Aplicación del programa "Logolecturas" para mejorar el nivel literal de comprensión lectora en estudiantes de primer grado de la I E N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco, 2016

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN. Facultad de Ciencias de la Educación Escuela Profesional de Educación Primaria. TESIS APLICACIÓN DEL PROGRAMA “LOGOLECTURAS” PARA MEJORAR EL NIVEL LITERAL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA I.E N°32005 ESTEBAN PAVLETICH, HUÁNUCO, 2016. Para Optar el Título Profesional de Licenciadas en Educación Especialidad de Educación Primaria. TESISTAS: Rosamel Yudith Ayala Perez Yaneli Katherine Ambrosio Concepción Tamar Masgo Tolentino. ASESOR: Dr. Ciro Ángel Lazo Salcedo. HUÁNUCO, PERÚ 2017.

(2) DEDICATORIA A mis padres, Mauricio y Julia por su apoyo incondicional, a mis hermanas(os): Pely, Maribel y Yon por su ayuda y confianza en mi vida universitaria y a los profesores quienes han sido mis guías en el campo del saber. Rosamel Yudith. A mi adorada madre Noemí, por ser el pilar fundamental, en toda mi educación tanto académico como de la vida y a mis estimados maestros por su apoyo moral y académico. Yaneli Katherine. A mis padres: Grover y Audocia por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos,sus valores,por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor. Tamar. 2.

(3) AGRADECIMIENTO Nuestros más sinceros agradecimientos a todas las personas que pusieron su granito de arena en este trabajo de investigación: ▪. A la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, alma mater del magisterio huanuqueño, por haber contribuido con sus enseñanzas nuestra realización personal y profesional.. ▪. A la Facultad de Ciencias de la Educación, autoridades y docentes.. ▪. A la Escuela Profesional de Educación Primaria, por habernos formado en maestros con responsabilidad social.. ▪. A nuestro asesor de la tesis Dr. Ciro Lazo Salcedo, por su asesoría y dirección constante para cristalizar el presente trabajo de Investigación.. ▪. A la directora y plana docente de la Institución Educativa N° 32005 Esteban Pavletich, por brindarnos la oportunidad de aplicar nuestro trabajo de investigación. ▪. A los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa N° 32005 Esteban Pavletich, semilleros del saber, quienes con sus inquietudes y capacidades dieron luz al presente estudio.. ▪. Finalmente. expresamos. nuestro. agradecimiento. a. aquellas. personas que nos brindaron su apoyo, tiempo y experiencia incondicionalmente. Las tesistas. 3.

(4) RESUMEN El. presente. estudio. “LOGOLECTURAS”. titulado. PARA. “APLICACIÓN. MEJORAR. EL. DEL. NIVEL. PROGRAMA LITERAL. DE. COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA I.E N°32005 ESTEBAN PAVLETICH, HUÁNUCO-2016”, es una alternativa para mejorar el nivel literal de comprensión lectora en los niños del primer grado, toda vez que los resultados así lo demuestran, este estudio se experimentó en una muestra de 30 estudiantes de seis años de edad del primer grado de las secciones “A” y “C” de la I.E N°32005 Esteban Pavletich, Huánuco en el año 2016. Los cuales fueron seleccionados de una población de 48 estudiantes, para diagnosticar el nivel literal de comprensión lectora se utilizó el instrumento Prueba del nivel literal de comprensión lectora elaborado por las investigadoras, a través de ella se han obtenidos los datos que corroboran los resultados arrojados para la prueba de hipótesis según la “t” de student con un nivel de significancia =0,05 y el gl=28, “t” calculada=9,87 “critica =1,70. Por tanto se acepta la H1 que afirma: La aplicación del programa “Logolecturas” mejora significativamente el nivel literal de comprensión lectora en estudiantes del primer grado de la I.E N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco -2016, y se rechaza la Ho. La aplicación del programa “Logolecturas” no mejora el nivel literal de comprensión lectora en estudiantes del primer grado de la I.E N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco -2016. Por tanto, la efectividad de la presente investigación queda demostrada en los resultados finales al hacer una comparación entre el grupo control y el grupo experimental. Lo cual demuestra que esta investigación es viable y que contribuye al desarrollo 4.

(5) del nivel literal de comprensión lectora en sus distintas dimensiones: Espacio, tiempo y personajes; Sucesos y hechos, Palabras y oraciones Palabras Claves: Comprensión lectora. Logolectura, Nivel literal.. 5.

(6) SUMARY The present study entitled "APPLICATION OF THE LOGOLECTURE PROGRAM TO IMPROVE THE LITERAL LEVEL OF READING UNDERSTANDING IN STUDENTS OF THE FIRST DEGREE OF IE 32005 ESTEBAN PAVLETICH, HUÁNUCO-2016", is an alternative to improve the literal level of reading comprehension in the first grade children, as the results show, this study was experimented on in a sample of 30 six-year-old students of the first degree of the sections "A" and "C" of IE Nº 32005 Esteban Pavletich, Huánuco in the year 2016. Those who were selected from a population of 48 students, to diagnose the literal level of reading comprehension was used the instrument Test of literal level of reading comprehension developed by the researchers, through it have been obtained the data that corroborate the results obtained for the test of hypothesis according to the "t" of student with a level of significance = 0.05 and the gl = 28, calculated "t = 9.87" = 1.70. Therefore, the H1 that states: The application of the "Readings" program significantly improves the literal level of reading comprehension in students of the first degree of I.E No. 32005 Esteban Pavletich, Huánuco -2016, and Ho is rejected. The application of the program "Readings" does not improve the literal level of reading comprehension in students of the first degree of the I.E No. 32005 Esteban Pavletich, Huánuco -2016. Therefore, the effectiveness of the present investigation is demonstrated in the final results when making a comparison between the control group and the experimental group. This proves that this research is viable and contributes to the development of the. 6.

(7) literal level of reading comprehension in its different dimensions: Space, time and characters; Events and events, Words and prayers. Key Words: Reading comprehension. Logic Level, Literal Level.. 7.

(8) INTRODUCCIÓN El presente informe de investigación busca brindar un granito de arena al grave problema que viene atravesando nuestro país en lo que respecta a la comprensión lectora, considerado éste como un elemento básico para el aprendizaje de otras áreas curriculares y formación del estudiante. Cabe indicar que la comprensión lectora forma, instruye y desarrolla la capacidad de análisis, concentración, pero, sobre todo, pone en ejercicio cada una de las funciones mentales y activa la inteligencia. Por ese motivo desarrollamos la tesis titulada: APLICACIÓN DEL PROGRAMA LOGO LECTURA PARA MEJORAR EL NIVEL LITERAL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA I.E N° 32005 ESTEBAN PAVLETICH, HUÁNUCO 2016. Una de las causas de la deficiencia más álgidas en el área de comunicación es que no comprenden lo que lee, dificultad que va empeorando porque no han desarrollado su capacidad de comprender lo que leen, esto se observa desde los primeros grados de educación primaria. Toda vez que leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. Por ello una de las alternativas más pertinentes es la Logolectura, la lectura de logos de productos que el niño conoce de su contexto, una forma de iniciar con el proceso de lectura muy interesante para los niños y niñas 8.

