Propuesta de Guía de Estudio de la Electrónica Analógica III para el Curso por Encuentro

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(1)Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones. TRABAJO DE DIPLOMA. Propuesta de Guía de Estudio de la Electrónica Analógica III para el Curso por Encuentro.. Autor: Yimy García Mosquera Tutor: Ing. Jorge Luis Obregón Hernández Santa Clara 2011 "Año 53 de la Revolución".

(2) Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones. TRABAJO DE DIPLOMA. Propuesta de Guía de Estudio de la Electrónica Analógica III para el Curso por Encuentro.. Autor: Yimy García Mosquera E-mail: [email protected] Tutor: Ing. Jorge Luis Obregón Hernández Facultad de Ing. Eléctrica. UCLV. E-mail: [email protected]. Santa Clara 2011 "Año 53 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento de Electrónica. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i. PENSAMIENTO. Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Albert Einstein..

(5) ii DEDICATORIA Dedico este trabajo a mis padres, que son mi inspiración, porque a ellos debo lo que soy y lo que podré ser en el futuro. También un reconocimiento muy importante tienen mi hermana y mi abuela que siempre me han dado mucho aliento cuando más lo he necesitado, así como a todas las personas que siempre me han apoyado y confiado en mí..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS. A las personas que siempre le agradeceré lo que soy y seré en mi vida es a mis padres Silvio y Olga, que han hecho hasta lo imposible por que yo sea alguien en la vida; a Yenisey, la mejor hermana del mundo; a Ninfa, la mejor abuela que se pueda tener y a toda la familia de manera general. A todos mis compañeros un agradecimiento especial por haberme ayudado cuando más lo necesité, ninguno me dio la espalda. Se hace necesario mencionar a Yasiel, Alberto, Jorge Luis, Carlos José, Luis Raúl y Héctor, por ser incondicionales, sin demeritar los demás que también jugaron un papel fundamental. A todos esos profesores excelentes que de una manera u otra aportaron su granito de arena para que me convirtiera en ingeniero y que el día de mañana me serán ejemplos para aportar algo a nuestra Revolución. No se puede jamás olvidar la valiosísima ayuda que me dio ese excelente tutor que es Jorge Luis Obregón, sin él no hubiese podido concluir el nivel superior con el desarrollo satisfactorio de este trabajo de diploma. A todos, Muchas gracias..

(7) iv TAREA TÉCNICA Metodología de Trabajo:  Estudio bibliográfico sobre el tema.  Estudio detallado del tema a utilizar en la confección del documento.  Desarrollo de ejercicios relacionados con el tema estudiado para el desarrollo de dicha guía.  Realización de simulaciones, principalmente para ejercicios ya resueltos, análisis de los resultados.  Montaje de los circuitos, principalmente de los ejercicios ya resueltos, análisis de resultados.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v. RESUMEN. En el presente trabajo se realiza una propuesta de diseño para la creación de una guía de estudio de la asignatura Electrónica Analógica III orientada al Curso por Encuentros. Primeramente se realiza un estudio teórico sobre el tema, destacando cómo se aborda la confección de este tipo de material. Se realiza un estudio de la asignatura con el objetivo de aplicar Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, haciendo más provechoso el estudio en este tipo de curso dada las características de sus estudiantes. Finalmente se. expone un material, compuesto por un documento principal que se. complementa con diversos materiales de apoyo. Proponiendo la futura implementación en la plataforma interactiva Moodle..

(9) vi TABLA DE CONTENIDOS PENSAMIENTO................................................................................................................. i AGRADECIMIENTOS .....................................................................................................iii RESUMEN ........................................................................................................................ v INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1 CAPÍTULO 1. 1.1. Guías de estudio. Métodos para su confección. ........................................ 4. Guía de estudio. .................................................................................................. 4. 1.1.1 Principales funciones. ......................................................................................... 4 1.2. ¿Cómo elaborar una guía de estudio? .................................................................. 5. 1.2.1 Pasos para la elaboración. ................................................................................... 5 1.2.2 Posibilidades que brinda...................................................................................... 5 1.3. Guías de estudio para el conocimiento teórico. .................................................... 6. 1.3.1 Pasos para la elaboración. ................................................................................... 6 1.4. Guías de estudio para el conocimiento práctico. .................................................. 6. 1.4.1 Pasos para la elaboración. ................................................................................... 7 1.5. Guía didáctica. .................................................................................................... 7. 1.5.1 La guía de estudio como material didáctico. ........................................................ 8 1.5.2 Características. .................................................................................................... 8 1.5.3 Funciones básicas. .............................................................................................. 9 1.5.4 Formas o Variantes. .......................................................................................... 10 1.6. Las guías de estudio como apoyo a la construcción de conocimiento. ................ 11. 1.6.1 1.7. El constructivismo en la enseñanza universitaria. ...................................... 12. Las TIC como herramientas para la construcción de conocimientos. ................. 13. 1.7.1. Guías de estudio: Paquetes didácticos para el estudio. ............................... 14.

(10) vii 1.8. Consideraciones finales. .................................................................................... 15. CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la. Electrónica Analógica. ..................................................................................................... 16 2.1. Plan de estudio D. ............................................................................................. 16. 2.1.1. Principales transformaciones. .................................................................... 17. 2.1.2. Currículum propio. .................................................................................... 17. 2.2. Modelo profesional. .......................................................................................... 18. 2.2.1. Objetivo. ................................................................................................... 18. 2.2.2. Objetivos Educativos. ................................................................................ 19. 2.2.3. Objetivos Instructivos. ............................................................................... 19. 2.3. Plataforma interactiva Moddle....................................................................... 20. 2.3.1 2.4 2.5. Módulos de Moodle .................................................................................. 22 Software de simulación. ................................................................................ 23. Electrónica Analógica III. ................................................................................. 24. 2.5.1. Objetivos instructivos. ............................................................................... 26. 2.5.2. Temas a estudiar en la Electrónica Analógica III. ..................................... 26. 2.5.3. Tema 1: Reguladores de voltaje. ................................................................ 26. 2.6. Consideraciones finales. ............................................................................ 27. CAPÍTULO 3. 3.1. Propuesta de Guía para el estudio de la Electrónica III........................... 28. Componentes de la guía. ................................................................................... 28. 3.1.1. Documento Guía. ...................................................................................... 29. 3.1.2. Bibliografía. .............................................................................................. 30. 3.1.3. Cuestionarios............................................................................................. 31. 3.1.4. Folleto de Ejercicios. ................................................................................. 32. 3.1.5. Ficheros de Simulación. ............................................................................ 34.

(11) viii 3.1.6 3.2. Videos Educativos. .................................................................................... 34 Consideraciones finales. ............................................................................ 36. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 37 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 38 ANEXOS ......................................................................................................................... 40 Anexo 1: Modulos del Moodle. (Castro, E 2004). ..................................................... 40.

