Nueva época Año I, No. 6, junio del 2007
R E V I S T A C H I A P A N E C A D E I N V E S T I G A C I Ó N E D U C A T I V A
DEVENIR DEVENIR DEVENIR DEVENIR
L a i n v e s t i g ac i ó n e d u c at i va
e n c h i a pa s
Juan Carlos Cabrera Fuentes Director de la revista
Leticia Pons Bonals Coordinadora del Comité Editorial
Dulce María Cabrera Hernández Coordinadora del Consejo de Redacción y distribución
de la revista
Magda Concepción Barrera Morales Responsable de la Administración de la Revista
C o m i t é E d i t o r i a l
Edición a cargo del Dr. Juan Carlos Cabrera Fuentes Encuadernación: GrafikCA
© Copy Right 2007 CA-EDH
El contenido puede ser utilizado citando la fuente.
ISSN: 1780-4980.
C o n s e j o d e R e d a c c i ó n
Reflexiones sobre la experiencia en investigación edu- cativa.
Ma. Del Pilar Elizondo Zenteno 7
La investigación educativa en el contexto de la proble- matización de la educación en Chiapas.
Carlos Rincón Ramírez 11
El papel que tiene la economía de la educación dentro del campo de la investigación educativa.
Socorro Fonseca Córdova 18
La investigación educativa en la Universidad Intercul- tural de Chiapas: avances y retos
José Bastiani Gómez 22
La escuela normal y su experiencia investigativa. Un asunto de origen.
Gregorio de Jesús Hernández Grajales 28 Orientaciones teóricas y metodológicas de la investiga- ción educativa en el Grupo Técnico Académico del nivel medio (GruTA).
Magda Concepción Morales Barrera 33
Algunas consideraciones sobre la investigación educa- tiva en Chiapas
Rafael Chirino Ovando 37
Desarrollo de la educación bàsica Emiliano L. Hernández López
42
¿Qué es la investigación educativa? Algunas definicio- nes
COMIE 46
Reseñas Bibliográficas 55
Identidad y docencia Rigoberto Martínez 55 Educamos en Investigar. Víctor Carrillo Caloca 57 Aprendizaje Organizacional. Guillermo Castillo 59 El discurso político educativo. J. L. Madrigal 61 El normalismo rural en Chiapas. Antonio Padilla Arrollo 66 Tina Besley, Juan Carlos Cabrera Fuentes, Dulce María
Cabrera Hernández, Rosario Guadalupe Chávez Mo- guer, Alicia de Alba Ceballos, Daniel Hernández Cruz, Nancy Leticia Hernández Reyes, José Luis Madrigal Frías, Bertha Orozco Fuentes, Michael Peters, Juan Manuel Piña Osorio, Leticia Pons Bonals, Claudia Pontón Ramos.
B. Marisela Betanzos Reyes, Juan Carlos Cabrera Fuen- tes, Dulce María Cabrera Hernández, Luisa Aurora Hernández Jiménez, Martha Hernández Jiménez, Alejan- dra Méndez Pardo, Susy Méndez Pardo, José Luis Madrigal Frías, Magda Concepción Morales Barrera, José Francisco Oliva Gómez, Roberto Pérez Sántiz, Leticia Pons Bonals, Elizabeth Sol Corzo.
desde los cuales los investigadores educativos emprenden procesos de generación y aplicación del conocimiento en el estado de Chiapas, pero estamos seguros que son una muestra clara de las tendencias en este campo en la entidad. Los autores de los artículos que abordan la investigación educativa en estos diversos espacios institucionales son investigadores reconocidos que han realizado aportes significativos para la formación de investigadores, la conformación de grupos y la definición de tendencias que señalan temáticas y enfoques predominantes en este campo. Es sólo reconociendo el trabajo que realizan estos investigadores, como líderes académicos, que podemos pensar en la posibilidad de consolidar la investigación educativa chiapaneca.
Los artículos escritos por María del Pilar Elizondo Zenteno, Carlos Rincón Ramírez y Socorro Fonseca Córdoba recuperan los sentidos que tiene la investigación educativa emprendida en la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH). Los tres investigadores forman parte de Cuerpos Académicos (CA) de esta institución (Elizondo del CA de Psicopedagogía, adscrito a la Facultad de Humanidades, Rincón del CA Agentes y Con este número se abre para Devenir una
nueva época cuyo propósito es contribuir a la consolidación del campo de la investigación educativa en Chiapas, ofreciendo un espacio para el diálogo entre los investigadores, así como para la difusión de sus planteamientos y aportes epistemológicos, teóricos y metodológicos a la comunidad interesada en la educación.
El Comité Editorial de esta revista consideró que el inicio de este diálogo debería tomar como punto de partida el reconocimiento de los espacios y agentes de la investigación educativa en la entidad, por ello en este número se exponen las diversas concepciones que sobre la investigación educativa expresan investigadores adscritos a las siguientes instituciones: la Facultad de Humanidades y la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Chiapas, la Universidad Intercultural de Chiapas, la Escuela Normal Rural Mactumactzá, la unidad 071 de la Universidad Pedagógica Nacional, el Grupo Técnico Académico del Nivel Medio de la Secretaría de Educación del Estado de Chiapas y la Universidad Mesoamericana.
Sabemos que éstos no son los únicos espacios
Presentación
Gregorio de Jesús Hernández Grajales nos propone que en las escuelas normales es necesaria la formación de una nueva cultura de la investigación, que se articule con centros y cuerpos académicos externos que hagan investigación; y hacer de la escuela normal un verdadero laboratorio de docencia, con un amplio capital cultural en materia de investigación cualitativa y cuantitativa que sirva no solo para la planeación de periodos de prácticas escolares, sino que se inscriba en una permanente promoción y adquisición de presupuestos teóricos metodológicos para la acción y abordaje de la vida cotidiana en el aula.
Magda Concepción Morales Barrera sugiere que tomemos como punto de partida el concepto de investigación educativa como un
“sistema de relaciones objetivas entre posiciones adquiridas”. Propone que esta noción nos lleva a definir al campo de la investigación educativa como un espacio de producción simbólica, que se construye a partir del interés de ciertos sujetos por conocer y reflexionar sobre, en o para la educación. Dicho interés es un elemento articulatorio que posibilita la formación y consolidación de grupos, centros e instituciones dedicados a las tareas investigativas. Sin embargo, dada la existencia de otros muchos intereses al interior del campo y la presencia de los antagonismos inherentes a toda relación social, esa articulación más que absoluta y cerrada, es precaria y sin posibilidad de sutura, haciendo del campo de la investigación educativa un procesos de la educación, adscrito a la misma
Facultad, mientras que Fonseca forma parte del CA, adscrito a la Facultad de Ciencias Sociales). La diversidad temática que expresan los trabajos expuestos por estos investigadores, así como los diversos posicionamientos epistemológicos, teóricos y metodológicos desde los que se ubican sus opiniones nos permiten afirmar que la investigación educativa en la UNACH muestra una gran riqueza.
Por su parte, como representante de una
universidad joven en la entidad, la Universidad
Intercultural de Chiapas (UNICH), José Bastiani
Gómez comenta que la investigación educativa
en Chiapas es una tarea difícil ya que la
situación prevaleciente en cuanto las formas de
hacer ciencia, y que se convierte en una
limitante, es la referida la financiamiento. Para
él, la tarea científica es necesaria, que de ella
se generen conocimientos y soluciones
alternativas para resolver los problemas
educativos en Chiapas.
