Diseño y montaje de una página en Moodle para la Electrónica Analógica 3

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(1)Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones.. TRABAJO DE DIPLOMA “Diseño y montaje de una página en Moodle para la Electrónica Analógica 3”. Autor: Reynold Lezcano Sánchez Tutora: Ing. Araly Rodríguez Portal Consultante: Dr. José A. Chaljub Duarte. Santa Clara 2012 “Año 54 de la Revolución”.

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones. TRABAJO DE DIPLOMA “Diseño y montaje de una página en Moodle para la Electrónica Analógica 3”. Autor: Reynold Lezcano Sánchez [email protected] Tutora: Ing. Araly Rodríguez Portal [email protected] Consultante: Dr. José A. Chaljub Duarte [email protected]. Santa Clara 2011 “Año 54 de la Revolución”.

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Autor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i. PENSAMIENTO. La conciencia hace que nos descubramos, que nos denunciemos o nos acusemos a nosotros mismos, y a falta de testigos declara contra nosotros. Michel de Montaigne..

(5) ii. DEDICATORIA. A: mi familia y en especial a mi abuela, mi mamá y mi tía, que tanto me han apoyado en toda mi vida, brindándome su confianza y amor.. A: todos mis amigos que de una forma u otra me dieron aliento para hacer realidad este sueño..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS. A: toda mi familia por brindarme su apoyo y en especial a mi abuela y a mi mamá.. A: mi tutora Ing. Araly Rodríguez Portal por toda su atención y tiempo brindado.. A: todas las personas que me apoyaron y confiaron en mi durante el transcurso de la carrera y en especial a mis amigas Geisa, Yanely y Lisandra. A todos muchas gracias..

(7) iv. TAREA TÉCNICA. Con la intención de dar cumplimiento a los objetivos trazados para la realización de esta tesis, se tuvo en cuenta una serie de tareas, ellas fueron:  Identificar los mecanismos que ofrece Moodle para cumplir con los objetivos antes descritos.  Evaluar la manera en la que las páginas tomadas de referencia cumplen con los objetivos señalados.  Estudiar exhaustivamente los contenidos de la EA3.  Estudiar exhaustivamente la planificación del proceso docente educativo de la EA3 y proponer las modificaciones que resulten convenientes.  Diseñar recursos en la plataforma Moodle, para implementar acciones que permitan cumplir con los objetivos antes señalados.  Montar la página diseñada.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v. RESUMEN. El presente trabajo de diploma se dedicó a renovar, actualizar y poner en funcionamiento una página en Moodle para la Electrónica Analógica 3 y explotar al máximo todos los recursos disponibles por esta plataforma, en apoyo a las clases presenciales de la asignatura. Para ello, fue necesario realizar una búsqueda de información que permitió el estudio de la plataforma y de su aplicación en el ámbito universitario: en Cuba y en el extranjero. Además se identificaron las facilidades que esta ofrece y se escogieron cuales implementar en el curso. De esta forma se rediseño la página en la que se incluyeron imágenes que motivaran al estudiante a participar en el curso, así como las facilidades: cuestionarios, lecciones, foros y glosarios, con el objetivo de facilitar la comunicación y autoevaluación de los participantes en el proceso docente educativo. Se seleccionaron, de los recursos existentes para enseñar EA3: libros en formato PDF, videoconferencias, conferencias en Power Point, hojas de datos de componentes electrónicos, etc. Por ultimo se justificaron los contenidos utilizados en las actividades elaboradas en el curso, de forma tal que cumplieran con los objetivos contenidos en el Programa Analítico y en el Plan Calendario de la asignatura..

(9) vi. TABLA DE CONTENIDOS. PENSAMIENTO ..................................................................................................................... i DEDICATORIA ..................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTOS ......................................................................................................... iii TAREA TÉCNICA ............................................................................................................... iv RESUMEN ............................................................................................................................. v INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1 Organización del informe ................................................................................................... 3 CAPÍTULO 1. 1.1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). ................................ 5. 1.1.1 1.2. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. .................................... 5. Impacto de las TICs en el proceso docente educativo. ..................................... 6. Plataforma interactiva Moodle para la enseñanza. .................................................. 8. 1.2.1. Qué es Moodle. ................................................................................................. 9. 1.2.2. Características generales de Moodle. ............................................................. 10. 1.2.3. Facilidades y recursos de Moodle para la enseñanza. .................................... 13. 1.2.4. Software libres Moodle. ................................................................................. 16. 1.3. Moodle en Universidades extranjeras y en Cuba. .................................................. 17. 1.3.1. Moodle en Universidades extranjeras. ............................................................... 17. 1.3.2. Moodle en Cuba. ................................................................................................ 22.

(10) vii CAPÍTULO 2.. DISEÑO. E. IMPLEMENTACIÓN. DEL. CURSO. PARA. LA. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE. ............................................................. 25 2.1. Criterios de diseño para el curso Electrónica Analógica 3. ................................... 25. 2.1.1. Formato y organización del curso. ................................................................. 25. 2.1.2. Módulos seleccionados para el estudio de la Electrónica Analógica 3. ......... 27. 2.2. Implementación del curso Electrónica Analógica 3 utilizando la plataforma. Moodle. ............................................................................................................................. 28 2.2.1. Configuración del curso Electrónica Analógica 3. ......................................... 28. 2.2.2. Bloques temáticos implementados en el Moodle para el curso Electrónica. Analógica 3. .................................................................................................................. 31 2.2.3. Módulos implementados en el curso Electrónica Analógica 3....................... 39. CAPÍTULO 3.. RECURSOS DISPONIBLES PARA ENSEÑAR ELECTRÓNICA. ANALÓGICA 3 Y SU JUSTIFICACIÓN. .......................................................................... 47 3.1. Recursos para la enseñanza de la Electrónica Analógica 3. .................................. 47. 3.1.1. Reguladores de voltajes. ................................................................................. 47. 3.1.2. Osciladores sinusoidales. ................................................................................ 48. 3.1.3. Generadores de señales................................................................................... 49. 3.1.4. Aplicaciones del 555 y del 566....................................................................... 49. 3.1.5. Filtros activos y PLL. ..................................................................................... 50. 3.1.6. Amplificadores Operacionales para propósitos especiales y circuitos. analógicos programables. ............................................................................................. 50 3.1.7 3.2. Conversion AD y DA. .................................................................................... 51. Justificación e implementación de los recursos. .................................................... 51. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 56 Conclusiones..................................................................................................................... 56.