(12) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. Frente a los nuevos retos que plantea la educación hoy día, nuestro país brinda a los trabajadores la posibilidad de superarse ingresando diferentes carreras universitarias, en lo que se conocía como Curso para Trabajadores, hoy Curso por Encuentro. Esta modalidad de estudios comenzó hace algún tiempo en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, donde se han aplicado diferentes planes de estudios. Actualmente en la facultad de Ingeniería Eléctrica se aplica el nuevo plan de estudio D, que proporciona mayor dinámica, comunicatividad y autoaprendizaje del alumno, con la concepción actual del ingeniero de perfil amplio. (Superior, 2011) Este modelo pretende elevar el nivel cognoscitivo de forma semipresencial, a partir de los conceptos esenciales que brinda el profesor y guiados por textos actualizados y didácticos, que se orienten y que permitan el acceso de forma tal que se pueda obtener un alto aprovechamiento académico y elevar el nivel de eficiencia vertical en los diferentes cursos, lo que permitiría aprovechar al máximo la eficiencia en la obtención de información a nivel nacional e internacional con los medios de cómputo, redes y plataformas interactivas en las cuales se ha estado trabajando.(Superior, 2011) Históricamente la Electrónica Analógica ha sido una asignatura con alto grado de dificultad y de difícil comprensión por los alumnos, principalmente para los estudiantes del Curso por Encuentro, que tienen que realizar un esfuerzo extra en el estudio debido a la modalidad semipresencial de sus clases y a las responsabilidades que tienen en sus centros de trabajo, razones estas que pueden atentar contra la buena organización en el estudio. Por ello, se busca la manera de hacer esta asignatura más dinámica, persiguiendo fomentar el autoaprendizaje del alumno y el máximo aprovechamiento del tiempo de estudio. De ahí que se haga necesaria la creación de guías que orienten al estudiante a la hora de dirigir sus actividades curriculares..

(13) INTRODUCCIÓN. 2. Por ello el problema científico que aborda esta investigación, indaga sobre:  ¿Cómo contribuir al aprovechamiento máximo del estudio de la asignatura Electrónica Analógica III por parte de los estudiantes del Curso por Encuentro? De ahí que el objetivo general sea:  Realizar una propuesta de guía de estudio en la asignatura Electrónica Analógica III para contribuir a la formación profesional de los estudiantes del Curso por Encuentro. Para ello se trazan las siguientes interrogantes científicas:  ¿Cómo se hace uso de las guías de estudios en otras universidades?  ¿Cómo encaminar el estudio del tema tratado en esta asignatura?  ¿Cómo realizar una selección adecuada de los ejercicios a utilizar?  ¿Cómo desarrollar habilidades con los softwares de simulación apoyándose en los conocimientos teóricos?  ¿Cómo desarrollar habilidades prácticas apoyándose en los conocimientos teóricos? Para dar respuesta a estas interrogantes se trazan los siguientes objetivos específicos:  Realizar un estudio detallado, para valorar las experiencias nacionales e internacionales en la confección y utilización de guías de estudio.  Realizar un estudio detallado del tema a estudiar en la asignatura, guiados por la información publicada en Plan Calendario.  Proponer una serie de ejercicios demostrativos sobre el tema, (ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, autoevaluación, prácticas simuladas y reales).  Realizar simulaciones de circuitos típicos, para desarrollar habilidades con los softwares.  Realizar el montaje práctico de circuitos típicos, confeccionando videos educativos para desarrollar habilidades prácticas. Con este proyecto se pretende encaminar la preparación de los alumnos del Curso por Encuentro, para elevar el nivel de conocimiento y optimización del tiempo durante el estudio de la temática tratada en esta asignatura, adquiriendo además habilidades en el manejo de herramientas virtuales y prácticas. Los resultados de esta investigación están encaminados a poseer una aplicación práctica y teórica de gran trascendencia para la enseñanza de los estudiantes de las carreras que.

(14) INTRODUCCIÓN. 3. utilicen este material, destacando principalmente el Curso por Encuentro, extendiendo su utilidad en el curso diurno y disponiendo de herramientas, tanto de simulación como práctica, así como bibliografía validada por criterio experto. Organización del Informe El informe de investigación se estructurará en introducción, capitulario, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos. Introducción: Ofrece una panorámica de la problemática. Capítulo 1: Se abordan los aspectos fundamentales en la creación de guías de estudio y la contribución de las Tecnología de la Información y las Comunicaciones para un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes. Capítulo 2: Se destacan los recursos y exigencias necesarios para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica. Capítulo 3: Se realiza una propuesta de guía de estudio, detallando cada una de sus partes para lograr una mejor utilización del material. Conclusiones donde se exponen las consideraciones finales sobre la problemática investigada. Las Recomendaciones solicitan la continuación en el desarrollo de este tipo de material sobre otros temas, así como la futura implementación en alguna plataforma interactiva. Las Referencias Bibliográficas dan origen a la conformación del cuerpo investigativo. Los Anexos dan crédito y validez a los contenidos tratados en la investigación..

(15) CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 1.1. 4. Guía de estudio.. Es un instrumento para obtener mejores resultados en el aprendizaje. Por lo común se estructura a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido que se intenta aprender. Permite organizar el contenido y autoevaluar el grado de comprensión alcanzado al estudiar. Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material, incluye el planteamiento de los objetivos generales y específicos, así como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados para cada unidad y tema.(Anónimo, 2011) 1.1.1 Principales funciones. •. Contiene indicaciones sobre cómo abordar la bibliografía básica y los otros materiales de estudio, así como la forma de relacionar las distintas fuentes de información, por lo que ejerce una función articuladora del sistema de medios de enseñanza.. •. Debe contribuir a orientar el aprendizaje de los estudiantes, desarrollar la capacidad de aprender, enseñar al alumno a pensar, a orientarse independientemente, despertar su creatividad y a desenvolverse en el aprendizaje colaborativo, lo que la convierte en un medio fundamental de comunicación pedagógica entre los profesores y los estudiantes. Tal condición exige un cuidadoso diseño y elaboración.. •. Es importante que propicie la formación integral del estudiante, el fortalecimiento de sus valores, su educación patriótica y humanista, su desarrollo como activista de nuestra Revolución socialista, así como la orientación profesional de los estudios que realiza..