Completa esta presentación de las consideraciones que los investigadores educativos chiapanecos hacen sobre su material de trabajo y reflexión, un conjunto de definiciones que, sobre la investigación educativa, construyeron investigadores nacionales reconocidos en el campo de la investigación educativa. A la pregunta expresa
¿Qué considera que es la investigación educativa?, ellos despliegan un conjunto de conceptualizaciones que enriquecen el debate sobre lo educativo y muestran la diversidad y dispersión que caracterizan al campo de la investigación educativa en nuestro país. Estas diversas definiciones fueron tomadas del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, organismo desde el cual se propuso a los agentes del campo a nivel nacional, reconocidos por haber coordinado los trabajos de las diversas áreas y campos que forman la estructura del mismo, reflexionar sobre éste y espacio en el que la regularidad está en la
ruptura y la constante está en el movimiento.
Rafael Chirino Ovando, con amplia experiencia académica en diversas instituciones de educación superior en Chiapas, actualmente dirige el doctorado en Educación en la Universidad Mesoamericana y sostiene que
existen diversas creencias y opiniones con respecto a la actividad de la investigación, específicamente en el ámbito de las ciencias sociales y humanas. Algunas creencias expresan que la investigación es exclusivamente para los intelectuales;otras que son pocas las personas que se ocupan de esta actividad, debido a que es un privilegio y se requiere de mucha inversión económica; y otras más que únicamente en las grandes universidades es donde se desarrolla ésta; por otra parte, algunas opiniones consideran que dedicarse a la investigación requiere de muchos conocimientos tanto teóricos y metodológicos, además de la experiencia.
En realidad, estas creencias y opiniones reflejan, en parte, un desconocimiento de lo que significa la investigación, pero también se aproximan al conocimiento de esta actividad.
Emiliano L. Hernández López muestra en su
artículo la preocupación de la Universidad
Pedagógica Nacional, unidad 071, ubicada en
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, por atender la
educación básica realizando investigaciones y
propuestas pedagógicas derivadas e estudios
que hagan factible realizar investigaciones
pedagógicas relevantes.
revista a la que hemos denominado “reseñas bibliográficas” y que se ocupará de presentar los libros de reciente aparición de en el campo de la educación. Procuraremos nutrir esta sección con las búsquedas que realizan los investigadores que participan en los consejos editorial y de redacción, pero, a la par, invitamos a todos a presentar propuestas y sugerencias para esta sección.
Nos resta solo reiterar la invitación para que continúen enviando sus trabajos para ser publicados en Devenir, revista chiapaneca de investigación educativa.
Junio del 2007 otros cuestionamientos como trabajos previos
para la realización de su XI Asamblea de socios, celebrada en la ciudad de Pachuca, Hidalgo, en septiembre de 2006. Por la relevancia que tienen estas definiciones para lograr los propósitos de este número de Devenir, se han incluido en la última parte de la publicación.
Con esto los lectores tienen en sus manos un panorama amplio de lo que es la investigación educativa en Chiapas y de cómo las diversas concepciones que sobre ella han construido los investigadores chiapanecos, encuentran eco en las también diversas definiciones que los investigadores, ubicados en otras partes del país, han dado a su quehacer investigativo.
Cierra este número una nueva sección de la
educativa, en lo personal no me atrevería a dar una definición muy técnica, pero si puedo mencionar que la considero una actividad de búsqueda con un horizonte definido y que, apoyándose en diferentes métodos, trata de realizar una serie de funciones que obedecen a una idea de paradigma.
Dentro de los objetivos de la investigación educativa podemos mencionar el describir la realidad, interpretarla, explicarla, predecirla o tratar de controlar todo aquello que, desde nuestra perspectiva, es factible de cambio, así como la organización de nuevos conocimientos, teorías, métodos, sistemas, modelos, procedimientos educativos o modificación de los existentes, entre otros. Tratando de interpretar los significados profundos de las relaciones humanas que se benefician de esa relación educativa y de cómo se manifiestan en la relación sociedad- universidad-gobierno, institución-docente- alumno, pero sobre todo la búsqueda del abordaje y la transformación de la realidad.
Entendiendo esta transformación como la posibilidad de que nuestras investigaciones puedan impactar la práctica, el desempeño profesional, el quehacer cotidiano, la capacidad de resolver problemas específicos; esto sería, por supuesto, el ideal de la investigación educativa; sin embargo, es innegable que la perspectiva de todas aquellas personas Aunque reconozco sentirme muy honrada
por la invitación recibida para colaborar con ustedes en esta segunda época de la revista Devenir, debo manifestar que todo lo que a continuación menciono debe interpretarse como una perspectiva muy personal y como resultado de la realidad que he vivido a lo largo de mi experiencia como docente en la Universidad Autónoma de Chiapas, definitivamente no me considero experta, ni considero tampoco que lo que hago viene a alumbrar un nuevo camino de verdad a la investigación educativa, no tengo recetas, únicamente algunas reflexiones, comentarios de una docente que tiene una fuerte preocupación sobre nuestra realidad educativa.
Me gustaría iniciar mencionando que Chiapas es un espacio diverso en todas sus manifestaciones, las que se hacen presentes en sus distintos contextos socioculturales, urbanos, rurales e indígenas (nueve grupos étnicos y sus lenguas; tseltal, tsotsil, tojolabal, etc.) una gran diversidad en ambientes naturales, religiones e instituciones educativas; esto significa para la investigación educativa un mundo de retos y posibilidades.
Ahora bien, reflexionando un poco en cómo concibo o defino a la investigación
1. Líder del Cuerpo Académico “Psicopedagogía” de la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Chiapas; [email protected]
REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Maria del Pilar Elizondo Zenteno 1
disciplinario es donde reside la verdadera riqueza de todo abordaje de la realidad, pero los contrasentidos de la investigación educativa no acaban ahí, otro punto de choque es, sin lugar a dudas, el conflicto metodológico entre investigadores cualitativos y cuantitativos que hasta el momento nos impide ver que esas dos caras no son contrarias, sino la oportunidad de visualizar un problema desde diferentes abordajes, lo cual es infinitamente más coherente con la realidad que todo investigador pretende conocer, puesto que lo que nos rodea, lo que pretendemos investigar es absolutamente cuantificable pero definitivamente cualificable.
Otro riesgo más puede ser el caer en la trampa y ser presa fácil de la miopía intelectual y/o de la ideología que profesamos, lo cual se convierte en una barrera difícil de superar ya que la investigación exige una distancia prudente entre el investigador y el objeto de estudio, entre lo que él puede creer y lo que es la realidad.
Un problema lo constituye la formación de profesionales, por docentes que enseñan investigación, pero que no la realizan porque no saben hacerla, esta discrepancia siembra en los estudiantes grandes miedos en la investigación, ya que se van creando imágenes totalmente distorsionadas, que ocasiona que se alejen cada vez más de ella. Ahora, sería un grave error pensar y sobre todo hacerles pensar a los alumnos que la investigación educativa es algo sencillo, ya que la que están en el ámbito académico
administrativo mina esta posibilidad, por la falta de interés que tienen sobre los resultados de la investigación educativa, no permitiendo (con intención o por omisión) que las investigaciones tengan un impacto real o que simplemente tengan un bajo impacto, convirtiendo entonces estas investigaciones en un ejercicio académico, que pueden hacer los profesores, pero que no trasciende.