(11) viii Recomendaciones ............................................................................................................. 56 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 57 ANEXOS .............................................................................................................................. 59 Anexo I: Afirmaciones para la realización de los cuestionarios implementados. ......... 59 Anexo II:. Afirmaciones para la realización de las lecciones implementadas. ............ 73. Anexo III:. Afirmaciones para la realización del Glosario. ........................................... 80.

(12) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. Con el nuevo enfoque del avance de las tecnologías de la información y la comunicación, el proceso de evaluación se orienta a descubrir habilidades y destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo; entendiéndose por aprendizaje significativo a esa capacidad de aplicación de la teoría a la práctica, esto exige además un cambio en la manera de enseñar y aprender, exige también adaptarse a nuevas técnicas y recursos que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades”(Sangará, 2008). Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o más, y donde la presencia física del estudiante y el profesor no sea un requisito indispensable para que se produzca el aprendizaje. Para esto se han hecho grandes estudios a cerca de las diferentes plataformas interactivas que posibilitan estas tecnologías de la información como son (ATutor, ILIAS, Carolina, MicroCampus, Moodle, etc.) y muchas de estas plataformas son utilizadas en prestigiosas universidades tanto en Cuba como en otras partes del mundo, (la británica Open University, la Universidad Jaume I de Castellón (UJI), la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), el Instituto Tecnológico de Massachusetts, La Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), entre otras), donde se usan no solo con el objetivo de impartir cursos en línea sino como complemento imprescindible de las clases presenciales, con mayor énfasis en el trabajo independiente del estudiante y logrando una adecuada formación de los docentes además de un mejoramiento sustancial del proceso de enseñanza y aprendizaje. En Cuba, la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (UCLV) ha realizado varios trabajos de diploma sobre este tema y se ha implementado el uso de dicha plataforma por diferentes profesores de los departamentos de.

(13) INTRODUCCIÓN. 2. Circuitos Eléctricos y Electrónica y Telecomunicaciones, con el objetivo de hacer que el aprendizaje de los estudiantes sea emotivo, dinámico, gustoso y así lograr que el estudiante se convierta en un verdadero protagonista de su enseñanza. El estudio de la Electrónica Analógica III ha exigido un alto nivel de comprensión por parte de los alumnos debido a su grado de dificultad. Por lo que se incorpora en su práctica docente las tecnologías de la información y la comunicación para motivar el auto aprendizaje del estudiante y así proveer solución a las necesidades que en materia de la asignatura están surgiendo en contextos educativos (Martínez, 2007). Para ello este trabajo de diploma se basa en la plataforma interactiva Moodle, la cual está siendo utilizada mediante una página dedicada a la Electrónica Analógica III pero no está explotando al máximo todos los recursos que esta ofrece. Es por eso que surge la necesidad de preguntarse: ¿Cómo explotar al máximo los recursos de la plataforma interactiva Moodle para el estudio de la asignatura Electrónica Analógica III?, Para resolver dicho problema se propone lo siguiente: Objetivo general: Renovar, actualizar y poner en funcionamiento una página en Moodle para la EA3 y explotar al máximo todos los recursos disponibles por esta plataforma. Objetivos específicos:  Facilitar la comunicación y con ello el intercambio formal de ideas entre los participantes en el proceso docente educativo.  Planificar y dosificar adecuadamente, el trabajo independiente de los alumnos.  Contribuir al desarrollo de habilidades para: Identificar información esencial registrada en la bibliografía. Experimentar y elaborar hipótesis. Interpretar formas de ondas y mediciones experimentales. Diagnosticar el funcionamiento correcto de circuitos.  Facilitarle al profesor el control sobre el trabajo independiente que realiza el alumno..

(14) INTRODUCCIÓN. 3.  Aportar mecanismos de auto evaluación al alumno. Para darle una organización a este trabajo se proponen las siguientes interrogantes científicas:  ¿Cómo utilizar los mecanismos y recursos que ofrece Moodle para cumplir con los objetivos planteados?  ¿Cuáles son las páginas de mayor uso en la enseñanza y aprendizaje de la EA3?  ¿Cuáles modificaciones resultan conveniente en la planificación del proceso docente educativo de la EA3?  ¿Cómo usar adecuadamente los contenidos de la EA3 en la página a diseñar?  ¿Cómo podemos hacer de Moodle una herramienta para lograr un aprendizaje individual de la EA3? Con la realización de este proyecto se pretende contribuir al desarrollo de la enseñanza de la Electrónica Analógica III, además de enriquecer el estudio individual del alumno accediendo a los contenidos para su preparación de manera más motivada y dinámica. Va a permitir que el estudiante no solo cuente con las horas de clase presenciales, sino que va a tener además una vía de comunicarse con el profesor y con sus propios compañeros a cualquier hora del día y así fomentar el auto aprendizaje del alumno y darle más importancia al estudio individual interactivo. La implementación de esta plataforma va a sentar las bases para que en el futuro, a medida que avance la tecnología de Cuba se puedan impartir cursos en línea (Online), lo que sería de mucha ayuda para aquellos estudiantes o profesores que tengan el impedimento de asistir a clases, ya sea por enfermedad o por algún otro problema, puedan usar esta página para mantenerse comunicados y actualizados. Organización del informe El informe de la investigación queda estructurado de la siguiente manera: introducción, capitulario, conclusiones, bibliografía y anexos. En la introducción se dejó definida la importancia, actualidad y necesidad del tema que se aborda y se dejó explícitos los elementos del diseño teórico. El capítulo 1 titulado “Generalidades de la investigación” trata sobre: 1) Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)..

