UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
LAMBAYEQUE
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LAS ÁREAS
CURRICULARES HACIENDO USO DEL ORDENADOR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20208 PUERTO RICO
–
BAYÓVAR DE LA PROVINCIA DE SECHURA 2012.
TESIS PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
GRENECIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA
PRESENTADA POR:
PAOLA CALDERÓN JIMÉNEZ
LAMBAYEQUE – PERÚ
2
PROGRAMA
DE
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
DE
LAS
ÁREAS
CURRICULARES HACIENDO USO DEL ORDENADOR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20208 PUERTO RICO
– BAYÓVAR DE
LA PROVINCIA DE SECHURA 2012.
__________________________ ________________________
PAOLA CALDERÓN JIMÉNEZ MSC.EVERT FERNANDEZ V.
AUTORA ASESOR
Presentado a la escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para optar el Grado de: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN
GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA
APROBADO POR:
___________________________
MSC. JOSE GOMEZ CUMPA
PRESIDENTE DEL JURADO
__________________________
DRA. YVONNE SEBASTIANI ELIAS
SECRETARIO DEL JURADO
__________________________
MSC. MARINO ENEQUE GONZALES
VOCAL DEL JURADO
_______________________________
MSC.EVERT FERNANDEZ VASQUEZ
3
DEDICATORIA
A mis queridos padres, a mi esposo
Oscar, por su apoyo, comprensión y
4
INDICE
Contenido pgs.
Resumen 7 - 8
Abstract 9 - 10
Introducción 11 - 12
Capítulo I.
I. ANÁLISIS DE LAS TICS
1.1. Ubicación del objeto 13
1.2. Enfoque histórico 14
1.3. Como se presenta el problema. 23
1.4. Metodología 34
Capítulo II.
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Revisión bibliográfica 36
2.2. Base teórica 36
2.2.1. La capacitación continua del docente
2.2.1.1. La capacitación continua 37
2.2.1.2. Enfoques de capacitación 40
2.2.1.3. Necesidades de capacitación del docente 42
2.2.1.4. Importancia de la capacitación docente 43
2.2.2. Tecnologías de la información y la comunicación 47
2.2.2.1. La integración de las tecnologías de la
información y las comunicaciones al currículo regular. 49
2.2.2.2. Orientaciones para el trabajo educativo con las tics. 50
5 2.2.4. Teoría gerencial con relación a las tics. 53
Capítulo III.
III. RESULTADOS Y PROPUESTA
3.1. Análisis interpretación de los datos. 58
3.2. Propuesta de plan de capacitación docente
3.2.1. Fundamentación 70
3.2.2. Definición 71
3.2.3. Lineamientos 71
3.2.4. Finalidad 72
3.2.5. Objetivos del programa 73
3.2.6. Características del programa 74
3.2.7. Competencias a desarrollar en los docentes. 75
3.2.8. Modalidades del plan 76
3.2.9. Estrategias de formación 80
3.2.10. Monitoreo y evaluación del programa 80
IV. Conclusiones 83 - 84
V. Recomendaciones 85 - 86
VI.
Bibliografía
87 - 88
ANEXOS
Encuesta 89 - 90
6
AGRADECIMIENTOS
Con gratitud y reconocimiento a toso mis docentes del Programa de Maestría, por sus
valiosas enseñanzas haciendo posible la realización de este trabajo de tesis.
A mis amigas y colegas de la Institución Educativa por su valioso apoyo moral y
persistencia constante que hizo posible seguir con la investigación.
7
RESUMEN
El avance de las tecnologías ha permitido ser una herramienta importante en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, la cual permite a los estudiantes adquirir el
conocimiento en forma más inmediata y amplia, sin embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar.
Dado lo anterior, el profesor cumple un papel fundamental, en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que puedan tener si le da un buen uso.
La función de las TICS en educación son muchas y variadas, pueden ir desde la elaboración de un texto hasta el uso y elaboración de páginas Web como medio informativo,
por otro lado, permite al docente mantener una visión amplia de su disciplina, incorporar nuevas metodologías de trabajo y actualizar sus conocimientos, así como también mejorar la comunicación entre los alumnos.
Los docentes que conocen y manejan los TICS adquieren competencias que les facilita
el uso de las tecnologías, como por ejemplo, son capaces de navegar en Internet, calcular datos, usar un correo electrónico, a pesar de todas estas ventajas, muchos docentes hoy en
día, no logran comprender a cabalidad la utilidad le puede significar el uso de las TICS en el desarrollo de sus clases.
El presente estudio de investigación se realizó con el propósito de mejorar el conocimiento de los docentes en el uso del ordenador en las áreas curriculares de la Institución
Educativa N° 20208 Puerto Rico Bayóvar, surgió como una necesidad de aplicar las TICS en la Gestión Pedagógica.
El objetivo general del trabajo es elaborar un programa de gestión pedagógica para los docentes en las áreas curriculares haciendo uso del ordenador, con el propósito de mejorar los
procesos de enseñanza – aprendizaje. La hipótesis es: Si se elabora un programa de
capacitación docente basado en los enfoques de capacitación permanente, para los docentes en servicio de la Institución Educativa N° 20208.Puerto Rico. Bayóvar, entonces, se mejorara la frecuencia y formas de uso de la computadora en los procesos de enseñanza - aprendizaje de
las áreas curriculares, generando procesos actualizados e innovadores. La tesis presenta relevancia en aspectos: Científico – Social; Relevancia Académica; Relevancia Práctico
8 didáctico y a mejorar la calidad educativa. Y el diseño corresponde a una investigación
descriptiva explorativa simple pues, se busca y recoge información respecto al uso del ordenador. La muestra ha sido censal, es decir participaron todos los docentes de la Institución
Educativa, la aplicación de instrumentos flexibilizados, con pertinencia al problema comprueban el desconocimiento del uso del ordenador en la gestión pedagógica.
