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PORTADA
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Parvularia
TEMA:
“LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN LA
REPRODUCCIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO FLOR - GUSTAVO EGÜEZ”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, Y LA UNIDAD EDUCATIVA “TAMBOLOMA”, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
Autor: Pamela Fernanda Sánchez Meléndez
Tutor: Lcda. Mg. Mayra Isabel Barrera Gutiérrez
Ambato- Ecuador 2015
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Lcda. Mg. Mayra Isabel Barrera Gutiérrez, con C.I. 1801055805 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN LA
REPRODUCCIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO FLOR - GUSTAVO EGÜEZ”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, Y LA UNIDAD EDUCATIVA “TAMBOLOMA”, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, desarrollado por la
estudiante: PAMELA FEERNANDA SÁNCHEZ MELÉNDEZ, de la Licenciatura en Ciencias Humanas y de la Educación, Mención Educación Parvularia, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte del Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato designe, para su correspondiente estudio y calificación.
……….
Lcda. Mg. Mayra Isabel Barrera Gutiérrez. TUTOR
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe del Trabajo de Graduación es el resultado de la investigación del autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad legal y académicos de su autor.
………..
AUTOR
SÁNCHEZ MELÉNDEZ PAMELA FERNANDA. C.I. 1712682176
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU
INCIDENCIA EN LA REPRODUCCIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO FLOR - GUSTAVO EGÜEZ”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, Y LA
UNIDAD EDUCATIVA “TAMBOLOMA”, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte del mismo, siempre
que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
………..
AUTOR
SÁNCHEZ MELÉNDEZ PAMELA FERNANDA C.I. 1712682176
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APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de graduación o titulación, sobre el tema: “LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU
INCIDENCIA EN LA REPRODUCCIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO FLOR - GUSTAVO EGÜEZ”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, Y LA
UNIDAD EDUCATIVA “TAMBOLOMA”, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”. Presentada por Pamela Fernanda Sánchez Meléndez,
egresada de la Carrera de Educación Parvularia, promoción 01 de Marzo de 2015, una vez revisado el trabajo de graduación o titulación, considera que dicho informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente, para los trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
Lic. Mg. Franklin Rolando Álvarez G. Lic. Mg. Aracely del Lourdes Silva Cadmen CC: 1801883693 CC: 0301103131
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DEDICATORIA
Al finalizar mi trabajo de investigación, el mismo está dedicado:
A Dios, porque reconozco que todo se lo debo a Él, a mi madre por su apoyo, a mi esposo que con mucho esfuerzo y sacrificio han sabido apoyarme perennemente en el diario vivir, a mis hijos Matías y Andrés quienes son mi inspiración en la vida, a mi querido hermano Christian, por guiarme e impulsarme a alcanzar esta meta, a todas y cada una de las personas que me han apoyado en el transcurso de mis estudios, quienes en los momentos difíciles estuvieron a mi lado a todos ellos de corazón les dedico el presente trabajo.
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AGRADECIMIENTO
El agradecimiento inicial está destinado al creador, pues me dio la vida y la sabiduría para culminar con éxito mi carrera profesional, gracias DIOS. Especial agradecimiento a mi madre, pues al darme la vida me dio la luz para convertirme en un ser útil para la sociedad y, con su ejemplo sembró sabiduría y valores para enrumbarme por el camino del bien y del progreso.
A la Universidad Técnica de Ambato, van mis sinceros agradecimientos, pues me brindó la oportunidad de estudiar y prepararme llegando a culminar mi carrera profesional. A mi Directora de tesis y, a todos los y las docentes, maestros de esta Institución de Educación Superior, que contribuyeron con sus consejos y conocimientos.
A mis hijos por estar pendientes de mí durante el camino de aprendizaje para ser Maestra, por ser constantes y darme el apoyo necesario para continuar hacia adelante y alcanzar la meta señalada, de manera especial a mi esposo Olger por ser testigo de mi evolución y formación socio-educativo para ser un Docente de excelencia; y, a mi hermano Christian por ser amigo y hermano incondicional dándome fortaleza para continuar soñando y ayudarme con su ejemplo.
A todas las personas que aportaron con su valiosa experiencia para terminar el trabajo investigativo. A TODOS GRACIAS
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PORTADA ... i
APROBACIÓN DEL TUTOR ... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv
APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ... viii
INDICE DE CUADROS ... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiii
RESUMEN EJECUTIVO ... xv ABSTRACT ... xvi INTRODUCCIÓN ... 1 CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del Problema ... 3
1.2.1 Contextualización:... 3
1.2.2 Análisis crítico: ... 6
1.2.3 Prognosis: ... 7
1.2.4 Formulación del problema: ... 8
1.2.5 Preguntas directrices: ... 8 1.2.6 Delimitación: ... 8 1.3 Justificación... 9 1.4 Objetivos ... 10 1.4.1 Objetivo General ... 10 1.4.2 Objetivos Específicos ... 10
ix CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes Investigativos ... 11 2.2 Fundamentación Filosófica ... 12 2.3 Fundamentación Legal ... 15 2.4. Categorías Fundamentales ... 17 2.5 Hipótesis ... 34 2.6 Señalamiento de Variables ... 34 CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1 Modalidad Básica de la Investigación... 35
3.2 Nivel o Tipo de Investigación ... 36
3.3 Población y Muestra ... 37
3.4 Operacionalización de Variables... 40
3.5 Recolección de Información ... 42
3.6 Procesamiento de la información ... 43
CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Análisis e interpretación de resultados ... 44
Análisis e interpretación de los resultados a las encuestas realizadas a los padres de familia ... 53
4.2 Verificación de la Hipótesis ... 73
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones ... 78
x 5.2 Recomendaciones ... 79 CAPITULO VI LA PROPUESTA 6.1 Datos Informativos ... 80 6.2 Antecedentes de la propuesta ... 81 6.3 Justificación... 82 6.4 Objetivos ... 83 6.4.1 Objetivo General ... 83 6.4.2 Objetivos Específicos ... 84 6.5 Análisis de la factibilidad ... 84 6.6 Fundamentación ... 85