(9) dado a que es una historia breve e ilustrativa que deja una enseñanza. De tal forma, la comprensión lectora a través de la lectura de imágenes mejora las capacidades comunicativas dentro del sistema educativo y se fortalece como una herramienta primordial de aprendizaje porque lleva a pensar a los estudiantes. La logolectura como estrategia, pretende contribuir de alguna forma en la mejora de la comprensión lectora, ya que en las instituciones educativas se observa que la mayoría de los niños no comprenden los que leen. Y si lo hace, lo realizan de manera “mecánica” deletreando y decodificando, por ella la logolectura, como herramienta para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora permitiendo un diagnóstico previo que permita a los estudiantes desarrollar las estrategias lectoras y aumentan su comprensión. Por su parte el bajo nivel de comprensión lectora es un problema que enfrenta el sistema educativo a nivel nacional por lo tanto el interés por la lectura y comprensión lectora es una de las grandes preocupaciones de los maestros y padres de familia en la actualidad, ya que es un factor determinante en el éxito o fracaso escolar. Pinzas (2001). Sostiene: “la comprensión lectora es un proceso constructivo, interactivo y estratégico” Este punto de vista que plantea Pinzas se acomoda muy bien a nuestro trabajo de investigación. Para comprender cabalmente un texto se debe codificar con fluidez; ya que nuestro esfuerzo y atención debe enfocar la comprensión del texto. El objetivo de esta investigación es determinar la efectividad que tiene el programa logolecturas para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora, mediante la cual los estudiantes logren asimilar y 9.

(10) comprender los momentos de lectura y favorecer como principal factor el aprendizaje. Por ello esta investigación está estructurado de la siguiente manera: Capítulo I: Planteamiento del problema, descripción del problema formulación del problema (general y específico), objetivo general y específicos; hipótesis, variables, justificación e importancia, viabilidad y limitaciones Capítulo. II:. Definimos. el. marco. teórico,. encontrando. los. antecedentes, bases teóricas, definiciones conceptuales. Capítulo III: Consideramos el marco metodológico, tipo diseño y esquema de investigación, población y muestra, definición operativa del instrumento de recolección de datos, técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos. Capitulo IV: Se presentan la discusión de resultados, análisis e interpretación de resultados, prueba de hipótesis y discusión de resultados. Concluyéndose con las conclusiones y recomendaciones, las referencias bibliográficas y los anexos.. Las tesistas. 10.

(11) ÍNDICE CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema 1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema General 1.2.2 Problemas Específicos 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General 1.3.2 Objetivos Específicos 1.4 Hipótesis 1.4.1 Hipótesis General 1.4.2 Hipótesis Específicos 1.5 Variables 1.5.1 Variable independiente: 1.5.2 Variable dependiente: 1.5.3 Variables intervinientes: 1.5.4 Operacional de variables 1.6 Justificación e Importancia 1.7 Viabilidad 1.8 Limitaciones CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Teóricas 2.1.1 Logolectura 2.1.2 El proceso de comunicación visual 2.1.3 Lenguaje visual 2.1.4 Características generales de la imagen 2.1.5 Finalidad de las imágenes 2.1.6 Lectura de las imágenes 2.1.7 Criterios para la lectura de imágenes 2.1.8 La percepción visual y la observación 2.1.9 Comprensión lectora 2.1.10 Enfoque 2.1.11 Estrategias para la comprensión lectora. 2.1.12 Condicionantes de la comprensión lectora. 2.1.13 Estrategias de metacomprensión lectora 2.1.14 Niveles de la comprensión lectora 2.1.15 Etapas de la comprensión lectora 2.1.16 Teorías sobre la comprensión lectora 2.1.17 Estrategias para leer. 2.1.18 Estrategias para animar la lectura 2.1.19 ¿Por qué es importante que comprendan lo que leen? 2.1.20 ¿Cómo podemos hacer que los niños y niñas entiendan lo que leen? 2.3 Definición de términos básicos. 11. 13 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 20 20 22 23. 24 39 39 39 40 41 41 42 43 43 44 48 49 50 51 57 64 66 67 67 72 72 73.

(12) CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Tipo de investigación 3.2 Diseño y esquema de investigación 3.2.1 Diseño de investigación 3.2.2 Esquema de investigación 3.3 Población y muestra 3.3.1 Determinación de la Población 3.3.2 Selección de la Muestra 3.4 Definición operativa del instrumento de recolección de datos 3.5 Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos CAPÍTULO IV DISCUSION DE RESULTADOS 4.1 Análisis e Interpretación de Resultados 4.2 Prueba de Hipótesis 4.3 Discusión de Resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA. 12. 75 75 75 75 76 76 77 78 80. 81 94 100.

(13) CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema La falta de énfasis en el desarrollo de competencias comunicativas y en especial de comprensión de lectura en los diversos niveles educativos de Educación Básica Regular, hacen que cada día nuestros estudiantes se encuentren con los peores resultados en comprensión lectora en las diversas evaluaciones que se realiza en nuestro país. Los estudiantes peruanos aprenden a leer en los dos primeros años de primaria, de allí en adelante hasta la educación superior se considera como una etapa postlectura o nivel de comprensión superior y no se dedica tiempo al desarrollo de capacidades lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por una lectura que permita comprender. La falta de desarrollo de capacidades y habilidades lectoras hacen que los estudiantes de los grados superiores de educación primaria tengan dificultad al enfrentarse a diversos tipos de textos, No existe estimulación o desarrollo de capacidades de comprensión de lectura 13.

(14) como base en estrategias cognitivas y, menos aún, en las llamadas metacognitivas. La lectura comprensiva suele ser incluida como un componente más en el área de comunicación. Lo grave es que el uso de la lectura en la educación básica regular es dejado de lado por una preferencia por el empleo de la transmisión oral de la información. (Quispe. 2014, p. 103). Es por ello que, en la enseñanza del área de comunicación, la comprensión lectora es una de las competencias comunicativas en la que los estudiantes han venido presentando mayores dificultades los cuales se han reflejado en su bajo desempeño Los resultados de evaluación PISA arroja que Perú ocupa el último lugar en todas las categorías, siendo superadas por 64 países participantes de la evaluación. Esto se debe a que el nivel educativo en nuestro país se ha estancado en los últimos años debido en gran medida a que el gobierno ha abandonado las políticas educativas, no se han ocupado de generar buenas programaciones curriculares más por el contrario han generado un desorden en la educación. El diario la República (2014) comenta que el Perú, evidencia el bajo nivel de comprensión lectora pues los resultados indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información. Por otro lado, en el resultado de la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) correspondiente al 2014, se tiene a la región Huánuco realizada por dicho portafolio arrojó que “el 44% de los estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en Comprensión Lectora. Esto significa un crecimiento de 11% frente a los resultados del 2013”. 14.

(15) Aquí hacemos un listado de los diversos problemas que aqueja a la comprensión lectora. (Quispe. 2014, p. 1): ▪ Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad de significados relacionales. Hay una pérdida de los referentes lo cual indica una lectura localizada en las formas del Lenguaje más no en las relaciones de significado que se establecen en la continuidad semántica del texto. ▪ Dificultades para interactuar con la propuesta de organización textual realizada por el autor del texto. Se hace una lectura basada únicamente en los esquemas del lector y se pone en acción una estrategia de dictador. ▪ Dificultades para identificar las ideas más pertinentes que globalizan la información del texto y la manera como el escritor las ha puesto en relación una con otras a través de una estructura retórica determinada. ▪ Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situación de enunciación que genera el texto y que posibilita identificar los propósitos del autor en relación con el lector: convencer, informar, persuadir, seducir. ▪ Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensión. ▪ Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a través del texto: la heterogeneidad enunciativa. Así mismo, la comprensión lectora es uno de los problemas que se vienen aquejando en diferentes instituciones educativas, en nuestro 15.