(16) CAPÍTULO 1. •. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 5. Entre sus funciones figuran también, estimular el proceso de aprendizaje suscitando motivaciones que animen a emprender el esfuerzo y a renovarlo en cada etapa, permitir que en el educando se despierte el espíritu de búsqueda e indagación, así como facilitar el autocontrol del proceso por el estudiante, posibilitando la retroalimentación y la autoevaluación.. •. Debe responder en su organización a los distintos momentos del proceso de aprendizaje que tiene que realizar el estudiante para favorecer el estudio independiente, por lo que facilita de forma concreta, tema a tema, dicho proceso.. •. La guía de estudio debe tener en cuenta el amplio acceso de la matrícula, la diversidad de las fuentes de ingreso, los diferentes escenarios educativos que caracterizan a la modalidad semipresencial, además de ofrecer la posibilidad de que el alumno marche a su propio ritmo.(Superior, 2007). 1.2. ¿Cómo elaborar una guía de estudio?. Para elaborar una guía es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica en teórico o de “saber” (¿Qué?) y práctico o de “saber hacer” (¿Cómo?). Las unidades teóricas requieren el aprendizaje de conceptos, datos, hechos, principios, teoremas, acontecimientos, lugares. Las unidades prácticas requieren el aprendizaje de procedimientos, para la solución de problemas, la elaboración de ensayos, análisis de textos, construcción de oraciones, o cualquier otra actividad práctica.(Anónimo, 2011) 1.2.1 Pasos para la elaboración. -. Discriminar lo esencial del tema.. -. Comprender lo que se lee.. -. Reafirmar lo que se ha aprendido.. -. Comparar, confrontar y relacionar los puntos importantes, y generalizar el aprendizaje al aplicarlo en diferentes aspectos y/o situaciones.(Anónimo, 2011). 1.2.2 Posibilidades que brinda. -. Repasar en cualquier momento los temas que interesan y sólo en los aspectos más importantes..

(17) CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. -. Prepararse mejor para los exámenes.. -. Autoevaluarse.(Anónimo, 2011). 1.3. 6. Guías de estudio para el conocimiento teórico.. Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita: -. Recordar, identificar o reconocer cada idea clave. - Expresarla en diferentes formas e interpretar su significado. - Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.(Anónimo, 2011). 1.3.1 Pasos para la elaboración. 1. Leer el tema o la unidad completa para tener una visión global de su contenido. 2. Determinar las ideas claves. Una idea clave se refiere al punto principal de un párrafo, inciso o apartado. -. Se define y describe un fenómeno. Qué es y cómo es el hecho ó asunto tratado.. -. Se explica cómo se produce. Señala cuál es la causa y efecto.. -. Se comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos.. -. Jerarquiza. Dice qué sucedió antes y qué después, o qué es más importante en cuanto a hechos, acontecimientos o conceptos.. 3. Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, cuáles otros, cómo y otras que se consideren convenientes, formular varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior. 4. Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. Sólo para repasar las preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formular más preguntas.(Anónimo, 2011) 1.4. Guías de estudio para el conocimiento práctico.. Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita: -. Repasar y ejecutar el método o técnica estudiados, y compararlos con otros..

(18) CAPÍTULO 1. -. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 7. Distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicación para: resolver un problema, realizar una práctica, analizar un material, elaborar un producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.(Anónimo, 2011). 1.4.1 Pasos para la elaboración. 1. Leer el tema o la unidad completa. 2. Determinar las ideas claves. Las ideas claves en el conocimiento práctico se identifican cuando: -. Definen y describen un método o técnica para resolver problemas, producir algo o ejecutar cualquier actividad. Explican qué etapas se deben seguir, en cuál orden y cómo.. -. Comparan y contrastan los distintos métodos y técnicas para resolver un problema o ejecutar una actividad.. -. Indican los distintos momentos y circunstancias en los cuáles el método es adecuado, así como sus restricciones.. 3. Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes cómo, por qué, para qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué y otras que se consideren convenientes; formula varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior. 4. Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.(Anónimo, 2011) Las guías de estudio dirigen el aprendizaje al señalar qué se debe aprender, con qué profundidad y cómo aplicarlo. 1.5. Guía didáctica.. La guía didáctica es el instrumento (digital o impreso) con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio independiente de los contenidos de un curso. -. La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicación.(Anónimo, 2009).

(19) CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 8. Para elaborar una buena guía de estudio, el autor tiene que disponerse a escribir un material didáctico fundamental para la modalidad semipresencial, mediante el cual modelará y orientará el autoaprendizaje de los estudiantes, previendo y aclarando en buena medida, las posibles dudas que puedan surgir durante el estudio. Especial atención deberá prestársele a las guías que tengan un uso nacional generalizado.(Superior, 2007) 1.5.1 La guía de estudio como material didáctico. Las nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas y los nuevos diseños pedagógicos para las diversas carreras actuales, convierten a los estudiantes en el sujeto activo del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA). Esto se complementa con el plan de estudio que se esté utilizando en ese momento. Actualmente en la Universidad Central de Las Villas (UCLV) se está poniendo en práctica el plan D, que está dirigido a la dinámica, comunicatividad y autoaprendizaje del alumno, con la concepción actual del ingeniero de perfil amplio. Persigue también menos horas clases de forma directa con el profesor y una mayor cantidad de forma interactiva con herramientas que posibiliten una mayor preparación y habilidad a la hora de enfrentarse a problemas tanto en el ámbito docente como laboral. Es por ello que los profesores están llamados a enseñar a los estudiantes a aprender, o sea, que su aprendizaje sea significativo. Las guías de estudio, constituyen un eslabón fundamental en dicho aprendizaje y este trabajo ofrece al profesor aspectos y criterios esenciales, así como suficientes, para la autoevaluación de los mismos.(Martínez-Pinillo et al., 2009) Los medios de enseñanza en la modalidad semipresencial juegan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, deben abordar muchas de las funciones que el profesor realiza en la clase presencial tradicional y a través de los mismos debe transitar la mayor parte de la adquisición de contenidos por parte de los estudiantes.(Superior, 2007) 1.5.2 Características. •. Ofrece información acerca del contenido y su relación con el programa de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.. •. Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la asignatura.. •. Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes..

(20) CAPÍTULO 1. •. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 9. Define los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente para: -. Orientar la planificación de las lecciones.. -. Informar al alumno de lo que ha de lograr.. -. Orientar la evaluación.. Los materiales didácticos, en particular las guías de estudio, tienen una gran significación en el aprendizaje de los estudiantes, pues el correcto diseño de las mismas logra el avance en el conocimiento de los contenidos que estas contemplen, desarrollando en el estudiante su responsabilidad ante el estudio. Los materiales didácticos deben facilitar el aprendizaje autónomo, es por ello que debe llegar al estudiante la información requerida. De manera que se hace imprescindible entonces, por parte del profesor, conocer los aspectos necesarios y suficientes para la elaboración y evaluación de la Guía de Estudio.(Anónimo, 2009) 1.5.3 Funciones básicas. Orientación. •. Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante.. •. Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje.. •. Especifica en su contenido la forma física y metodológica en que el alumno deberá presentar sus productos.. Promoción del Aprendizaje Autónomo y la Creatividad. •. Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen al análisis y la reflexión, estimulen la iniciativa, la creatividad y la toma de decisiones.. •. Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.. •. Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones para lograr su aprendizaje..