Este bajo impacto de la investigación educativa sobre la práctica, se debe básicamente a que el mundo de los investigadores o docentes investigadores y el ámbito de este grupo de profesionistas, que se encuentran inmersos en el campo académico administrativo, son dos micro culturas con intereses, motivaciones, trayectorias, fundamentos y lenguajes distintos, lo que dificulta totalmente la comunicación ya que aun cuando se hable de una misma problemática, las perspectivas bajo las cuales se analizan son diferentes.
Otra razón del bajo impacto es la complejidad del campo educativo, porque en él convergen múltiples disciplinas, como la sociología, economía, filosofía de la educación, matemáticas, etc., que vienen con sus propios intereses, trayectorias, motivaciones y dinámicas. Esto nos lleva a un elemento adicional, el conflicto interdisciplinario, en donde cada una de las disciplinas trata de establecer cierto poderío, a través del menosprecio del trabajo de los otros, situación que es inadmisible puesto que en el quehacer
impacto de la investigación educativa sobre la práctica? Es necesario romper con el aislamiento y esto será posible recuperando la función sustantiva de la universidad en materia de investigación, a través de la estructuración de un sistema de investigación universitaria en donde se compartan criterios de desarrollo, rompiendo con el centralismo del conocimiento y permitiendo el enriquecimiento de los saberes científicos desde una perspectiva global, la formación de los docentes debe invitarlo a ser reflexivo, práctico, guiarlo a ser capaz de constantemente preguntarse ¿qué es lo que hace?, ¿por qué lo hace? ¿cómo lo hace? y ¿a quién o quiénes beneficia con lo que hace?, así como siendo conscientes que el hacer las cosas basado en los formatos tradicionales no está mal, pero también que no son los únicos que existen y que el ampliar la perspectiva permitirá enriquecer el proceso.
Otro punto importante sería la aproximación entre las dos micro culturas, entre el mundo de los docentes investigadores y de los académicos administrativos, buscando un equilibrio y un entendimiento entre ambos, que permita tener muy claro el papel que cada uno de ellos debe realizar y la responsabilidad que ello implica. Y por que no, la inclusión del personal académico administrativo en los proyectos de investigación, que permitiría una mayor fluidez en la comunicación de las dos micro culturas.
Lo anterior es sólo un punto de la situación investigación educativa, como cualquier
otro tipo de investigación, exige un proyecto, conocimiento, disciplina de trabajo, mucho estudio, reflexión, sistematización de la información y, por supuesto, el tener la capacidad de presentar los resultados de investigación a través de congresos, conferencias, artículos o libros.
Definitivamente, todo lo que estamos enfrentando nos lleva a pensar que estamos frente a una falta de formación,
¿Por qué si los docentes de las diferentes Instituciones de Educación Superior (IES), tienen cada vez más alto grado de estudios, cumpliendo así con las políticas educativas, los jóvenes y los mismos docentes constantemente se quejan que al obtener más grados académicos, se hace más difícil la comunicación? Bueno, básicamente se debe a la falta de formación en la investigación de los que están inmersos en ella (docentes investigadores y académicos administrativos) y al aislamiento originado también por el sobre estímulo del personal universitario en materia de productividad académica, llevando a un esfuerzo personal un tanto irrelevante para la ciencia, ya que el objetivo es el incremento salarial más que el conocimiento mismo, fragmentando y haciendo cada vez más frágil a la comunidad universitaria. Esto es grave porque es indiscutible que el quehacer investigativo es precisamente comunitario, interdisciplinario y profundamente colaborativo.
¿Qué se puede hacer para mejorar el
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actual de las instituciones de educación superior, otro punto más es ¿qué investigar?, esto es sumamente complejo, tanto como la realidad misma que se pretende abordar, por lo cual es quehacer del investigador tener la formación y la sensibilidad para problematizar la realidad, de manera tal que encuentre en ella la razón y el sentido de un trabajo de investigación, considerando siempre que todo esfuerzo en el ámbito de la institución educativa debe tener como fin fundamental proponer alternativas para mejorar los procesos de relaciones humanas, específicamente aquellas que se dan en cuanto a la formación de los seres humanos, puesto que la educación no se circunscribe exclusivamente al aula, sino que abarca la totalidad del quehacer humano.
Desde estas consideraciones, la investigación educativa en Chiapas supone diversidad, complejidad, retos y oportunidades, que están en espera de los investigadores que estén dispuestos al intercambio de perspectivas disciplinarias y metodológicas, porque sólo el ejercicio de apertura podrá abordar con certeza y sensibilidad la realidad de nuestro contexto chiapaneco.
nes investigadores, son algunos elementos que gravitan en torno a las condiciones de la investigación educativa en la entidad.
Estos elementos no son fortuitos ni mucho menos casuales, existen porque la visión que priva en torno a quienes dirigen las IES locales, está basada en una racionali- dad que poco interés ha demostrado en la importancia estratégica de la investigación científica educativa, como uno de los facto- res fundamentales para que la educación dinamice hacia rutas académicas de cali- dad.
Lo paradójico de esta realidad, es que Chiapas es la entidad federativa con los más álgidos problemas educativos en México; no solo por la ubicación de los in- dicadores educativos (que son los más bajos de todo el país), sino porque los pro- blemas de la educación se encuentran vin- culados con las condiciones de pobreza, marginación y miseria de amplios sectores sociales. Por ello, la investigación educati- va debe ser una de las prioridades de las políticas públicas y de los programas de desarrollo de las IES; por medio de ella, es posible diseñar estrategias y acciones que contribuyan a mejorar las condiciones so- ciales, económicas, culturales y políticas.
Sin embargo, a pesar de ello existe un inci- piente desarrollo en el campo de la investi- PRESENTACIÓN
Es evidente que uno de los principales pro- blemas que viven las Instituciones de Edu- cación Superior (IES) en Chiapas, es el estado actual en que se encuentra la in- vestigación educativa y la imposibilidad de ésta, para responder a las necesidades de atención y solución de los mismos.
La investigación científica, técnica y humanística ocupa un lugar fundamental en el quehacer cotidiano de las comunida- des académicas. En ella descansan, en gran medida, las posibilidades de produc- ción y construcción de nuevos e innovado- res conocimientos en los diferentes cam- pos científicos y técnicos que deberán dar respuestas a los complejos problemas educativos de la entidad.
La imposibilidad de las instituciones para fortalecer y consolidar las comunidades de investigadores existentes; la asignación de escasos recursos financieros para promo- ver y desarrollar la investigación científica en general, pero de manera específica, la educativa; así como la ausencia de progra- mas institucionales de formación de jóve-
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA PROBLEMATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN CHIAPAS
Carlos Rincón Ramírez
11. Líder del Cuerpo Académico “Agentes y procesos de la educación de la Facultad de Humanidades de la Uni- versidad Autónoma de Chiapas.
der los intricados escenarios en los que transita la educación como problema so- cial, político, ideológico, cultural y económi- co, hace compleja la identificación de la ciencia que asume la maternidad de lo educativo como su objeto de estudio.