Las conclusiones han permitido comprobar los objetivos y la hipótesis, porque se han logrado precisar las deficiencias en el uso del ordenador en la gestión pedagógica por parte de
9
ABSTRACT
The advancement of technology has allowed to be an important part in the development of teaching-learning process tool, which allows students to acquire knowledge more immediately and widely, however, this is not enough for the student to learn, because often this knowledge does not always know how to apply. Given this, the teacher plays a key role in the knowledge and use of these technologies, because of the didactic importance they may have if you get good use.
The role of ICT in education are many and varied, can range from the development of a text to the use and development of Web pages and news media, on the other hand, it allows the teacher to keep a broad view of their discipline, incorporating new methodologies work and update their knowledge as well as improve communication between students.
Teachers who know and manage TICS acquire skills that facilitates the use of technologies, such as are able to surf the Internet, calculate data, use email, despite all these advantages, many teachers today , they fail to understand fully the usefulness it can mean the use of ICTs in the development of their classes.
This research study was conducted in order to improve the knowledge of teachers in the use of computers in the curriculum areas of School No. 20208 Puerto Rico Bayóvar, it emerged as a need to apply ICT in Educational Management.
The overall objective of the work is to develop a management program for teachers teaching in curriculum areas using the computer, in order to improve the teaching - learning. The hypothesis is: If a teacher training program based approaches ongoing training for teachers in service of School No. 20208.Puerto Rico is made. Bayóvar, then, frequency and forms of computer use in teaching processes were improved - learning curriculum areas, generating updated and innovative processes. The thesis presents relevant aspects: Scientific - Social; Academic relevance; Institutional Practical Relevance
10 teachers in the school, the application made flexible instruments, with relevance to the problem check the lack of computer use in educational management.
11
INTRODUCCION
Actualmente la educación en todo el mundo, debe enfrentar el desafío del uso de las tecnologías como herramienta pedagógica, con el fin de que los estudiantes desarrollen
estrategias que le servirán para enfrentar y solucionar las necesidades de la sociedad futura. Por lo tanto, el principal protagonista de la enseñanza y uso de estas TIC, es sin duda los
profesores, independiente de su especialidad.
Antes de continuar es necesario aclarar que son las TIC (Tecnología de la Información y
la Comunicación) , son tecnologías que se agrupan en un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información y especialmente los computadores y programas necesarios
para convertirla , almacenarla , administrarla transmitirla y encontrarla .
Cómo las TIC es un fenómeno relativamente nuevo , en especial el uso de Internet , las expectativas relacionadas con el uso y la aplicación que tendrían estas tecnologías son
variadas , pero sin duda , lo que más se ha meditado es como estos avances tecnológicos cambiarían las formas de interacción social , el trabajo , y por supuesto la educación ; en este
último ámbito , es necesario integrar las TIC a un modelo curricular considerando tres aspectos que en su conjunto deben interrelacionarse , según lo señalado por Gutiérrez
(1997) estos forman una dimensión tridimensional : los agentes educativos que corresponde a la educación informal , los recursos didácticos y objetos de estudio .Por lo tanto , lo
profesores al ser los principales usuarios de las TIC , no basta con que logren una alfabetización digital , sino que deben conocer en amplitud las tecnologías para utilizarlas de
mejor manera dentro del aula de clases .
12 La computadora permite de este modo que los alumnos desarrollen habilidades de
búsqueda y selección de información, imprescindibles en la sociedad actual, generan una mayor motivación e iniciativa en los estudiantes, permiten incrementar la comunicación entre
profesores y alumnos, la interacción con la información y el desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita.
Esta experiencia podría luego ser aplicada a otras instituciones educativas, logrando así aprendizajes significativos de calidad de la mano con la frecuencia y uso de la nueva tecnología.
El problema se observa en los docentes en servicio de la Institución Educativa Nª 20208.Puerto Rico. Bayóvar, durante el proceso de Gestión Pedagógica de las áreas
curriculares, escasa frecuencia y uso del ordenador, esto se evidencia en falta de capacitación de los docentes, renuencia al cambio, temor al uso de la computadora, etc., que imposibilita
realizar procesos actualizados e innovadores, generando procesos tradicionales que no contribuyen al logro de capacidades, valores y actitudes en los estudiantes.
El objeto de la investigación es Proceso de Gestión Pedagógica de las áreas curriculares haciendo uso del ordenador.
Constituye el objetivo general del trabajo es de elaborar un programa de gestión pedagógica para los docentes en las áreas curriculares haciendo uso del ordenador, con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje de los alumnos y alumnas.
En el primer capítulo se centra en el objeto de estudio, donde resalta con meridiana nitidez y
aporta la contextualización, que ubica el problema en el tiempo y el espacio, para dar lineamientos metodológicos con que se aborda el estudio del problema.
En el segundo capítulo, lo constituye el marco teórico donde resaltamos algunas teorías
desatacándose los aportes de teóricos con vigencia; luego se incluye el marco conceptual que está referido a las variables de investigación; y que al final incluye la conceptualización de
términos.
En el tercer capítulo, permite presentar los resultados de la investigación mediante
tablas estadísticas y gráficos, así como el análisis pertinente, en relación a los indicadores de la investigación que se han precisado en el proyecto.
En trabajo al final presenta importantes conclusiones, en relación a la hipótesis y los objetivos; por lo que se deducen también algunas recomendaciones que son fruto de la propuesta.
Se incluye la bibliografía consultada tanto de autores, instituciones, publicaciones periódicas y de páginas web; y se acompañan los anexos pertinentes, especialmente centrados
13
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE LAS TICS
1.1. UBICACIÓN DEL OBJETO
La Institución Educativa, 20208 Puerto Rico – Bayóvar, se encuentra ubicado a 63 Km al
Suroeste de la ciudad de Sechura, a 50 m.s.n.m., la misma que inicia sus actividades académicas en el mes de mayo de 1993 a solicitud de los pobladores de esta caleta.