(21) CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 10. Auto-evaluación del aprendizaje. Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el estudiante hace evidente el mismo. •. Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluación mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseñadas para este fin. Esta es una tarea que provoca una reflexión por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje.(Anónimo, 2009). 1.5.4 Formas o Variantes. Los materiales didácticos escritos de manera general, y específicamente la guía de estudio, constituyen un soporte principal en el aprendizaje autónomo del estudiante, siendo la autopreparación, precisamente, una de las formas organizativas en el PEA. Mediante la resolución de las guías de estudio, el estudiante de manera gradual y sistemática va incorporando los nuevos conocimientos y reforzando los ya adquiridos. La guía de estudio debe conjugar los contenidos propios de las asignaturas, para la cual se ha hecho, con elementos de orientación (la tarea docente), que permitan al estudiante realizar el estudio independiente. Se debe diseñar por cada unidad didáctica o temas que conlleven a la construcción de un conocimiento determinado y al desarrollo de actitudes y hábitos. Esta herramienta de estudio debe colegiarse en los colectivos de asignatura para dar la horizontalidad del PEA. Hay autores que afirman, a los cuales nos anexamos, que los materiales didácticos, los cuales comprenden a las guías de estudio, deben tener implícitos los siguientes parámetros para que estos tengan calidad: •. Elementos introductorios, que lleva la introducción al tema y los objetivos, pudiéndosele adicionar el esquema conceptual del mismo.. •. Elementos de contenido, el contenido y la tarea docente a realizar, o sea, las actividades de aprendizaje.. •. Elementos retroalimentadores, como la bibliografía básica y complementaria y algunas preguntas de autoevaluación o ejercicios..

(22) CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 11. Otros elementos importantes a tener en cuenta en la confección de la guía, es que debe establecer un vínculo entre los conocimientos ya adquiridos por el estudiante y la nueva información que va a aprender. La guía se recomienda que se diseñe de manera que sea como una conversación didáctica, que orienta y adentra al estudiante en el tema o contenido, indicándole que va a hacer: si debe leer, redactar, establecer paralelismos, hacer mapas o esquemas conceptuales, interrelacionarlo con otras materias, disciplinas o asignaturas, o dónde lo debe buscar. Estas orientaciones expresan las “ayudas” que se le da al estudiante y que pueden ser: •. Anteriores. Las que se hacen antes que el estudiante comience la lectura del texto básico, contextualizando para cada capítulo, tema o contenido.. •. Paralelas. Las ayudas que se brindan progresivamente mediante el desarrollo del tema.. •. Posteriores. Dadas a la orientación de la revisión de los contenidos.(Martínez-Pinillo et al., 2009). Hay un conjunto de orientaciones generales que previamente pueden ayudar al estudiante a que su aprendizaje sea significativo.(Bernardo, 2004) 1.6. Las guías de estudio como apoyo a la construcción de conocimiento.. Se presenta una posición del uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) como apoyo para que el alumno pueda planear y ejecutar tareas de estudio. La sociedad actual, asignada por los medios de comunicación que determinan el carácter global del desarrollo científico y tecnológico, requiere de formas de acuerdo a su propio estilo de aprendizaje, aumentando la eficacia y la eficiencia durante las sesiones presenciales. Esta postura se presenta a partir de una concepción educativa integral que incluye conocimientos, habilidades y actitudes para la formación del nuevo profesional que requiere la sociedad actual. Modelos educativos que estén acordes a la celeridad de este proceso de desarrollo. La educación universitaria requiere, por tanto, hacer uso de los propios adelantos para la formación de los profesionales que requiere la nueva sociedad..

(23) CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 12. El uso de las TIC facilita que la institución y el profesor universitario provean al alumno, a través de guías de estudio, de elementos de conocimiento como preámbulo a las sesiones presenciales, lo cual permitirá una mayor eficacia y eficiencia en la construcción de conocimientos.(Mexquitic, 2003) 1.6.1 El constructivismo en la enseñanza universitaria. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula universitaria se encuentra cada vez más influenciado por la Corriente Constructivista, donde se asume que el conocimiento es resultante de un proceso interactivo durante el cual el alumno interpreta y reinterpreta la información que se encuentra a su alcance, construyendo así modelos explicativos de cada vez mayor complejidad; colocándolo de esta manera como el principal protagonista del proceso. Al asumir esta posición resulta necesario considerar algunos factores que se presentan durante el proceso enseñanza-aprendizaje: en primer lugar, el conocimiento no es una mera acumulación de información que el alumno recibe de manera pasiva, si no que éste se construye por la interacción de su pensamiento con los objetos de conocimiento. Por supuesto que, este nuevo conocimiento corresponde a las experiencias y nociones previas que el alumno tiene en sus estructuras mentales, y que se reacomodan con la adquisición de nuevos conceptos, Coll señala al respecto: “[...] la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un considerable grado de elaboración, es decir, que son el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.”(Coll, 1991) En segundo lugar, es responsabilidad del quehacer educativo proveer al alumno de tantos objetos de conocimiento como sea posible, y organizarlos en situaciones didácticas que le permitan construir más y mejores conocimientos dentro de su intelecto, que se vean reflejados en competencias suficientes para su integración al campo productivo y social. En tercer lugar, y como consecuencia de la evolución de las teorías de la educación, así como del avance de la ciencia y la tecnología en cuanto a los medios de transformación y comunicación de la información, resulta ahora indispensable hacer uso de estos adelantos en el diseño de situaciones didácticas. Al hablar de situaciones didácticas nos referimos a la relación que se establece entre las acciones que realizan los alumnos para construir sus conocimientos y las intervenciones del.