(16) país el problema de compresión lectora es muy álgido, una evidencia también es que al realizar nuestras prácticas preprofesionales en la Institución Educativas N° 32005 Esteban Pavletich – Huánuco, fuimos testigos de esta carencia, donde los niños no entienden lo que leen, si el docente aplica estrategias didácticas como los logos de los diversos productos permitían a los niños comprender mucho mejor los diversos textos que se les presenta, También hay autores que resaltan que: La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y reaccionarlas con los conceptos que ya tienes un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Pinzas. (2001). Es por eso que un profesor que motiva al alumno no solo es el que le pone ganas y tiene buenas intenciones sino el que hace que el alumno descubra. El profesor motivador es el que tiene que saber hacer una variedad de cosas para que los alumnos se conecten con la lectura. Parte de ello es que comenten de lo que leen y entiendan que la lectura es parte importante de su vida. En. este. marco. de. situaciones. el. uso. del. Programa. “Logolecturas” es una alternativa para interiorizar el proceso de construcción del significado de las imágenes previo a la presentación del texto, porque se desconoce que el dibujo o la gráfica es un paso previo muy importante que debe anteceder al símbolo. De igual modo como se ha podido notar que, a pesar que los estudiantes del primer grado de Educación Primaria, todavía no tienen un dominio de la lectura de textos escritos, se insiste mucho en el uso de este tipo de lecturas 16.

(17) iconográficas, especialmente de aquellos que refieren a cuentos, fabulas, descripciones y relatos sobre situaciones que a veces no resultan tan interesantes para ellos, porque sencillamente no tiene que ver con experiencias vividas por ellos o porque los recursos utilizados no llaman la suficiente atención. Por tal razón, las clases se vuelven monótonas y tediosas, lo cual en nada contribuye a satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes. 1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema General ¿Qué nivel de efectividad tiene la aplicación del programa “Logolecturas” para mejorar el nivel literal de Comprensión Lectora en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016? 1.2.2 Problemas Específicos. a) ¿Cuál es el nivel de efectividad del programa “Logolecturas” para mejorar la Comprensión Lectora de espacio, tiempo y personajes en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016?. b) ¿Cuál es el nivel de efectividad del programa “Logolecturas” para mejorar la Comprensión Lectora de sucesos y hechos en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016?. c) ¿Cuál es el nivel de efectividad del programa “Logolecturas” para mejorar la Comprensión Lectora de palabras y oraciones en. 17.

(18) estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016? 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General Determinar el nivel de efectividad tiene la aplicación del programa “Logolecturas” para mejorar el nivel literal de Comprensión Lectora en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016. 1.3.2 Objetivos Específicos a) Explicar el nivel de efectividad del programa “Logolecturas” para mejorar la Comprensión Lectora de espacio, tiempo y personajes en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016. b) Fundamentar. el. nivel. de. efectividad. del. programa. “Logolecturas” para mejorar la Comprensión Lectora de sucesos y hechos en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016. c) Validar el nivel de efectividad del programa “Logolecturas” para mejorar la Comprensión Lectora de palabras y oraciones en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016.. 18.

(19) 1.4 HIPÓTESIS 1.4.1 Hipótesis General Sí, la aplicación del programa “Logolecturas” tiene un nivel de efectividad alta, entonces se mejorará el nivel literal de Comprensión Lectora en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016. 1.4.2 Hipótesis Específicos a) El nivel de efectividad del programa “Logolecturas” es alta para mejorar la Comprensión Lectora de espacio, tiempo y personajes en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016. b) El nivel de efectividad del programa “Logolecturas” es alta para mejorar la Comprensión Lectora de sucesos y hechos en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016. c) El nivel de efectividad del programa “Logolecturas” es alta para mejorar la Comprensión Lectora de palabras y oraciones en estudiantes del primer grado de la I.E. N° 32005 Esteban Pavletich, Huánuco 2016. 1.5 VARIABLES 1.5.1 Variable independiente: Programa Logolecturas 1.5.2 Variable dependiente: Nivel literal de comprensión lectora. 19.

(20) 1.5.3 Variables intervinientes: Edad, Sexo 1.5.4 Operacional de variables VARIABLES. DIMENSIONES Logografía de dulces. INDICADORES • lectura logográfica de bebidas • lectura logográfica de galletas • lectura logográfica panetones • lectura logográfica de cereales. V.I. Programa Logolecturas. Logografía de. • lectura logográfica de lácteos. artículos de primera. • lectura logográfica de conservas. necesidad. • lectura logográfica fideos • lectura logográfica aceite. Logografía de productos de derivados. • lectura logográfica gasolina • lectura logográfica jabones • lectura logográfica de detergentes • lectura logográfica de pastas dentales • Precisa el espacio donde suceden los. Espacio, tiempo y personajes. hechos • Ubica el tiempo en que ocurrió el evento • Identifica los personajes del texto • Secuencia de acontecimientos.. V.D.. Sucesos y hechos. • Reconoce en un texto hechos, sucesos.. Nivel literal de. • Identifica pasajes y detalles del texto. Comprensión. • Reconoce el significado de palabras y. Lectora. oraciones • Encuentra el sentido a palabras de Palabras y oraciones. múltiple significado • Identifica palabras sinónimas, antónimas y homófonos • Domina el vocabulario básico de acuerdo a su edad.. 20.

(21) 1.6 Justificación e Importancia En la institución educativa objeto de estudio es evidente la problemática que se encuentra enmarcada en la ausencia de espacios académicos y pedagógicos que posibiliten el desarrollo integral de los niños y las niñas, la formación de los educandos se enfoca de forma particular. y. equivocada. al. desarrollo. de. procesos. para. la. operacionalización matemática y el desarrollo del lenguaje desde el desarrollo de estas habilidades son la base del desarrollo de la competencia comunicativa, la cual es necesaria en el desarrollo de la comprensión de texto; descuidando los aspectos fundamentales y profundos que contiene el desarrollo de un buen proceso educativo para el reconocimiento y vivencia del ser humano en ambientes de respeto, participación y proyección de proyectos de vida; en la institución objeto de estudio se pudo evidenciar aspectos muy puntuales que son el indicador de factores a través de los cuales es imposible obtener desarrollo del nivel literal de comprensión lectora y formar seres humanos con capacidad crítica, reflexiva, propositiva; particularmente en lo que se refiere al manejo de contenidos, tales como: la capacidad de comprender, analizar, interpretar y producir textos, entre otros aspectos fundamentales del proceso comunicativo, que inciden positivamente en el desarrollo de las demás áreas del conocimiento. El presente estudio se realizó con el propósito de buscar posibles soluciones que garanticen el mejoramiento gradual de los niños, en tal sentido se ha propuesto la logolectura como un programa 21.