En el año 1994 es reconocida por el CTAR y la Municipalidad Distrital de Sechura, atendiendo a los grados 1º, 2º y 3º de Primaria, siendo su profesor remunerado por los
padres de familia.
En abril de 1994, con Resolución Directoral Regional Nº 0385 del 02 de Abril es reconocida
oficialmente por el Ministerio de Educación, sin plaza presupuestada.
Todo este tiempo funcionó en un local de esteras construido por los padres de familia, alumnos y profesores de ese entonces.
En 1997 la Municipalidad Provincial de Sechura construye un módulo prefabricado de triplay.
En 1968 el Ministerio de la Presidencia aprueba el presupuesto para la construcción de la I. E., en la cual alberga a 90 estudiantes en el nivel Primario.
En la actualidad la población estudiantil es de 220 estudiantes de ambos sexos en el nivel inicial, primario y secundario.
A partir del año 2010 la empresa SAVIA pretende iniciar sus actividades EXTRACTIVASen nuestra comunidad, actividad que no contó con la benevolencia de la población por
desconocimiento que traería el beneficio del gas natural, creyendo que afectaría negativamente la actividad pesquera que es la actividad económica básicas de la localidad.
Es así como esta empresa, empieza asensibilizar a la población con una campaña de apoyo dirigida a la comunidad viéndose, de esta manera, favorecida nuestra I.E. con el
14 20208-Puerto Rico: “ADOPTA UNA ESCUELA: INSTITUCION EDUCATIVA 20208 PUERTO RICO”
Actualmente esta empresa ha hecho posible la ampliación al nivel secundario, para lo cual
ya contamos con primero, segundo y tercer año de Educación Secundaria, atendiendo a una población de 80 estudiantes de ambos sexos.
Nuestra Institución Educativa cuenta con una plana de cuatro docentes nombrados y
cuatro contratados por la APAFA, dos contratados por SAVIA PERÚ para el nivel Secundario
La Institución Educativa cuenta con local propio saneado e inscrito en Registros Públicos.
La infraestructura de la Institución Educativa es de material noble y cuenta con los servicios básicos necesarios, encontrándose en perfectas condiciones.
1.2. ENFOQUE HISTÓRICO
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un
reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que
surge de esta tecnología y sus consecuencias.
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación ha
supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la
evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social
y está en vías de modificar las bases de la economía.
15 desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las
telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores,
aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo
sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de
publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es preciso contar a partir
de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en
nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de
ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación.
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es
tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la
cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a
dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado
utilizando tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una
de sus actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y formación”
16 conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación serán, más que nunca,
los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o
de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de
futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del conocimiento e se han recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de aprendizaje,
difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas
y la difusión de recursos multimedia entre profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto Ariadne. El proyecto Europa tiene como
principales elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo
cooperativo, multidisciplinar, comunicación intercultural, resolución de problemas, correo electrónico y contenidos europeos de redes globales.
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo
económico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de
ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y
formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la necesidad de
integración entre los sistemas educativos y formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender. Requiere
17 las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y
ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje. Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a través
de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está atrayendo nuevos
inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado
se llena de nuevos centros de enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el
desarrollo y consolidación de la nueva sociedad.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a
la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que
sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere
capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede
sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber.
Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no han de eludir la noción de
esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de
esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje
y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución
pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de
instruir al alumno.
18 afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para
mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de
la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta
ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las
características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan
en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección
de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una
característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y
adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este
procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
19 necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación
constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las
nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos
más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios,
cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar
mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros,
intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan
importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a
estrategias de aprendizaje.Es interesante el gran auge que ha tenido la tecnología en
marco social actual. Las grupos han pasado de ser indiferentes entre ellos, para
formar parte de una sociedad más compleja y comunicativa, pero a la vez más
consciente de sí misma y de su entorno. A través de estos avances han logrado
llevar el conocimiento más allá de fronteras territoriales. Estos pasos agigantados,
se ven reflejados directamente en la educación y la cultura.
En este articulo, analizare brevemente el impacto generado por las Tics en la educación
latinoamericana, desde el punto de vista interno, es decir, desde la posición de los países del área.
20 “Las Administraciones Públicas en nuestros países deben asegurar el acceso a la
Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de analfabetismo” .
“En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos” (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
“Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados…”
“Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología”
Con portátiles los alumnos pueden tener más autonomía y recibir más apoyo de
profesores y colegas. El profesor tiene más recursos en Internet para tratar la diversidad de casos y opiniones.
Los alumnos deben hacer blogs, pero también ensayos en papel.
Las TIC deben permitir hacer cosas nuevas, facilitar que los alumnos practiquen… que
desarrollen sus propias aptitudes y no solo las copien de lo que ven.
_______________________________
ALONSO, Catalina; GALLEGO, Domingo (Coord.) (2003) Informática y praxis educativa. Madrid: UNED
En esta, nuestra naciente y/o emergente sociedad, impulsada por los increíbles avances
científicos en un marco económico totalmente globalizado y sustentado por el uso generalizado de las potentes y versátiles herramientas de las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC), conlleva cambios que tocan todos los ámbitos de
la actividad humana. Sus más fieros efectos se manifiestan de manera especial en las actividades laborales y en “el entorno educativo”, donde todo debe ser
reexaminado, desde la razón de ser de la escuela y las demás instituciones educativas, hasta la formación básica que requiere la población, los métodos de enseñanza y de
aprendizaje, las infraestructuras, los medios y canales que utilizados para difundir el conocimiento, la estructura organizativa de los centros y principalmente su cultura.
