivo será establecer un vínculo de apego seguro con cada alumno respetando sus ritmos, atendiendo sus necesidades y provocando situaciones de contacto desde el respeto para que el alumno vaya descubriendo el entorno desde la tranquilidad y su propio ser.

Un recurso imprescindible en esta aula que da respuesta a todos los objetivos que nos planteábamos anteriormente será el Cesto de los Tesoros (Elinor Goldschemied)

En los trimestres sucesivos seguiremos observando el respeto hacia el movimiento, adaptando los espacios para que el aula responda a las necesidades evolutivas de cada alumno.

En este nivel, a partir del segundo trimestre se llevarán a cabo actividades de experimentación con diferentes materiales, así como la introducción al Juego Heurístico.

Mediante diferentes recursos ofreceremos a este grupo un acercamiento al mundo literario Cuidaremos especialmente los momentos de comida y sueño como oportunidades para comenzar con la autonomía de la que hablábamos en el apartado anterior. Esto es, ofreciendo la posibilidad al alumno de iniciarse a comer solo, adquirir hábitos saludables de sueño e higiene entre otros, con el fin de que vaya desarrolle actitudes de gusto y responsabilidad por el autocuidado y el bienestar.

La acción educativa en esta aula permitirá el desarrollo afectivo, el crecimiento personal de los niños, la formación de una imagen equilibrada y positiva de sí mismos, el descubrimiento del entorno, de las posibilidades de su propio cuerpo, del movimiento y de los hábitos de control corporal para que actúen cada vez de una forma más autónoma. La posibilidad de experimentar, relacionarse y comunicarse con el entorno por medio de diferentes lenguajes estableciendo vínculos y relaciones que le permitan posicionarse en el mundo como un ser único.

Este nivel participaría de forma activa en los proyectos de centro mediante experiencias significativas para el alumno y aportaciones multisensoriales de dichas experiencias que serán documentadas por el personal docente para ser compartidas con las familias.

NIVEL 1 A 2 AÑOS

Página 7 de 14 Hay dos aulas en este nivel, en ellas acogeremos a los niños nacidos en el año 2019.

La principal característica de este nivel es la diferencia evolutiva entre los niños nacidos a principio de año y los nacidos a final, cada aula debe dar respuesta a ambos grupos de edad. Para ello, proponemos agrupar a los alumnos de la siguiente manera, los nacidos en el primer semestre del año estarían en un aula y los nacidos en el segundo semestre en otra. Esto nos ayudará a que las propuestas, materiales y lenguajes del aula estén más ajustados a sus protagonistas, como seres únicos.

El tiempo de acogida es especialmente reseñable en este nivel y prestaremos especial atención en el diseño de espacios y una autentica presencia y disponibilidad del educador en el aula que acompañe al niño y su familia en este proceso tan delicado en el que se sentarán las bases de su relación con el educador (Teoría del apego de John Bowlby), el entorno y sus compañeros

Cuando el niño se sienta seguro y dispuesto a explorar el espacio comenzaremos a realizar actividades fuera del aula como Juego Heurístico, Psicomotricidad, Artes Plásticas y Experimentación, Espacios ligados a la naturaleza y el huerto de infantil.

Hacemos especial mención a la Psicomotricidad (B. Aucouturier) desde una perspectiva vivencial en la que el niño marca el ritmo de su actividad la cual responde íntegramente a sus necesidades. El aula está diseñada para que dé respuesta a su necesidad de movimiento, atrevimiento, ensayo/error, recogimiento o cualquier otro sentido que el alumno necesite dar a la sesión.

Las sesiones de Juego Heurístico comenzarían siendo combinaciones de dos o tres materiales e irían evolucionando a lo largo del curso. En estas sesiones se trabajan conceptos como: seriaciones, correspondencias, propiedades de los objetos, lógico- matemática, entre otros.

Este nivel también participaría de forma activa en los proyectos de centro mediante producciones, experimentaciones, o experiencias multisensoriales significativas que permitiesen hacer partícipes a las familias de dichos proyectos y estimular el lenguaje de los niños.

Aprovecharemos recursos como el cuento personal, cajitas musicales, dramatizaciones, marionetas u otros instrumentos que consideremos idóneos para estimular el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje por imitación, la pertenencia al grupo, la identidad, resolución de conflictos o gestión de las emociones.