(22) de secuencia de actividades que permita mejorar el nivel literal de comprensión lectora. Se considera importante, pertinente y necesario abordar el estudio del desarrollo de la comprensión lectora en los procesos de formación en los primeros grados de estudio que son la base de la formación básica, debido a que es muy preocupante los diferentes conflictos sociales que se presentan por la falta de comprensión lectora, es una oportunidad pedagógica fundamental para formular estrategias, que permita orientar el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Esteban Pavletich, Huánuco. Por eso es preciso la utilización de programa sistematizado de logolecturas para desarrollar procesos de lectura inicial de manera integral que permitan a los niños y niñas encontrar mayor significado en los diversos textos que se enfrentan a diario para acceder a las demás áreas de conocimientos al igual que el interactuar en el contexto social. Por ello se hace necesario implementar esta propuesta de tal forma que sea posible contribuir al mejoramiento del problema que se observa en el área de comunicación de la Institución educativa Esteban Pavletich de Huánuco. 1.7 Viabilidad La presente investigación fue viable o factible, pues se contó con los recursos financieros, humanos y materiales necesarios para su ejecución. Asimismo, se ha previsto los alcances de la investigación, tuvimos acceso al lugar o contexto donde se llevó a cabo la investigación. 22.

(23) 1.8 Limitaciones En cuanto a las limitaciones encontradas en el desarrollo de nuestro trabajo de investigación detallamos: a) Académicas: limitado tiempo con expertos para realizar las consultas, así como la validación de los instrumentos. b) Bibliográficas: escasa bibliografía que no ha permitido profundizar las bases teóricas, toda vez que algunos libros son solo se ofrecen en venta online. c) Estadísticas: por la naturaleza de nuestro trabajo, era necesario contar con un asesor estadístico, toda vez que la prueba de hipótesis necesitábamos de un experto que nos asesore en el tratamiento estadístico del presente estudio.. 23.

(24) CAPITULO II MARCO TEÓRICO. 2.1 Antecedentes 2.1.1 A Nivel Internacional a) Camps, A, (2001) “Aula como espacio de investigación y reflexión en didáctica de la lengua”; con esta investigación implica hablar de la didáctica de la lengua y de la comprensión no como el hablar simplemente, es tratar de comprender cada uno de los mensajes que contienen los diferentes eventos comunicativos, para ellos es necesario cambiar la concepción del texto y de lectura; implica comprender que es posible en el ser humano tener una educación lingüística; es decir el objetivo del conocimiento didáctico no solo es descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el aula sino la interrelación de ensenar y aprender de la lengua”. b) Bonilla (2006), “Aprender con y sobre los textos en el aula, de Rincón” [Trabajo de Grado]. Escuela de ciencias de lenguaje, universidad del valle, coordinadora de la RED nacional para la transformación de la formación docente en el lenguaje. En este. 24.

(25) proyecto se planteó un análisis en los procesos de comprensión de lectura, mediante el cual se afirma que, si dependiera únicamente de la existencia de modelos teóricos, explicativos sobre este proceso de propuesta para intervenir en el aula de las evaluaciones, de las campañas de lectura. etc. Hoy seguramente no tendríamos tantos problemas como lo que seguimos encontrando cuando se intenta mejorar los índices de lectura y que además se comprenda mucho más efectivamente lo que se lee” c) Hoyos, R. y Amaya, C (2005). Especialistas en didáctica de la lectura y la escritura de la universidad de Amazonia; Está basada en la literatura infantil como alternativa para mejorar la comprensión de textos narrativos en la educación primaria, y así facilitar una propuesta pedagógica para contribuir al mejoramiento de la comprensión a través de la enseñanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero de la Institución Educativa Don Quijote San José del Fragua. El desarrollo de la presente investigación permitió obtener en los estudiantes del grado tercero valiosos resultados en el análisis y comprensión de textos narrativos, que se vieron reflejados a través del análisis de la prueba inicial y final en los siguientes porcentajes. Un 69,2%de estudiantes que estaban en nivel problemático, ascendieron a la instrucción, pero y todavía los resultados son preocupantes, puesto que un 20,8%permanece con dificultades para acceder a los niveles de comprensión que implica operaciones de relación más complejas como las inferencias y semejanzas. d) Pineda, A. y Bueno, P. (2013). “La Incorporación de las Tic para Mejorar la Comprensión Lectora de los Estudiantes de Grado Primero C, de la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte, Sede. 25.

(26) Providencia, de la Ciudad de Pereira enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. Los resultados obtenidos. En esta categoría podemos deducir que un 54% de los estudiantes estuvieron en un nivel alto, ya que ejecutaron toda la” para lo cual se llevó una investigación de tipo cuasi experimental para lo cual se obtuvo como una muestra de 24 alumnos de 6 y 7 años de edad. Para determinar la incidencia de una secuencia didáctica e Identificar las concepciones que tienen los estudiantes y la profesora de la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte Sede Providencia acerca de los usos de las TIC, para la secuencia didáctica mediada por TIC, lo que indica que todos se esfuerzan y ponen todo su empeño en la ejecución de una tarea por el tiempo que sea necesario, es decir, muestran tenacidad por un tiempo prolongado hasta que la meta de trabajo se cumpla, teniendo así un buen desempeño y permanencia en el desarrollo de esta. Sin embargo, un 46% de los estudiantes se encuentran en un nivel medio, esto puede ser por el número de veces que entraron a la secuencia y también por no haber terminado en su totalidad esta prueba. Según los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la secuencia didáctica mediada por TIC, se puede concluir que ésta no arrojó mayores transformaciones en la comprensión lectora de los estudiantes, por tal razón se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula ya que algunos de las estudiantes tuvieron cambios, pero estos de manera general no fueron significativos. La motivación de los estudiantes desde el inicio del proceso siempre fue alta, aunque su visión frente a las TIC, fue vista como un juego y entretenimiento e ingresaban de manera continua y sistemática a esta. En cuanto a las concepciones y uso de las TIC que tienen los niños,. 26.

(27) son vistas como un juego y una nueva forma de entretenimiento, que los lleva adquirir un aprendizaje, esto se confirma con las observaciones y entrevista realizadas, ya que sus respuestas y desempeños frente al trabajo elaborado durante todo el desarrollo de la secuencia didáctica, muestra la persistencia y motivación que esta les propició, debido a su estructura llena de colores e imágenes y la opción de pasar de un nivel a otro y la voz que narra la historia pues estos aspectos les permitían excluir muchos índices en el texto evidenciándose así en la secuencia didáctica un disfrute por parte de los estudiantes. e) Hernández, E. (2010). “Desarrollando la comprensión lectora en el segundo año básico a través del juego dramático y el taller de teatro escolar” El estudio realizado fue de tipo experimental para lo cual se llevó a un muestreo aleatorio estratificado y de obtuvo una muestra conformado por 41 alumnos: 22 niños y 19 niñas, que asisten al establecimiento desde las 8 hasta las 13 horas. Para Optimizar y potenciar los aprendizajes en el ámbito de la Comprensión lectora en los alumnos y alumnas del NB1, específicamente en el segundo año básico, mediante la realización de un taller de teatro escolar. Fomentar y desarrollar estrategias de comprensión lectora a través del taller de teatro. escolar.. Comprender. discursos. orales. y. escritos,. interpretándolos con una actitud crítica, y aplicar la comprensión de aquéllos a nuevas situaciones de aprendizajes. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje. Aplicar las estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos y alumnas del nivel. Al analizar esta situación vemos lo solos que se encuentran nuestros niños y. 27.