(15) INTRODUCCIÓN. 4. a) Impacto de las TICs en el proceso docente educativo. 2) Plataforma interactiva Moodle para la enseñanza. a) ¿Qué es Moodle? b) Características generales de Moodle. c) Facilidades y recursos de Moodle para la enseñanza. d) Software libres Moodle. 3) Moodle en universidades extranjeras y en Cuba. a) Moodle en universidades extranjeras. b) Moodle en Cuba. El Capítulo 2 titulado “Diseño e implementación del curso para la Electrónica Analógica 3 en Moodle” trata sobre: 1) Criterios de diseño para el curso Electrónica Analógica 3. a) Formato y organización del curso. b) Módulos seleccionados para el estudio de la Electrónica Analógica 3. 2) Implementación del curso Electrónica Analógica 3 utilizando la plataforma Moodle. a) 2.2.1 Configuración del curso Electrónica Analógica 3. b) 2.2.2 Bloques temáticos implementados en el Moodle para el curso Electrónica Analógica 3. c) 2.2.3 Módulos implementados en el curso Electrónica Analógica 3. Por último en el capítulo 3 titulado “Recursos disponibles para enseñar Electrónica Analógica 3 y su justificación” trata sobre: 1) Recursos para la enseñanza de la Electrónica Analógica 3. 2) Justificación e implementación de dichos recursos..

(16) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 5. CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN.. 1.1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs).. La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales (Rosario, 2005). Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (Rosario, 2005). Según Roche (2005) las TIC se diferencian de las tecnologías tradicionales no en lo que se refiere a su aplicación como medio de enseñanza, sino más bien en las posibilidades de desarrollar nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. No obstante, a pesar de estas magníficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente útiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles para todo centro (Roche, 2005). El uso de las TIC se hace evidente en el empleo de simuladores, libros en formato electrónico, programas de ejercitación y páginas web hasta otros más complejos representados por programas basados en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. En ese contexto también existen otros avances de carácter tecnológico que se adjuntan al proceso de formación del universitario con la creación de grupos encargados de brindar enlaces a servicios como lo son: búsqueda de información en bases de datos, bibliotecas.

(17) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 6. virtuales, foros, chats, mensajería electrónica, voz sobre IP, acceso a Internet, plataformas de tele formación y campus virtual. En fin, son toda una serie de facilidades que se ponen a disposición de estudiantes y profesores para la interacción de conocimientos entre ellos y hacia el exterior de la universidad (Velazquez, 2007). La simple disponibilidad de las TIC en la comunidad universitaria va generando una creciente presión sobre el profesorado que le llevará irremisiblemente al cambio. 1.1.1. Impacto de las TICs en el proceso docente educativo.. En las instituciones de Educación Superior, especialmente en las de carácter no presencial, el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje sorprendentemente ha ido produciendo “un cambio de paradigma”, una transformación potencial de los sistemas educativos, exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza, flexibilidad en los currículos, incluso una reconsideración de la concepción del docente, etc. Es exigencia de la sociedad actual una mayor flexibilidad en la enseñanza para que se ajuste a las circunstancias; se requiere de un sistema educativo en el que los estudiantes no necesiten trasladarse a un centro educativo, posibilitando incursionar en una carrera universitaria desde su residencia y combinando con las diversas actividades: laborales y familiares y sin tener que recurrir a otros gastos adicionales que la educación presencial exige. A través de su Modalidad Abierta y a Distancia, cubre grandes demandas educativas y, simultáneamente, está potenciando un cambio en el proceso de enseñanza – aprendizaje, al emplear diversas formas de comunicación entre estudiante – docente mediadas por la nueva tecnología. Con el propósito de cubrir la demanda educativa en los lugares que requieren de oferta educativa, y a fin de poder enfrentar la revolución de este mundo globalizado e informatizado. Se ha implementado un Entorno Virtual de Aprendizaje (Gibaja, 2010) aprovechando las ventajas brindadas por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La implementación de un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) en un sistema de educación a distancia, posibilita la formación del estudiante sin coincidir en el tiempo ni en el espacio, instancia que demanda una metodología orientada al cambio de la actitud tradicional del docente; es decir, de esa actitud donde el docente es el que enseña y los estudiantes aprenden. Este nuevo enfoque de la educación conlleva a un replanteo de varios elementos.

(18) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 7. relacionados con el proceso educativo, entre los principales: la concepción del nuevo entorno educativo y el nuevo rol del docente. Los nuevos recursos que proporcionan las TIC para la enseñanza – aprendizaje, tales como las computadoras, aparatos audiovisuales, materiales multimedia, correo electrónico, etc. hacen que el estudiante, en lugar de memorizar contenidos específicos, debe “aprender a aprender” y el docente dejaría de ser el transmisor de conocimientos y pasaría a ser el “facilitador del proceso de aprendizaje”, esto no quiere decir que pase a limitarse a la simple gestión del aprendizaje. Por medio de la orientación y de la inducción, la acción docente tiene como objetivo, ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades. (Sangará, 2008). Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o más, y donde la presencia física del estudiante y el profesor no sea un requisito indispensable para que se produzca el aprendizaje. Consciente de que el aprendizaje del futuro, partirá en gran medida de: la experiencia conjunta, el aprendizaje cooperativo, la colaboración en pequeños grupos sin tener en cuenta las coordenadas espaciotemporales La aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo y potencia a que los estudiantes sean los gestores de su propia formación y desarrollo, dejando al docente la responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al qué, cómo y cuando enseñar. A medida que evoluciona y avanza las tecnologías los sistemas de formación tradicional donde se motiva un aprendizaje pasivo van quedando atrás, y se enriquece y se vuelve más significativa la formación con los futuros entornos de aprendizaje, donde la docencia en la nueva era de la información habrá de ser enfocada a motivar y a potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un adulto, es decir que el docente debe cambiar las líneas principales del rol que desempeña, debe pasar de protagonista a líder y guía, a fin de encaminar la formación a alcanzar sus objetivos; debe pasar de transmisor a mediador, el aprendizaje ya no depende únicamente del aporte del.