6.7 Metodología Modelo Operativo ... 90
6.8 Administración de la Propuesta ... 91
6.9 Desarrollo de la Propuesta ... 92
Bibliografía ... 117
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INDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Etapas de la adquisición del lenguaje ... 29
Cuadro Nº 2 Población ... 37
Cuadro Nº 3 Muestra ... 39
Cuadro Nº 4 Operacionalización de variables ... 40
Cuadro Nº 5 Operacionalización de variables ... 41
Cuadro Nº 6 Recolección de Información ... 42
Cuadro Nº 7 Cuentan lo que dialogan ... 44
Cuadro Nº 8 Entienden cuando le hablan... 45
Cuadro Nº 9 Conciencia fonológica ... 46
Cuadro Nº 10 Fortalecer la reproducción de las palabras ... 47
Cuadro Nº 11 Fortalecer comunicación ... 48
Cuadro Nº 12 Técnicas de comunicación ... 49
Cuadro Nº 13 Comprensión y expresión del lenguaje ... 50
Cuadro Nº 14 Estimulan la reproducción de las palabras. ... 51
Cuadro Nº 15 Técnicas o juegos ... 52
Cuadro Nº 16 Dialoga ... 53
Cuadro Nº 17 Entiende lo que dicen ... 54
Cuadro Nº 18 Conciencia fonológica ... 55
Cuadro Nº 19 Fortalecer la reproducción de las palabras ... 56
Cuadro Nº 20 Comunicación entre compañeros ... 57
Cuadro Nº 21 Fortalecer la comunicación ... 58
Cuadro Nº 22 Desarrolla la comprensión y expresión del lenguaje ... 59
Cuadro Nº 23 La docente realiza actividades ... 60
Cuadro Nº 24 Pronunciar mejor las palabras ... 61
Cuadro Nº 25 Desarrolla la conciencia fonológica ... 62
Cuadro Nº 26 Conversaciones con adultos ... 63
Cuadro Nº 27 Deja entender con su lenguaje ... 64
Cuadro Nº 28 Repite los sonidos ... 65
Cuadro Nº 29 Se enoja cuando no le entienden ... 66
xii
Cuadro Nº 31 Emplea las palabras que escucha ... 68
Cuadro Nº 32 Imita los movimientos de los labios ... 69
Cuadro Nº 33 Interactúa de manera positiva ... 70
Cuadro Nº 34 Escucha con atención las explicaciones ... 71
Cuadro Nº 35 Describe oralmente ... 72
Cuadro Nº 36 Preguntas ... 74
Cuadro Nº 37 Frecuencias observadas ... 75
Cuadro Nº 38 Frecuencias esperadas ... 76
Cuadro Nº 39 Cálculo del ... 76
Cuadro Nº 40 Presupuesto ... 81
Cuadro Nº 41 Metodología del Instrumento Operativo ... 90
Cuadro Nº 42 Administración de la propuesta ... 91
Cuadro Nº 43 Revisión de la evaluación ... 116
Cuadro Nº 44 Cronograma ... 128
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Árbol de problemas ... 5
Gráfico Nº 2 Categorías Fundamentales ... 17
Gráfico Nº 3 Constelación de ideas ... 18
Gráfico Nº 4 Constelación de ideas ... 19
Gráfico Nº 5 Cuentan lo que dialogan con sus padres ... 44
Gráfico Nº 6 Entienden cuando le hablan ... 45
Gráfico Nº 7 Conciencia fonológica ... 46
Gráfico Nº 8 Fortalecer la reproducción de las palabras ... 47
Gráfico Nº 9 Fortalecer comunicación ... 48
Gráfico Nº 10 Técnicas de comunicación ... 49
Gráfico Nº 11 Comprensión y expresión del lenguaje ... 50
Gráfico Nº 12 Estimulan la reproducción de las palabras. ... 51
Gráfico Nº 13 Técnicas o juegos ... 52
Gráfico Nº 14 Dialoga ... 53
Gráfico Nº 15 Entiende lo que dicen ... 54
Gráfico Nº 16 Conciencia fonológica ... 55
Gráfico Nº 17 Fortalecer la reproducción de las palabras ... 56
Gráfico Nº 18 Comunicación entre compañeros ... 57
Gráfico Nº 19 Fortalecer la comunicación ... 58
Gráfico Nº 20 Desarrolla la comprensión y expresión del lenguaje ... 59
Gráfico Nº 21 La docente realiza actividades ... 60
Gráfico Nº 22 Pronunciar mejor las palabras ... 61
Gráfico Nº 23 Desarrolla la conciencia fonológica ... 62
Gráfico Nº 24 Conversaciones con adultos ... 63
Gráfico Nº 25 Deja entender con su lenguaje ... 64
Gráfico Nº 26 Repite los sonidos ... 65
Gráfico Nº 27 Se enoja cuando no le entienden ... 66
Gráfico Nº 28 Imita los sonidos de la naturaleza ... 67
Gráfico Nº 29 Emplea las palabras que escucha ... 68
xiv
Gráfico Nº 31 Interactúa de manera positiva ... 70
Gráfico Nº 32 Escucha con atención las explicaciones... 71
Gráfico Nº 33 Describe oralmente ... 72
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA TEMA:
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN LA
REPRODUCCIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO FLOR - GUSTAVO EGÜEZ”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, Y LA UNIDAD EDUCATIVA “TAMBOLOMA”, PROVINCIA DE TUNGURAHUA
Autor: Pamela Fernanda Sánchez Meléndez Tutor: Lcda. Mg. Mayra Isabel Barrera Gutiérrez
RESUMEN EJECUTIVO
La presenta investigación tiene como objetivo determinar la incidencia de la conciencia fonológica en la reproducción de las palabras ya que los docentes en su mayoría no cumplen en su totalidad el desarrollo de la destreza con criterio de desempeño planteado en el currículo, se enmarca en el paradigma Crítico-Propositivo, es un estudio descriptivo, de campo, transversal, bibliográfico y documental, fundamentado en una Correlación de Variables, la muestra a investigada es de 8 docentes y 250 alumnos, se obtendrán resultados una vez aplicadas la encuestas para proceder a plantear la propuesta de solución. Es necesario reflexionar en cada momento de desarrollo de una clase si estamos cumpliendo y potenciando las habilidades en nuestros educandos para que sean a futuro unos ciudadanos del mundo, con espíritu innovador y solidario.
Queda en nuestras manos como docentes contribuir y cumplir con los perfiles de salida de los niños y niñas a nuestra responsabilidad; y, sobre todo la tranquilidad de haber realizado una labor con excelencia educativa.
Palabras Clave: Conciencia fonológica, reproducción de las palabras, destreza,
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA TEMA:
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN LA
REPRODUCCIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO FLOR - GUSTAVO EGÜEZ”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, Y LA UNIDAD EDUCATIVA “TAMBOLOMA”, PROVINCIA DE TUNGURAHUA
Autor: Pamela Fernanda Sánchez Meléndez Tutor: Lcda. Mg. Mayra Isabel Barrera Gutiérrez
ABSTRACT
This research aims to determine the incidence of phonological awareness in the reproduction of words as teachers mostly do not comply fully develop the skill with performance criteria stated in the curriculum, is part of the paradigm critical-purposing, is a cross, bibliographic and documentary descriptive, field, based on a correlation of variables, the sample to be investigated is 8 teachers and 250 students, results are obtained after applying the survey to proceed to raise the proposed solution. We need to reflect on each stage of development of a class if we are fulfilling and enhancing skills in our students to be future citizens around the world with innovative and caring spirit.
It is in our hands as teachers to contribute and meet the output profiles of children our responsibility; and above all the tranquility of having accomplished with educational excellence.