Esta complejidad del origen disciplinario del objeto de estudio de lo educativo, re- presenta en sí misma un problema de in- vestigación de la educación: ¿existe una sola ciencia que tenga como objeto de es- tudio a lo educativo? No, la educación co- mo campo de conocimiento científico, se ha incorporado a diversos campos discipli- narios que, por distintas razones, no nece- sariamente derivadas de las necesidades de construcción del conocimiento educati- vo, la asumen como objeto de estudio. Es- ta adjudicación suele ser de manera co- yuntural, en tanto es interés de la ciencia en cuestión, estudiar lo educativo para am- pliar sus propios márgenes de intervención disciplinaria o para responder a las cir- cunstancias y momentos de la realidad educativa. No siempre las diversas discipli- nas científicas construyen objetos de estu- dio a partir de los problemas de la educa- ción, no porque no sean importantes para el desarrollo de las ciencias este tipo de problemas; sino simplemente porque el origen epistémico de los objetos de estu- dio, no deviene de los campos de la edu- cación.
Teóricamente, el campo de lo educativo despierta interés para diversos campos disciplinarios, por una simple razón: la edu- cación traspasa todas las esferas de la vida humana y está presente desde los gación educativa, surgido en un primer
momento, a partir de intencionalidades académicas individuales.
CONSTRUCCIÓN EPISTÉMICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación educativa, como práctica social científica, no puede definirse de ma- nera arbitraria o al azar, ni se puede con- cebir como una construcción subjetiva, individual y aislada de quien investiga los asuntos de la educación. Se construye con una intencionalidad racional y científica- mente coherente, como una posibilidad epistémica para atender y resolver proble- mas concretos de la realidad educativa, independiente de la fundamentación que la sustenta y le da coherencia a su razón de ser. Para comprender la racionalidad científica de la investigación educativa es necesario establecer tres discusiones im- portantes.
Primera discusión teórica: el conocimiento actual del hecho educativo tiene sus raíces epistemológicas en los procesos de cons- trucción del conocimiento de otros campos disciplinarios, que no devienen necesaria- mente de las ciencias de la educación. Así, ciencias como la filosofía, historia, socio- logía, psicología, antropología, economía, derecho, política (desde muchos años atrás) e informática, cibernética, biología, ingeniería y electrónica (en años más re- cientes), han acogido a la educación como potencial objeto de estudio, por lo que la construcción del objeto de estudio de lo educativo como problema de investigación, tiene un origen ontológico que, al trascen-
interpretación y explicación de los proble- mas que afectan a la educación; por lo tan- to, del quehacer en la investigación educa- tiva y del proceso de construcción del co- nocimiento educativo.
La realidad es estudiada a la luz de las contradicciones, conflictos y confrontacio- nes que en la vida cotidiana educativa los sujetos y agentes de la educación institu- yen, lo que significa comprender que el hecho educativo como objeto de estudio de las ciencias de la educación, se carac- teriza por el continuo y permanente estado de problematización y por la constante pre- sencia de diversas causalidades, factores y efectos estructurales.
En esta comprensión de la realidad educa- tiva la contradicción y el conflicto son dos categorías de análisis que se expresan de manera permanente en el proceso de pro- ducción y construcción del conocimiento educativo que se genera por el desarrollo de la investigación educativa.
Tercera discusión teórico/empírica: los fun- damentos teórico-conceptuales de los dife- rentes campos disciplinarios que estudian la realidad del hecho educativo, se adjudi- can una posición de intervención teórico- metodológica con respecto a la misma. La realidad es observada desde diferentes perspectivas y miradas, en muchas ocasio- nes contradictorias y encontradas entre ellas mismas. Así, los niveles de la acción cognitiva y del razonamiento lógico como describir, explicar, reflexionar, razonar, interpretar, construir, transformar, por men- cionar algunos, pueden percibirse como propios en los campos disciplinarios o elu- orígenes históricos del hombre y la socie-
dad. Es decir, la atención a los problemas de la educación no se resuelve con pro- puestas derivadas del desarrollo del cono- cimiento de las ciencias pedagógicas; sino de las ciencias de la educación. Lo que implica reconocer y aceptar que los proble- mas educativos son de carácter histórico, coyuntural, contextual y estructural.
Segunda discusión empírica: el conoci- miento de lo educativo como resultado del campo de producción de los saberes científicos y de las constantes confronta- ciones epistemológicas para adquirir un status de cientificidad, es derivación de los conflictos y contradicciones que subyacen en las relaciones entre el conocimiento teórico-conceptual y el conocimiento de la realidad. Así, la realidad educativa que fue objeto de estudio de diversas disciplinas científicas en los últimos años, tiene en los albores del siglo XXI, múltiples característi- cas que son diferentes y distintas a las que prevalecieron durante las últimas décadas del siglo pasado.
La realidad del hecho educativo como evi- dencia de análisis científico, es mucho más compleja de lo que se puede imaginar. Re- flexionar los problemas de la educación en la actualidad, es una incitación y motiva- ción intelectual para trasladar el debate unidisciplinario de las ciencias que han indagado sobre la educación, hacia esta- dios superiores de la intervención inter, multi y transdisciplinaria. Es asumir una posición epistemológica dialéctica con res- pecto a la comprensión del hecho educati- vo que se expresa en el conocimiento, la
dirse dependiendo de la posición que se tome con respecto al conocimiento y a la comprensión del hecho educativo1.
Desde este planteamiento epistémico del pensamiento crítico, la investigación edu- cativa se construye incorporando cuatro categorías de análisis: el tiempo, el espa- cio, la circunstancia y la totalidad. Es decir, con el reconocimiento de la historia; la existencia de un contexto; la presencia de una coyuntura y el estudio y análisis es- tructural de todos los elementos que cau- san, impactan y afectan la realidad educa- tiva como problema de investigación cientí- fica.
ANDAR EN EL QUEHACER EDUCATIVO El enfoque teórico/metodológico con el que se trabaja la investigación educativa en el Cuerpo Académico “Agentes y Procesos de la Educación” tiene dos vertientes gene- alógicas que sustentan la razón de ser del quehacer investigativo. Primero, se susten- ta en la construcción de categorías con- ceptuales analíticas que se construyen desde y con los fundamentos epistémicos de la teoría del Pensamiento Crítico. Este Pensamiento que nutre los planteamientos desde y con el análisis integral, permite considerar la realidad educativa no como un hecho aislado y des-contextuado de
otras realidades sociales, económicas, culturales y políticas. La realidad educati- va es estudiada histórica, contextual, co- yuntural y estructuralmente. Por tanto, ningún problema de la educación es ajeno a las condiciones de contextualización histórico-sociales y geopolíticas, que se expresan de manera cotidiana en la vida de los agentes, procesos y resultados educativos. Es decir, la atención y solu- ción de los problemas de la educación, implican una concepción estructural y de integralidad social y cultural.
La segunda vertiente genealógica, se en- cuentra sustentada en la construcción del método de investigación científica en el campo educativo. La metodología es con- cebida como parte medular del proceso de investigación y tiene su punto central en el objeto de estudio. El objeto se constituye en la categoría de análisis más significati- va del proceso de investigación y determi- na las características endógenas y exóge- nas que problematizan el problema de investigación. Por tanto, en él se expresan las causas, factores, implicaciones y re- percusiones que desestabilizan o compli- can la realidad educativa, que supuesta- mente debe mantener un relativo estado de armonía2. Identificando los conflictos y
1. Cfr. Carlos Rincón Ramírez, Pensamiento crítico de la construcción del conocimiento educativo, Tuxtla Gutié- rrez, Centro de Investigaciones Humanísticas/Facultad de Humanidades, UNACH, 2005; y Construcción del objeto de estudio. Punto de partida del proyecto de investigación, Tuxtla Gutiérrez, Universidad Pedagógi- ca Nacional-Unidad Tuxtla Gutiérrez, 2002.