(19) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 8. profesor; y debe pasar de controlador a motivador, estas características en un docente y su aplicación en el desarrollo de una formación, coadyuvan y fortalecen el proceso al éxito.. 1.2. Plataforma interactiva Moodle para la enseñanza.. La educación a distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente esta modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos. No requiere una relación permanente de carácter presencial y circunscripto a un recinto específico. Es un proceso de formación auto dirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro. De esta manera surge la necesidad de hacer un análisis acerca de una plataforma capaz de soportar la educación a distancia (Moot), en el cual se da a conocer la experiencia inicial del empleo de dicha plataforma interactiva en asignaturas en diferentes Universidades del país y del mundo. La Universalización de la Enseñanza tiene como objetivo el de garantizar el pleno acceso a la Universidad a todos y lograr una mayor influencia de esta sobre todos los sectores de la sociedad. Una vía que se puede utilizar en el proceso de Universalización de la Enseñanza para la transmisión de conocimientos es a través del Moodle. Moodle es “sencillo y potente” pues a la vez que otorga gran libertad y autonomía a la hora de gestionar los cursos, ofrece varias ventajas para complementar el aprendizaje presencial. No es necesario saber programar para poder utilizarlo. Todos los archivos están cifrados y se realizan continuas copias de seguridad automáticas de los cursos que impiden la pérdida de documentos y archivos. Los profesores pueden añadir una clave de acceso a los cursos lo que permite diferentes opciones como abrir el curso sólo a los estudiantes que se le de autorización, o convidar a invitados e incluso a otros profesores a trabajar y cooperar en la asignatura. Resulta fácil migrar de otras plataformas de aprendizaje o aplicaciones ofimáticas (Word, Power Point, PDF,…) que se usa en la actualidad. Moodle dispone de una excelente documentación de apoyo en línea y comunidades de usuarios que pueden solucionar. cualquier. duda, por medio de los diferentes foros. destinados a ello. Cada participante del curso puede convertirse en profesor además de.

(20) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 9. alumno, pudiendo proporcionar conocimientos exhaustivos sobre un tema en concreto o ayudar a otros compañeros con sus dudas y su proceso de aprendizaje. Moodle es software libre y se complementa a la perfección con otras herramientas como el sistema operativo Linux, los navegadores Firefox, el paquete open office, el banco de recursos de Google y por ende toda la web 2.0. La Plataforma es un instrumento vital para el profesorado ya que permite implementar numerosas actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula por medio de diferentes opciones multimedia. Tres son los grandes recursos de Moodle: gestión de contenidos, comunicación y evaluación. La plataforma resulta muy útil para los alumnos ofreciéndoles un servicio automatizado y personalizado a sus necesidades e intereses, permitiendo el estudio individual y las diferentes perspectivas o ritmos de aprendizaje. El acceso al conocimiento de la asignatura a través de secuencias didácticas de aprendizaje facilita de una manera sencilla e intuitiva la navegación por el curso. Moodle fomenta el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la creatividad, facilitando la participación e implicación de unos alumnos con un perfil diferente al tradicional y que precisan que las actividades que realizan les motiven y que tengan relación con lo que están aprendiendo y la realidad laboral en donde aplicarán esos conocimientos. Además se destacarán los principales módulos de esta herramienta, facilidades y recursos así como sus características esenciales. Finalmente se exhorta a los docentes a prepararse para su utilización a través del curso diseñado para ello. 1.2.1. Qué es Moodle.. Su nombre proviene del acrónimo de Modular Object Oriente Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). Dominar Moodle es sencillo, apenas es necesario controlar una iconografía compuesta por unos 15 símbolos plenamente significativos. Como vemos en la definición del nombre de Moodle, este se refiere a “objetos de aprendizaje”, normalmente de tamaño pequeño y diseñados para distribuirse en internet posibilitando el acceso simultaneo a la información por parte de múltiples usuarios. Este hecho es fundamental ya que no solo se basa en la mera lectura de unos apuntes sino en la creación de estos “objetos de aprendizaje”, plenos de significado, que siguen secuencias didácticas en las que el profesor guía a los alumnos posibilitando su.

(21) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 10. autoaprendizaje, el aprendizaje individual y la colaboración entre los participantes. El objetivo sería crear unidades didácticas que responderían a las diferentes capacidades a desarrollar en la asignatura. Es una herramienta de software libre y gratis, bajo la Licencia pública GNU. Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que cualquiera puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Moodle es accesible desde cualquier computadora que posea un navegador web (Internet Explorer, Firefox y otros). Moodle permite la importación y exportación de datos, acepta paquetes educativos (Learning Object) en formato SCORM y está preparado para migrar desde y hacia cualquier plataforma educativa. Además se retroalimenta del trabajo realizado por múltiples instituciones y participantes que colaboran en red, lo cual permite acceder libremente. Moodle ofrece una diversidad de módulos que constituyen un conjunto de servicios y herramientas para el diseño del sistema de actividades y tareas de los cursos. A continuación se mencionan algunos de ellos: Tareas, Encuestas, Cuestionarios, Consulta, Lección, Glosario, Diario o libreta virtual de apuntes, Taller, Chat, Foros y Materiales o recursos. Se trata de una herramienta de e-learning, ya que posibilita el aprendizaje no presencial de los alumnos, aspecto este a considerar con muchos de los alumnos que no pueden acudir a clases por su situación laboral o personal, lo que hace preciso contar con una herramienta que facilite la virtualidad, aspecto fundamental con el nuevo formato de tutorías que obligará a un mayor trabajo organizativo, lo mismo que la gestión de las prácticas y los trabajos. 1.2.2. Características generales de Moodle.. Moodle fue creado por Martin Dougiamas, un administrador de WebCT en Curtin University, Australia, y graduado en Ciencias de la Computación y Educación. El diseño de Moodle, proporcionará aspectos pedagógicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual. La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas (Wikipedia, 2012). Las características de Moodle reflejan esto en varios.

(22) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 11. aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir a las entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) y de evaluación. La contabilidad hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado al salón de clase debido a su flexibilidad. Promueve una pedagogía de formación social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible. La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos (Moot, 2006). Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de la misma y se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto. Los profesores pueden editar los contenidos y estructura del curso en todo momento, así como gestionar un sistema de avisos y agenda con acontecimientos y convocatorias. Los ejercicios y actividades pueden ser calificados, puesto que cada alumno, con su nombre de usuario y su contraseña, puede subir su ejercicio en el formato que se le haya indicado, y en el plazo que haya establecido el profesor. Varios profesores pueden estar trabajando en los contenidos del mismo curso (aunque lógicamente no en el mismo recurso concreto) y pueden incluso debatir a distancia mediante foros específicos para profesores. Muchos de los formatos empleados habitualmente en los recursos educativos, como PDF, Power Point y HotPotatoes, son entendidos y manejados por esta plataforma. Moodle ofrece una administración general por un usuario administrador, definido durante la instalación.(Montón, 2006) Se puede personalizar el sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc. Se pueden añadir nuevos módulos de actividades a los ya instalados. Los paquetes de idiomas.