Keywords: phonological awareness, word play, skill, dexterity performance
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación consta de los siguientes capítulos:
Capítulo I, Consta de el planteamiento del problema que engloba la
contextualización desde un enfoque macro, meso y micro de la investigación, el análisis crítico se desarrolla en base a estudios de las causas y consecuencias, permitiendo establecer la prognosis, formulación del problema con sus respectivas interrogantes de la investigación; las delimitaciones del problema, espacial, temporal; finalmente se concluirá con la justificación y objetivos de la investigación.
Capítulo II, El Marco Teórico, se realiza un estudio minucioso sobre los
antecedentes investigativos y la fundamentación filosófica, sociológica, axiológica y legal, donde se abarcará las categorías fundamentales con una constelación de ideas con sus respectivas variables para dar lugar a la hipótesis y señalamiento de variables.
Capítulo III, se determina la metodología, enfoque, modalidad de la
investigación: de campo, bibliográfico, documental bibliográfico, intervención social, nivel y tipos de investigación: exploratorio, descriptivo, asociación de variables, se determina la población y muestra, se plantea la operacionalización de variables, así también las técnicas e instrumentos utilizados en el desarrollo de la investigación, el plan de recolección de información junto con el plan para el procesamiento y análisis de la información.
Capítulo IV, se presenta el análisis e interpretación de los resultados estadísticos,
la encuesta, el planteo de la hipótesis, el nivel de significación, la regla de decisión, el cálculo del chi cuadrado junto con la zona de aceptación y rechazo de la hipótesis.
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Capítulo V, hace referencia a las conclusiones y recomendaciones contribuyendo
a la solución del problema.
Capítulo VI, se concluyó con un agregado personal con la propuesta alternativa,
como reconocimiento a la institución quienes facilitaron la investigación, consta del título, datos informativos, justificación, objetivos, análisis de factibilidad de implementación, el modelo operativo de ejecución, el marco administrativo y la evaluación de impactos de la propuesta.
Finalmente se concluyó con la bibliografía que incluye las fuentes impresas, electrónicas citadas durante el desarrollo de la investigación. Se presenta los formularios de las encuestas e informaciones adicionales que contribuyeron en el desarrollo de la propuesta.
3
CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema
“La Conciencia Fonológica y su incidencia en la Reproducción de Palabras en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Francisco Flor - Gustavo Egüez”, de la Ciudad de Ambato, y la Unidad Educativa “Tamboloma”, Provincia de Tungurahua”
1.2 Planteamiento del Problema 1.2.1 Contextualización:
La educación en el Ecuador atraviesa una serie de cambios debido al mayor interés por parte del estado hacia la educación y docentes preocupados por desarrollar la parte verbal, por lo tanto la conciencia fonológica y la reproducción de palabras, son muy necesarias para conseguir una mejor calidad en la educación inicial, para que los niños y niñas puedan desarrollarse en la sociedad actual, tomando en cuenta los desfases que tiene muchos de los niños y niñas al expresarse, siendo deber de las autoridades y en si del docente auto prepararse y capacitarse en todas las áreas y niveles en especial en el área de lengua y literatura para llegar así a obtener maestros capacitados que destaquen un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la provincia de Tungurahua es importante considerar el desarrollo de la conciencia fonológica como punto esencial en el proceso de la expresión oral y escrita, lo que compete principalmente al docente y su labor. Para esta provincia la investigación sobre el desarrollo de la conciencia fonológica y su incidencia en la reproducción de palabras, ha tenido gran importancia para la aplicación en la educación, ya que al usar los métodos y técnicas de enseñanza y al ponerlo al
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alcance de los niños y niñas logramos que alcancen una mayor satisfacción en la comunicación y también una mejora en los resultados académicos.
Esto influirá en los maestros tungurahuenses para que puedan ayudar a sus estudiantes de educación inicial, brindando una educación que responda a las necesidades de cada uno de ellos estimulándolos y enseñándoles a mejorar sus capacidades de aprendizaje constante.
El problema más grande podría estar dentro de las unidades educativas
“Francisco Flor-Gustavo Egüez”, y “Tamboloma” en las aulas de Educación
Inicial ya que el desconocimiento de nuevas técnicas y estrategias para la aplicación de la conciencia fonológica puede negarles a los niños y niñas la posibilidad de desarrollar la capacidad de interpretar y explicar la realidad, por tal razón este problema debe ser atendido tanto por las autoridades como por los maestros para una búsqueda de soluciones a mediano y largo plazo, para que esto suceda es necesario aplicar técnicas y estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de la conciencia fonológica y su aplicación en la reproducción de palabras.
5
Análisis critico
Gráfico Nº 1 Árbol de problemas
Elaborado por: Pamela Fernanda Sánchez Meléndez
INCIDE EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA
EN LA REPRODUCCION DE PALABRAS
Mala articulación y
reproducción de las
palabras en los niños
y niñas
Limita el desarrollo de
reproducción de las
palabras
Niños y niñas con poca
comunicación
intrafamiliar
Desconocimiento de la
conciencia fonológica en
los docentes
Falta de estimulación de la
conciencia fonológica por
parte del docente hacia el
estudiante
Niños y niñas con escasa
reproducción de las
palabras
Escasa fluidez en el
vocabulario
Poca utilización del
significado de las
palabras
PROBLEMA E F E C T O C A U S A6
1.2.2 Análisis crítico:
En los Centros de Educación Inicial incide el desarrollo de la conciencia fonológica en la reproducción de las palabras ya que al no desarrollar la conciencia fonológica, crea una mala articulación y reproducción de las palabras, esto se podría evitar con una constante actualización de métodos para desarrollar la conciencia fonológica en los niños y niñas y las mismas no sean aburridas para los infantes.
El desconocimiento de la conciencia fonológica en los docentes crea una mala articulación y reproducción de las palabras en los niños y niñas, esto se da por falta de material didáctico que genere interés en el estudiante.
La falta de estimulación de la conciencia fonológica por parte del docente hacia el estudiante afecta y limita el desarrollo de reproducción de las palabras y esto provoca una mala articulación lingüística en los niños y niñas y por ende la dificultad en los niños para la introducción a la lecto-escritura.
La poca utilización del significado de las palabras ha creado una escasa fluidez en el vocabulario en los niños y niñas, Este tipo de problemas no permiten que los párvulos se desenvuelvan libremente y experimenten por sí solos la riqueza del contenido de las palabras.
Los niños con escasa reproducción de las palabras tienen problemas ya que son niños con poca comunicación intrafamiliar, esto causa serios problemas de comunicación y para evitar esto los docentes deben trabajar en conjunto con los padres de familia.
Para solucionar este problema he tenido la necesidad de investigar: “LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN LA REPRODUCCIÓN DE LAS PALABRAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS”
7
Como futuras docentes parvularias debemos llenar estos vacíos con amor, cariño, comprensión y a su vez preparar a los niños para el aprendizaje de una buena reproducción de palabras, iniciando con métodos y estrategias que desarrollen la expresión y comunicación oral, que ayude a crear el hábito y el gusto por la reproducción de palabras, que les permita expresarse en forma oral a partir de situaciones reales de comunicación. Siendo los niños parte de esta cultura.