2. En el estudio y análisis de los problemas de las ciencias sociales en general y de las ciencias de la educación en particular, el concepto de armonía no tiene significado metodológico para explicar realidades concretas; ya que la sociedad se encuentra en constante transforma- ción y sus actores no repiten de manera esquemática ni mucho menos lineal los comportamientos y actitudes.
La sociedad por naturaleza, se encuentra en movimien- to permanente; por ello, la armonía es un supuesto que
municación y sociedad y Bibliotecología y estudios de la información. La incapacidad de estas tres líneas para lograr su desarro- llo como campo de conocimiento en el pro- ceso de producción y construcción de co- nocimiento, es probable que conlleve a una reestructuración de las mismas o a una redefinición del quehacer investigativo de los sujetos que se habían responsabili- zado a desarrollarlas. Esta situación con- llevará una discusión interna para superar las contradicciones y conflictos que limitan la investigación de las mismas, de tal suer- te que pueda dinamizarse, de manera inte- gral, la investigación que realizan los inte- grantes del Cuerpo Académico y se tengan mejores posibilidades para transitar hacia la producción y construcción del conoci- miento en las mismas.
¿CÓMO ESTAMOS, HACIA DÓNDE VA- MOS?
En relación a las condiciones del estado actual de la investigación educativa en Chiapas, identificamos dos vertientes que dificultan su desarrollo. Por un lado, la ins- titucional y por otro, la individual.
Institucionalmente, la investigación educa- tiva se encuentra en un proceso incipiente de desarrollo. No se identifica, por el mo- mento, un programa institucional en alguna de las Instituciones de Educación Superior;
que forme parte de los proyectos de desa- rrollo de las propias instituciones; incluso, las líneas de generación y aplicación del conocimiento que se están trabajando no son resultado de propuestas surgidas de las políticas institucional. En cuanto a la vertiente individual de la investigación, ésta las contradicciones que matizan la pro-
blemática estudiada.
Pero, metodológicamente es importante precisar que el objeto no se construye pri- mero en el proceso de investigación, sino una vez que se ha construido el problema de investigación. Objeto y problema son dos categorías metodológicas que se en- cuentran imbricadas durante el proceso de investigación y en la conclusión de los re- sultados.
Luego entonces, desde esta perspectiva epistémica (histórica, contextual, coyuntu- ral y estructural) las líneas de investigación que actualmente se están desarrollando en este Cuerpo Académico, se centran en dos, principalmente: Formación profesional y trayectorias académicas y Política, pla- neación y gestión de la educación. En es- tas dos líneas se ha enfocado el trabajo académico y la producción más sólida del colectivo de investigadores, que se refleja en la publicación de más de 8 libros, 30 artículos publicados en diferentes congre- sos nacionales e internaciones, la coordi- nación actual de tres proyectos de investi- gación y la formación de jóvenes de inves- tigadores.
Sin embargo, hay otras líneas de genera- ción y aplicación del conocimiento que aún tienen dificultades para consolidarse al interior del Cuerpo Académico como Socio -historia e identidad de la Educación, co-
está determinado por la relatividad del tiempo y no es una categoría de análisis que contribuye a la compren- sión y explicación de los problemas sociales y educati- vos.
tiene en cierta forma un desarrollo que se encuentra en proceso de consolidación y que se caracteriza por el trabajo de las comunidades académicas en espacios concretos como la Facultad de Humanida- des.
Es posible identificar por lo menos dos Cuerpos Académicos que han estado tra- bajando de manera sistemática la investi- gación educativa. Por un lado, los asuntos de la teoría, filosofía y campo de la educa- ción es una de las preocupaciones de uno de ellos. Y por otro, los problemas relacio- nados con los procesos de formación en sus diferentes expresiones y las políticas educativas en su relación con la calidad de la educación, son temas de interés de otro de los Cuerpos Académicos. Sin embargo, los procesos de consolidación en el campo de la investigación educativa de ambas comunidades de investigadores, aún les falta un pequeño trecho que recorrer. Es importante mayor participación e involucra- miento de todos los integrantes de las dos comunidades para garantizar la consolida- ción. El trabajo de investigación no sólo debe girar en torno a los líderes académi- cos, debe ser resultado de la participación colectiva de todos y cada uno de ellos.
¿Qué falta por hacer? Desde nuestra pers-
pectiva aún falta mucho por hacer para el desarrollo y consolidación de la investiga- ción educativa en Chiapas.
Primero, la definición de la investigación educativa como prioridad de las políticas públicas del gobierno del estado y de las políticas institucionales de las IES.
Segundo, el reconocimiento por parte de los tomadores de decisiones, que una de las opciones para atender y resolver los graves problemas de rezago educativo en la sociedad chiapaneca, está relacionado con la intervención de la investigación edu- cativa.
Tercero, la definición institucional tanto por parte del gobierno como de las IES, de líneas de investigación en el campo de la educación para el desarrollo de la investi- gación científica social.
Cuarto, el diseño de un programa estatal y por cada una de las IES, de formación de jóvenes investigadores.
Quinto, la asignación de presupuestos sufi- cientes en tiempo y forma para el desarro- llo de la investigación en el campo de la educación.
Sexto, la creación de centros y espacios institucionales para la investigación educa- tiva.
en una instancia de fomento a la investiga- ción y a la formación de investigadores, ofreciendo alternativas de atención a la problemática educativa del estado de Chia- pas, en los diferentes tipos, niveles y mo- dalidades de educación 2.
En la Facultad de Ciencias Sociales, exis- ten 7 CA, que realizan investigación, de diferente índole estos son:
• Estudios Regionales
• Autonomía, Pluriculturalidad, Ciencia Política del Nosotros(as) y Antropología del Nosotros(as)
• Estudios Mesoamericanos
• Economía, Educación y Sustentabilidad
• Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales
• Economía, Crecimiento y Desarrollo
• Estudios Históricos
LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN CO- MO UN CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es importante empezar por definir la inves- tigación educativa como el proceso de re- conocimiento y análisis de los sistemas de transmisión y construcción de la cultura, a partir de proyectos específicos de la socie- El papel que tiene la Economía de la Edu-
cación en el campo de la investigación educativa, es fundamental porque a partir de ella se abordan problemas relacionados entre la economía como una disciplina so- cial y la educación como otra disciplina que implica caminos fundamentales en la in- vestigación educativa; además de que los alumnos de la licenciatura en Economía, al egresar y enfrentarse al mercado de traba- jo, encuentran como una de sus alternati- vas, laborar en el sistema educativo en Chiapas.
En la entidad, el estado actual de la inves- tigación educativa es incipiente y disperso, debido a que las investigaciones se han desarrollado principalmente partiendo de intereses externos, sobre todo de organis- mos internacionales (Banco Mundial, FMI, ICDE, CEPAL), que tienen un concepto de hombre basado en visiones totalizadoras, en detrimento de la diversidad cultural, de- jando a un lado los requerimientos y nece- sidades de los usuarios.