(23) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 12. permiten una localización completa de cualquier idioma y estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. El código está escrito en PHP bajo GNU GPL versión 3. Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes. Los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso mediante el método estándar de alta por correo electrónico y dicha dirección de correo se verifica mediante confirmación. Las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP y el administrador puede especificar qué campos usar, además se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news) que soporta los certificados SSL y TLS y cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación. Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. Los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador). Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, y otros). El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad. La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML integrado. Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de.

(24) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 13. cálculo). Además, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, entre otras. También se pueden enviar por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto (Medina, 2011). 1.2.3. Facilidades y recursos de Moodle para la enseñanza.. Una de las características más atractivas de Moodle, que también aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder crear sus plataformas para cursos específicos en la misma universidad y dando la dirección respecto a Moodle, se moverá en su mismo idioma y podrán abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta. Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual). Mejoras importantes en cuanto a accesibilidad y flexibilidad de visualización fueron desarrolladas en la versión 1.5. Como no hay pagos por licencias o límites de crecimiento, una institución puede añadir los servidores Moodle que necesite. El desarrollo de Moodle continúa como un proyecto de software libre apoyado por un equipo de programadores y una comunidad de usuarios internacional, quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que alienta el debate. También hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de Moodle, incluyendo Fantástico, Jump Box, y el paquete Moodle para Debian GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar el software bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GNU GPL) (Moodle, 2012). Moodle como plataforma para la enseñanza tiene una gran variedad de recursos y facilidades que ha hecho de ella la herramienta más potente con la que el docentes cuenta en estos momentos para poder crear y gestionar el curso a través de la red, entre estos recursos se puede destacar los módulos siguientes: (José M. López, 2010) Módulo de tareas.

(25) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 14.  Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.  Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.  Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.  Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario.  Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.  El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación. Módulo de consulta Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento).  El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido algo.  Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. Módulo foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.  Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.  Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primeros.  El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.  El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).  El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros..

(26) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 15. Módulo diario Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.  Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.  La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario.  Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación. Módulo cuestionario  Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.  Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.  Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.  Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.  El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios  Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.  Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.  Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.  Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura..

(27) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 16. Módulo recurso  Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Power Point, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc.  Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).  Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos. Módulo encuesta  Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea.  Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV.  La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.  A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. Módulo wiki  El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.  Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.  De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis. 1.2.4. Software libres Moodle.. Dentro de este mundo hay una palabra que cada vez se oye con más insistencia: Moodle. "Se trata de un programa de software libre, una herramienta que se está convirtiendo en fundamental para gestionar una asignatura y para hacer un seguimiento del trabajo de los alumnos fuera de las horas de clase". Este software está basado en una filosofía que mantiene que la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que.

(28) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 17. interactúa con su entorno, así como en el aprendizaje colaborativo, en el que el alumno utiliza sus habilidades para crear conocimientos en lugar de ser simplemente receptor de la información que recibe. Tras crearlo, Dougiamas liberó el programa, que es gratuito, lo que ha llevado a que haya miles de personas desarrollando módulos y esté imponiéndose al resto del software. Su funcionamiento es simple y el programa permite crear cursos, colocar material en cualquier formato (texto, vídeo, etcétera), e interactuar con los alumnos o profesores, bien desde foros de discusión, a través de encuestas, consultas, mediante módulos de autoformación, exámenes "online", etc. Moodle no llegará a sustituir por completo a las clases presenciales. "La enseñanza no es algo estático, no es transmitir únicamente conocimientos, sino interactuar y guiar en la construcción del conocimiento”. Moodle permite complementar la docencia tradicional, facilitando el seguimiento de las actividades no presenciales, pero las clases presenciales también son necesarias para que haya una relación humana y personal (Arriaga, 2012). 1.3 1.3.1. Moodle en Universidades extranjeras y en Cuba. Moodle en Universidades extranjeras.. La Universidad no puede estar ajena a estos avances tecnológicos y debe adaptarlos a sus necesidades y a las de sus usuarios que cada vez demandan más este tipo de servicios. Es de gran importancia el análisis y la reflexión sobre cómo se debe incluir la tecnología para mejorar la gestión de recursos, la comunicación con los alumnos y el día a día en las aulas en general. La universidad debe adaptarse a estos cambios cuando dicen: “Cambios en cómo los estudiantes aprenden y qué aprenden son consecuencia irrefutable de estar inmersos en una sociedad digital que está exigiendo un conjunto de destrezas y habilidades tecnológicas por parte de los alumnos hasta ahora innecesarias”. Los profesores no pueden permanecer ajenos a este cambio, y así, los profesores tienen que asumir su nuevo rol con el avance de las tecnologías (José M. López, 2010). Prácticamente todas las universidades españolas han dado el paso de incluir una plataforma virtual como apoyo a la docencia. En la Universidad Europea de Madrid, ya que las facultades tienen la figura responsable tecnológico en cada facultad, las clases tienen.