Los centros y las aulas se convierten en espacios que permiten la comunicación a través de la reproducción de palabras, con métodos apropiados para promover en ellos el uso práctico, llegando a aprender a hablar, leer y escribir correctamente.
1.2.3 Prognosis:
La presente propuesta de investigación ayuda a fortalecer la conciencia fonológica en los estudiantes de nivel de Educación Inicial 2, disminuyendo la dificultad en la reproducción de las palabras, siendo este una ayuda para la educación de los niños y niñas.
La falta del desarrollo de la conciencia fonológica es un problema y al no dar solución a este problema los afectados serán directamente los niños, los cuales no construirán ni expresaran de manera asertiva sus propios aprendizajes y significados en la reproducción de palabras.
Personalmente considero esencial desarrollar la conciencia fonológica en los niños y niñas porque al solucionar este problema los niños y niñas serán creativos y capaces de desarrollar la atención que les permita identificar y reconocer sonidos combinar palabras para obtener una buena reproducción de las mismas.
8
1.2.4 Formulación del problema:
¿De qué manera la Conciencia Fonológica incide en la Reproducción de Palabras en los niños y niñas de 4 a 5 años de la unidad educativa “Francisco Flor-Gustavo Egüez”, y la Unidad Educativa “Tamboloma”?
1.2.5 Preguntas directrices:
Los puntos primordiales para realizar la investigación, es el planteamiento de preguntas direccionadas a la problemática y las posibles soluciones que podrían darse para la misma, tales como:
¿Cómo diagnosticar el nivel de conciencia fonológica en los niños y niñas?
¿Por qué considerar la correcta reproducción de palabras en los niños y niñas de Educación Inicial?
¿Qué estrategias utiliza para que la Conciencia Fonológica ayude a la correcta reproducción de las palabras?
1.2.6 Delimitación:
La presente investigación se va a realizar de acuerdo al campo, área, aspecto, tiempo, espacio y lugar.
Campo:
Socio-educativo
Área:
Conciencia Fonológica
Aspecto:
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Espacial:
Educación Inicial 2, de las unidades educativas “Francisco Flor-Gustavo Egüez”, y la Unidad Educativa “Tamboloma”, del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
Temporal:
Se realizara durante el año lectivo 2014-2015
1.3 Justificación
La investigación es importante porque busca que los niños y niñas interiorice y cree su propio concepto de conciencia fonológica.
La investigación es factible porque se puede obtener la información bibliográfica de libros, folletos, y sitios web confiables, consta además de la predisposición de las instituciones educativas para la realización de la misma.
Los beneficiarios directos de esta investigación son: los niños y niñas de 4 y 5 años de la Unidad Educativa “Francisco Flor- Gustavo Egüez” y de la Unidad Educativa “Tamboloma”, ya que lograrán entender e interpretar la conciencia fonológica, también se benefician directamente las maestras y los padres de familia porque estarán en la capacidad de emplear diferentes actividades para desarrollar la conciencia fonológica para mejorar la reproducción de las palabras.
La investigación es de interés ya que consiste en la adecuada elaboración de actividades que desarrollen la conciencia fonológica y de cómo estas ayudan en la reproducción de las palabras.
La investigación es de impacto por cuanto se propone una alternativa de solución al problema investigado.
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1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Investigar la importancia de la Conciencia fonológica en la Reproducción de Palabras de los en niños y niñas de Educación Inicial 2 de la unidad educativa “Francisco Flor-Gustavo Egüez”, de la ciudad de Ambato, y la Unidad Educativa “Tamboloma”, provincia de Tungurahua.
1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de conciencia fonológica en los niños y niñas de educación inicial 2.
Establecer la correcta reproducción de palabras en los niños y niñas de Educación Inicial 2.
Proponer una guía de las técnicas y juegos para desarrollar la conciencia fonológica y la reproducción de palabras en los niños y niñas de Educación Inicial 2.
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CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
De acuerdo a indagaciones realizadas en los archivos de la unidad educativa
Francisco Flor-Gustavo Egüez y y la Unidad Educativa “Tamboloma”, se ha
determinado que no existe investigación alguna relacionada a este tema, por lo que se ha visto la necesidad de ejecutar dicho proyecto, ya que este permitirá tener un claro conocimiento de la importancia que tiene la reproducción de palabras en el desarrollo educativo de los niños de dichas instituciones.
Luego de revisar documentos en la Biblioteca de la Universidad Técnica de
Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, se ha encontrado una
tesis de investigación similar:
“EL DESARROLLO DE LAS CONCIENCIAS FONOLÓGICAY LÉXICA Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS/AS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATANASIO VITERI KAROLYS” DE LA PARROQUIA PASTOCALLE, CANTÓN LATACUNGA” (Tandazo Medina, 2011)
CONCLUSIONES
Los Docentes de la Unidad Educativa no conocen técnicas, procesos para el desarrollo de las conciencias
No aplican estrategias adecuadas para la aplicación de las conciencias Por el desconocimiento de las conciencias afectan en el proceso de la
expresión Oral y Escrita de los niños y niñas.
RECOMENDACIONES
Concienciar al personal docente su auto preparación en busca de nuevas estrategias de estudio.
Aplicar estrategias adecuadas para incentivar a los niños el gusto por la lectura y escritura.
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Aplicar las nuevas técnicas conocidas para el desarrollo de la conciencias
PROPUESTA
Técnicas Motivadoras para desarrollar la conciencia fonológica y léxica para mejorar la expresión oral y escrita en los niños del primer año.
Luego de revisar la revista científica de la Universidad de Granada, España “PROCESOS FONOLÓGICOS EXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS, LECTURA Y LÉXICA” (Serrano, 2011)
CONCLUSIONES
Como conclusión final, parece que los tres tipos de habilidades de procesamiento fonológico están relacionadas de forma universal con el aprendizaje de la lectura, de modo que los buenos lectores las tienen bien desarrolladas mientras que los malos lectores presentan un déficit en todas ellas, aunque estos déficit se pueden manifestar de forma distinta. Como hemos visto, la influencia relativa de las habilidades fonológicas se modula en función de parámetros como la transparencia del código, el curso de desarrollo de la habilidad lectora y con el modo y momento de evaluación, aspectos específicos que están siendo estudiados en la actualidad.
FUNDAMENTACIONES
El presente estudio de investigación está enmarcado en los siguientes aspectos fundamentales para el planteamiento de la propuesta investigativa.
2.2 Fundamentación Filosófica
La presente investigación se encuentra ubicada en el paradigma crítico propositivo; crítico porque se plasma en una realidad educativa; y propositivo por que busca plantear una alternativa de solución al problema de investigación lo cual le permitirá desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan mejorar el rendimiento y así hacer un eficaz aprendizaje.