(24) CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 13. docente como facilitador de esta construcción, esto dentro de una realidad contextual conformada con medios y recursos para la apropiación de ciertos contenidos que se aprenderán.(Mexquitic, 2003) La finalidad de la educación universitaria desde esta perspectiva, se dirige a la formación integral del estudiante en el saber, saber hacer y saber ser a través de la construcción de conocimientos declarativos, procesales y actitudinales, entendidos los primeros como los que el alumno sabe y puede explicar de forma verbal, los segundos como lo que el alumno sabe hacer en relación con lo que sabe, y los terceros referentes al ser del alumno como tal dentro del contexto en que se encuentra inserto; Moreno, al respecto menciona: “La educación centrada en la persona, al estar comprometida con toda la persona, se interesa por su desarrollo. global como. ser humano, por su crecimiento. y. autorrealización.”(Moreno, 1983) 1.7. Las TIC como herramientas para la construcción de conocimientos.. Un elemento de gran importancia para la educación en nuestros días lo constituyen las TIC, desde las transmisiones televisivas vía satelital, hasta el uso de Internet como medio de difusión del conocimiento y la Intranet al interior de las instituciones educativas. El uso de las TIC en la educación universitaria constituye un reto, dado que pueden constituirse en herramientas que permitan al alumno construir más efectivamente su conocimiento: desde la planificación hasta la ejecución de las tareas de escolares, ajustadas a su propio estilo de aprendizaje. Hablar en la actualidad de las TIC nos lleva a pensar en la educación a distancia, sin embargo, lo que nos ocupa en este momento es: ¿De qué manera las TIC pueden constituirse en un apoyo para la construcción de conocimientos dentro del aula universitaria en un sistema escolarizado? El uso de estos medios presenta como ventaja sobre los tradicionales la posibilidad de obtener de manera instantánea contacto con bibliotecas, universidades, centros de investigación, sin que el alumno tenga que trasladarse, lo que constituye un gran ahorro de tiempo y recursos económicos para el estudio y la investigación, a la vez que se evita el posible deterioro de la capacidad humana de investigar y razonar..

(25) CAPÍTULO 1.. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 14. Todas estas ventajas deben ser tomadas con cautela, ya que presentan también el riesgo de caer en posiciones educativas que conduzcan a una exagerada dependencia de las TIC en la formación del alumno universitario. López Padrón refiere: “Se busca que la ciencia y la tecnología sean entendidas como procesos sociales, porque sólo así el estudiante se sentirá interesado por el fenómeno científico y tecnológico, y calibrará la existencia de campos de influencia en los que podrá llegar a participar”(López, 2000) No se trata de crear un sistema donde el alumno se convierta en un autodidacta absoluto a partir de medios de educación no presencial, ya que se perdería así la esencial característica de la educación escolarizada como es el proceso cara a cara, momento este donde el alumno construye el conocimiento a partir de la interacción social, producto de las relaciones con otros alumnos y maestros.(Mexquitic, 2003) 1.7.1 Guías de estudio: Paquetes didácticos para el estudio. Lo que se propone en este trabajo es elaborar guías de estudio insertadas en el proceso universitario y dirigidas a los estudiantes para que, además de proporcionar información que se convierta en acumulación de conocimientos, contengan ejercicios, mapas conceptuales y formas de autoevaluación. Conformados estos en verdaderos paquetes didácticos integrados por audio, video, diapositivas, textos y software, de manera tal que cuando el alumno se integre al grupo, haya incrementado los conocimientos previos y la información sobre los temas de estudio, propiciando así una mayor productividad en los encuentros. Estas guías deberán estar sustentadas tanto en la teoría del diseño curricular como en la orientación educativa, entendida esta como una disciplina que promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del alumno, de manera tal que los conocimientos que este construya sean significativos, al establecer una relación relevante con el perfil de egreso de la carrera que estudia así como en la construcción de habilidades profesionales para su desempeño en el campo laboral. Con esto se asegura que el interés por aprender señalado sea verdadero, al no existir dentro del currículo de asignaturas una cultura general desligadas de la vocación y el interés profesional del alumno.(Mexquitic, 2003).

(26) CAPÍTULO 1. 1.8. Guías de estudio. Métodos para su confección.. 15. Consideraciones finales.. La estructura de la guía didáctica obedece a las condiciones institucionales en que se determina su producción y uso; sus características y funciones básicas están determinadas por la metodología de enseñanza propia del docente que promueve el aprendizaje, no existiendo así modelos únicos ni determinantes. Evidentemente los objetivos de aprendizaje determinan la construcción de la guía, su concepción didáctica y los componentes ilustrativos para el mismo. La enseñanza universitaria coloca al alumno como el centro del proceso y al profesor como un guía y promotor del aprendizaje de los educandos. La importancia que representa el uso de todos los medios que se encuentran disponibles para la enseñanza, radica en la posibilidad de diseñar situaciones didácticas cada vez más enriquecedoras donde los alumnos podrán construir sus conocimientos con mayor facilidad. Las TIC constituyen un gran apoyo al proceso educativo en el aula universitaria, siempre y cuando no se empleen en exceso, al convertir a los aparatos en el centro de la actividad educativa..

(27) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el. 16. aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 2.1 Plan de estudio D. La Ingeniería está definida como una profesión u oficio, por lo que resulta clave precisar el sistema de habilidades para el diseño del Plan de Estudio. Las disciplinas y asignaturas que conforman el Plan de Estudio, deben propiciar la formación de valores éticos de la profesión, morales, patrióticos, sociales y culturales, que posibiliten al egresado una adecuada participación y disfrute de las más diversas manifestaciones sociales y culturales de nuestra sociedad y del mundo. Para lo cual se debe velar de forma curricular por estos aspectos al menos de forma implícita y explícita mediante la evaluación de los principios fundamentales que los rigen. Un elemento importante en el diseño del Modelo del Profesional es tomar en cuenta el mercado laboral. No resulta lógico, ni económico, formar un profesional para un mercado laboral estrecho y con una alta dinámica en sus bases tecnológicas. Debe ser un perfil bien amplio y en el cual se logre una participación de los educandos de forma clara, con alto sentido del deber y de la pertenencia total acerca de cómo lograr elevar su nivel cognoscitivo de forma semipresencial a partir de los conceptos esenciales que brinda el profesor y guiados por textos actualizados y didácticos, que se orienten y que permitan el acceso de forma tal que se pueda obtener un alto aprovechamiento académico y elevar el nivel de eficiencia vertical en los diferentes cursos. Asociado con el concepto anterior está el hecho de que en el “Plan de Estudio D”, debe hacerse un balance adecuado de aquellos elementos que resulten invariantes, dentro de un marco histórico de la tecnología, del desarrollo de la rama tecnológica en cuestión y las propias variaciones de la tecnología. Sin pretender hacer contribuciones filosóficas en el.