(28) como la computadora y los juegos electrónicos se vuelven imprescindibles en su vida. Donde queda de manifiesto el nivel de logro deficiente en cuanto a la comprensión lectora se refiere de los alumnos y alumnas del segundo año básico. Esta prueba que busca respuestas claras y concretas de un texto, donde la información requerida se encuentra dentro del mismo instrumento, pareciera ser fácil de responder. Al analizar los resultados podemos que el 58 % de los alumnos y alumnas tuvo una calificación deficiente que va desde el 2.0 al 4.0 donde la máxima es 7.0 dentro de las causas podemos decir: Los niños no logran traspasar la información desde el texto al lugar de las respuestas. No comprenden lo que leen, por lo tanto, no entienden lo que se les pregunta. No todos los niños leen fluidamente, requieren de un tiempo más prolongado para desarrollar la prueba y aun así no lo realizan de una manera Satisfactoria. f) Palencia, G. y Rojas C. (2011). “La Comprensión de Textos Icónico Verbales Narrativos en el Grado Tercero en la Universidad de la Amazonia, Florencia-Caquetá” para desarrollar actividades para potenciar y motivar la lectura enfatizando en el nivel inferencial, el estudio realizado fue de tipo “investigación - acción de carácter empírico y se obtuvo una muestra conformado por los alumnos de la I.E. concentración el tejar sede quinche, en ambas instituciones las edades de las estudiantes tienen entre los 7 y 10 años, para diseñar una propuesta didáctica que permita mejorar la comprensión textual en el nivel inferencial a través de textos icónico verbales narrativos. Teniendo como resultados que en el nivel inferencial se preguntó sobre las actuaciones y estados de ánimo de los personajes, por las acciones y situaciones de los personajes, cual es el personaje. 28.

(29) principal, cual es la súper-estructura del texto y establecer el lugar o ambiente donde se desarrolla la historia. Con estos finales y resultados se puede evidenciar que los estudiantes presentan un 79% en aciertos y un 21% en desaciertos, llegando a las siguientes conclusiones ya que se evidencio que la utilización de los textos iconos verbales, fue bastante adecuada para el mejoramiento de la comprensión textual en los estudiantes abordados. debido a su atracción por las imágenes tan llamativa y contenido textual tan interesante, que motivaba al estudiante a realizar las lecturas respectivas de una manera dinámica; se demostró que el empleo de actividades antes, durante y después de la lectura, son muy apropiadas para el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan la comprensión textual en el estudiante; se comprobó que el proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede desarrollar fuera del aula de clase y realizarse en nuevos ambientes de aprendizaje haciendo el trabajo más a meno; también se observó que la implementación de secuencia de talleres como los efectuados, integrando las imágenes de los textos abordados representan un apropiado instrumente de trabajo para el estudiante y análisis para el docente.. 2.1.2 A Nivel Nacional a) Campos, M. (2009). “La estrategia iconográfica para mejorar la lectura y escritura en los niños y niñas del I ciclo de educación primaria del centro educativo N° 16773 el laurel las parias, en Jaén Perú en La Instituto Superior Pedagógico Privado Diego Thomson. De Instituto Superior Pedagógico Publico “Víctor. Andrés Belaunde” Jaén .El estudio realizado fue de tipo 29.

(30) experimental Para lo cual se llevó a cabo un muestreo aleatorio estratificado y se obtuvo una muestra de 30 Alumnos .Para Comparar la efectividad de la estrategia iconográfica, los resultados obtenidos muestran que en 80% mejoraron en comprensión de textos. por lo cual se concluye que el uso. adecuado de estrategias iconográficas para la producción y comprensión de textos literarios en los niños del segundo ciclo de textos, permite al docente desarrollar en los niños capacidades de comprensión oral y escrita. b) Copari Y. (2007). “Aplicación de la técnica ALIRGER para mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación integral de los alumnos del segundo grado del Nivel Primario de la I.E.” Fortunato Zora Carvajal” el distrito Alto de la Alianza Tacna”, En La Universidad Privada De Tacna. El estudio realizado, fue de tipo descriptivo. Para lo cual se llevó a cabo un muestreo aleatorio estratificado y se obtuvo una muestra de 35 alumnos. Hace mención haber llegado a las siguientes conclusiones. Aplicación del pre-test ha permitido establecer que los alumnos de la muestra de estudio, registran un bajo nivel de comprensión lectora. La aplicación de la técnica ALIGER ha permitido alcanzar mejores resultados en comprensión lectora en el grupo experimental. La técnica ALIGER aplicada adecuadamente, no solo puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, sino que indirectamente mejorara su nivel de aprendizaje escolar. 30.

(31) c) Espinoza L. y Samaniego, R. (2012). “Componente Sintáctico del Lenguaje Oral y la Comprensión Lectora en niños de 10 Y 11 años de Instituciones Educativas Particulares y Estatales del Distrito De Breña De Lima Metropolitana” el estudio realizado fue de tipo descriptivo correlacional puesto que presenta la relación entre dos o más variables con una misma muestra de sujetos. Para lo cual se llevó a cabo una muestra de 162 alumnos, 81 de ellos pertenecen a instituciones educativas estatales y 81 privados; para Determinar si existe relación significativa entre el componente sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora en los niños de 10 y 11 años, por lo cual se concluye. Que La media del componente sintáctico del lenguaje oral fue de 27,69 y la de comprensión lectora de 45,46. En cuanto a la desviación estándar, la primera variable obtiene un índice de 4,824 y la segunda 27,092. El mínimo puntaje obtenido en la primera prueba fue de 12 puntos y el máximo de 35. En la segunda prueba (Comprensión lectora), el mínimo percentil obtenido fue de 1 y el máximo de 99; llegando a las siguientes conclusiones ;que sí existe una diferencia estadísticamente significativa entre los resultados obtenidos de comprensión lectora y sí existe una relación estadísticamente. significativa y positiva entre el. componente sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora en los niños de 10 y 11 años de colegios particulares y estatales del distrito de Breña de Lima Metropolitana, siendo mayor el nivel de los colegios particulares. 31.

(32) d) Valeria, V. (2014) “Aprendo Jugando” para la mejora de la Comprensión Lectora de textos narrativos en niños de Segundo Grado de Primaria del Colegio Lord Byron; para lo cual se llevó una investigación de acuerdo a los objetivos planteados el presente. trabajo. de. investigación. es. de. diseño. cuasi. experimental, específicamente corresponde al diseño de dos grupos no equivalentes o con grupo control, ya que los dos grupos de sujetos es medido en dos momentos (pre test y post test). Los sujetos de la muestra no son asignados al azar, sino que ya están formados antes de realizar el 41 experimento. Se administró la variable independiente, el programa “Aprendo Jugando” al grupo experimental comparando luego sus efectos sobre la comprensión lectora con el grupo control. La muestra estuvo conformada por 20 niños de ambos sexos que cursan el segundo grado de educación primaria en el Colegio Particular Lord Byron del distrito de La Molina, de los cuales 10 forman parte del grupo experimental y los otros 10 del grupo control. El muestreo ha sido el no probabilístico e intencional. Para Demostrar si el programa “Aprendo jugando” es efectivo para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en niños. Se muestran los puntajes obtenidos por el grupo experimental antes y después de la ejecución del programa. En los resultados del pre test la media oscila entre 5.40 hasta 8.70, obteniéndose en la prueba total una media de 21.90. En lo que respecta a la desviación estándar se obtiene una puntuación que 32.