Como futuros docentes, dando propuestas de solución para así ratificar que la educación está transformándose y este constante cambio, lo que logrará obtener
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niños dinámicos para que sean generadores del cambio en nuestro País. Para
Piaget, “El lenguaje se construye a medida que el niño va evolucionando
intelectualmente”. (Maria, 2011, pág. 9). El lenguaje de los niños y niñas depende de cómo se desarrollan cognitivamente su nivel, promoviendo un desarrollo intelectual en los niños y niñas; es decir, que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan conjuntamente ya que el lenguaje es complementario para el desarrollo cognitivo.
Vygotsky coincidía con Piaget en que: “El pensamiento inicial del niño es
Pre-lingüística y que el lenguaje temprano refleja lo que ya sabe”. (Cengage , 2009, pág. 283). Sin embargo, sustentó que tanto el pensamiento como el lenguaje terminaban juntándose y que muchas de las expresiones no sociales que Piaget calificó de ególatras, reflejan en realidad la evolución del razonamiento pre-lingüístico al verbal. Las teorías estudiadas por Vygotsky y Piaget consideran que el pensamiento y el lenguaje en los niños y niñas tienen variedad de interpretación y aportan notablemente para el desarrollo infantil sin hacer asimilaciones con la mente adulta.
Todos estos aportes teóricos son importantes, ya que gracias a ellos, se puede notar la creatividad con los procesos cognitivos del ser humano tanto en su afectividad como en sus estimulaciones, en su mente y su personalidad, todo esto se ve reflejado en la adquisición de su vocabulario y la reproducción adecuada de las palabras.
En consecuencia esta problemática se está viviendo y palpando dentro de las aulas con los niños y niñas que estudian en los centros de educación inicial y las causas que las mismas provocan dan a lugar esta investigación ya que al hablar de trasformación en la educación inicial debemos ir evolucionando.
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Fundamentación Socio pedagógica
Comenius, como impulsador de la didáctica activa y siendo quien estableció diversas propuestas metodológicas para la educación consideraba que:
La enseñanza de los niños pequeños debía ejecutarse en forma de conversaciones en las cuales los padres explican a sus hijos los fenómenos del mundo circundante de manera comprensible para ellos y que el desarrollo del lenguaje en los niños era una tarea de los padres; la familiarización con el medio y la amplia utilización de los métodos intuitivos en el trabajo docente-educativo con los niños, proponiendo tener en cuenta la experiencia y las particularidades por edades; enseñar a los niños de lo simple a lo complejo, entre otras acciones de este tipo. (Berger, 1988, págs. 37-56)
La formación y la educación del lenguaje, no comienzan en la edad escolar, sino que es trabajo de los padres dar inicio a las primeras manifestaciones del lenguaje con su claro pronunciamiento y adecuada corrección cuando sea necesaria. Por tal motivo, la Educación Inicial debe verse como un período subsiguiente de preparación continua en el desarrollo de la conciencia fonológica para así obtener una buena reproducción de las palabras.
En este caso la colaboración de los padres de familia es necesaria para el proceso de la reproducción de las palabras de ahí que se forma un triunvirato del que forman parte niño /niña, padres de familia y maestros.
Fundamentación Psicológica:
Desde el punto de vista psicológico, los problemas que surgen en el aprendizaje de los niños y niñas al cursar el nivel inicial, afectan directamente en su desarrollo fonológico. Estas variaciones son producidas por la mala estimulación del lenguaje; muchos de estos problemas no son detectados fácilmente, sino cuando los niños y niñas atraviesan su etapa escolar.
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Para el psicólogo pedagogo Vygotsky (Vygotsky, 1962, pág. 80), “el desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje, por las herramientas lingüísticas del pensamiento y la experiencia socio-cultural del niño. El crecimiento intelectual del niño depende del dominio de los medios sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje.”
Es fundamental para el desarrollo del lenguaje el uso de nuevas ideas estratégicas las mismas que permitirán detectar a tiempo problemas de lenguaje ya que el mismo es el vehículo por el cual se transmite lo que se piensa y a su vez nos facilita la comunicación e interacción con los demás.
2.3 Fundamentación Legal
Sección: De acuerdo a Ley Orgánica de Educación intercultural del Ecuador (del Pozo Barrezueta, 2011, págs. 11, 13):
Art. 7.- Derechos.-Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, armonía y cooperación;
Este artículo hace referencia a la importancia fundamental que tiene la educación y que deben ser constituidas en todos sus aspectos, busca que las y los ecuatorianos tengan una igualdad de oportunidades, que sepan compartir los conocimientos con los demás respetando la identidad ideológica de cada uno y que vivan en un ambiente de paz y armonía.
El nuevo enfoque que el estado le ha brindado a la educación en estos días sin distinción de raza o género brinda una educación de calidad y calidez lo que es bueno no solo para los niños y adolescentes sino también para los docentes ya que al tener claro sus derechos nos esforzaremos por hacerlos cumplir.
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Código de la niñez y adolescencia:
Art. 37.- Derecho a la educación - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender; (Congreso Nacional, 2003)
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; (Congreso Nacional, 2003)
La ley orgánica de educación intercultural del Ecuador y el código de la niñez y adolescencia, es de gran importancia porque constituye una garantía para la defensa de los derechos y protección integral de los infantes de todo el país, todos los ciudadanos tenemos el deber de garantizar este derecho en nuestro caso preparándonos bien para poder dar lo mejor de nosotros.
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2.4. Categorías Fundamentales
Gráfico Nº 2 Categorías Fundamentales Elaborado por: Pamela Sánchez
Comprensión del lenguaje
Discriminación de sonidos y memoria auditiva Conciencia fonológica Expresión oral Comunicación verbal Reproducción de palabras
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CONSTELACION DE IDEAS:
Gráfico Nº 3 Constelación de ideas Elaborado por: Pamela Sánchez
CONCIENCIA FONOLOGICA Combinación de Palabras Fonético Intra-silábico Discriminación auditiva Conocimiento Metalingüístico Sustitución de sonidos Segmentación Manipulación de las palabras Formación de palabras Repetición de palabras Silábico Repetición de silaba o sonido Escuchar Determinar Agregación de sonidos Eliminación de sonidos
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Gráfico Nº 4 Constelación de ideas
Elaborado por: Pamela Sánchez
REPRODUCCION DE PALABRAS Eco Entonación Acento Expresión Oral Estructura silábica Sustitución de sonidos Mensaje Manipulación de las palabras Repetición de palabras Tono Estado en el que llega el mensaje Imitación Entonación Agregación de sonidos Expresión de sonidos
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CONCIENCIA FONOLOGICA: Concepto:
La Conciencia Fonológica se engloba dentro de un conocimiento más amplio o general sobre el lenguaje, el Conocimiento Metalingüístico, que incluye diferentes aspectos tales como el reconocimiento de las actividades de lectura y escritura, la comprensión de las funciones del lenguaje y la conciencia de sus características específicas o rasgos estructurales (Jiménez, 1999, págs. 571-596)
No hay duda que la conciencia fonológica está comprometida con el reconocimiento y manejo del lenguaje hablado, lo que la convierte en una destreza indispensable para el proceso de la lecto-escritura en un sentido amplio, abarcaría las habilidades de identificar y manipular de forma deliberada las palabras que componen las frases.