(29) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 18. grupos de estudiantes reducidos, las instalaciones son modernas y están suficientemente preparadas hacen uso de la plataforma educativa Moodle. Todo esto ha posibilitado que, en tan sólo un curso académico (2006/2007) se integrara la plataforma virtual Moodle en todas las asignaturas y fuese usada por la mayoría del personal docente (José M. López, 2008). “Moodle” se extiende exponencialmente por los centros de enseñanza de todo el mundo. Está camino a convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la británica Open University del Reino Unido, con más de 180.000 estudiantes. Cada día, son más las universidades que lo utilizan, como La Universidad Jaume I de Castellón, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), entre otras muchas (Molist, 2006). Se puede pensar que Moodle resulta adecuado sobre todo en la enseñanza a distancia, pero realmente existen experiencias en el mundo que demuestran que en la enseñanza presencial es perfectamente aplicable. Por ejemplo: La Universidad de Córdoba en España, a través de su Servicio de Informática, ofrece a sus profesores y estudiantes una plataforma de enseñanza virtual, mediante la cual los profesores ponen a disposición de los alumnos la programación de sus asignaturas, sus materiales docentes, sus actividades on-line y diferentes herramientas de comunicación virtual. Dicha Universidad ha adoptado Moodle, desde el curso 2007-2008, como plataforma y prácticamente todas las asignaturas utilizan Moodle (en mayor o menor medida) como apoyo a la docencia presencial. Dentro de las herramientas de Moodle utilizadas por esta universidad están las etiquetas, editar una Web/página de texto, enlace a un archivo o a una Web, foros, tareas, cuestionarios, wiki y consultas.(Gibaja, 2010) La Universidad de Alicante en España figura 1.1, durante los dos cursos académicos (2008/2009 y 2009/2010) ha empleado Moodle para adaptar las materias de Redes de Computadores de Ingenierías en Informática a una novedosa forma de enseñanza y evaluación. (Gil, 2010)..

(30) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 19. Fig. 1.1. Moodle en la escuela de Negocios, Universidad de Alicante.. En la Universidad de Málaga en España, la formación virtual de usuarios es una de las acciones estratégicas del Plan de Formación de Usuarios (FORUS). Está incluida en el mapa de procesos de la Biblioteca de la Universidad, dentro del proceso clave “Difusión y Extensión”, como un procedimiento del subproceso “Formación de usuarios”. Partiendo de esa base, se planteó, dentro del Grupo de Mejora de Formación de Usuarios de su Biblioteca, la necesidad de incluir alguna sesión formativa en el Campus Virtual de la UMA que sirviera como experiencia piloto, figura 2.2. Por lo que se llevó a cabo el curso sobre el uso del catálogo Jábega, ofertándose por primera vez en noviembre de 2005. A partir de esa fecha siguieron agregándose el resto de las sesiones hasta ofrecer en marzo de 2007 un total de once cursos especializados..

(31) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 20. Fig. 1.2. Campus Virtual, Universidad de Málaga.. La Universidad de Sevilla en España, desde el curso 2005/06, ha empleado Moodle con un doble objetivo. En primer lugar, que los estudiantes adquieran destrezas en el manejo de la instrumentación y superen problemas comunes de la vida real. Por otra parte, fomentar el trabajo colaborativo como una destreza más dentro de las competencias de un profesional, (Gallardo, 2006)..

(32) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 21. Fig. 1.3. Servicio de Formación y Desarrollo del PAS, Universidad de Sevilla.. Como se puede observar en la figura 1.3 después que se accede a esta página el usuario puede escoger el curso que desee, en caso de que el usuario sea un estudiante escoge el segundo curso y puede acceder a su página, a continuación se puede ver una imagen del formato de dicha página figura 1.4..

(33) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 22. Fig. 1.4. Moodle para estudiantes, Universidad de Sevilla.. 1.3.2. Moodle en Cuba.. Muchas Universidades en toda Cuba hacen uso de esta plataforma educativa como por ejemplo La Universidad de La Habana (Aula en Red de la Universidad de La Habana), La Universidad Virtual de Salud en Las Tunas, el Campus Virtual de La Universidad de Oriente y la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas entre otras, con el objetivo de desarrollar e implementar dicha plataforma de educación semipresencial que permita lograr en los alumnos, un aprendizaje más efectivo; que sirva, como alternativa interactiva valida de comunicación con ellos y otros docentes. La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV) no está ajena a las facilidades que ofrece Moodle para la enseñanza, pues existe una amplia variedad de cursos disponibles, implementados en dicha plataforma interactiva, muchos de ellos han sido tema de trabajos de diplomas de varios estudiantes en años anteriores, como parte del proceso de cambios que introduce las tecnologías en la.

(34) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 23. enseñanza superior. Estos cursos se encuentran disponibles en el sitio Web http://moodle2.uclv.edu.cu, dentro de los cuales se encuentran cursos de Electrónica Analógica III mostrado en la figura 1.5, el cual tiene como Profesor Principal al Dr. José A. Chaljub Duarte, cursos de Redes de Nueva Generación creado por José Antonio Díaz Herrera, cursos de Mediciones Electrónicas y la Disciplina de Circuitos Eléctricos entre otros. A través de los cursos incorporados a la plataforma se permite la participación de los estudiantes, además se pueden hacer uso de las herramientas que ofrece Moodle, para realizar el estudio de forma colaborativa. Estos cursos mencionados anteriormente, no son los únicos que se encuentran a disposición de los estudiantes, pues existen otros y a medida que transcurra el tiempo, estos irán en aumento, hasta lograr y dar cumplimiento al nuevo modelo educacional.. Fig. 1.5. Curso Electrónica Analógica 3 de La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE). En el caso de la página existente para la Electrónica Analógica 3 (Duarte, 2011c) los módulos que estaban siendo utilizados eran: Los foros para facilitar la comunicación entre.

(35) CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. 24. los estudiantes interesados a intercambiar experiencias en el campo de la electrónica, además de las diferentes informaciones que el profesor desea transmitirle a los alumnos sobre algún evento (consulta, seminario, etc.) y los estudiantes solo pueden leer la información, otro de los más usados son los recursos, que permite el enlace a materiales de cualquier formato digital (Word, Power Point, Flash, vídeo, sonidos), como son circuitos simulados, hojas de datos, videoconferencias impartidas por el profesor y orientaciones a los laboratorios real y simulado. Tras una revisión de este curso, así como el programa analítico de la asignatura y de acuerdo al P1 de la misma, se pudo observar que la distribución de los contenidos no era la adecuada para facilitarles la búsqueda de información a los alumnos y que les permita acceder de forma inmediata al contenido deseado, no contribuye a la consolidación de los contenidos abordados en la asignatura de la Electrónica Analógica 3 que deben ser dominados por los alumnos. Además no tiene ningún módulo de actividades para que se puedan familiarizarse con las palabras técnicas de la asignatura, autoevaluarse en los contenidos tratados a lo largo del curso o medir su capacidad para el diseño de circuitos electrónicos. En resumen se puede decir, que no cumple con los objetivos de la asignatura, por lo que los estudiantes no sienten motivación a la hora del estudio y se les hace difícil acceder al curso ya que no se ve la utilidad que esto le pueda ofrecer para un futuro por lo que el uso de este curso ha sido como un repositorio de información. Este curso se creó como complemento de las clases presenciales de la asignatura con el objetivo que el aprendizaje de los estudiantes sea, emotivo, dinámico y gustoso a la hora del estudio de la Electrónica, ya que la implementación de esta plataforma va a sentar las bases para el desarrollo profesional del usuario. Pero dicha plataforma educativa no estaba siendo explotada al máximo ya que no se le daba uso a todos los recursos que esta dispone, además de no cumplir con los objetivos propuestos. Pero se necesita de un curso que no solo brinde información, sino que además permita explotar al máximo los recursos que brinda el curso habilitado en la página de Moodle para la Electrónica Analógica 3..