El proyecto no solo se centra en las actividades principales, cuidamos cada uno de los momentos desde que el niño entra en el centro hasta que sale porque consideramos que CADA MOMENTO ES EDUCATIVO y tanto el proyecto como el educador tienen que contemplarlo en el desarrollo del día a día cuidando así especialmente momentos como la comida, el aseo o el sueño que se convierten en oportunidades para potenciar la autonomía que ayuda al niño a tener una visión positiva de si mismo así como a adquirir gusto por la limpieza y el orden y responsabilidad del cuidado del propio cuerpo.

Página 8 de 14 Especialmente cuidaremos los momentos de relación entre alumnos ya que en esta etapa comienza a desaparecer el juego en paralelo y todo se va desarrollando de una forma más social dando la oportunidad al niño de tener sus primeras experiencias entre iguales y desarrollar estrategias sociales y de relación.

NIVEL 2 AÑOS

A estos grupos pertenecerían los niños nacidos en el 2018. Esta etapa se caracteriza por la interiorización de la realidad a través del inicio del juego simbólico, por la aparición a lo largo del curso de la creatividad, así como por la necesidad de expresión y comunicación para ubicarse y encontrar su lugar como ser social.

La adquisición del control de esfínteres también es un hito importante en esta etapa. Los adultos que acompañan al niño en este proceso tienen una importante responsabilidad a la hora de que dicha adquisición se haga de forma natural y cómoda para el niño.

Al igual que en los demás niveles, cada momento en el aula es educativo porque tiene implicaciones emocionales, cognitivas, sensoriales,… en el niño.

Como actividades principales a lo largo del curso resaltaremos: Juego Heurístico, Construcción con Maderas, Artes plásticas y Psicomotricidad, Actividades en plena naturaleza.

Jugar a construir con maderas es una actividad científica, creativa y artística. Los juegos de construcción generan placer y diversión, pero también acompañan en la estructura de funciones cerebrales superiores como el lenguaje, la atención, la memoria, la percepción, la experimentación, la creatividad, etc. También satisface y da una sensación de logro que alimenta la confianza del niño en sí mismo y la autonomía.

El trabajo de la las Artes Plásticas se lleva a cabo desde un pensamiento amplio sobre el tipo de material, estereotipos, permanencia de las producciones etc. En este sentido, en cada sesión el material se adapta al alumno y no el alumno al material. Al proyectar las sesiones damos más importancia al proceso y al juego del niño que al resultado final así, artes plásticas significa jugar con el material dando respuesta a la necesidad de repetir e influir en la transformación de los objetos o el espacio del niño y contempla que no solo hay un arte (pintura) sino muchos (arquitectura, cine, escultura, …)

Este también es el último curso del primer ciclo de Educación Infantil y, ha de servir como preparación para el inicio del siguiente ciclo adaptando algunos recursos que se vayan a utilizar para que exista una coherencia entre ambos ciclos y que dicho cambio sea de la forma más natural posible. Es por ello que a lo largo de curso introduciremos proyectos y actividades que sirvan para conectarlos de una forma adecuada. Trabajarán con la profesora nativa de auxiliar de conversación, actividades de títeres y marionetas, juegos con robots, etc.

En este punto será importante que a la hora de programar se tenga un contacto estrecho y continuo con la Jefatura de Estudios de Infantil, para que pueda facilitar la información necesaria para poner en marcha este vínculo entre ciclos. En especial los alumnos deben trabajar en 2 años psicomotricidad fina (pinza para coged con corrección un lapicero),

Página 9 de 14 autonomía personal, etc. Estos criterios estarán marcados por la Jefatura de Estudios de Infantil.

3. 2. ESPACIOS Y MATERIALES

Hay tres maestros de los niños: los adultos, otros niños y el espacio físico (Loris Malaguzzi).

Nos adentramos en este concepto para resaltar la importancia del espacio ambiente como tercer maestro, que ofrece al niño la oportunidad de autorregularse, conocer sus preferencias, dar respuesta a sus necesidades y tener un lugar donde convivir que sea agradable, seguro y rico.

Dicho espacio debe reunir las siguientes condiciones:

• Ha de ser estético y cálido

• Dar respuesta a los intereses y necesidades del grupo y de cada alumno

• Ser provocadores y que inviten a jugar

• Ser un ambiente amable, no estresante y que invite al encuentro con el ser.

• Que permita el movimiento libre pero no el desorden

• Que posibilite el juego a diferentes alturas estableciendo normas de uso de los espacios que tengan sentido e identidad

En este punto es importante reflexionar sobre el concepto de No Lugar (Marc Augé) tan extendido en los centros educativos que convierten sus aulas en lugares de transitoriedad, sin identidad y que no responden a una necesidad básica del niño como perteneciente a un grupo con una identidad propia y única que ocupa el espacio donde convive y lo transforma haciéndolo suyo, esto le aporta seguridad y le permite explorar y desarrollar sus potencialidades en un ambiente en el que se siente único porque él mismo lo cuida y dispone conforme necesita, con responsabilidad.