Haciendo referencia al estado de Chiapas, en el 2006 el Instituto Estatal de Evalua- ción e Innovación Educativa, colaboró para la consolidación de la Red de Investigado- res en Educación en Chiapas (RIECH), con la finalidad de que ésta se constituyera
EL PAPEL QUE TIENE LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN DENTRO DEL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Socorro Fonseca Córdova1
1. Miembro de la Academia de Economía y Docente de la Facultad de Ciencias Sociales de la Univer-
sidad Autónoma de Chiapas 2. http://www.ineval.chiapas.gob.mx/c_proyectos?php Consultado el 5 de mayo del 2007
Un interés en rápido aumento se presenta porque la economía de la educación ha producido esfuerzos, no sólo para lograr una medición más precisa del coste de la educación, sino también una estimación más exacta de la contribución que la edu- cación puede hacer en beneficio del desa- rrollo económico de un país. El sistema de educación superior, anteriormente exigido sobre todo para un grupo selecto de ocu- paciones profesionales, se ha ensanchado para atender a las necesidades no sólo de un creciente número de ocupaciones pro- fesionales y semiprofesionales, sino tam- bién de fuerza laboral cualificada que ne- cesita ser cada vez más instruida, adapta- ble y móvil5.
A partir de la década pasada, uno de los temas que más han apasionado a los eco- nomistas de la educación es el relacionado con el papel del mercado en la provisión de los servicios educativos6.
DIAGNÓSTICO DE LOS CUERPOS ACADÉMICOS QUE TRABAJAN EDUCA- CIÓN EN LA DES
En la Facultad de Ciencias Sociales, Cam- pus III de la UNACH, existen dos Cuerpos Académicos, que trabajan Educación, es- tos son: a) Economía, Educación y Susten- tabilidad y b) Economía, Crecimiento y De- sarrollo. La mayoría de los miembros de estos dos CA son PTC de la licenciatura en Economía.
a) El CA Economía, Educación y Sustenta- bilidad, está en formación; se integra en la actualidad por cuatro PTC, tres de ellos de ellos docentes de la carrera de Economía y dad actual.
La economía de la educación y sus enfo- ques, se fundamentan en resaltar concep- tos y relaciones como la libertad y raciona- lidad individual o con la obtención de bene- ficios marginales, la existencia de merca- dos más o menos concurrentes, etc., todos ellos dependen del grado de acercamiento y/ o distanciamiento del paradigma neo- clásico ortodoxo. Cada enfoque se relacio- na directamente con la posición de la ofer- ta y la demanda por ellos adoptados. Los enfoques de capital humano, residual y costo beneficio se centran exclusivamente del lado de la oferta, por lo que sus análisis tienden a privilegiar el valor puramente económico de la educación, en relación con los ingresos individuales, la productivi- dad industrial y el crecimiento económico.
En contraste, los estudios del mercado de trabajo- situados del lado de la demanda- tienden a privilegiar la estructura ocupacio- nal (de la economía en su conjunto), en las variaciones del ingreso, el empleo y el sta- tus social3.
Por otro lado el sistema educativo en ge- neral representa el lado de la oferta, y la economía el lado de la demanda; por con- siguiente, la distribución del ingreso, la mo- vilidad social, el estatus ocupacional, la productividad y el crecimiento económico, en tanto que elementos de la estructura de la demanda de la economía, sufren modifi- caciones como consecuencia de las modi- ficaciones experimentadas en la educa- ción4.
3.DETTMER G, jorge A. y Ma. del Rosario Esteinou M, Enfoques Predominantes en la Economía de la Educa- ción, pp. 282- 283
4. Idem, p. 284
5. BANKS, olive, Sociedad y Educación, p. 60
6.LLAMAS HUITRON, ignacio (coordinador), El Mercado en Educación y Situación de los Docentes, p. 15
locales y regionales para el desarrollo sustentable y se han asesorado tesis de licenciatura en Economía y en Sociolog- ía; a través de esta línea se pretende introducir en la Educación Superior el tema de desarrollo sustentable; propo- ner métodos y normas para el manejo de los recursos naturales y el control de la contaminación ambiental, así como modelos de desarrollo, paradigmas de las transformaciones económicas, para- digmas ambientales; promover la eco- nomía de medio ambiente y de los re- cursos naturales, enfoques de desarro- llo comunitario, políticas de desarrollo social, ecoturismo, desarrollo rural humano y agroecológico; generar la creación de riqueza a nivel local, me- diante modelos de desarrollo local, de- sarrollo humano y superación de la po- breza.
2) Economía de la educación, que persi- gue crear un espacio de intercambio, discusión y reflexión sobre la problemá- tica de la economía de la educación;
promover la difusión de los productos de investigación sobre los académicos y alumnos de las instituciones de edu- cación superior en el sureste de Méxi- co. En esta línea también se han aseso- rado tesis de licenciatura en Economía y Sociología.
b) El CA Economía, Crecimiento y Desa- rrollo se integró en el 2004, lo conforman cinco PTC, y tres colaboradores de MT, docentes de las licenciaturas en Economía y Sociología. El CA, cultiva cuatro LGAC, estas son:
1) Educación y Desarrollo
2) Modelos cuantitativos aplicados al análi- sis económico
uno de la carrera de Sociología. Este CA se formó en el 2004, llamándose Econom- ía y Sustentabilidad, en el 2005 cambia al nombre que actualmente mantiene. La re- estructuración del nombre y la apertura de una línea con denominada Economía de la Educación, obedeció a que estamos titu- lando estudiantes con temas de educación superior y a egresados con temas de tesis y de Memoria de Práctica Profesional en el campo de la educación en los niveles edu- cativos, en los cuales se encuentran traba- jando. El objetivo del CA es fortalecer los programas educativos de la licenciatura en Economía y Sociología, a través de las Líneas de Generación y Aplicación del Co- nocimiento (LGAC). En el mediano plazo, esperamos convertirnos en CA consolida- do, por ello los cuatro integrantes están realizando estudios de doctorado, una de ellas estudia doctorado en Educación, para fortalecer aún más esta LGAC. A partir del 2007, cada semestre el CA, está realizan- do Coloquios de los avances de investiga- ción en la materia Seminario de Tesis de la licenciatura en Economía, donde los estu- diantes participan y exponen sus avances de investigación relacionado con su tema de tesis, los participantes enriquecen el trabajo, asisten alumnos y docentes invita- dos para que hagan comentarios, observa- ciones y sugerencias a los avances pre- sentados. La finalidad del coloquio es ela- borar un documento y crear un archivo con los temas de investigación que asesoran o están realizando los integrantes del CA, para que la comunidad estudiantil y acadé- mica conozca las temáticas de trabajo.
El CA cultiva 2 LGAC, estas son:
1) Desarrollo local y regional sustentable, en la que se realizan investigaciones
licenciatura en Economía como en Socio- logía.
En los estudios de mercado de trabajo y de la función que cumple la educación en el desarrollo económico y social, es insepara- ble el análisis del papel que el Estado des- empeña en ellos. El foco de discusión de acuerdo a Bowles, Gintis, Carnoy, Levin, y sociólogos políticos como Offe, Lenhardt y Weiler, han convertido al Estado en el eje principal de análisis de la relación educa- ción–economía, dando por asentado el supuesto de su intervención en ella8. CONCLUSIONES
• Los organismos internacionales como el Banco Mundial que promueven políticas de eficiencia económica, están centra- dos en liberar los mercados y en la glo- balización del capital.