(28) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 17. binomio: “Invariantes del sistema-desarrollo de la Tecnología”. Además, como el mercado laboral define en gran medida las esferas de actuación del Profesional, el perfil debe mantenerse lo más amplio posible, de hecho la participación estrecha de los mayores empleadores de esta carrera participan en el diseño del plan D.(Superior, 2011) 2.1.1 Principales transformaciones. El concepto de formación básica debe ser asumido con mayor amplitud, incorporando con igual prioridad los aspectos básico-específicos de cada carrera, así como otros de carácter más general, indispensables para un profesional en la época actual. En el modelo de perfil amplio, se pueden instrumentar salidas terminales diferentes o perfiles, a partir de un tronco común. La Comisión Nacional de Carrera (CNC) determinará centralmente el currículo base de la carrera (estatales), cada centro decidirá el modo de completar su plan de estudio particular en correspondencia con sus características y las de cada territorio.(Duarte, 2011b) 2.1.2 Currículum propio. Espacio optativo/electivo para que los propios estudiantes puedan decidir, individualmente, cómo completar su formación, con lo cual se da respuesta también a legítimos intereses de desarrollo personal de cada estudiante. Nuevos métodos en el proceso de formación, que centren su atención principal en el autoaprendizaje de los estudiantes, importante papel juegan en este sentido las TIC. •. Las asignaturas y disciplinas deben evidenciar un mayor nivel de esencialidad.. •. Programas de disciplinas, de asignaturas o de partes de estas, comunes para diferentes carreras.. •. La evaluación final debe tener un carácter más cualitativo e integrador.. •. Incrementar los trabajos y proyectos de curso, que integren los contenidos de diferentes disciplinas.. •. Métodos más colaborativos, que permitan mayor asincronismo en el proceso de formación.(Duarte, 2011b).

(29) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 18. 2.2 Modelo profesional. Modos de actuación. •. Instalación.. •. Explotación (Operación y mantenimiento).. •. Diseño (con mayor peso en Sistemas Electrónicos).. •. Simulación de sistemas de comunicaciones.. •. Gestión de dispositivos y sistemas de comunicaciones.. •. Enseñanza (profesores) (esferas de actuación).. •. Sistemas de Telecomunicaciones por Radio.. •. Sistemas de Telecomunicaciones por líneas: metálicas y ópticas.. •. Sistemas Telemáticos.. •. Sistemas Electrónicos.. •. Como profesores (perfil pedagógico).(Duarte, 2011b). 2.2.1 Objetivo. •. Explotar eficientemente los medios y sistemas de Telecomunicaciones.. •. Diseñar elementos de Sistemas de Telecomunicaciones y Telemáticos.. •. Diseñar y construir circuitos electrónicos.. •. Gestionar sistemas de telecomunicaciones.. •. Simular y predecir el comportamiento de los parámetros fundamentales de los sistemas de telecomunicaciones.. •. Evaluar los parámetros fundamentales de equipos y sistemas de telecomunicaciones y electrónicos.. Tener la ética y sentido de pertenencia con todos los recursos que el país pone a su disposición en las diferentes áreas de trabajo (en lo civil, militar, industrial y de servicios), logrando un profesional comprometido con las ideas y principios de nuestra sociedad. Formar un ingeniero capaz de trabajar con ahínco y con sentido de consagración con el objetivo de lograr una mayor y mejor calidad de vida para todos, a partir de sus conocimientos, su honestidad y consagración en el empleo de los recursos que se le asignen.(Superior, 2011).

(30) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 19. 2.2.2 Objetivos Educativos. •. Identificar y contribuir a la solución de problemas de la vida material y espiritual de la sociedad que puedan ser resueltos con el concurso de la rama tecnológica asociada a la Carrera con alta responsabilidad ética y patriótica, consciente de la necesidad de la eficiencia económica para poner el resultado de su trabajo en función de los requerimientos de nuestra sociedad socialista.. •. Mantener la competencia profesional mediante la capacidad de superación permanente, la investigación, la innovación y desarrollo durante su vida laboral activa que se refleje en un compromiso real con el aseguramiento total de la calidad en su desempeño como profesional de las Telecomunicaciones y la Electrónica.. •. Mantener una actitud positiva en su conducta social, así como hábitos correctos de educación formal.. •. Participar y disfrutar de las más diversas manifestaciones culturales de nuestra sociedad y del mundo.. •. Hacer uso de los aspectos básicos de la preparación del País para la defensa ante situaciones excepcionales, desastres naturales o accidentes.. •. Crear las mejores condiciones de trabajo que preserven la salud y el medio ambiente aplicando los conocimientos adquiridos.. •. Formar las aptitudes correspondientes a un desempeño de la profesión para un desarrollo sostenible de la ciencia y la técnica.(Superior, 2011). 2.2.3 Objetivos Instructivos. •. Utilizar las técnicas modernas de computación y de la tecnología de la información en la solución de problemas en los campos de las Telecomunicaciones, la Telemática y la Electrónica.. •. Explotar equipos e instrumentos electrónicos básicos de uso general en las Telecomunicaciones y la Electrónica.. •. Diseñar circuitos electrónicos analógicos y digitales de mediana complejidad.. •. Utilizar con eficiencia la literatura y la documentación técnica de la profesión tanto en español como en inglés. (Esto debe evaluarse de forma implícita en cada asignatura pues el idioma inglés no se imparte en este plan semipresencial)..

(31) CAPÍTULO 2. •. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 20. Desarrollar habilidades en la comunicación oral y escrita como elemento fundamental en su futura actividad profesional y pedagógica, así como en sus relaciones sociales.. •. Formar la capacidad para poder instalar, gestionar y explotar, después del adecuado período de entrenamiento, sistemas de Telecomunicaciones, Telemáticos y otras aplicaciones de la electrónica. Esto visto en lo referente a la práctica laboral investigativa, sobre todo en los años superiores donde el alumno puede captar con mayor eficiencia estos conceptos de la vida real y la sociedad.. •. Evaluar desde el punto de vista técnico y tecnológico los diferentes equipos e instrumentos que se instalan o compran en los sistemas de telecomunicaciones y electrónica en el país.(Superior, 2011). 2.3 Plataforma interactiva Moddle. En la actualidad, la formación del nuevo profesional, hace que sea necesario acercar más al estudiante a la interacción con las tecnologías para satisfacer las exigencias que se le presentan en cuanto al estudio para su autoaprendizaje y autoevaluación, lo que se adquiere utilizando las TIC en su beneficio. Dentro de estas se destacan en el campo de acción de la carrera la plataforma interactiva Moodle y diversos software de simulación. Moodle es un sistema de dirección de cursos de software libre (Open Source software) utilizado por educadores para crear comunidades operativas de aprendizaje online. Moodle es una plataforma para la creación de cursos virtuales y sitios Web basados en internet y está diseñada para dar soporte a un marco de educación social constructiva. Se distribuye gratuitamente como software libre (Open source), bajo la licencia pública GNU.(Arias y Arias, 2006) Moodle tiene derecho de autor, pero el usuario tiene algunas libertades. Moodle se puede copiar, usar y modificar siempre que se acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original, y aplicar esta licencia a cualquier trabajo derivado de él. Esta plataforma constituye una alternativa a las soluciones comerciales como Blackboard y WebCT.(Arias y Arias, 2006) De manera más coloquial, podemos decir que Moodle es una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por docentes y organiza el acceso.