(36) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 25. CAPÍTULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 2.1. Criterios de diseño para el curso Electrónica Analógica 3.. 2.1.1. Formato y organización del curso.. Para el diseño de un curso en la plataforma educativa Moodle se debe acceder a un panel de administración, donde el profesor encargado de esta actividad puede optar por tres formatos diferentes de cursos: por temas, semanal o social. Temas: Es el formato por defecto (SANCHO, 2007). Los contenidos se organizan por temas o bloques temáticos y estos no están limitados por el tiempo (no hay que especificar fechas). Semanal: Se organiza por semanas, con fecha de inicio y fin (de tiempo real). Es adecuado para cursos donde la estructura cronológica sea lo prioritario y es además muy exigente desde el punto de vista organizativo por la necesidad de ir colocando los materiales y las actividades a realizar en cada semana (SANCHO, 2007). Social: De acuerdo con Sancho (2007) en su interfaz no aparecen contenidos del curso de forma explícita. El curso se organiza en torno a un foro de debate que aparece en la página principal. Tanto los alumnos como los profesores pueden añadir mensajes, adjuntar contenidos o materiales como ficheros adjuntos así como discutir sobre las aportaciones de unos y otros. Es útil para cursos poco definidos o con poco contenido formal con base.

(37) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 26. pedagógica basada en la comunicación y el contacto entre una comunidad. También puede emplearse como un tablón de anuncios (departamento, asociación de estudiantes, etc.). Para el curso de la Electrónica Analógica 3 se escogió dentro de estos tres formatos el de Temas debido a su estructura cronológica definida, además de la facilidad que le da al estudiante a la hora de acceder a los contenidos tratados en la asignatura. Para la organización se dividió el estudio por contenidos, en el mismo orden en que aparecen en el Programa Analítico (Duarte, 2011f) y el Plan Calendario (Duarte, 2011e) de la asignatura Electrónica Analógica 3, agrupados en cuatro temas los cuales se relacionan a continuación: Tema 1: Reguladores de voltaje.  Reguladores de voltaje lineales discretos e integrados.  Reguladores de voltaje conmutados. Tema 2: Generadores de señales.  Osciladores sinusoidales, configuraciones clásicas.  Generadores de onda cuadrada y de onda triangular.  Osciladores controlados por voltaje.  El 555.  Circuito integrado generador de funciones. Tema 3: Circuitos selectivos de frecuencia.  Filtros activos.  Software de ayuda al diseño de filtros activos.  PLL. Tema 4: Sistemas de adquisición de datos.  Amplificadores operacionales especializados (de instrumentación, de aislamiento, etc.).  Dispositivos analógicos programables  Estructuras generales de sistema de adquisición de datos.  Conversores A/D y D/A.  Circuitos multiplexores, circuitos de muestreo y retención..

(38) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 27. Se escogió esta organización con el objetivo de seguir el orden utilizado en las clases presenciales y para que le fuera más fácil al estudiante ubicarse durante su estudio individual. 2.1.2. Módulos seleccionados para el estudio de la Electrónica Analógica 3.. Para llevar a cabo el diseño de la página en Moodle para la EA3 se estudiaron a fondo los módulos de esta plataforma, descritos brevemente en el capítulo anterior, y se escogieron los más apropiados para la enseñanza de esta asignatura. Los módulos seleccionados son: Etiquetas: Para diferenciar los materiales de un tema de los de otro y para delimitar los archivos que pertenecen a cada subtema, además ese mismo recurso permite agregar imágenes con el objetivo de combinar lo útil con lo bello y se haga más agradable el entorno del sitio. Materiales: Los materiales permiten organizar y distribuir los contenidos del curso, facilitándole al estudiante un entorno más motivado y dinámico para acceder a los recursos y estar actualizados en los contenidos impartidos. Dentro de estos contenidos se puede encontrar documentos de texto, presentaciones multimedia, páginas web o cualquier otro documento que sirva para ofrecer información. En la enseñanza tradicional sería equivalente a los libros de texto o apuntes de clase. Cuestionarios: Los cuestionarios constituyen una forma dinámica y rápida para evaluar al estudiante gracias a que presenta calificación automática inmediatamente después de que este es rellenado. Esta característica determinó su empleo para el desarrollo de preguntas evaluativas o extraclase. De esta forma se crearon varios cuestionarios para evaluar determinadas temáticas en el curso. Glosario: Un glosario es un listado de términos, conceptos con definiciones y explicaciones, a modo de enciclopedia o diccionario. Una parte de los conocimientos que se adquieren en el proceso de aprendizaje de cualquier materia vienen dados por el vocabulario asociado al.