En el marco de lo anteriormente expuesto, podemos identificar algunas reacciones y/o escenarios posibles de los centros docentes en nuestros países para adaptarse a las Tics,
y sobre todo al nuevo entorno multicultural de aprendizaje:
Escenario tecnocrático. Los centros e instituciones docentes se adaptan realizando pequeños ajustes, tales como: la inclusión de la “alfabetización digital” de los
21 de mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender sobre las Tics) y luego paulatinamente la utilización las Tics como fuentes de información proveedoras de materiales didácticos (aprender de las TIC).
Escenario de enmienda. Se dan los 3 niveles de integración de las Tics que apuntan
Alejandro Artopoulos (Catedrático de la Universidad de San Andrés, Argentina) y Jesús
Beltrán Llera (Catedrático de la Universidad Complutense de Madrid): Los dos anteriores “(aprender sobre las TIC y aprender de las TIC)” y además se introducen en
las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje edificantes que
contemplan la aplicación de las TIC como instrumentos cognitivo “(aprender con las TIC)” y para la ejecución de actividades interdisciplinarias y colaborativas. “Para que las
TIC desarrollen todo su potencial de transformación, estas deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender” (Beltrán Llera).
Escenario holístico o de integración total: Los centros docentes llevan a cabo una
extensa y profunda reestructuración de todos sus elementos. Como expone el Dr. Joan Majó (Universidad de Catalunya) “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen
que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas
tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”.
Desde mi perspectiva, puedo ver que se han cumplido más de 25 años desde la entrada del computador en los centros docentes y más de 15 desde que se abrió al
público el ciberespacio (la internet), podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo :
Howard Gardner, renombrado psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, creador de la “teoría de inteligencias múltiples”, decía que la brillantez
académica no lo es todo. Un excelente expediente académico no es lo indispensable para desenvolverse en la vida. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz
de, por ejemplo, relacionarse bien con los demás; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal,
gracias a su facilidad de relacionarse con los demás.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
22 en equipo deportivos y lo contrario, aunque hay excepciones de personas con ambas
habilidades.
Gardner definió los siguientes tipos de inteligencias: Inteligencia lingüística, inteligencia
lógica-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal
cinética, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal, inteligencia naturalista.
Es muy importante saber a qué tipo de inteligencia responde mejor cada persona en especial los niños y discapacitados, para potenciar esas habilidades, de ahí lo importante de un modelo educativo integral que incorpore diversas actividades con
metodologías de aprendizaje distintas.
Con el acceso que se posee ahora, tienen a la información en la nube, todo el mundo
tiene la posibilidad de aprender y seleccionar la forma en que va a aprender, pueden ver un video, escuchar un podcast, leer un documento, ver una presentación, utilizar un
juego interactivo y consultar en un foro y compartirlo todo mediante redes sociales. De ahí que se vuelve necesario un cambio en los escenarios educativos, las TIC
pueden adaptarse a un modelo educativo tradicional y sustituir algunos recursos, pero crear un nuevo modelo basado en el uso de las mismas es el nuevo reto de los
educadores.
El filósofo argentino Alejandro Piscitelli en una conferencia sobre educación basada en Web 2.0 defendió su posición acerca de que “no se necesitan profesores, en un mundo
tan abundante en información como el actual, sino tutores que guíen a los alumnos para que conecten todos estos datos”, redefinió el termino maestro (que está prácticamente
en desuso en la sociedad actual), como la palabra idónea para englobar su arquetipo. Está demostrado que las personas con inteligencia intrapersonal mejor desarrollada,
tienen más pronunciada la habilidad para aprender a aprender, control y gestión del propio aprendizaje, pensamiento más crítico, creativo y metacognición, es decir conocer
y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje, por lo cual se les facilita ser autodidactas.
Considerando lo antes mencionado podemos decir que habrán algunos con facilidad de aprender a aprender pero habrán más que necesitaran alguien que les enseñe a
aprender y esta labor necesita habilidades que antes no eran requeridas, que hoy se vuelven indispensables para enfrentarse a un mundo orientado a las TIC.
La educación es un complejo proceso social que evoluciona con nosotros y mientras más recursos tenga mayores posibilidades creativas podremos crear, los limites que
23 Los países latinoamericanos han realizado un gran esfuerzo en este sentido. Algunos
cuentan con proyectos educativos de implementación tecnológica sustentable desde hace más de 10 años; otros han desarrollado iniciativas más focalizadas, con distinto
grado de alcance, estructuración y desarrollo. Empero, en estos países las condiciones económicas y las demandas propias del siglo XXI se suman a ciertas deudas no
cumplidas del pasado (deudas externas), pues el endeudamiento aumenta indirectamente el nivel de pobreza.
1.3. COMO SE PRESENTA EL PROBLEMA
La naciente sociedad de la información peruana, sustentada por el uso de potentes y versátiles Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics), ha conllevado cambios
muy importantes, donde sus efectos se manifiestan de manera muy especial en el ámbito educativo del Perú. Según un artículo de Eber Moya, profesional de ingeniería de sistemas
de la Universidad Andina del Cusco, publicado en el portal Universia, actualmente las políticas educativas aplicadas en la educación peruana no son suficientes como para
lograr cambios radicales y así lograr un desarrollo sustentable. Una de las propuestas tecnológicas innovadoras donde entra a tallar y cumplir un rol importante para
la educación son las Tics, que tienen el potencial de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a las estadísticas del INEI, actualmente en la zona urbana del
Perú el analfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del 19.7%, entonces se ve claramente cuál es el sector más afectado, dice Moya, esto a consecuencia de que no existen centros educativos correctamente implementados (docentes
incapaces, infraestructura inadecuada, def iciencia tecnológica, etc.)
