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selección de libros para
programas de promoción
de lectura en la primera
infancia: la experiencia de
los comités de valoración
de fundalectura
*
claudia rodríguez
1fundalectura
colombia
1 Subdirectora de Formación y Divulgación
de fundalectura
* la presentación en power point relacionada con
esta ponencia se puede consultar en el CD adjunto
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v
alorar y seleccionar librospara niños y jóvenes su -pone entrega y dedicación
para refinar el gusto, el criterio personal
y profesional. Exige constantes lecturas y análisis alrededor de los libros y cobra
un valor único cuando se confronta el
criterio propio con el de los otros. al
se-leccionar un libro para niños y jóvenes
es recomendable que la persona
resuel-va de manera favorable los siguientes
interrogantes:
n ¿Me gusta como lector adulto? n ¿Es atractivo?
n ¿Me conmovió?
n ¿me hizo pensar o recordar algo
es-pecial?
n ¿Qué me dice sobre mí mismo, so
-bre mi experiencia del mundo?
n ¿Qué es lo especial de este libro? n ¿Tiene profundidad?
n ¿Qué cuenta?
n ¿Cómo lo hace, qué recursos usa? n ¿A quién recomiendo su lectura?
sabemos que a medida que cre-ce una persona (en edad, en lecturas) aumentan sus competencias para
des-entrañar textos más elaborados. Hay
temas que interesan más en algunas etapas del desarrollo o que se pueden entender con mayor profundidad a par-tir de cierta edad. Es fundamental el conocimiento que se tenga sobre los
ni-ños como lectores, sobre los temas que
les interesan y sus habilidades para leer
al momento de seleccionar libros para la primera infancia. a continuación se presentan algunos elementos, acordes
con los distintos momentos del ciclo vi -tal, que pueden orientar la selección de
libros para los niños y niñas entre cero y cinco años y sus familias.
para las madres gestantes
n Historias íntimas que retratan el
afec-to, la contemplación y la espera.
n propician la lectura íntima pero
también son una excusa para
con-versar con la panza.
n Ilustraciones atractivas y sugerentes. n Zoom para cambiar progresiva
-mente de ambientes.
n la ilustración se despliega a doble
página con una paleta de colores fuertes y contrastantes. Hay armo-nía en cada escena.
n Formato en cartoné y tamaño pe
-queño.
n canciones y poemas para el arrullo,
-311
nes para los niños buenos y también para aquellos que dan más trabajo a
los padres.
n Invitan a los juegos corporales, al
contacto físico y al afecto.
n la selección es completa y
equili-brada.
n Cubierta atractiva.
n El papel realza los elementos gráfi
-cos.
n la impresión exalta las imágenes a
lápiz de la ilustradora.
los primeros libros
para los bebés
n incorporan el blanco y el negro,
primeros colores que el bebé reco-noce.
n los protagonistas son animales que
se asemejan a sus juguetes.
n Las figuras se definen por oposición
del blanco y el negro.
n Incluyen un agujero como hilo con
-ductor en cada página.
los libros del chiquitín
n Narran pequeñas historias a partir
de la imagen.
n retratan situaciones propias de la
vida cotidiana: las rutinas, el juego,
el afecto, las caricias…
n pocos detalles sobre fondos
blan-cos.
n retienen la atención del bebé. n Suscitan la conversación.
n Juego constante con las rimas y
onomatopeyas.
n acuden a las repeticiones.
n El color sugiere la realidad o la
ima-ginación.
n Hay movimiento en los escenarios. n los gestos y posturas de los
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artilugios para descubrir
personajes escondidos,
procesos, trayectorias
n utilización de pocos recursos para
configurar la historia.
n En cada página se suman
elemen-tos para que el lector configure el personaje.
n Progresivamente aumenta la ten
-sión en la historia.
n la imagen brida pistas o indicios. n permiten inferir conceptos,
esta-blecer relaciones y estimular los
sentidos a partir del juego con los
colores, las formas y actitudes.
n la tipografía acentúa los sonidos. n las ilustraciones dialogan con el
texto.
n acumulación de elementos.
n Establecen relaciones con el color,
los días de la semana, las formas, la comida.
n permiten al lector inferir
concep-tos.
n Se modifica el tamaño de las pági
-nas de acuerdo con la cantidad de alimentos.
n Incluyen un agujero que evidencia
el recorrido de la oruga.
Historias más complejas
n se incorpora el humor y se acentúa
el suspenso.
n El final incluye un giro sorpren
-dente.
n Las ilustraciones crean personajes
expresivos.
n Las figuras, el manejo del espacio
y el color se integran armónica-mente.
n La técnica enriquece el conjunto y
es consistente a lo largo del libro.
n La ilustración y el texto evidencian
estructuras más complejas.
n aumentan los detalles en la
ilustra-ción.
n La secuencia narrativa es coherente
y verosímil.
n la tensión se centra en el diálogo
de los personajes.
n Se conserva un mismo escenario
en el desarrollo de la historia.
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libros de conceptos
para los bebés
n la información que se presenta
parte de la relación texto-imagen.
n Se nombran los seres y los objetos
en su contexto.
n los hechos se describen tal y como
suceden.
n son el comienzo de un interesante
y emocionante aprendizaje.
n permiten a los lectores establecer o
inferir significados.
n Incorporan texturas que invitan a
reconocer el mundo a partir de los sentidos.
n Recurren a las ventanas para expli
-car un tema.
n parten de genuinas preguntas que
hacen los niños.
n la estructura se repite, para luego
llevar al lector a detalles de cómo
crece un bebé en la barriga de su madre.
Libros informativos
para los niños
n relacionan un saber con el mundo
cotidiano de los niños.
n se complementan con sencillas
preguntas que invitan al lector a
detenerse en los detalles.
n incorporan recursos como el puzle
para recomponer una obra de arte.
n El lenguaje es sencillo, claro y di
-recto.
n Mezclan el discurso expositivo con
el literario.
n El tema se trata con humor sin
des-cuidar la rigurosidad del tema. finalmente, es importante que los
libros literarios para niños y niñas en la primera infancia eviten aleccionar
al lector en la forma en que realizan
el tratamiento del tema; así mismo, su lenguaje debe ser comprensible, con
imágenes literarias únicas, con una
es-tructura narrativa coherente, con pre -sencia del narrador que guíe al lector
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en el relato, con personajes creíbles y
con el desarrollo de la historia en un tiempo y espacio determinados. tam-bién es esencial que las imágenes del
libro sean atractivas y transmitan sensa -ciones, dialoguen con el texto, posean
una secuencia narrativa coherente, in
-tegren armónicamente las figuras, el
espacio y el color y haya una relación
verosímil entre las formas, proporciones y volúmenes.