Fonología:
Ferdinand de Saussure (1916) y, siguiéndole, Grammont (1933), dan a Fonología y Fonética otros sentidos que no hay que confundir con los actualmente vigentes: la primera, según ellos, se ocuparía del estudio estático, descriptivo y general de los sonidos, mientras que la segunda atendería a su evolución diacrónica. Por el contrario, los lingüistas ingleses y americanos emplean a menudo la palabra Phonology en el sentido de “fonética histórica” o de “estudio del empleo de los sonidos en una lengua determinada”, y Phonetics para designar el “estudio de las modalidades físicas y fisiológicas de los sonidos del lenguaje” (Carreter, 1962, pág. 193)
Antes no se establecía de manera clara una distinción entre la fonética y la fonología en el estudio del componente fónico del lenguaje; muchas veces ambas palabras se utilizaban como sinónimos. En el Curso de Lingüística General, Saussure estableció las oposiciones que permitieron el surgimiento de la disciplina ahora conocida como fonología.
Fonología natural:
Se considera que los niños muestran una serie de tendencias innatas hacia las formas menos complejas, tanto articulatoria como auditivamente y, por ello, evitan las sílabas cerradas y las consonantes sonoras, y suprimen las vocales nasales, pero las producen automáticamente cuando el contexto lo facilita.
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No se trata, por tanto, de reglas aprendidas por el niños, sino de tendencias innatas y naturales, las cuales sólo se modifican en aquellas circunstancias en que es estrictamente necesario, como cuando existe en la lengua una oposición que exige la utilización de formas marcadas y otras más simples para mantener una diferencia de significado. La ventaja de esta teoría frente a otras, en opinión de P.J. Donegan y D, Stampe, es que su alto grado de exactitud puede contrastarse empíricamente con la realidad. (Cuadrado, 2007, pág. 111)
Las propuestas fonológicas hasta aquí expuestas, ahora conocidas como modelos lineales, daban mayor importancia a los fenómenos fonológicos, aunque eventualmente hicieran referencia a los aspectos segméntales como el acento, la duración y el tono; este tipo de estudios tenían un carácter totalmente secundario en las investigaciones fonológicas.
Determinar: „determinar‟ es un verbo que se utiliza para señalar la acción de establecer un tipo de dato o información, así como también fijar o hacer claros los elementos de una situación, cosa o evento. La acción de determinar implica siempre una toma de decisión que tiene como consecuencia una resolución que deberá ser tomada en cuenta a partir del momento. Esta resolución puede conocerse como una determinación, y esta palabra se puede encontrar en muchos diversos ámbitos. (Definición ABC, 2007)
La noción de determinar se puede aplicar también a la manera como se piensa la o las palabras en nuestra mente para poder expresarlas hacia los demás en los ámbitos de la vida cotidiana. En un sentido, determinar las características de un evento es una de las principales tareas la comunicación. Mediante el uso apropiado de técnicas y recursos que son de utilidad al ser humano.
Conocimiento Metalingüístico: “Jakobson se centra en el análisis metalingüístico como sistema de comunicación, estudia la función del lenguaje y su relación con la comunicación como emisor del código lingüístico” (Jakobson & Halle, 1967, págs. 47-56) de acuerdo con Jakobson la metalingüística tiene dos manifestaciones la primera el uso del metalenguaje y la segunda un lenguaje más cotidiano que es en sí el que utilizan los niños y las niñas de educación inicial y con el que
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empezamos a adentrarnos como docentes hacia el aprendizaje de una buena reproducción de las palabras.
La metalingüística es la función más importante que tiene nuestro idioma, misma que ayuda a una comprensión total del mensaje o término al cual queremos ponerle énfasis al referirnos a nuestro idioma hay que aclara que las docentes parvularias por ejemplo son las encargadas de desarrollar esto en los niños y niñas, ya que esto se vincula directamente con el código que manejan los niños y niñas para expresarse, pese a que ignoran las reglas y los componentes del lenguaje.
Estas clases deben ser explicadas a base de ejemplos y prácticas cotidianas en los que se utilizara la fonología intra-silábica, silábica y fonética, tomando siempre en cuenta la edad de los niños y niñas y el nivel de complejidad con el que podemos trabajar.
Combinación de palabras: Esta dirigida a adquirir las destrezas básicas de decodificación, entrenar al alumnado para que sea capaz de segmentar los elementos de la cadena hablada (palabras, sílabas, fonemas,..,) en sus elementos componentes.
Para la adquisición de estas habilidades de segmentación es necesario que los alumnos y las alumnas identifiquen los diferentes sonidos de la lengua, perciban cuáles son sus movimientos articulatorios, discriminen auditivamente y kinestésica mente todos los fonemas, tomen conciencia de cómo se articulan y pongan en práctica destrezas de análisis y síntesis en los diferentes segmentos del lenguaje.
Entre las habilidades que se han señalado como expresamente dirigidas a lograr la combinación de palabras están:
Repetición de palabras:
Identificar objetos que contienen determinados fonemas y sílabas.
Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por sus grafías o fonética: bolo- polo, pala- bala, etc.
Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.
Formación de palabras:
Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras. Identificar la posición que ocupan los fonemas en la palabra. Identificar sílabas como integrantes de la palabra.
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Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas. Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras.
Discriminar el número de veces que aparece un fonema en determinados palabras.
Formar palabras a partir de sílabas desordenadas. (Canarias, 2014)
Al combinar las palabras y creamos un juego de roles le damos la importancia que se merece este tema ya que nos ayuda a enriquecer en los niños y niñas los fonemas con los cuales se desarrollara un mejor léxico al realizar estos ejercicios con los niños y niñas les damos un apoyo para integrarse mejor a la vida escolar.
Segmentación: Ferreiro nos dice No todas las lenguas sostienen el mismo criterio a la hora de segmentar, las indoeuropeas lo hacen según criterios semánticos (p.e., el inglés) o en sílabas (p.e., el español). Sin embargo, ambos criterios de hecho coexisten en el español, hay normas que tienen que ver con lo silábico (segmentación al final del renglón) y otras con lo semántico (p.e., a, ab o abs: prep. inseparable que denota alejamiento, privación, etc.). Por ello, los límites de la palabra aparecen, en algunos casos, como arbitrarios (p.e. cantóle – le cantó).