principalmente en todas las zonas rurales y alejadas de nuestro país .Para poder aminorar el analfabetismo en el Perú, Moya sostiene que el Estado debería apostar más por la modernización del sistema educativo a través de las TI Cs, a fin de
contrarrestar el abandono escolar prematuro y la pésima formación educativa de todos los niños y jóvenes peruanos .Aplicar las TICs en la educación, orienta a diseñar
e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto y autónomo, desarrollando la herramienta tecnológica adecuada con el apoyo pedag ógico,
técnico y administrativo, señaló Moya. Ello permitirá un trabajo pedagógico dinámico e interactivo despertando así el interés de los alumnos, sin embargo, un paso inicial es la
constante capacitación a los docentes para facilitar el trabajo educativo, haciendo de lado la enseñanza tradicional que engloba metodologías anticuadas que no se ajustan
24 TIC por parte de los actores educativos, y de la escasez de materiales
educativos que sean adecuados, lo que engloba un problema general que es el erróneo aprovechamiento educativo de las tecnologías de la información y comunicación en el implementación de nuevas tecnologías de información y comunicación,
adoptando nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, mejorando la infraestructura de los Centros Educativos que implica la implementación de
Red de Comunicaciones Educativa entre alumno-docentes y dotación de equipamiento informático, concluyó Moya de acuerdo a los resultados de la ENAHO 2000,
en los hogares de Lima Metropolitana, el conocimiento y manejo de las computadoras se
percibe como una necesidad básica indispensable para el trabajo y el estudio. En solo
cuatro años, la fuente principal para adquirir los conocimientos de computación pasó de ser
el trabajo o la formación autodidacta, a centrarse en los institutos y academias (42,7%), la
universidad (15.0%) y el colegio (20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman
el 78.2%. Esto demuestra, que la formación está empezando cada vez más temprano y
que los colegios (hasta ahora, más los privados) están haciendo esfuerzos para cubrir en
parte, las necesidades de capacitación en computación en Lima Metropolitana. Como
consecuencia del incremento de la demanda de formación en el manejo de
actividad laboral. Esta tendencia, permite afirmar que, la llegada de Internet en los últimos
años, ha sido el factor desencadenante para que se haya incrementado y
modificado significativamente el tipo de capacitación que se demanda desde el
25 rápidamente, en el propio acto educativo La información que existe sobre la cantidad de
colegios, por nivel, que tienen computadoras y conexión a Internet en todo el país, es
escasa y fragmentada. Los centro educativos privados, principa lmente los
ubicados en Lima Metropolitana son los mejor equipados, incluso, algunos tienen
línea dedicada. La tenencia de laboratorios de informática y acceso a Internet, tiene un
peso importante en la valoración del centro, por parte de las familias, aunque no
necesariamente, sea utilizado intensamente en el proceso enseñanza-aprendizaje .La
formación de una red de centros de recursos pedag ógicos, como soporte a la
acción educativa es un elemento importante para que las TIC puedan incorporarse en
todas las áreas de la educación. Esta red aseguraría la producción de
materiales educativos, capacitación, educación virtual, redes y foros de discusión, y en
la integración del centro a la comunidad. El proyecto, o autodenominado "Programa
Estratégico Huascarán", promovido por el Ministerio de Educación de Perú (MED), tiene ya casi tres años de funcionamiento. Es factible y necesario, por tanto
de hacer un balance trasparente de sus logros y progreso. El año pasado en un encuentro de Tecnologías de Información y Comunicación , realizado en Pueblo Libre,
Lima, el Director Pedagógico del mencionado proyecto fue avasallado por preguntas al respecto con respuesta poco convincentes y desalentadoras. Algunos docentes que
participaron del fórum, que perteneces al proyecto, que se atrevieron a hacer algunas vacuas apologías sobredimensionadas de programa en cuestión, solo
dieron puntillazos de lo que dicen ser Tics pero que en realidad no lo son. En primer lugar, dotar de computadoras como emblemas políticos no es Tics. La plataforma tecnológica es importante pero no definitoria. Muchos colegios particulares que no son
papelote. Tantos equipos para usar Power Point? El uso del Clic puede significar un buen inicio. Pero acaso es éxito que el 15 % de los maestros del proyecto Huascarán
apenas hagan una sesión con ese programa? Otros han contratado los servicios de ingeniero y técnicos de cómputo para presentarlo que se llaman módulos de clase (en
26 fue un total fracaso. Eso de palabras de los propios capacitadores de IBM,
Cosapi Data y del mismo departamento técnico de la sede Central del MED. (Cómo se le puede enseñar Networking, Windows 2000 Server, conectividad y configuraciones a
docentes que apenas conocen Windows 98 y Word? En esta se les tuvo que enseñar apenas Windows Xp a niveles de usuario (Y sin embargo se desembolsó buen dinero para pasajes y viáticos de los profesores viajantes del interior del país)
Las capacitaciones en Informática que se desarrollaron en los diferentes colegios, promovidos por el Ministerio también fueron fútiles, pues lo mismos
capacitadores (que dicen haber ganado licitaciones para capacitar) apenas conocían del tema, otros más francos no sabían casi nada, y algunos profesores
experimentados tenían que ayudarlos, y hasta brindar las clases por ellos. Qué derroche de recursos!).Y la Internet? Muchos colegios fueron privilegiados con tener Internet en sus
centros de cómputo, otorgados por el MED, pero sirvieron más como fuente de recursos propios (alquiler de cabinas de Internet a los mismos alumnos, y usos afines) que
para aplicar las Tics. Otros colegios solo tuvieron Internet algunos meses sin demostrar un correcto aprovechamiento (más se usaron para el chat, bajar páginas simples
entre otros).Otros colegios se jactan de tener una página web. Pero acaso eso es Huascarán? Varios colegios particulares no necesitan tanto recurso humano
y derroche de dinero para tener un atractivo sitio web. Además, como se garantiza que esas páginas sonvisitadas? Algún colegio ha promovido un curso en línea. Tiene a sus docentes en línea y contacto con otros docentes para un proyecto
colaborativo común? Hay algo más en algún colegio Huascarán que simples improductividad. La falta de plataformas es una de las excusas, pero inclusive en
colegios donde hay computadoras, el desarrollo del proyecto es infructuoso. Quizás muchos respetados profesores muestren a esta redacción algunos logros
significativos en sus respectivos colegios, los mismos que pueden ser dignos de felicitación, pero acaso son muchos en proporción, y acaso es obra de
27 comunidad educativa concerniente al proyecto Huascarán, también el propio Director
Ejecutivo que brilla por su ausencia, y porque no manifiesta los supuestos cambios que aducen se van realizando.