En este sentido es necesario que los espacios permitan el funcionamiento autónomo del niño, que los materiales se escojan cuidadosamente y que estén a disposición de los alumnos para que se produzca el aprendizaje de una manera significativa, agradable y natural. Sólo de esta manera, el alumno desarrollará una actitud positiva hacia el aprendizaje y el centro educativo estando motivado para participar en un lugar que ha hecho suyo.

Respecto al material, lo distribuiremos de forma que se generen propuestas conscientes de que causen estupor en los niños y los motiven a interactuar con ellos de manera autónoma y libre, de tal manera que la acción desencadene más acciones y pensamientos creativos y divergentes.

Que criterios seguimos para la elección de materiales:

• Ofrecer variedad: texturas, tamaños, colores, …

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• Que tengan múltiples usos (el material no estructurado tiene muchas posibilidades)

• Que sean seguros

Es esencial que siguiendo estos criterios organicemos el aula de una forma funcional, bella y atractiva para los alumnos. Hay que tener en cuenta que el material elegido debe dar respuesta a las necesidades de los alumnos y estar dispuesto para su uso de forma autónoma tanto para el juego cómo para la recogida y su buen uso.

Aportar al aula seres vivos como plantas o peces aporta una riqueza muy importante porque, aparte de hacerla un lugar más agradable, son una oportunidad para trabajar con el cuidado del medioambiente implicándose de una manera activa y diaria mediante la observación y el cuidado de ellos.

Sugerimos que se estudie la idoneidad de transformar los espacios (patio, hall...) en la línea estética y funcional que mencionábamos anteriormente. El Arte Comunitario o el Arte Progresivo son una oportunidad excepcional para implicar de una forma activa a todos los agentes que forman la comunidad educativa (niños, profesores y familias).

Este tipo de acciones potencian la implicación de los diferentes agentes en la escuela y son un símbolo de la presencia de cada uno de ellos en el centro haciéndolo especial y único.

3.3. GESTIÓN, RELACIÓN Y COHERENCIA PEDAGÓGICA: EQUIPO EDUCATIVO Y FAMILIAS

En cuanto a la distribución semanal de las actividades que hemos ido describiendo anteriormente, decir que cada una de ellas tendría una duración aproximada de 45-60 minutos (dependiendo del grado de motivación/ concentración del alumnado en dicha actividad). Se articularia de la siguiente forma:

HORARIO JORNADA TIPO

9:00 a 9:15 Acogida de los alumnos y contacto con las familias (siempre y cuando el protocolo COVID-19 lo permita)

9:15 a 9:45 Asamblea Aseo

9:45 a 10:30 Actividad principal (inglés, Juego Heurístico, Robótica, Psicomotricidad, …) 10:30 a 11:30 Almuerzo y aseo

Página 11 de 14 11:30 a 12:15 Patio

12:15 a 12:30 Aseo

12:45 a 13:30 Comida y aseo 13:30 a 14:00 despedida o sueño 13:30 a 15:30 Sueño

15:30 a 17:00 Aseo y juego en el aula (hasta que llegan los padres) Despedida

*Este horario es orientativo y a modo de ejemplo, pendiente de coordinarlo con el horario de infantil de segundo ciclo.

*Se incluirán los proyectos relevantes del centro recogidos en nuestra PGA. Se incluirán sesiones con metodología Montessori y daremos uso a la nueva aula.

El equipo educativo es el valor más importante de este proyecto y de él depende su éxito.

Estará compuesto por:

• Un coordinador pedagógico/ apoyo educativo: es esencial que esta figura esté presente de una forma activa en las aulas para que pueda detectar posibles necesidades, aportar ideas, compartir lo que sucede para que haya un intercambio de información y una coherencia entre los diferentes niveles. Esto le aportará una visión real de lo que sucede en el aula para poder proponer estrategias, horarios o modificar actividades para optimizar la práctica educativa.

Las funciones del coordinador, entre otras, serán: coordinar en cuanto a horarios, programaciones, actividades y personal, estudiar la idoneidad de materiales, formar y servir de guía al personal de aula. Recibir a las familias tanto a la entrada como a la salida, gestionar posibles imprevistos, programar visitas a la escuela.