(33) oscila entre 2.830 y 4.077, obteniéndose una puntuación total de 7.593. A nivel pre-test, no se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes de segundo grado que conformaron el grupo control y el grupo experimental. Esto nos permitió asegurar que antes de la aplicación del programa “Aprendo jugando” ambos grupos presentaban niveles similares de rendimiento. Los niños del grupo experimental mejoraron su desempeño en la comprensión lectora de textos narrativos después de la aplicación del programa “Aprendo jugando”. Los niños del grupo control no presentan diferencias significativas en su desempeño en la comprensión lectora entre la evaluación pre y post test. e) Subía, T. y Rivera, M. (2012). Influencia del Programa “Mis Lecturas Preferidas” En el desarrollo del nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes del 2do grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar – Puno. El presente trabajo de investigación tiene como propósito de dar a conocer cuáles son los efectos de influencia del Programa “Mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes. El diseño de investigación es experimental con un “Pre Test y Post Test” con dos grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a través de tablas y figuras, tal como lo recomienda las normas estadísticas. A través de la investigación realizada con 31 estudiantes de la I.E. se ha logrado incrementar el nivel 33.

(34) de la comprensión lectora, gracias a la aplicación del programa “Mis lecturas Preferidas” cuyos resultados se han obtenido a través de la aplicación de las pruebas de evaluación. Según los resultados obtenidos en la investigación con la aplicación del programa responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes, como lo demuestra la t de Student 14 su valor absoluto y el valor crítico de la t =1.6716 encontrado en la tabla especial, para un α = 0,05. En conclusión podemos decir que la aplicación del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora así podemos ver la tabla 4.1 y 4.3 el promedio del pre test l 17.48, con el post test de 27.42 del grupo experimental y también podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensión lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial, dando como resultado de la aplicación del programa “Mis Lecturas Preferidas” tiene efectos significativos en el mejoramiento educativo, por ende en el desarrollo de la educación, quedando así demostrado la aplicación del programa. 2.1.3 A Nivel Local a) Bambaren, R. (2007) “La estrella iconográfica y el aprendizaje significativo de los alumnos de quinto grado de la institución educativa N° 32011 "Hermilio Valdizán” Huánuco – Perú”. El estudio realizado fue de tipo experimental para lo cual se llevó a cabo un muestreo aleatorio estratificado y se obtuvo una 34.

(35) muestra de 45 alumnos para desarrollar el aprendizaje significativo mediante la estrella iconográfica. Los resultados obtenidos muestran que existen una relación entre la estrella iconoFigura y el aprendizaje significativo obtenido en los cursos mencionados, en un 60 % por lo cual se concluye que la estrella iconográfica influye Y favorablemente en el desarrollo de aprendizajes significativos; el manejo de nuevas estrategias de enseñanza. permite. significativamente,. que. los. desarrollando. alumnos los. aprendan contenidos. tridimensionales (cognitivo, procedimental y actitudinal). b) Zamudio Céspedes (2007) llevo a cabo una investigación para establecer la relación existente entre el Programa iconoFigura y la producción de textos narrativos en alumnos de tercer grado de la institución educativa “Julio Armando Ruiz Vásquez”, en Huánuco – Perú. En La Universidad Privada De Huánuco; el estudio realizado fue de tipo experimental para lo cual se llevó a un muestreo aleatorio estratificado y se obtuvo una muestra de 56 alumnos de tercer grado (28 alumnos del grupo experimental y 28 alumnos del grupo control) para determinar la efectividad de la aplicación de un programa icono Figura para la creación de textos narrativos. Los resultados obtenidos muestran que los efectos de la aplicación del programa icono Figura fueron significativos para la producción de textos narrativos para lo cual se concluye que en los alumnos del grupo experimental, quienes durante el post-test incrementaros en un 72% la producción de 35.

(36) textos narrativos tal como se demuestra en el Tabla . Se diseñó y aplico el programa de iconografía para la creación de textos narrativos en los alumnos. Dicho programa fue implementado mediante las sesiones trabajadas en cada una de las clases con los alumnos. c) Campos, L. y Salas, M. (2011). “La estrategia PAOT para mejorar la comprensión lectora en los alumnos de 11 y 12 años de la Institución Educativa N°32858 Aparicio Pomares Vista Alegre Huanuco_2010 en la Universidad Nacional Herminio Valdizán. El estudio realizado fue de tipo experimental y se obtuvo una muestra de 16 Alumnos del sexto grado A y B. para determinar la efectividad que tiene la aplicación de la estrategia PAOT. Mejorar y diagnosticar la comprensión lectora en los alumnos de 11 a 12 años de la institución educativa N°32858 Aparicio pomares Vista Alegre –Huánuco 2010.los resultados fueron en el post test de ambos grupos, la media aritmética del grupo control es 7,5 y la media aritmética del grupo experimental es 15,63; la diferencia del grupo experimental comparado con el grupo control es significativa. d) Alvarado et al., (2006), en su tesis titulada aplicación del Programa Maldicientes para desarrollar la expresión oral en los alumnos del cuarto ciclo de la institución educativa N° 32859 Colpa Alta, Huánuco;” El estudio realizado fue de tipo experimental para lo cual se llevó a un muestreo aleatorio estratificado y de obtuvo una muestra conformado por 50 36.

(37) alumnos: 25 niños y 25 niñas, que asisten al establecimiento desde las 8 hasta las 13 horas. Se determinó que la Aplicación del Programa “MANDICUENTOS” para desarrollar la expresión oral en los alumnos del cuarto ciclo de la I.E N° 32859 colpa alta, es efectiva, porque después de ser procesados los datos del pre test y post test, utilizando la razón “t” de Somer y Somer, “t” calculada es igual a 7,45 resultando mayor que la “t” critica 2,81 estableciéndose una diferencia significativa con un “r” igual a 4,54 puntos, quedando estadísticamente probada la Hi. Se aplicó en el programa “Mandicuentos” iniciándose en el mes de abril, concluyendo en el mes de junio con un total de 20 actividades distribuidas en 10 sesiones experimentales y teniendo en cuenta las características como como: libertad de juego e imaginación, combinando la realidad con la fantasía y reflexionando para mejorar la expresión oral. e) Falcón, S. y Espinoza, R. (2014). “Aplicación del programa Cuenticontando para mejorar la comprensión lectora en los niños del segundo grado de la I.E. N°32046 Daniel Alomia Robles Huánuco, con la presente investigación pretenden contribuir de alguna u otra forma en la mejora de la comprensión lectora, teniendo un muestreo de 45 estudiantes ya que en la mayoría de las instituciones educativas se observa que la mayoría de los niños no comprenden lo que leen. Las actividades realizadas en la presente investigación nos dijeron un resultado efectivo ya que los alumnos durante el proceso de la aplicación del programa 37.