En el contexto nacional la educación se ha caracterizado por marcados períodos de cambio en los últimos 15 años.
En la década del 90 se enfatizó la búsqueda de la calidad educativa a partir de la capacitación de profesores y directores de escuelas del nivel primario, por medio del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) y el Plan Nacional de Capacitación en
Gestión Educativa (PLANGED).
El aspecto central de estos procesos de capacitación fue preparar a los docentes para un
cambio de paradigmas pedagógicos, que deje atrás las prácticas de educación tradicional –que privilegia aprendizajes memorísticos y sin sentido para los estudiantes- y promueva
una educación regida por un nuevo enfoque pedagógico; éste enfatiza la centralidad y protagonismo del niño en la construcción de sus aprendizajes, la significatividad de los
mismos, las metodologías activas, de trabajo participativo y colaborativo, el rol docente de mediador o facilitador de los aprendizajes, entre otras cosas. Todo ello dentro de un
enfoque curricular que deja atrás la programación por objetivos y contenidos y plantea el desarrollo por competencias, capacidades y actitudes como base para el desarrollo de
aprendizajes que les permitan desempeñarse con éxito frente a los problemas y retos de su vida diaria.
A esto se agregó el especial énfasis del gobierno central por la inversión en la infraestructura educativa y la construcción masiva de locales escolares con la intención de mejorar la cobertura de la educación, especialmente del nivel primario, pero sin
preocuparse por garantizar condiciones mínimas de calidad en la educación que se impartía en estas instituciones educativas.
Resalta en esta década la evaluación PISA1, un programa de evaluación educativa organizado por un consorcio de instituciones de prestigio internacional encabezados por la
OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), que evaluó el rendimiento educativo en áreas de Comunicación Integral y Lógico Matemática en el 2003
y en la cual fueron evaluados también estudiantes peruanos. Los resultados fueron bastante desfavorables y reflejaron el bajo nivel de calidad de los aprendizajes, los mismos
que aún se revierten. También en esta década se impulsó los espacios de participación estudiantil, especialmente los Municipios Escolares.
28 estudiantes. En esta perspectiva, se estableció normativamente la democratización del
libro y fomento de la lectura. Se mejoró la entrega de textos escolares y se creó el Sistema del Banco del Libro de Educación Secundaria. Se estableció también el desarrollo del Plan
Lector como estrategia para continuar atendiendo el difícil estado de la lectoescritura en el Perú.
Asimismo, en esta época se emite la Ley marco de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica Nº. 28303 (2004) y en ese contexto se presenta para su desarrollo el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Competitividad y Desarrollo Humano
2006-2021.
Una de las decisiones más acertadas del gobierno de ese entonces es la creación del
Programa Huascarán, porque con ella la educación peruana se incorpora en el uso de las tecnologías de punta de la información y comunicación y nos pone a la par de otros países
desarrollados en este aspecto. El desarrollo grandioso de la ciencia y la tecnología de estos últimos tiempos obligo al gobierno a tomar decisiones importantes como la que se
tomó al crear este programa.
Al margen de las críticas que realizan periodistas o políticos sobre este programa, a
nosotros, los maestros, nos interesa analizar aquí los retos que tienen los docentes peruanos en un país donde las escuelas están siendo implementadas completamente con
el Programa Huascarán.
La visión del Programa Huascarán al 2010 es que la comunidad educativa peruana tenga
pleno acceso a las Tics, las use intensamente y las incorpore gradualmente en su actividad cotidiana, para potenciar las capacidades de socialización del conocimiento, creatividad e innovación y participar en el desarrollo global de la sociedad del conocimiento, en igualdad
de condiciones.
Esta visión es el futuro del Programa Huascarán cuando se encuentre integrada
completamente como un programa permanente del sistema educativo peruano. Si se realiza dicha visión, ¿cómo nos imaginamos la escuela en el año 2010?. En una publicación de la revista “Discovery” sobre proyecciones científicas y tecnológicas, en
dicho año las computadoras serán tan pequeñas como los pendientes que lleva una dama,
no utilizarán cables para suministrarse de energía o intercambiar información, será prácticamente innecesario el teclado porque la voz lo reemplazará, las imágenes virtuales
en tercera dimensión estarán mucho más desarrollados. O, ¿acaso todavía nos imaginamos que estaremos utilizando computadoras que ocupen buena parte de nuestros
29 computadoras básicas, del tamaño de la palma de una mano, entonces, cómo serán dentro
de cinco años más.
En nuestra imaginación, hemos soñado que cada aula de nuestros centros educativos esté
dotada de toda la infraestructura tecnológica, algo como que cada aula se convierta en un Aula Huascarán. Pero no nos hemos imaginado que también la ciencia y tecnología se
desarrollen aceleradamente, que las computadoras se hacen más veloces, más potentes y más pequeñas, y, sobre todo, podrán ser manejadas fácilmente, y, además, toda la sociedad se organizará alrededor de la informática. Habrá más familias que puedan
adquirir computadoras conectadas a la red de redes, pues será una necesidad básica. Con estos cambios, ¿la escuela será la misma?, ¿la educación será la misma? Un aula virtual
del futuro ya no contará con grandes computadoras costosas, por el contrario se parecerá a un aula vacía, apenas con muebles suficientes para la comunidad de maestros y
alumnos.