• Las líneas de investigación que se ma- nejan en la Facultad de Ciencias Socia- les, deben tener pertinencia social y académica, ser viables en la realización de las investigaciones que se proponen, además de tener experiencia en el cam- po de la investigación, ya que no por poseer el grado de doctor se es investi- gador.
• Los trabajos de investigación deben res- ponder a la problemática social del esta- do de Chiapas y de México, en relación al campo disciplinario de que se trate.
• Los productos que validan la actividad académica son las tesis que se aseso- ran por parte de los CA.
3) Procesos productivos y desarrollo regio- nal y,
4) Análisis de coyuntura en México.
Se han dirigido tesis en cada una de estas 4 LGAC, destacando la línea de Educación y Desarrollo7.
Las redes entre distintas instituciones y CA que manejan la misma temática permite profundizar, discutir y actualizar datos, in- quietudes, realizar trabajo en equipo, puesto que hoy la tendencia es investi- gar, producir y publicar resultados, en re- vistas indexadas y con reconocimiento a nivel nacional e internacional.
PAPEL DE LA ECONOMÍA DE LA EDU- CACIÓN EN LA FACULTAD DE CIEN- CIAS SOCIALES
Al principio, cuando se empezó a asesorar tesis en el campo de la educación hubo problemas en la academia de Economía, porque no les parecía que eso fuera un tema de investigación a trabajar, además de que no se entendía la relación de la economía con la educación. Al pasar el tiempo, muchos de los docentes, a los que en un primer momento nos les parecía y se oponían, comenzaron a asesorar temas de tesis o de Memoria de Práctica Profesional referentes a la educación. Por otro lado, se abrieron cursos de titulación y la mayoría de egresados que llevaron los cursos de titulación se presentaron en este campo, de ahí que nos vimos en la necesidad de abrir una línea que correspondiera a las necesidades de los egresados tanto de la
7. Centro de Investigación en Ciencias Sociales, Me- moria del Foro Interinstitucional para la definición de Líneas de Investigación en la Facultad de Ciencias Sociales, pp. 28- 30, 34-35
8. DETTMER G, jorge A. y Ma. del Rosario Esteinou M, Enfoques Predominantes en la Economía de la Educa- ción, p. 293
tual de la investigación educativa en Chiapas.
• Elabora un diagnóstico del grado de avance de cada nivel educativo en la entidad.
• Impulsar un doctorado en diferentes líneas de investigación de acuerdo a los resultados obtenidos en los diagnósti- cos.
BIBLIOGRAFÍA
BANKS, olive, Sociedad y Educación, Ma- drid, Narcea, 1983.
Centro de Investigación en Ciencias Sociales, Memoria del Foro Interinstitu- cional para la definición de Líneas de Investigación en la Facultad de Cien- cias Sociales, San Cristóbal de Las Casas, editorial Facultad de Ciencias Sociales, 2006.
DETTMER G, Jorge A. y Ma. del Rosario Esteinou M. Enfoques Predominantes en la Economía de la Educación, Méxi- co, D.F., editorial Taller de Investigación para la Comunicación Masiva (TICOM), 1983.
LLAMAS HUITRON, ignacio (coordinador), El Mercado en Educación y Situación de los Docentes, México, Plaza y Valdés, 2006.
h t t p : / / w w w . i n e v a l . c h i a p a s . g o b . m x / c_proyectos?php consultado el 5 de mayo del 2007.
• La fortaleza del CA Economía, Educa- ción y Sustentabilidad consiste en que los miembros son PTC y atienden las licenciaturas en Economía y Sociología.
• Una debilidad del CA Economía, Edu- cación y Sustentabilidad es que no par- ticipan en el posgrado, no porque no quieran, sino porque éste está suspen- dido en la Facultad de Ciencias Socia- les.
RECOMENDACIONES
Dentro de las acciones para fortalecer la investigación educativa en el estado de Chiapas se proponen:
• Conocer los proyectos de vida de la sociedad chiapaneca y analizarlos en función de la dinámica global.
• Impactar las investigaciones en solucio- nar problemas de la sociedad chiapane- ca.
• Estudiar las diversas instituciones publi- cas, privadas, sociales, que tienen que ver con los procesos educativos.
• Evaluar el avance de las instituciones en sus compromisos ofrecidos a la so- ciedad.
• Relacionar la investigación educativa con la docencia.
• Realizar foros de investigación educati- va anualmente.
• Efectuar un diagnóstico del estado ac-
cias que se están desarrollando en la Universidad Intercultural de Chiapas.
También hay que precisar que el trabajo que reali- zan maestros y maestras, en lo relacionado con asesorías de tesis, constituye otra forma del que- hacer de la investigación educativa. En el rubro de asesorías de tesis, sobresalen algunos casos que se ubican en un débil tratamiento metodológico de los objetos de estudio, y por qué no decirlo, las eviden- cias empíricas denotan tan solo que esta actividad se está constituyendo en un espacio para la obten- ción de grados (Rincón, 2005) en las licenciaturas y maestrías, descuidando el objetivo primordial de todo acto investigativo: aprender a hacer ciencia, en la que se formen sujetos para la investigación cientí- fica.
Una situación prevaleciente en cuanto a las formas de hacer ciencia y que se convierte en una limitante, es la referida al financiamiento, condición importante para poder constituir un trabajo de altura académica en el rubro de la educación. La tarea científica es posible a fin de que esta loable actividad humana se convierta en un ejercicio profesional en el que se produzca conocimiento y se posibiliten distintas alternativas que contribuyan a resolver problemáti- cas educativas en distintos contextos geográficos y educativos, en la entidad chiapaneca.
Los investigadores han estudiado diversos temas, como los procesos de enseñanza y aprendizaje, metodologías de enseñanza, formación docente, enseñanza de primeras lenguas y segundas len- guas, formación cívica y valoral, educación intercul- La actividad científica en el ámbito de la educación,
constituye un campo imprescindible de estudio para conocer de manera sistemática los diversos proble- mas estructurales que atraviesan los diferentes nive- les del sistema educativo mexicano y, en particular, del chiapaneco. Además, todo esfuerzo intelectual que tiene por objeto esclarecer la compleja dimen- sión educativa, conlleva una intención racional de búsqueda explicativa de las relaciones del campo problemático educativo con otros campos sociocul- turales que guardan relación intrínseca dentro de una formación social determinada (Rincón, 2005).
Diversos han sido los temas abordados por los in- vestigadores chiapanecos, desde diferentes posicio- nes y enfoques teórico-metodológicos; sin embargo, se reconoce que hace falta institucionalizar una práctica investigativa en el campo de la investiga- ción educativa (Rincón, 2005: 11). Habrá que reco- nocer que los esfuerzos que se están haciendo en esta dimensión investigativa, en algunos casos apa- recen legitimados por instituciones educativas públi- cas como la UNACH, entre otras, a través de los cuerpos colegiados que han adquirido formalidad.