(32) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 21. a esos recursos por los estudiantes, además de permitir la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado).(Arias y Arias, 2006)  •. Características del Moodle.(Según Sancho) Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar.. •. Excepto el proceso de instalación, no necesita prácticamente de "mantenimiento" por parte del administrador.. •. Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácilmente.. •. Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar.. •. La inscripción y autenticación de los estudiantes es sencilla y segura.. •. Resulta muy fácil trabajar con él, tanto para el profesorado como el alumnado.. •. Detrás de él hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la resolución de problemas.. •. Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.(Sancho, 2007).  •. Características del Moodle.(Según Silvia y Albert) Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.).. •. Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.. •. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.. •. La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos.. •. Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma.. •. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc.. •. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.(Mompel y Murillo, 2008).

(33) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 22. 2.3.1 Módulos de Moodle A continuación se muestran algunos de los módulos implementados por la plataforma Moodle que pueden ser de importancia en este trabajo. Para profundizar sobre los módulos de Moodle ver anexo 1. . Libros.. El módulo Libro presenta un contenido textual como una estructura de capítulos y subcapítulos. El objetivo es estructurar la información de una forma simple y fácil de navegar, en lugar de proporcionar todo el texto en una sola pieza. Normalmente los recursos de tipo Libro no son calificados. Lo único que cabe hacer con ellos es leerlos y estudiarlos.(López-Tarruella, 2004) . Cuestionarios.. Los cuestionarios son simplemente colecciones de preguntas, como un examen. Usted responde a cada una de las preguntas que se le presentan y al final obtiene una calificación, usualmente numérica, igual que en un examen. La calificación se obtiene de forma automática y se le presenta tan pronto como termina de rellenar el cuestionario y presionar el botón de "Guardar respuestas" al final del mismo. El propósito de los cuestionarios es proporcionarle un medio de conocer el rendimiento de su estudio. Según la puntuación que obtenga usted puede saber si necesita estudiar el tema con más detenimiento o ya lo domina completamente. Obviamente, también se pueden utilizar las calificaciones obtenidas al responder a los cuestionarios como parte de la nota final de la asignatura. Incluso, se puede utilizar el Campus virtual para presentar y realizar el examen oficial de la asignatura, en vez de por escrito. Todo esto depende, obviamente, de las decisiones de los profesores de su asignatura.(López-Tarruella, 2004) . Tareas.. Una Tarea es cualquier tipo de trabajo o actividad evaluable que nos asigna realizar el profesor como forma de aprendizaje y que no está contemplada explícitamente en otros módulos de Moodle. En una tarea, el profesor tiene que establecer un objetivo para que los estudiantes lo completen. Por ejemplo, quizás se le pedirá que realice alguna lectura o alguna.

(34) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 23. investigación y luego se le pedirá que envíe un trabajo escrito que respalde dicha investigación o lectura. Según el objeto del curso, quizás la tarea sea una imagen, un dibujo, un proyecto de programación o cualquier otro archivo que pueda ser cargado al servidor. La página de la tarea usualmente le indicará, como parte de las instrucciones, cuan larga debe ser la misma y qué formatos de archivos esperan recibir los profesores.(LópezTarruella, 2004) . Consultas.. Una consulta es una encuesta simple. Presenta una única pregunta u una serie de posibles opciones de respuesta.(López-Tarruella, 2004) . Encuestas.. El módulo de Encuesta permite realizar auténticas encuestas de múltiples preguntas, no sólo responder a una única cuestión simple como en las Consultas. Esta actividad NO es evaluable. Su propósito es simplemente recabar la opinión de los participantes en el curso sobre diversas cuestiones.(López-Tarruella, 2004) 2.4 Software de simulación. La aparición de herramientas computacionales y de paquetes de simulación que asisten el proceso de diseño e implementación de circuitos eléctricos, han facilitado enormemente la labor de todos los ingenieros que trabajan en el campo de la electricidad y electrónica. Este tipo de software ha permitido además, que dentro de las aulas de clase se mejore el análisis y comprensión de conceptos dentro de circuitos eléctricos y electrónicos. Sin embargo, no hay que olvidar que el software es más un apoyo y un refuerzo, y no un sustituto de la actividad práctica y experimental. Softwares para el diseño y simulación de circuitos electrónicos: Multisim es una poderosa herramienta para el diseño electrónico. Fue diseñado pensando en las necesidades de educadores y estudiantes, además de cumplir ampliamente con los requerimientos de los ingenieros y diseñadores a nivel profesional. Cuenta con nuevas características técnicas como puntas de prueba industriales, intercambio de datos con instrumentos virtuales y “reales”, corrector de errores y sugerencias de cambios sobre el circuito y simulación integrada con microcontroladores.(Soto, 2006).

(35) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 24. Livewire es un sofisticado software para el diseño y simulación de circuitos electrónicos. Interruptores, transistores, diodos, circuitos integrados y cientos de componentes más pueden ser interconectados para observar el comportamiento de un circuito. No hay límites para diseñar, no hay falsos contactos o componentes defectuosos por qué preocuparse. Sin embargo, si el rango máximo de cualquier componente es excedido, explotará en la pantalla.(Soto, 2006) Proteus VSM es un completo entorno de diseño, que permite realizar todas las tareas de diseño de circuitos electrónicos, tales como: dibujo de esquemas de circuitos, simulación interactiva de circuitos analógicos, digitales, y con microcontroladores, con animación en tiempo real, además del diseño de circuitos impresos. Cuenta con una extensa librería de componentes genéricos y específicos.(Soto, 2006) El OrCAD contiene una serie de programas para el diseño electrónico ayudado por ordenador que incluyen distintas librerías para el diseño del esquema y la simulación del sistema electrónico así como los encapsulados para la realización del PCB.(Anónimo, 2007) 2.5 Electrónica Analógica III. La Electrónica Analógica III es la última de tres asignaturas encargadas de abarcar lo fundamental respecto al conocimiento de la electrónica analógica. Como asignatura de cierre exige al estudiante ser capaz de integrar todos los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores y ponerlos en práctica, haciendo que sea una asignatura con un alto grado de complejidad. Importancia El campo de la ingeniería electrónica abarca casi todos los ámbitos de la vida social, tanto el campo de la industria, como el de servicios e inclusive el de la vida doméstica. De manera muy característica la ingeniería electrónica tiene un alto impacto en las áreas de automatización y comunicaciones. Objetivo Formar profesionales en Ingeniería Electrónica con capacidad creativa, emprendedora, de análisis y liderazgo, que realicen actividades de diseño, innovación, adaptación y.