El aula virtual será un aula inteligente, preparado con chips diminutos prestos a recibir
órdenes del maestro y de los alumnos. Las paredes, el techo, el piso serán partes que contribuirán con la construcción de las imágenes virtuales en tercera dimensión para
observar hechos, escenarios, personas, mapas, construcciones imaginarias, etc.
El alumno tendrá la facultad de asistir al aula virtual de forma presencial o a distancia,
podrá estar presente al lado del maestro o participar desde su casa o desde cualquier parte del mundo. Los alumnos podrán interactuar y construir proyectos con alumnos de
otras culturas y nacionalidades del Perú y del mundo, lo mismo que un profesor o varios profesores pueden ser vistos y oídos por alumnos en distintas partes del mundo.
Los maestros tampoco serán ya exclusivamente las fuentes del conocimiento, ni los libros,
ni la internet, sino también las demás personas, con distintas profesiones y experiencias, las instituciones públicas y privadas. Un día, en vez que el maestro explique qué son el
poder ejecutivo, judicial y legislativo, el mismo Presidente de la República, un congresista o un juez estarán virtualmente en el aula explicando sobre los Poderes del Estado o verán a
los protagonistas en acción.
Un tema de geografía: “Huascarán, el pico más elevado del Perú”, podrá ser explicado a
través ya no de una fotografía sino de una reproducción virtual en tres dimensiones o en una pantalla panorámica en la pared del aula. O, un andinista podrá explicar a los alumnos
desde el mismo sitio. Un recorrido por la ciudad de Paris, lo haremos con la realidad virtual sin movernos del aula. El conocimiento a disposición de todos.
30 Si esto es una aproximación a una realidad del futuro en el año 2012, ¿Cómo será el año
2021, Año del Bicentenario de la República del Perú?, ¿estamos preparándonos para dicho futuro?, ¿qué estamos haciendo los maestros para enfrentar una realidad de ese
tipo?, ¿qué hacen las facultades de educación y los institutos pedagógicos para un mundo, no solo tecnologizado, sino también exigente en el campo del conocimiento?, ¿nos hemos
puesto a reflexionar que dicha realidad será posible al término de los estudios de los ingresantes 2010 de las universidades e institutos?
Nuestra imaginación no se aproxima en mucho a lo que será la realidad a partir del año 2015, seguramente lo sobrepasará, por eso mismo es que para estar a la altura de los
tiempos, los cambios en la formación de docentes deben acelerarse ahora, los docentes jóvenes deberán prepararse aún más. Los planes de estudio de las universidades e
institutos deberán renovarse o morir. Como ya está sucediendo en estos momentos al observar que los resultados de los exámenes de admisión a los pedagógicos nos muestran
que sólo el 3.5% de postulantes lograron ingresar con la nota mínima de 14.
La visión de futuro y los rasgos del docente del futuro son apenas dos aspectos esenciales
que debemos tomarlo en cuenta en todo proceso de transformación educativa que tanto necesita el país. Si no actuamos en consecuencia, sobre todo empezando desde las
regiones más atrasadas de nuestro país se corre el riesgo que nuestros cambios se atrasen. Cada comunidad campesina, cada distrito, cada colegio deberá empezar el
cambio con una visión de futuro clara y una firme determinación, porque la Reforma Educativa desde el Estado todavía está amarrada de manos por la corrupción y la burocracia, si el gobierno quiere hacer una verdadera Revolución Educativa tendrá que
enfrentar esa lacra, pero así como vamos, parece que tendremos que esperar un poco, mientras tanto, la revolución educativa tendrá que empezar desde abajo, desde las
comunidades, desde las escuelas, pero todo depende de los pueblos, que primero tendrán que sacudirse de las visiones estrechas y pueblerinas, de los egoísmos, de la corrupción y
de las conveniencias.
Hoy ya no es momento para debatir si las Tecnologías de la información y la comunicación
o Tics deben ser tomados en cuenta o son imprescindibles para la educación. La realidad se ha impuesto y se hacen necesarias. El problema para los educadores es otro. En el
fondo es un problema muy antiguo, que aparece cuando una sociedad inventa o descubre una nueva forma de trabajo o de modificación de su entorno. Este problema se expresa en
31 En el caso educativo, nos lleva a preguntarnos: ¿cuál es la relación adecuada o mejor
entre las TIC y la educación? Y al responder a esta pregunta, tenemos que responder a otras muchas que vienen a continuación y que se resumen en esta otra: ¿cómo afecta esta
relación lo que sabíamos sobre cada uno de los aspectos de la educación?
El primer propósito de este nuevo espacio es responder con claridad a la primera pregunta,
para todos los docentes, sea un docente con larga experiencia o un docente que recién se inicia en esta vida de servicio. Tomamos en cuenta que aquí juegan dos tipos de experiencia: la experiencia pedagógica y profesional, la experiencia educativa, en primer
lugar, y en segundo lugar, la experiencia con las TIC, la experiencia con una cultura que se va formando, y que, en el Perú, realmente es bastante heterogénea.
Una de las principales ventajas de las TIC es que nos permiten introducir nuevas metodologías activas de aprendizaje en el aula, a través de las cuales el alumno se
convierte en el protagonista de su proceso de aprendizaje y el profesor actúa como facilitador y guía de todo el proceso. Las TIC permiten de este modo que los alumnos
desarrollen habilidades de búsqueda y selección de información, imprescindibles en la sociedad actual, generan una mayor motivación e iniciativa en los estudiantes, permiten
incrementar la comunicación entre profesores y alumnos, la interacción con la información y el desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita.