Al respecto, términos gráficamente próximos o idénticos en lenguas derivadas del latín, tales como el español, el portugués y el italiano, tienden a separarse en el español y a unirse en italiano y portugués, p.e. “entre tanto”, “intanto” y “entretanto”, respectivamente. (Ferreiro, 1996)
La segmentación de las palabras es muy importante ya que al hacer la repetición de silaba o sonido se toma en cuenta la subdivisión de las mismas. La segmentación es un pre requisito para el desarrollo de la reproducción de las palabras ya que se realiza con sus correspondientes normas y acentos.
Manipulación de las palabras:
A veces la manipulación de las palabras se produce como consecuencia de intentar usar un lenguaje neutro desde el punto de vista valorativo. Pero ese intento se ha demostrado cursi desde el punto en que las palabras nombran realidades humanas como: acciones, hábitos, etc. Y en conjunto con la valoración ética, estética y cognitiva de lo que designan; ayudan con fuerza a una buena reproducción de palabras y a su vez desarrollar una buena conciencia fonológica.
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DISCRIMINACION DE SONIDOS Y MEMORIA AUDITIVA: Sistema auditivo:
El sentido auditivo aporta gran parte de la información del entorno para una persona. Posibilita la interacción social, la orientación y la comunicación. Ósea es un requisito para la comunicación, es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos que se expresarán después. Los niños tienen la capacidad de reconocer diferentes sonidos de tono y sonoridad, son capaces de reconocer los sonidos de su casa, su familia, la televisión, los diferentes medios de transporte, etc.
Mabel Condemarín en su obra “madurez escolar” plantea que: “La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción visual, la percepción auditiva es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la práctica” (Condemarín, 1985, pág. 25)
El niño a través de la audición experimenta los diferentes sonidos y los discrimina para al final desarrollarlos por medio de la reproducción de palabras.
Discriminación Auditiva: Es la que nos permite desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos semejantes y diferentes.
- Llamar la atención acerca de los sonidos y ruidos que se escuchan fuera de la clase, tales como gente que camina, corre, grita; sonidos de campanas; ladridos de perros; ruidos característicos de los servicios públicos.
- Pronunciar los nombres de los niños, o el nombre de objetos comunes, letra a letra o separando las sílabas. Hacer que los identifiquen e indiquen el número de sonidos.
- Ejercicios de rimas por medio de canciones, refranes, adivinanzas y poesías. (Eduardo, 1999)
La discriminación auditiva no es otra cosa más que la destreza para desarrollar las distintas diferencias entre frecuencias, intensidades y timbres entre los sonidos y fonemas, frases y palabras iguales o diferentes, según sea el caso.
25 Según Cordero la memoria auditiva es:
Memoria Auditiva: Cordero, autor del test de Memoria Auditiva Inmediata - M.A.I, menciona tres etapas implícitas en todo acto de memoria:
1. La codificación, que es el proceso mediante el cual se transfiere determinada información al almacén de la memoria, lo que implica la percepción y la presentación de la información de forma tal que pueda ser manejada con posterioridad.
2. El almacenamiento, que es el proceso de retención de datos en la memoria para su utilización posterior. Requiere la codificación como condición previa.
3. La recuperación, que es la forma como las personas acceden a la información almacenada en la memoria. (Cordero, 1978)
La memoria auditiva es la capacidad de recordar una secuencia silábica receptada a través del oído, la memoria auditiva puede ser a largo, medio y corto plazo. Para poder desarrollar esta clase de memoria podemos realizar algunos ejercicios como por ejemplo:
o Memorizar poesías de contenido interesante para el niño y niña. Darle oportunidad para demostrar el esfuerzo esparcido en la memorización y premiarlo para incentivar su desarrollo de memoria auditiva.
o Jugar al eco: los niños y niñas tratan de reproducir tres tonos (palabras o números) producidos por un niño que permanece escondido, esto nos ayudara a la concentración al escuchar el sonido emitido por la otra persona.
o Leer un cuento corto. Releerlo omitiendo algunas palabras y pedirle que diga, cada vez, la palabra que falta, esto desarrollara la comprensión y la memoria auditiva.
COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE:
El lenguaje es un “método exclusivamente humano, no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos, por medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada. Estos símbolos son ante todo auditivos y son producidos por los órganos del habla” ( Sapir, 1956, pág. 279)
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Nosotros necesitamos niños que se expresen con fluidez y claridad, con excelente pronunciación y entonación, que usen con naturalidad los recursos no verbales como: la mímica, los gestos y los movimientos del cuerpo, que expresen comunicación con los demás y estos a la vez entiendan el mensaje que se está dando. Entonces es indispensable alcanzar un cambio positivo en la educación ya que al enseñar a nuestros niños y niñas una verdadera y real comunicación oral, también les enseñaríamos a tener un buen desenvolvimiento en las situaciones formales e informales que tengan que enfrentar no solo en la institución si no a nivel social y cultural, por eso proponemos desarrollar al máximo las capacidades de los niños y niñas para alcanzar un mejor dialogo entre pares y en grupos, al incentivar a los niños y niñas al debate, harán un mejor uso de la conciencia fonológica, el relato de cuentos ayuda a los niños y niñas al enriquecimiento de su léxico y sobre todo a la correcta reproducción de las palabras.
La sociedad de hoy y en especial la del futuro exige una eficiencia y una mayor capacidad comunicativa. Ya que su primordial deseo es la capacidad para interactuar y comunicarse eficazmente con los demás, teniendo como su principal herramienta la expresión oral.
“Leer es un proceso de construcción de significados determinados culturalmente, durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos, aplica estrategias diversas para construir una comprensión de un mensaje, comunicado a través de un texto escrito. Asimismo es lograr de manera independiente, a través de la lectura, construir interpretaciones múltiples, establecer relaciones entre textos, revisar y actualizar propósitos de lectura”. (Carrasco, 2003)
Para poder desarrollar las habilidades de comunicación que necesitan los niños y niñas de educación inicial 2 las docentes parvularias deberán aplicar en sus clases más escenarios para ampliar la comunicación real entre niños y niñas y a la vez introducir a los padres de familia en estos escenarios. Que las clases dejen de ser una aburrida presentación de conceptos y teorías para dar paso a unas clases más dispuestas al juego de roles, dramatización de cuentos y fabulas, crear un debate con cualquier materia o tema, y sobre todo pedir a los padres de familia que
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pregunten a sus hijos que hacen en la institución y alentarlos a ampliar la conciencia fonológica y esto a su vez terminara facilitándoles una mejor reproducción de las palabras.
EXPRESIÓN Y CLARA:
Según el Diseño Curricular “La adquisición del lenguaje oral en el niño empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, también es enseñanza-aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.
Enseñanza:
Es el modo de desarrollar una actividad con la que se transmite un saber, experiencia, procedimientos, habilidad, etc. Cuyo propósito es tener como resultado que otros u otros aprendan lo que se ha comunicado”. “Enseñar es hacer un aprender” están ligados como el “comprar con el vender”. (Muñoz Loli, 2003, pág. 65). Sin embargo, la práctica no es así: se puede enseñar sin que nadie aprenda y se puede aprender sin que otro enseñe. En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el éxito es que los alumnos aprenden lo que se enseña durante las sesiones de aprendizaje y de las experiencias fuera del contexto escolar, lo que también se denomina la educación No Formal.