Debe estar en pleno contacto con la Jefatura de Estudios de Infantil y seguir las indicaciones de etapa. La persona asignada para esta función debe tener dotes de liderazgo y deberá participar en un proceso formativo específico.

• Un/a tutor/a para cada aula: Esta figura es muy importante, el educador acompaña al niño a lo largo de todo el curso de una forma respetuosa y cariñosa.

Ha de estar disponible para cada niño a la vez que saber ver las necesidades del grupo y ser creativo a la hora de disponer los espacios y materiales. Otro valor añadido que ha de tener es la capacidad de trabajo en equipo y la motivación suficiente como para seguir formándose. Su herramienta principal es la observación y nunca ha de perder la capacidad de sorprenderse ante un logro del alumno. Debe pasar por un proceso formativo.

Página 12 de 14 Se ha de establecer un claustro quincenal y una reunión de nivel semanal que sirvan para programar y evaluar de forma que se puedan introducir las modificaciones necesarias para que los objetivos propuestos anteriormente se cumplan de una forma real.

Es prioritario que haya buen ambiente y actitud de trabajo en equipo entre los docentes. Esto posibilita el intercambio de información y enriquece lo que sucede en el centro y en cada aula de una forma especial.

En cuanto a la relación con las familias establecemos varios cauces de comunicación y participación en la vida del centro que nos parecen esenciales para el proyecto.

Para un adecuado desarrollo de la práctica educativa es necesario que la familia confíe en el centro y en su personal sintiéndose parte activa del proyecto y para ello establecemos los siguientes cauces:

• Entrevista inicial para conocer personalmente al niño y a su familia

• Contacto diario a la entrada y la salida

• Tutorías

• Una reunión de aula por trimestre: en ella compartiremos material gráfico de las sesiones con los padres, compartiremos también hitos o fechas importantes, cosas que hayan sucedido o necesidades que tengamos y en las que ellos puedan colaborar.

• Participación en momentos puntuales establecidos del curso (fiestas en navidad, asambleas por algún motivo especial, proyectos en los que se requiera su colaboración…)

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Diversia es un servicio que ofrece el centro donde un equipo de profesionales bien cualificados, desempeñan labores de atención a la diversidad del alumnado.

El equipo está formado por psicólogo y maestro de educación especial y audición y lenguaje.

En nuestro centro trabajamos día a día por la inclusión educativa adaptando su proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades que el alumno/a precise.

En la etapa de 0-3 ponemos a disposición de las familias este servicio para trabajar con los alumnos que lo precisen, previa valoración o seguimiento en Atención Temprana, ya que

Página 13 de 14 es una etapa muy importante dónde los alumnos empiezan su desarrollo psicomotor y autonomía personal, desarrollo de la relación con el entorno social y físico y desarrollo de la comunicación y el lenguaje. En esta etapa el equipo docente lleva a cabo una serie de pautas educativas como son la estimulación sensorial (táctil, visual y auditiva), desarrollo motor, desarrollo cognitivo, el desarrollo del lenguaje infantil, desarrollo personal y social, desarrollo de hábitos de higiene, consejos de alimentación y control de esfínteres.

El apoyo de los alumnos se realizará de manera conjunta con la tutora, y coordinada con atención temprana, y siempre dentro del aula en horario lectivo.

El número de sesiones se estipulará en función de las necesidades del alumno y se mantendrán reuniones periódicas con las familias, dónde se les irá informando del seguimiento del alumno.

3.5. IMPLANTACIÓN

Para el éxito el arranque del nuevo proyecto es imprescindible que durante el mes de julio 2020, comience la puesta en marcha que contemple una publicidad efectiva que nos permita ampliar el número de alumnos matriculados, así como transformar los espacios de los que disponemos y dotarlos del material adecuado.

A lo largo de la primera semana de septiembre realizaremos las entrevistas iniciales con cada familia, así como una formación básica e inicial al equipo educativo que tendrá una continuidad a lo largo del curso. Dicha formación será basada en las necesidades reales que detectemos en el seguimiento del proyecto para asegurar su efectividad. Además, se contemplará la visita a otros centros educativos que sirva de experiencia en su implementación.

Todo el proyecto se contextualizará en el especial entorno cultural de la ciudad de Cartagena teniendo en cuenta los eventos que ofrezca la ciudad para aportar oportunidades culturales (música, teatro, actividades sobre el mar, arqueología, espacios naturales) a las familias y que tengan una continuidad en el aula.

Este proyecto tomará vida en el Colegio Miralmonte y beberá de lo que allí suceda aportando una coherencia y un valor añadido a todo lo que hemos explicado anteriormente.

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