(36) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 25. transferencia de tecnología para resolver problemas y atender las necesidades de su entorno con una conciencia social y un compromiso con el desarrollo sustentable. Perfil Profesional •. Diseñar, analizar, adaptar, operar y construir sistemas analógicos y digitales.. •. Crear, innovar, adaptar y transferir tecnología en el ámbito de ingeniería electrónica mediante la aplicación de métodos y procedimientos, tomando en cuenta el desarrollo sustentable de su entorno.. •. Planear, organizar, dirigir y controlar actividades de instalación, operación y mantenimiento de sistemas y equipo electrónico.. •. Desarrollar, dirigir y participar en proyectos de investigación y desarrollo tecnológico en el área de ingeniería electrónica.. •. Dirigir y participar en equipos de trabajo interdisciplinario y multidisciplinario.. •. Capacitar y actualizar al personal en las diversas disciplinas de ingeniería electrónica.. •. Asumir el compromiso de su formación integral permanente y de su actualización profesional continua de manera autónoma.. •. Ejercer la profesión de una manera responsable, legal y ética.. •. Poseer los conocimientos básicos de las ciencias exactas, sociales y humanísticas que le permitan aplicar profesionalmente la ingeniería electrónica.. •. Comunicarse con efectividad en su ámbito profesional tanto en su idioma como en un idioma extranjero.. •. Administrar proyectos relacionados con su área de manera eficaz y eficiente.. •. Ejercer actitudes emprendedoras, de liderazgo y desarrollar habilidades para la toma de decisiones en su ámbito profesional.. •. Comprender su entorno político, económico, social y cultural.. •. Utilizar tecnología de la información y comunicación.. •. Promover y participar en programas de mejora continua aplicando normas de calidad..

(37) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 26. 2.5.1 Objetivos instructivos. •. Caracterizar circuitos discretos e integrados, de utilidad para la regulación de voltaje, la generación de señales, la selección de frecuencias y la conversión Análogo-Digital y Digito-Analógico, utilizando la información que ofrecen los fabricantes en las hojas de datos correspondientes.. •. Analizar y diseñar circuitos y sistemas, de poca complejidad, destinados a: la regulación de voltaje, la generación de señales, el filtrado, la selección de frecuencias y la conversión Análogo-Digital y Digito-Analógico.. 2.5.2 Temas a estudiar en la Electrónica Analógica III. A continuación se muestra la distribución de los temas a tratar en la asignatura Electrónica Analógica III. (Duarte, 2011c; Duarte, 2011a) Temas: 1. Reguladores de Voltaje. 2. Generadores y Conformadores de Ondas. 3. Filtros Activos y PLL. 4. Amplificadores Operacionales para propósitos específicos. 5. Conversión Análogo-Digital y Digito-Analógico. Es importante señalar que el presente trabajo se limita a tratar solamente el tema relacionado con los reguladores de voltaje debido a la complejidad del mismo. 2.5.3 Tema 1: Reguladores de voltaje. Objetivos 1. Caracterizar circuitos discretos e integrados, de utilidad para la estabilización de voltajes. 2. Diseñar circuitos reguladores de voltaje. Contenidos a) Reguladores de voltaje lineales discretos e integrados. b) Reguladores de voltaje conmutados. Cada asignatura o curso de la modalidad de estudio semipresencial contará con un sistema integrado y progresivo de medios de enseñanza que posibiliten el aprendizaje de los.

(38) CAPÍTULO 2.. Recursos y exigencias para contribuir al desarrollo en el aprendizaje de la Electrónica Analógica.. 27. estudiantes, para lo cual el texto o las fuentes de información básica y la guía de estudio juegan el papel fundamental. Esta última desempeña además una función articuladora entre todos los medios didácticos. El autor de la guía de estudio debe garantizar que la misma cumpla con esta función articuladora y que el sistema de medios en su conjunto posibilite el aprendizaje del estudiante.(Superior, 2007) 2.6. Consideraciones finales.. Los nuevos requerimientos en la formación del profesional en la actualidad obligan a desarrollar nuevos mecanismos para fomentar el aprendizaje. La eficiente utilización de recursos como plataformas interactivas y softwares para la simulación de circuitos electrónicos, hacen que aumente la calidad en el aprendizaje, propiciando la formación de ingenieros acorde a las nuevas características del mundo actual..

(39) CAPÍTULO 3.. Propuesta de Guía para el estudio de la Electrónica III.. CAPÍTULO 3.. Propuesta de Guía para el estudio de la Electrónica III.. 28. En el presente capítulo se expone como está constituida la propuesta de guía de estudio, detallando cada uno de los elementos que conforman dicho material. 3.1. Componentes de la guía.. El material que conforma la propuesta de guía de estudio es el que se muestra a continuación: •. Documento Guía.. •. Bibliografía.. •. Cuestionarios.. •. Folleto de Ejercicios.. •. Ficheros de Simulación.. •. Videos Educativos.. La figura 3.1 muestra el orden a seguir a la hora de consultar los documentos en el estudio del tema..

(40) CAPÍTULO 3.. Propuesta de Guía para el estudio de la Electrónica III.. 29. Figura 3.1 Metodología de consulta de los documentos en la guía. 3.1.1 Documento Guía. La articulación de la guía de estudio con los restantes medios didácticos, resulta un elemento esencial a tener en cuenta por los profesores encargados de su elaboración. Esta articulación se hace más directa en el caso del libro de texto o de las fuentes de información básica, ya que la guía incluye la orientación necesaria para su uso correcto y manejo provechoso por el estudiante, establece pautas para la asimilación de la información y esclarece aquella parte esencial del contenido que se considere necesaria tales como conceptos, categorías e información actualizada. La guía de estudio, sin embargo, no puede pretender sustituir al texto o a las fuentes de información básica, ni incorporar en exceso información que atente contra la necesaria búsqueda y consulta de diversas fuentes que debe realizar el estudiante en su aprendizaje.

(41) CAPÍTULO 3.. Propuesta de Guía para el estudio de la Electrónica III.. 30. para vencer la materia; es necesario evitar el desuso de la bibliografía básica y complementaria, así como también el exceso de facilismo por parte del estudiante. El documento guía contendrá aspectos generales del tema, tales como su presentación, los objetivos generales, fuentes de información básica y complementaria, y otros que se consideren necesarios, así como los aspectos específicos relacionados con la orientación del estudio y la realización de las actividades de aprendizaje. La figura 3.2 muestra un fragmento correspondiente al documento guía.. Figura 3.1 Fragmento del documento Guía. 3.1.2 Bibliografía. En la bibliografía deben aparecer citadas las obras fundamentales que sirvieron de referencia para la escritura de la guía, pues permite al estudiante saber cuáles fueron las fuentes, y ampliar el horizonte de aprendizaje. Es muy importante dejar claro que la principal bibliografía para el estudio de la guía es el texto o las fuentes de información básica, pero además se incluyen en este acápite otros materiales complementarios que.