Las últimas investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje muestran la necesidad de gestionar grupos-clase cada vez más diversos en términos étnicos, lingüísticos y
culturales. Ello implica un nuevo perfil del profesorado en el que los docentes deben ser expertos habilitados para guiar el aprendizaje de sus alumnos de manera que puedan atender sus crecientes necesidades. Las TIC constituyen un recurso muy apropiado para el
tratamiento de la diversidad y la atención personalizada del alumno.
Investigaciones en el ámbito de la educación han demostrado que existe una asociación
directa entre el dominio de la capacidad comunicativa y el éxito o fracaso escolar. Las deficiencias que los estudiantes demuestran en la matemática, las ciencias naturales, las
ciencias sociales, entre otras áreas curriculares, tienen su origen en una deficiente comprensión de la información.
La comunicación es una herramienta fundamental para desarrollar la capacidad simbólica de los estudiantes. Esto favorece el aprendizaje, puesto que para aprender se necesita
pensar y no hay pensamiento sin comunicación. No podemos escapar al lenguaje, diría con mucha razón Octavio Paz, y agregaría el poeta mexicano, la historia del hombre no es
32 El mundo globalizado, busca dar respuesta a las nuevas necesidades aplicando las TICs,
sobre todo en el aspecto educativo cada vez más las herramientas tecnológicas y digitales vienen cambiando drásticamente los procesos de aprendizaje. Encontramos experiencias
exitosas, en la aplicación de estas nuevas metodologías, convirtiendo aquél escenario educativo tradicional en una enseñanza virtual con todas las prestaciones adecuadas y
utilización de recursos didácticos no convencionales, cuyo enfoque supone la revisión del currículo de la asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos y la articulación del currículo a partir de actividades (y proyectos)
que considera el uso de estos recursos además del aprovechamiento de las diversas funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías.
Nuestro país no está ajeno a estos cambios, el Ministerio de Educación ha establecido que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedagógico, que tenga por
centro la actividad de los alumnos, sus características y sus conocimientos previos, por tal motivo se han implementado las aulas de innovación pedagógicas del programa
Huascarán a nivel nacional con el objetivo de acercar la tecnología a nuestros alumnos y así acortar la brecha digital.
Esto implica que el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje, y por tanto requiere desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado heterogéneo, reorientando el trabajo actual hacia una forma basada en actividades de exploración, búsqueda de información y
construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como en equipo.
En las Instituciones educativas de nuestra jurisdicción, los recursos didácticos siguen siendo tradicionales (pizarra, tizas, papelotes…) y no tenemos el uso generalizado de
material impreso de calidad, pues dada la difícil situación económica por la que atraviesan
muchas familias de nuestra comunidad, les resulta imposible facilitar a sus hijos la totalidad de sus libros en las diferentes áreas. Sólo unos cuantos poseen todos los textos
requeridos, fichas de trabajo, y aún cuando acceden a la Internet por cuenta propia para sus investigaciones o trabajos escolares, dicha información no suele ser supervisada por
sus docentes, que permita garantizar la pertinencia o no de las mismas a su ritmo de aprendizaje.
La Institución Educativa N° 20208.Puerto Rico. Bayóvar, no es ajena a esta problemática, los docentes no pueden hasta ahora incorporar el uso de la computadora al servicio de las
33 contenidos y la metodología de enseñanza de las áreas curriculares, sumándose a todo
esto a la escasa capacitación de la mayor parte de los docentes en el manejo de la computadora, su renuencia a utilizar esta nueva herramienta en su proceso de enseñanza
aprendizaje.
____________________________
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007). Programa Huascarán. Perú.
1.4. METODOLOGÍA
La presente investigación se sustentó en el tipo descriptivo propositivo por que estudio los fenómenos tal como aparecieron en el momento de realizarse la síntesis mediante la contrastación del problema y presenta una propuesta. Teniendo en cuenta las siguientes características.
M O P
Leyenda:
M: muestra
O: observación P: propuesta
Para la presente investigación, por tener reducción su población se procedió a tomar en
cuenta al 100% de la plana docente.
AGENTES INTERNOS FRECUENCIA
- Director
- Docentes
01
10
TOTAL 11
La muestra está conformada por los 11 docentes; por lo que tenemos una muestra censal. Se han empleado la técnica de la encuesta que estuvo dirigida a evaluar los conocimientos
que tienen sobre las Tics y el uso del ordenador.
La técnica para captar la información fue una entrevista a la directora de la Institución
Educativa y a los docentes se les aplico una encuesta en forma anónima lo que permitió a los docentes dar sus opiniones en forma libre.
34 Dialogo de confrontaciones con la Directora para contar con el permiso pertinente para
ejecutar la investigación con los agentes.
Para la observación se procedió a verificar en distinto momentos como se hace uso del
ordenador en la I.E en lo que respecto a la gestión pedagógica.
Para la aplicación de la encuesta, se motivó a los docentes para que respondan con
mayor sinceridad posible interrogantes.
Tabulación de los resultados según la escala de valores asignados.
Análisis de los resultados incluyendo algunas investigaciones y sus logros para
comparar con los alcanzados en la investigación.
Inserción de un gráfico para objetivar mejor los resultados.
Desarrollo de una síntesis de la investigación, para la contratación de la hipótesis.
La única limitación que se presentó durante la captación de información, fue la
desconfianza de algunos docentes, que se superó con la explicación del objeto de estudio. Con este lineamiento metodológico es que se ha llevado a efecto la investigación, cuyos resultados se incluyen en el tercer capítulo; pero previamente se pasa al segundo capítulo