(38) cuanticontando han ido superando paulatinamente su manera de la comprensión lectora. A partir del programa teniendo en cuenta los objetivos planteados en la presente investigación, en los que respecto a los resultados se ha considerado al objetivo general, donde se determinó la efectividad que tiene la aplicación del programa “cuenticontando”, los resultados arrojados por la prueba de hipótesis según los resultados de la prueba de hipótesis según los resultados de la “t” de student con un nivel de significancia=0,05 y el gl=22, “t” calculada =11,22 “t” critica 1,72. Por tanto se aceptó la H1 que afirma: si la aplicación del programa “CUENTICONTANDO” es eficaz: entonces. se. mejoró la comprensión lectora en los niños y se rechazó la Ho. también se comparó los niveles de dificultad. hacia. la. comprensión lectora que evidenciaron los niños, antes y después del tratamiento experimental, mediante la contratación del promedio aritmético del post test de grupo experimental (16,7) el cual ha sido mayor respecto al resultado del post test del grupo control(10,3).se asume que la dicha diferencia obedece a los efectos. de. la aplicación. del programa. Cuenticontando ;por lo tanto los niños del grupo experimental mejoraron su comprensión lectora en sus tres dimensiones por lo tanto , la efectividad. de la presente investigación queda. demostrada en los resultados finales al hacer una comparación entre el grupo control y el grupo experimental, lo cual demuestra. 38.

(39) que esta investigación fue viable y que contribuye el desarrollo integral. 2.2 Bases Teóricas 2.2.1 Logolectura Munari, (2005). Sostiene “El hombre para poder comunicarse con sus semejantes, desde tiempos prehistóricos, ha utilizado imágenes incluso cuando todavía no existía la escritura” (p. 66). Por lo tanto, las imágenes están en el origen de la civilización humana, estando presentes en casi todos los procesos de comunicación. Por ello el término logolectura proviene de dos palabras compuestas: Logo: signo gráfico que identifica a una empresa, un producto comercial o una imagen de la realidad. Lectura: comprensión de algún tipo de información Históricamente, los artesanos del barro, del cristal, de la piedra, los fabricantes de espadas y artilugios de hierro fino, así como los impresores, utilizaban marcas para señalar su autoría. En el presente utilizaremos el término logolectura para referirnos a la lectura de logo de diversos productos como un proceso previo a la lectura visual o de imágenes. 2.2.2 El proceso de comunicación visual Aparici, R., García, A. (2008). Sostiene que “En cada proceso de comunicación intervienen: Emisor: Persona o entidad que decide comunicar algo.. 39.

(40) Mensaje: El contenido de la comunicación (lo que queremos comunicar). Código: Conjunto de normas y procedimientos que relacionan significantes y significados para que los mensajes visuales sean comprensibles. Tienen que ser conocidos por el receptor. Medio: Es el elemento que permite físicamente la transmisión del mensaje. Receptor: Persona o conjunto de personas a las que se dirige el mensaje Contexto: Conjunto de circunstancias o lugares en que se sitúa el mensaje Función: Es la intención que tiene el emisor del mensaje” (p. 66). 2.2.3 Lenguaje visual El lenguaje visual es un sistema de comunicación que estructura y relaciona los distintos elementos visuales de las imágenes. El lenguaje visual objetivo intenta transmitir la información de forma que solo se le pueda dar una interpretación. Utiliza formas geométricas, imágenes reales, fotografías muy definidas e iluminadas. El lenguaje visual publicitario combina imágenes y textos expresivos para que el mensaje se comprenda fácilmente. Su finalidad es atraer la atención del receptor para que acepte el producto y efectúe la compra.. 40.

(41) El lenguaje visual artístico produce diferentes sentimientos y sensaciones en el espectador, a través de combinaciones de luces, colores y cuidadas composiciones. (Marce, 2003, p. 78) 2.2.4 Características generales de la imagen Las características o atributos de las imágenes que sostiene Marce, (2003). Son: Grado de figuración: Se refiere a la representación figurativa de la imagen representada. Grado de iconicidad: Esta en función del nivel de realismo de la imagen respecto al cuerpo u objeto representado Complejidad/simplicidad: Está relacionado con la cantidad de información que la imagen nos proporciona. Un azulejo de la Alhambra tiene menos información que una fotografía. Calidad técnica: Según la calidad técnica alcanzada en una imagen ésta puede ser considerar buena o mala. Originalidad: Estaría en el extremo opuesto de la vulgaridad y tendría que ver con las imágenes consideradas como poco corrientes o fuera de lo normal. 2.2.5 Finalidad de las imágenes Munari, (2005). Sostiene que “todas las imágenes que podemos observar tienen una finalidad concreta que viene determinada por el mensaje visual que el emisor le ha querido dar”. Informativa: Transmite una noticia, anuncia un evento o promociona un producto destacando sus cualidades. 41.

(42) Identificativas: Sirven para reconocer a una empresa o persona. Logotipos, marcas, banderas. Indicativas: Utilizan signos y señales. Pictogramas. Descriptivas: Definen lugares o figuras señalando sus partes de forma simplificada. Dibujos científicos, diseños, esquemas, mapas. Noticia: Imágenes de prensa y carteles que acompañan a un texto. Exhortativa: Trata de convencer al receptor para que haga lo que propone el mensaje. Se utiliza principalmente en publicidad Recreativa: Las imágenes recreativas tienen como principal objetivo entretener. Los cómics, las películas, imágenes de revistas, guiñoles. Estética: Son obras de arte que expresan sentimientos y belleza. (Munari, 2005, p. 123) 2.2.6 Lectura de las imágenes Arnheim, (2007). Fundamenta que “Vivimos rodeados de imágenes. Las imágenes tienen un valor expresivo que está íntimamente ligado a la intención de comunicación del autor y a los conocimientos de receptor al que va dirigida la imagen”. La interpretación que se realiza de las imágenes puede ser Objetiva (cuando ofrece un solo significado y no está abierta a segundas interpretaciones) o Subjetiva (cuando ofrece varios significados y ofreciendo más información que la mera imagen representada). 42.

(43) 2.2.7 Criterios para la lectura de imágenes Sobre los criterios para lectura de imágenes, Acaso, (2011). Hace referencia a: Dimensiones de la imagen: El tamaño condiciona totalmente la imagen. Nivel de observación o percepción: Mide tanto la calidad de la imagen como los factores que impiden o molestan en su visión. Clasificación:. Utilizaremos. el. esquema. planteado. anteriormente. Ya que nos resulta muy útil para establecer las diferentes funciones para las que fueron creadas. Características o atributos de las imágenes: Definidas anteriormente Descripción objetiva y subjetiva: La interpretación que se realiza de las imágenes 2.2.8 La percepción visual y la observación Al respecto, Arnheim, (2007). Sostiene: Percepción visual: Es un proceso durante el cual una persona recibe un conjunto de estímulos visuales. La percepción de una imagen está en estrecha relación con la manera en la que cada individuo capta la realidad, la historia personal, los intereses, la educación y su contexto cultural. Aspectos de la percepción: Aspectos objetivos: Formas y colores del exterior.. 43.

(44) Aspectos subjetivos: Nuestras creencias, conocimientos y estados anímicos. Observación Mirar las formas e imágenes con atención y estudiar sus cualidades visuales y su significado (lugar en el que se desarrolla la escena, color que predomina, formas que intervienen, como se relacionan). Tipos de observación: Analítica: Identifica la forma, el color, la estructura de las partes, el material, etc. de los elementos que configuran una imagen. Funcional: Comprende el significado, la función o acción de los elementos de una imagen 2.2.9 Comprensión lectora Es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo.. Mantilla (2008). Expresa: “leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar preguntas y hallar respuestas precisas, analizar, criticar, inferir y construir un significado”.. 44.