COMUNICACIÓN VERBAL:
“La comunicación depende de una serie de características y normas lingüísticas que han de ser compartidas por dos o más personas. Durante una conversación es imprescindible que todos interpreten lo que se dice de la misma forma, basándose en las mismas normas” (Jacobson, 2001, pág. 85).
“El acto comunicativo no se entiende como algo estático, ni como un proceso lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretación de intencionalidades. Al producir un enunciado, el hablante intenta hacer algo,
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el interlocutor interpreta esa intención y sobre ella elabora su respuesta, ya sea lingüística o no lingüística” (Lomas, C. & Osoro, A.,, 1993).
La comunicación verbal se realiza a través de la reproducción de las palabras o a su vez a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica o de signos que tienen un significado para los niños que cursan educación inicial.
Hay varias formas de comunicación oral tales como: los gritos, silbidos, llantos y risas ya que pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las primeras formas de la comunicación, pero la que más evoluciona es la comunicación oral ya que es el lenguaje articulado y el que usan los niños junto con la expresión corporal, la formación de sonidos se transforman en sílabas, las silabas en palabras y las palabras en oraciones con las que nos comunicamos con los demás.
REPRODUCCION DE PALABRAS:
Para realizar la reproducción de las palabras primero tenemos que empezar por la expresión oral y todo lo que en ella se encuentra.
Expresión oral:
Funciones del Lenguaje
Las funciones del lenguaje, son las distintas aplicaciones o utilidades que podemos hacer de él. Las funciones del lenguaje son:
Representativa, cuando se comentan hechos verificados por los sentidos.
Expresiva, se lo utiliza para indicar algún sentimiento o sensación. Conativa, se lo utiliza para llamar la atención de los otros.
Fática, se utiliza para mantener la conversación.
Metalingüística. Cuando se habla en la propia lengua o de algunos de sus elementos.
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Etapas de la adquisición del lenguaje
El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución. El hecho de señalar etapas significa que hay funciones o fenómenos que se establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida. (Paz, 2006)
Cuadro Nº 1 Etapas de la adquisición del lenguaje
MESES ETAPA
de 0 a 9 Conexión corporal - gestual
de 9 a 18 Comprensión-expresión del
habla
de 18 a 3 años Pensamiento concreto
de 3 años a 6 años Interiorización del habla
Elaborado por: Pamela Sánchez
La mejor manera de estimular a los niños y niñas a incrementar su vocabulario y aprender otras destrezas del lenguaje es brindar oportunidades para que ellos escuchen diferentes formas del lenguaje así enriquecemos sus perspectivas y luchamos contra el temor de no saber o querer expresarse.
Para fortalecer de buena manera la conciencia fonológica y obtener una mejor reproducción de las palabras en los niños y niñas de educación inicial 2 las docentes deben crear frecuentemente diálogos y situaciones que llamen el interés de sus alumnos creando diversos ambientes de armonía enseñándoles también a ser buenos oyentes y escuchar con atención.
La dicción oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En las instituciones se debe promover las formas de expresión, de acuerdo al nivel en que se encuentren los estudiantes. En los primeros años se debería dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el hielo" y facilitar la participación de los alumnos.
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El origen de la imitación
Piaget considera la imitación como una manifestación de la inteligencia. Realiza un seguimiento de la imitación, de o a 2 años, a través de los seis estadios del perído senso-motor.
Dice Piaget que hay una estrecha conexión entre los 6 estadios de la inteligencia sensomotora y los progresos que el bebé realiza durante esos estadios, los esquemas sensomotores le sirven para explicar la génesis de la imitación y el desarrollo de la misma. Piaget considera que la imitación durante esos dos primeros años se caracteiza por no ser involuntaria y no ser autónoma, dos aspectos importantes para el desarrollo de la inteligencia.
La característica principal de la imitación es la acomodación, el sujeto acomoda sus esquemas sin que haya acción con los objetos, en el momento que la acción es asimilación en lugar de hablar de imitación hay que hablar de juego. Esta diferencia fundamental entre el juego como asimilación pura, y la imitación como acomodación, le permitirá establecer un criterio para definir lo que es el juego y la función del mismo, frente a lo que significa la imitación para el desarrollo cognitivo y la función de la misma.
Lo importante de la imitación es que va a favorecer la creación de la representación, al transformar las acciones en imágenes mentales.
La secuencia en el desarrollo, si bien se entremezclan, es: imitación, juego y representación.
Según Piaget los estadios I- II- III se caracterizan por:
- Ausencia de imitación, lo que otros autores llaman imitación es para Piaget psuedo-imitación
- Las imitaciones que pueden considerarse como verdaderas en estos estadios son muy esporádicas, indican que existen recursos imitativos que finalmente llevarán en otros estadios a la imitación.
Vamos a ver cómo define Piaget la imitación, imitación es el acto por el cual se reproduce un modelo.
Y añade, la imitación, como tal no es una representación puesto que el objeto que se reproduce está presente en cada estadio, incluso cuando se puede hablar de una pseudo- imitación sistemática.
A partir de esta definición, imitación es un acto por el que se reproduce un modelo, Piaget pasa a analizar paso a paso el desarrollo de la imitación en cada uno de los seis estadios del dearrollo senso-motor. (Educa.com)
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La imitación es la mejor manera con la que el niño y niña aprende acerca del mundo. Desde que nace, observar y tratar de imitar lo que mira y escucha a su alrededor y esto es fundamental para sujetarse al desarrollo básico de destrezas y utilizarlas en el lenguaje. Los padres son los primeros guías de sus hijos. Antes de que el niño o niña empiece a gestualizar las palabras, primero se fija en lo que dicen sus padres y tratará de imitarlos.
Poco a poco aprenderá que los sonidos forman palabras y que tienen significado, los niños y niñas hacen una relación entre el objeto y la palabra, es así como se les ayuda a los niños y niñas a reproducir los sonidos.
Aunque los parvulos no entienden del todo el significado de cada palabra se va familiarizando con las diferentes palabras que escucha de los adultos. Los niños y niñas responden a la imitación mejor si el adulto le brinda un aplauso o un cariño como estímulo.
Entonación:
La entonación tiene una relación estrecha con la reproducción de las palabras ya que cuando los niños y niñas escuchan las palabras expresadas por los adultos la comprensión puede ser buena o mala según el énfasis que le pongan los padres o docentes a la entonación.
Estructura Silábica:
La estructura silábica puede ser simple o compuesta por dos o tres vocales en los diferentes idiomas y en especial el castellano que es muy rico, las palabras pueden dividirse en sílabas que constan de un núcleo silábico. La estructura silábica es el conjunto de restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas pueden ocupar estas posiciones.