(39) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 28. mismo. Según este criterio, cuanto más vocabulario conozcan los alumnos, mejor. Para Moodle, la actividad Glosario es una potente herramienta de aprendizaje capaz de ayudar a los participantes (profesores y alumnos) a crear y mantener glosarios e incluir éstos dentro de los cursos. Lecciones: Una lección proporciona contenidos interactivos de forma interesante y flexible, así como plantear ejercicios en las actividades docentes, que constituyan un reto al intelecto, a la ingeniosidad, a la capacidad de buscar y evaluar soluciones alternativas ante diferentes problemas planteados. Foros: Los foros son una de las herramientas de comunicación asíncrona más importantes dentro de los cursos de Moodle. Permiten la comunicación de los participantes desde cualquier lugar en el que esté disponible una conexión a Intranet sin que éstos tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo, de ahí su naturaleza asíncrona. Un foro puede verse como una especie de cartelera electrónica donde todos los participantes pueden colocar sus aportaciones, publicar pequeños mensajes o mantener discusiones públicas sobre algún tema, por lo que facilita la interacción interpersonal y la participación democrática, como fruto de un proceso individual de sensibilidad y reflexión. (Duarte, 2011g). 2.2. Implementación del curso Electrónica Analógica 3 utilizando la plataforma Moodle.. 2.2.1. Configuración del curso Electrónica Analógica 3.. Para configurar el curso se accede al enlace Editar Ajustes en el panel de administración figura 2.1, donde aparece una ventana con varios aspectos a tener en cuenta, como por ejemplo el formato del curso, que no es más que la estructura visual del mismo, o sea la forma en que se presenta la información. Figura 2.2..

(40) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. Fig. 2.1. Panel de administración.. Fig. 2.2. Editar la configuración del curso.. 29.

(41) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 30. Para realizar las modificaciones en el curso se requiere tener habilitada la opción Activar Edición de una de estas dos maneras:  Haciendo clic sobre el botón. que se encuentra en la parte superior. derecha de la barra de navegación de la página principal del curso.  Seleccionando la opción. que se encuentra en el bloque de. Administración. A la cual solo el profesor principal y algunos usuarios privilegiados tienen acceso, ya que muestra una serie de iconos asociados a cada elemento que permiten modificar la disposición de los paneles laterales, editar los contenidos didácticos, así como, los elementos individuales que componen el curso. La columna central consta de una serie de cajas, que representan temas o bloques temáticos de la asignatura, donde cada una cuenta con dos listas desplegable, “Agregar recurso” y “Agregar actividad” figura 2.3.. Fig. 2.3. Lista desplegable “Agregar recurso” y “Agregar actividad”. Para el desarrollo de este curso se agregaron una serie de actividades que fueron descritas en el conjunto de módulos de la sección 2.1.2 y los recursos utilizados fueron:.

(42) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 31.  Etiquetas: pequeños fragmentos de texto, gráficos o elementos multimedia que se colocan en la página principal del curso para dar una estructura lógica e identificar las secciones y los bloques de actividades.  Enlazar un archivo o una web: puede ser un enlace a un URL, archivo disponible en el servidor para su descarga o una página web externa al Campus Virtual y dichos archivos subidos a la plataforma se muestran en la columna central. Figura 2.4.. Fig. 2.4. Enlazar un Archivo o una web. De esta manera se incluyeron los materiales correspondientes a cada grupo temático; para facilitar el acceso a los estudiantes y propiciar una mejor preparación de estos ante el estudio individual. El curso cuenta con 9 bloques temáticos, además del que se crea por defecto de la plataforma, donde cada uno de ellos se puede actualizar, eliminar, desplazar lateralmente o verticalmente, así como hacerlo visible o no para los estudiantes, de acuerdo a una serie de iconos junto a cada componente, encargados de realizar diversas operaciones de edición sobre él; al igual que cualquier actividad o recurso que este contenga. 2.2.2. Bloques temáticos implementados en el Moodle para el curso Electrónica Analógica 3.. Para la construcción de cada bloque temático se decidió subir al curso los archivos que más interesaba que los estudiantes tuvieran un acceso rápido como por ejemplo conferencias en Power Point, las videoconferencias, partes de libros en PDF, registros de evaluaciones, entre otros; los más sencillos como son, las indicaciones para el estudio independiente, objetivos de los seminarios y ejercicios propuestos, se incluyeron mediante la creación de una página de texto plano y para algunos se dio a conocer la dirección en la que se encontraban; quedando el curso de la siguiente forma:.

(43) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 32. Bloque 1: La distribución del curso comienza con lo que se llama en Moodle “Tema 0” o primer bloque temático. Para motivar el trabajo de los estudiantes que cursaban en ese momento la Electrónica Analógica 3 se decidió insertar una imagen de los mismos trabajando en los laboratorios y con los diferentes componentes a utilizar en la realización de las prácticas, además de dar la bienvenida y mostrar una breve información general de lo que encontrarán en la página. La imagen se subió al directorio del curso mediante la lista desplegable “agregar recurso” del bloque temático 1, seleccionando en dicha lista la opción de etiquetas y la imagen insertada queda como se muestra en la figura 2.5.. Fig. 2.5. Imagen de Bienvenida. Bloque 2:.

(44) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. 33. El segundo bloque temático ha sido dedicado a agrupar los documentos de carácter general de la asignatura y de interés para los estudiantes titulado “Documentos de la Asignatura”, figura 2.6. La imagen de dicho bloque fue creada de forma igual que la descrita en el bloque temático 1 y los archivos fueron subidos mediante la lista desplegable “agregar recurso” y seleccionando la opción de archivo.. Fig. 2.6. Bloque temático 2 del curso EA3. Bloque 3: En el bloque temático 3 titulado “Reguladores de voltaje” correspondiente al Tema 1 se siguió el mismo procedimiento que en el bloque 1. Se insertó una imagen en la cual se hace referencia a figuras relacionadas con el tema a tratar figura 2.7, con el objetivo de combinar lo útil con lo bello y de esta forma hacer más emotivo el trabajo de los estudiantes, además de familiarizarse con el contenido a impartir. En cada uno de los siguientes bloques.

(45) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. temáticos se realizó algo parecido basado en la misma idea, donde. 34. las imágenes. corresponden al tema que trata cada uno.. Fig. 2.7. Bloque temático 3 del curso EA3. Bloque 4: A partir de este bloque se hace la distribución correspondiente al Tema 2 con sus diferentes subtemas. Este bloque temático muestra el subtema “Osciladores sinusoidales”. Figura 2.8..

(46) CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO PARA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3 EN MOODLE.. Fig. 2.8. Bloque temático 4 del curso EA3. Bloque 5: El quinto bloque temático muestra el subtema “Generadores de señales”. Figura 2.9.. Fig. 2.9. Bloque temático 5 del curso EA3.. 35.