(45) En conclusión, La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisición de conocimientos, los lectores ejecutamos el acto de la lectura a través de un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con un texto determinado. Asimismo, Solé, (2000). Hace referencia “es un proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la comprensión del texto.” Podemos afirmar que para que el lector sea efectivamente un lector activo que comprende lo que lee, es necesario que pueda hacer algunas predicciones ante el texto que tiene delante; las predicciones, deben encontrar verificación en el texto o bien ser sustituidas por otras. Cuando la encuentran, la información del texto se integra en los conocimientos del lector y se va produciendo la comprensión. Sacristán, (2005). Define a la lectura como una “actividad compleja en la cual intervienen numerosos procesos, desde la percepción de los estímulos (letras, palabras, etc.) hasta lograr extraer el significado del texto” (p.34).. Pinzas (2001). Fundamenta que la lectura, desde el punto de vista contemporáneo, se considerada como “un proceso constructivo en el cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto realizando una interpretación personal del mismo, para tal motivo, refiere la autora, que es indispensable 45.

(46) que el lector aprenda a razonar sobre el material escrito, es decir que active los procesos mentales”. (p. 44) Por lo expuesto se concluye que la lectura ha sido definida como la interacción entre un lector y el texto porque la información ofrecida por el texto y la información previa del lector se relacionan para producir un significado particular; es decir a medida que va leyendo el texto lo va integrando a sus fuentes de información. La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde el mensaje que trasmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o formular sus conocimientos. Desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se ha considerado como producto y como proceso. Como producto, sería lo resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria que después se evocara al formularle preguntas sobre el texto leído.. Por otra parte, la comprensión lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. La comprensión lectora es definida de numerosas maneras, de acuerdo con la orientación metodológica de cada uno de los autores estudiosos del tema. Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los estudiantes comprendan los textos que leen, 46.

(47) además de promover la búsqueda de la lectura como una práctica cotidiana y de disfrute. Por lo que la tarea del maestro será entonces, ejercitar diversas formas de lectura, así como el dialogo con los distintos de textos con la finalidad que los estudiantes. puedan. sentar. las. bases. de. manejo. del. conocimiento integral, que les permitirá avanzar en las distintas áreas de aprendizaje, (Cardoza, M. y otros, 2006, p.55) Según Condemarin (2004). Sostiene que “La comprensión de lectura, Por lo tanto, es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos que se justifica solo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que están a su disposición”. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los niños menores (que leen palabra a palabra o a veces solo silaba a silaba) les impide comúnmente entender el sentido de lo que están leyendo. Lo mismo. ocurre. con. estudiantes. secundarios. o,. incluso. universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difícil. Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensión superficial y literal de lo escrito, se debe tratar de profundizar hasta encontrarse con comprensión, incluso, de las intenciones del autor que a menudo se develan en sus textos. Mercer, (1993). Expresa que “la lectura en un proceso complejo que influye fundamentalmente dos. procesos básicos y. simultáneos: Decodificación implica, a un nivel elemental, una esencial comprensión de las relaciones entre grafemas y 47.

(48) fonemas y usar un contexto para identificar el significado de las palabras. La habilidad de comprensión capacita al lector para proporcionar un significado al texto”. Esta concepción nos brinda un panorama general acerca de la lectura. Antes de la lectura era sinónimo de decodificar, ahora la lectura implica dos procesos fundamentales decodificación y comprensión. Nuestro trabajo de investigación se centra en las habilidades de la comprensión lectora. Según Adam y Starr (1982). Se entiende por lectura “la capacidad de entender un texto escrito”. Este concepto es muy vago no precisa el nivel de comprensión lectora: antes que adopte el nuevo enfoque pedagógico (constructivismo); la lectura se limitaba a la comprensión literal, porque se ponía énfasis en la memorización de información. El concepto actual de lectura en muy complejo donde recibe mayor atención la comprensión implica (inferencial); además no explica los diferentes procesos que interviene en la lectura. 2.2.10 Enfoque Es por ello que se puede observar que: “La comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consiste en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde la recepción hasta que se toma una decisión” (Clark, 1977, p. 2). 48.

(49) Las investigaciones respaldan las creencias de (Lev Vigostki 1979) citado por (Clark, 1977, p. 2). con respecto a la importancia del. lenguaje en el desarrollo cognoscitivo señala que: “el lenguaje refleja y afecta el desarrollo mental de las estudiantes”. Según, Snov (2001). sostiene: “la comprensión lectora se define como el proceso simultaneo de extracción y construcción de significados a través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito”. De esta definición se puede concluir que la comprensión lectora se fundamenta principalmente por los procesos cognitivos que posee el lector y las habilidades este se logra construir un significado en la interacción de un determinado texto.. 2.2.11 Estrategias para la comprensión lectora: Se menciona tres pasos para realizar una lectura: Antes de la lectura: Activación de conocimientos previos. Tipos de estrategias: Analizar el título subtitulo del texto. Examinar el tipo de texto y establecer las características de su tipología. Formular preguntas y determina propósitos de la lectura. Invitar a. leer,. buscando. responder. las. preguntas. planteadas.. Establecer predicciones entorno a lo que ocurrirá en el texto. Durante la lectura: Procesar la información. Tipos de estrategias: Establecer inferencias y predicciones e intentar verificarlas. Establecer preguntas sobre lo que ocurre y los personajes a lo largo del texto. Identificara relaciones entre las oraciones.. 49.

(50) Establecer preguntas sobre lo que ocurre y los personajes a lo largo del texto. Identificara relaciones entre las oraciones. Establecer. imágenes. mentales. y. afectivas.. Identificar. información importante e ideas relevantes. Después de la lectura: Revisar, apreciar y comprender el contenido y ampliar los conocimientos del lector. Tipos de estrategia: Recordar y parafrasear el contenido de lo que se ha leído. Estructurar organizadores Figura s. Hacer esquemas, Hacer resúmenes. Realizar una lectura crítica, separando hechos de opiniones. 2.2.12 Condicionantes de la comprensión lectora. La comprensión de cada lector resta condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión; puesto que la comprensión de la lectura es un proceso que se cumple mediante la interacción del lector con el texto, la garantía de este proceso va a depender tanto de las características del lector como del texto mismo. Es por ello que los niveles de comprensión lectora que manifieste el lector podrá ser afectado por diversos factores como: el sexo, edad, nivel de escolaridad, status socioeconómico, el contexto en donde desenvuelve, etc. (Condemarin y otros., 1991). Tales factores pueden afectar la manera de procesar la información durante una lectura y, por lo tanto, los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. La intención de la lectura Determina, por una parte, la forma en que el lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por. 50.

(51) buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito según el objetivo de lectura. Lectura silenciosa integral: Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora. Lectura selectiva: Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Lectura exploratoria: Producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada. Lectura lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características incluso fónicas, aunque sea interiormente. Lectura informativa: De búsqueda rápida de una información puntual, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.. 2.2.13 Estrategias de metacomprensión lectora Condori sostiene que para mejorar los niveles de comprensión lectora se precisan de dos tipos de estrategias: las cognitivas y las metas cognitivas. Las Estrategias Cognitivas Son aquellas acciones internas que utiliza cada persona para conducir sus procesos de atender, pensar y resolver problemas, es decir, para procesar la información y para regular dicho procesamiento. Comprende las estrategias de procesamiento de la información y de ejecución. Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar información. Las estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los datos guardados y su aplicación para algún fin.. 51.