L aprenentatge cooperatiu com eina per a la inclusió

(1)

L’aprenentatge cooperatiu com eina per a la inclusió

Programa Cooperar per Aprendre/Aprendre a Cooperar

Valencia –AKOE 2017

,

Projecte PAC (2): Estudi de casos sobre el desenvolupament i el procés d’assessorament del programa de suports educatius inclusius del Projecte PAC

(Referència: EDU-2010-19140) Equip de treball:

Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Carles Rodrigo, Dolors Dorca, Verònica Jiménez i Jordi Vila.

(2)

2

Sobre què parlarem en aquesta presentació general:

1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?

2. En què consisteix l’aprenentatge cooperatiu?

3. Quins canvis en l’estructura de l’aula suposa l’aprenentatge cooperatiu?

4. Quines condicions requereix el treball en equips cooperatius?

5. Cóm implementar l’aprenentatge cooperatiu?

6. Quines etapes segueix el procés de formació/assessorament?

(3)

Tres vies per la Innovació Educativa

L’estructuració cooperativa de l’aprenentatge (que els

estudiants s’ajudin mútuament a aprendre)

per la cohesió, la inclusió i la equitat

L’ensenyament personalitzat (que s’ajusti a les

característiques personals de cadascun dels estudiants)

L’autonomia dels estudiants (que sàpiguen aprendre d’una

manera com més autònoma millor)

1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?

(4)

4

L’única manera de fer possible aules inclusive, en les quals puguin aprendre junts tots els alumnes encara que siguin molt diferents, és estructurant-hi l’aprenentatge de forma cooperativa.

1a

www.uvic.cat

No pot haver-hi pròpiament cooperació (és a dir: no es poden educar els

valors que hi ha darrera la cooperació) –en una aula– si prèviament se n’han exclòs els que són “diferents”, si l’aula no és inclusiva.

2a

Difícilment es poden practicar i, per tant, aprendre, algunes competències bàsiques, per no dir totes, si els alumnes no tenen l’oportunitat de treballar junts, en equip, dintre de l’aula, de forma continuada.

3a

Tres raons fonamentals per implementar l’aprenentatge cooperatiu

Introducció general

1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?

(5)

1. Què suposa la millora o el canvi que proposem?

Suposa canviar l’estructura de l’activitat en les nostres classes, és a dir, la forma com els alumnes i les alumnes treballen a classe, quan els

proposem que facin les activitats programades.

S’han identificat tres formes diferents d’estructurar l’activitat a l’aula:

• Estructura individualista (Professor/a A)

• Estructura competitiva (Professor/a B)

• Estructura cooperativa (Professor/a C)

(6)

Professor/a A

Els alumnes treballen sols, sense fixar-se en el que fan els altres.

Es pretén que aprenguin el que se’ls ensenya.

Assoleixen aquest objectiu independentment que els altres l’assoleixin.

Els que formen el grup són companys/es, més o menys amics o amigues, que es poden ajudar uns als altres fora de la classe, o fins i tot dins si el mestre o la mestra ho permeten.

CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA

A B B A B B

B A C B A B

B C A B C B

C B C B A C

A = 25 % nivell més alt C = 25 % nivell més baix B = 50 % terme mig

(7)

Els alumnes treballen sols, però rivalitzen entre ells.

Es pretén que aprenguin allò que se’ls ensenya, però que ho aprenguin més que els altres.

Assoleixen aquest objectiu si, i només si, els altres NO

l’assoleixen.

Els que formen el grup són rivals que competeixen entre si per a ser el primer de la classe, i per això és

comprensible que s’amaguin informació o es neguin

l’ajuda.

Professor/a B

CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA COMPETITIVA

A B B A B B

B A C B A B

B C A B C B

C B C B A C

A = 25 % nivell més alt C = 25 % nivell més baix B = 50 % terme mig

(8)

8

Els alumnes treballen en equip, ajudant-se els uns als altres.

Es pretén que aprenguin el que se’ls ensenya, i que contribueixin a què ho aprenguin els altres.

Assoleixen aquest doble objectiu si, i només si, els altres TAMBÉ l’assoleixen.

Els que formen l’equip i el grup classe són amics o

amigues disposats a ajudar-se els uns als altres i a animar-se mútuament fins a aconseguir que tots i totes ho aprenguin.

Professor/a C

CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA

A B

B C

A B

B C

A B

B C

A B

B C

A B

B C

A B

B C

A = Alumnes més capaços de donar ajuda i més disposats a donar-la

C = Alumnes més necessitats d’ajuda B = Alumnes d’un terme mig

(9)

2. En què consisteix més concretament aquest canvi?

Quins elements de la nostra estructura docent hem de canviar, per canviar l’estructura de l’activitat dels alumnes a l’aula?