En este sentido valorativo, hay que mencionar que otros trabajos en la investigación educativa también se han elaborado a partir de intereses y necesida- des personales y profesionales, como las experien-
La investigación educativa en la Universidad Intercultural de Chiapas:
avances y retos
José Bastiani Gómez 1.
1. Es licenciado en Sociología por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco y Maestro en Educación Indíge- na por la Universidad Autónoma de Chiapas, Actual- mente es Profesor de Tiempo Completo en la Licencia- tura en Lengua y cultura de la Universidad Intercultural de Chiapas
gos que tengan como fin contribuir al cambio educa- tivo y democrático de la sociedad chiapaneca. Por esta razón, cabe señalar que las escuelas y profeso- res requieren de conocimientos nuevos que tengan como meta oxigenar pedagógicamente a las escue- las y aulas del sistema educativo.
La Universidad Intercultural de Chiapas, ubicada en San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, creada en el año de 2005 para atender las necesidades de for- mación profesional de la población en edad escolar de la región Altos, se caracteriza por ser un espacio multicultural y plurilingüe, pero también por una rela- ción sociohistórica, política y educativa de desigual- dad con respecto a la sociedad nacional. Por lo tan- to, ya que la universidad tiene como función sustan- tiva, producir, transmitir y aplicar los conocimientos, la investigación es una de las funciones imprescindi- bles de su vida académica.
Dicha institución de educación superior, atiende las necesidades profesionales a partir de cuatro licen- ciaturas: Lengua y Cultura, Desarrollo Sustentable, Turismo Alternativo y Comunicación Intercultural, que están orientadas a atender necesidades educa- tivas de la población estudiantil que concurre cotidia- namente a la universidad. Las actividades educati- vas realizadas se orientan a la necesidad de investi- gar temas de importancia para la universidad, la comunidad estudiantil y para la sociedad, por lo que la investigación científica es una condición inherente y sustancial para contribuir a la transformación de los procesos sociales, culturales, económicos, lin- güísticos y educativos en la constitución de nuevas prácticas sociales y educativas, apegadas al respeto en y para la diversidad sociocultural y lingüística de los pueblos indígenas y no indígenas.
Las características étnicas de los alumnos confor- man una diversidad lingüística y cultural, retomada para los procesos de resignificación de las experien- cias educativas que se practican en las aulas esco- lares. El papel de la Universidad Intercultural estriba en la necesidad de atender de manera pertinente, tural, currículum, entre otros. El avance en el terreno
de la investigación educativa ha sido sustancial en los últimos años, sin embargo, se requiere hacer investigación educativa, como un imperativo asocia- do a los requerimientos que demandan la atención urgente del rezago educativo en Chiapas.
En un estado como Chiapas, las evidencias de una sociedad que carece de un planteamiento claro en materia de política educativa y social que dignifique a las familias chiapanecas, las encontramos en los altos índices de deserción escolar, reprobación, y pobre eficiencia terminal. Pues estas variables de orden educativo aparecen asociadas a problemas estructurales e históricos como la pobreza social, marginación y miseria, además de un espectro so- ciodemográfico de personas migrando.
Esta realidad educativa y social se convierte en un obstáculo para el desarrollo humano y educativo, es decir, “el rezago del rezago educativo” no puede ser pensado y analizado desde un enfoque teórico unili- neal, más bien se requiere de una visión multidisci- plinar que contribuya de manera integral a dilucidar alternativas que contribuyan a abatir el “rezago del rezago educativo” en la entidad.
Otro planteamiento que tiene que ser retomado por los actores políticos, educativos y sociales es el referido a que los problemas de la educación deben ser atendidos a corto, mediano y largo plazo, donde el compromiso que asuman los actores de la educa- ción y del gobierno, no sólo sea a nivel de decisión política y de voluntad, sino también sea con una visión que observe el aspecto del financiamiento, es decir, la problemática educativa no se puede resol- ver con un compromiso de voluntad y de concien- cia, se requiere de apoyo financiero, para contribuir de manera integral a resolver los problemas prevale- cientes de la educación.
De esta manera, los trabajos inherentes al campo de la investigación, se constituirán en una imperiosa demanda del sector educativo por la posibilidad de búsqueda creativa e imaginativa de nuevos hallaz-
académicos han priorizado la realización de activida- des de conformación y de estructuración de los cuerpos académicos a partir de líneas y sublíneas de trabajo con sus respectivos temas de investiga- ción.
El propósito fundamental de la conformación de los cuerpos académicos, radica en la imperiosa necesi- dad de la investigación y en el apoyo financiero re- querido. Por esta razón, los cuerpos académicos de las dos divisiones universitarias se encuentran en vías de institucionalización, para tener acceso al financiamiento que contribuya a la investigación científica en el ámbito de las ciencias sociales y naturales.
En la División de Procesos Sociales, se encuentran dos carreras: Lengua y Cultura y Comunicación Intercultural. Dada la naturaleza académica y organi- zativa de la misma división, se creó el cuerpo acadé- mico denominado “Procesos Lingüísticos, Culturales y Comunicativos en Contexto Intercultural” que aglu- tina las siguientes líneas de Investigación, con cua- tro sublíneas y sus respectivos temas:
en términos culturales y lingüísticos, la formación de los estudiantes, que se lleva a cabo bajo la premisa de la interculturalidad, cuya dimensión filosófica aboga por la valoración de la identidad cultural y lingüística indígena, aunada a los conocimientos provenientes de la cultura occidental. La filosofía educativa procura atender, desde la interculturali- dad, la diversidad lingüística y cultural presente en las aulas escolares.
En este proceso de formación profesional de las alumnas y los alumnos, la universidad asume su condición de institución de educación superior en la que se producen conocimientos a partir de la confor- mación de los cuerpos académicos.
En virtud de que la universidad se encuentra estruc- turada orgánicamente para su funcionamiento en dos divisiones (la División de Proceso Sociales y la División de Procesos Naturales), que tienen como actividad fundamental organizar, establecer y coordi- nar los diversos trabajos de orden académico, admi- nistrativo y de gestión institucional; los responsables
LINEAS SUBLINEAS TEMAS DE INVESTIGACIÓN Educación
intercultural
Procesos pedagógicos
1. La educación intercultural: un discurso en construcción; una práctica no explorada.
2. Las variables que inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes de la UNICH.
Sociolingüísti- ca y lingüística aplicada
Bilingüismo Metodología de enseñan- za traducción
1.-La lengua como elemento identitario: encuentros y desencuentros.
2.- Pedagogía crítica e interferencia lingüística: los elementos de la interlengua de los estudiantes bilingües de la UNICH como objeto de una investigación activa.
3.-Traducción y desarrollo lingüístico: el caso del español-ch´ol.
Comunicación Tecnologías y contenidos de la infor- mación
1.-Radiodifusión comunitaria, ideología y participación social: la voz de los sin voz.
Cambios culturales
Migración Identidad étnica y nacional Patrimonio cultural y recursos
1.-El Costumbre y la Migración en San Juan Chamula.
2.-Encuentros y desencuentros en la Frontera Sur de México.
3.-Migración y desarrollo sustentable. Joaquín Peña Piña 4.-Identidad étnica y nacional
5.- La transformación de la tradición para la reinvención de identidades: San Pedro Chenalh´o, Chiapas, 1970-2000.
6.-Recursos naturales estratégicos y estilo alternativo de desarrollo.
7.-Integración de saberes y desarrollo sustentable.