INTERACCIÓ PROFESSORAT-ALUMNAT TREBALL INDIVIDUAL

ELEMENTS FONAMENTALS DE L’ESTRUCTURA Estructura de l’activitat

individualista

Estructura de l’activitat competitiva

Estructura de l’activitat cooperativa

INTERACCIÓ

PROFESSORAT-ALUMNAT + INTERACCIÓ ALUMNE-

ALUMNE

TREBALL INDIVIDUAL + TREBALL EN EQUIP

(10)

3. Quines condicions requereix el treball en equip?

El treball en equip, dins l’aula, és un element fonamental de l’estructura cooperativa de l’activitat.

Els alumnes es distribueixen en equips de 4 o 5 membres, de la següent manera:

A B

B C

A = Alumne més capaç de donar ajuda i més disposat a donar-la

C = Alumne més necessitat de rebre ajuda

B = Alumne d’un terme mig

(11)

3. Quines condicions requereix el treball en equip?

Tres formes diferents de treballar en equip

Primera manera de treballar en equip: de forma

desestructurada (o no estructurada)

NO NO

Segona manera de treballar en equip: de forma

semiestructurada SÍ NO

Tercera manera de treballar en

equip: de forma estructurada SÍ SÍ

Hi ha

PARTICIPACIÓ EQUITATIVA?

Hi ha

INTERACCIÓ SIMULTÀNIA?

La “prova del 9” o “del cotó”

(12)

www.uvic.cat

¿Qué entendemos por aprendizaje cooperativo?

I. ¿Qué condiciones requiere el trabajo en equipo?

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que…

...se asegure al máximo la participación equitativa (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas

oportunidades de participar)...

…se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos…

…con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el

máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.

(13)

Debat:

Quines preguntes, dubtes o comentaris voldríeu fer al voltant de la concepció de l’aprenentatge

cooperatiu que estem presentant?

Exercici pràctic:

(14)

4. Com implementar l’aprenentatge cooperatiu?

A B

B C

A B

B C

A B

B C A

B

B C

A B

B C A

B

B C

A

Cohesió de grup

“Preparar el terreny” per a treballar en equip

(15)

6. Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup

Àmbit A

Cohesió de Grup

Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient, per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una

aula:

Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta

manera:

• Aprendre en equip

• Ajudar-se a aprendre

(16)

www.uvic.cat 16

Dimensions de cohesió del grup

La participació de tots els alumnes i les alumnes del grup en la presa de decisions consensuada. El Grup Nominal

1

El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre l’alumnat del grup. . La pilota . La maleta . L’entrevista . El blanc i la diana

2

El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre l’alumnat i l’alumnat amb alguna discapacitat o d’origen cultural diferent. Comissió de suports

3

La disposició per al treball en equip i la consideració del treball en equip com una cosa important en la societat actual i més eficàcia que el treball individual. Les Professions Preferides

. L’Equip d’en Manel

4

La disposició per a la solidaritat, l’ajuda mútua, el respecte a les diferències i la convivència. 1. Món de Colors

5

Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup

(17)

Alumnes més capaç de donar ajuda i més

disposat a donar-la

A A A A A A

Alumnes que poden fer de mediació

B B B B B B B B B B B B

Alumnes més necessitat de rebre ajuda

C C C C C C

Atenent a les competencies cognitives, socials i emocionals dels alumnes d’un grup hem de valorar el que pot aportar cadascu per establir els equips d’aprenentatge cooperatiu:

Una cuestión previa: la formación de los equipos

Ámbitos de intervención del Programa CA/AC

A

C B B

(18)

18

7. Àmbit d’intervenció B: El treball en equip com a recurs

www.uvic.cat

Quan el grup classe està mínimament cohesionat i disposat a treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:

Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada, estructures cooperatives (simples i complexes):

• per aprendre junts

• i per ajudar-se cada vegada més a aprendre ÀMBIT B

Treball en equip com a recurs

(19)

Algunes estructures cooperatives

Estructura (de l’activitat cooperativa)

Simples ^Complexes

(Tècniques cooperatives)) Bàsiques

Lectura compartida 1-2-4

El Foli Giratori Parada de 3 minuts Llapis al Mig El Joc de les Paraules

Específiqueses

El Número

Números iguals junts Un per tots

Mapa conceptual a 4 bandes

Els 4 savis

El Sac de Dubtes Cadena de preguntes Millor entre tots

Derivades

Foli Giratori per parelles

Paraules Compartides Paraula y Dibuix L’Àlbum de Cromos La Substància

Equips d’Ajuda Mútua (Adaptació de la tècnica TAI)

Tutoria entre iguals Trencaclosques

Grups d’ Investigació Tècnica TGT

Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC

Àmbit B: El treball en equip com a recurs

(20)

20

8. Àmbit d’intervenció C: El treball en equip com a contingut

www.uvic.cat

ÀMBIT C

Treball en equip com a contingut

Quan se constata que treballar en equip és més difícil del que semblava i que els alumnes no saben treballar en equip, es tracta de:

Anar ensenyant els alumnes a treballar en equip per:

• Superar els problemes que van sorgint (autoregular el funcionament del seu equip)

• Organitzar-se cada vegada millor com a equip

(21)

Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC

Àmbit C: El treball en equip com a contingut

Ensenyar a treballar en equip als alumnes consisteix en...

Ajudar-los a tenir consciència d’equip, a tenir molt clars els objectius que persegueixen, i a descobrir que junts els assoliran millor.

A

Ajudar-los a autoregular el funcionament del seu equip, a descobrir allò que encara no fan prou bé i que perjudica el seu equip, i a trobar la

manera de millorar el funcionament del seu equip.

B

Ajudar-los a planificar el treball en equip i a ser responsables en la realització de les tasques acordades i assignades a cadascú i en el compliment dels compromisos personals contrets per cada u en bé de l’equip.

C

(22)

www.uvic.cat 22

Recursos per ensenyar a treballar en equip

Els Plans de l’Equip:

A través d’ells –planificant el que volen aconseguir com equip en un període de temps determinat, i revisant-ho periòdicament- els equips es van autoregulant, funcionen cada vegada millor com a equip i els seus membres, per tant, van aprenent a treballar en equip.

El Quadern de l’Equip:

En ell els equips hi fan constar els seus “trets d’identitat” i el seu “historial” com a equip (nom, components, normes, càrrecs i funcions, Plans de l’Equip, “diari de sessions”, revisions periòdiques…)

8. Àmbit d’intervenció C: El treball en equip com a contingut

(23)

5. Quines etapes segueix el procés de formació/assessorament?

Un primer grup de professors/es del

centre “tasta” el Programa CA/AC tot

aplicant alguna dinàmica de grup i algunes estructures

cooperatives en alguna UD.

A nivell més col·lectiuA nivell més individual El professor o la

professora “tasta” el Programa CA/AC tot

aplicant alguna dinàmica de grup i algunes estructures

cooperatives en alguna UD.

El professor o la professora aplica

d’una forma més sistemàtica el Programa CA/AC en

alguna àrea i/o en algun grup.

L’aprenentatge cooperatiu s’incorpora

al projecte del centre com a tret singular, i es crea la Comissió de Coordinació de l’AC per a vetllar pel

seu compliment 0. SENSIBILITZACIÓPonència en Jornades, conferència…

1. INTRODUCCIÓ 2. GENERALITZACIÓ 3. CONSOLIDACIÓ

El professor o la professora incorpora

l’AC a la seva programació (activitats regulars, UD, Pla de l’equip...) de manera sistemàtica

i coordinada.

El primer grup aplica l’AC d’una forma més sistemàtica en alguna àrea o grup, i, alhora,

acompanya a algú d’un segon grup de

professors/es que s’inicia en el Programa CA/AC

(24)

http://www.cife-ei-caac.com

(25)

Exercici pràctic I: "Parada de 3 minuts"

1. Distribuïu-vos en equips de quatre. Durant dos minuts,

aproximadament, penseu individualment una qüestió que vulgueu plantejar (aspectes que no queden clars, dubtes que s'han generat, comentaris que voleu fer ...

2. Ordeneu les preguntes segons la importància que com a equip vulgueu donar.

3. Cada equip nomena un portaveu que plantejarà les qüestions que l'equip vol aportar.

4. El portaveu d'un equip planteja una pregunta, altres amb preguntes similars intervenen. La debatem. Un altre portaveu planteja una altra qüestió, s'afegeixen altres amb preguntes similars. Si una pregunta o qüestió ja ha estat plantejada per un altre equip, no es torna a plantejar

(26)

26

Aprendre cooperativament es una necessitat pels que estan en risc d'exclusió, es un dret pels que estan en desavantatge i es una oportunitat

d'aprendre diferent i millor pels mes competents ... i ajuda a sentir-se més propera i mes

contenta gent de tot arreu ...

GRAD – UVIC Nadal 2009

http://www.youtube.com/watch?v=Mk55DB_4k6Y