La Magia de la Primera Infancia.

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Curso-Taller

La Magia de la Primera Infancia

por Nora Hidalgo

La Magia de la Primera Infancia.

Nora L Hidalgo Ibarra

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Curso-Taller

La Magia de la Primera Infancia

por Nora Hidalgo

Sesión 4:

La Fantasía.

Cuentos y Narraciones

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Sesión 4

Las pantallas y su antídoto: la fantasía y los cuentos de hadas

Los efectos de las pantallas y los medios en la mente del niño

Hemos hablado ya acerca de la importancia de reconocer el estado de conciencia de los niños pequeños. Todos nos podemos percatar de cómo el estado de un niño es tan diferente al de un adolescente o un adulto. Incluso decimos que los niños tienen un candor especial, un algo que llamamos “inocencia”. Esto es completamente cierto, y no solo es visto como algo “lindo”, sino indispensable para que su desarrollo sea completo.

Citando a Rudolf Steiner, dice al respecto:

“Se debe permitir al niño o la niña permanecer tanto como sea posible en ese apacible estado como de ensueño de la imaginación pictórica. Si permitimos que su organismo se fortalezca de esa manera, más tarde en su vida

desarrollará toda la intelectualidad necesaria para la vida en el mundo de hoy.”

--- Rudolf Steiner

Ellos aún no viven en plena conciencia. Su pensamiento está dormido, y sólo va

despertando lentamente. Viven en la Voluntad. Estas características que hemos estado estudiando generan muchas formas nuevas de ver al niño. Podemos enumerar varios hechos importantes que se derivan de esto:

1) La niña o el niño de menos de 7 años necesita un ambiente en el que no se apele directamente a lo intelectual, al raciocinio abstracto

2) Viven en el presente, no recuerdan el pasado a voluntad ni comprenden claramente el mañana; mientras más pequeños, más se aplica

3) Los niños y niñas a esta edad están totalmente abiertos al mundo, absorbiendo de él todo lo que se le presenta

4) El ambiente que rodea al niño, tanto físico como anímico, determinará las impresiones que quedarán marcadas en su interior

5) Su inclinación natural es IMITAR todo lo que percibe a su alrededor; un niño sano no lo puede evitar

6) La fantasía pura está presente por única vez en la vida!

Este último punto será nuestro tema en este capítulo.

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La Magia de la Primera Infancia. Derechos Reservados © 2019. Nora L Hidalgo Ibarra Hemos visto cómo la fantasía impulsa el juego creativo, y de allí, la imaginación y la creatividad en la vida adulta. La creatividad en el niño pequeño se manifiesta como la fantasía propia de su juego, de su dibujo, de su lenguaje, etc. Así como hay maneras en que esta fantasía puede verse obstaculizada, también hay maneras en que

podemos estimularla, y junto con ella, todas las capacidades intelectuales del niño.

Para un niño, una de las mejores maneras de fomentar su imaginación es

ESCUCHANDO el lenguaje y trabajar en formar sus propias imágenes. De esa manera, cada uno puede formarse en su interior la imagen que puede y quiere tener, y sobre todo, la que puede transformar. Lo que sucede con las imágenes visuales (parece redundancia, pero no lo es) de las pantallas e incluso de los libros, es que son tan poderosas que penetran hasta el interior del alma y es muy difícil borrarlas. Todas las imágenes causan una impresión, verdaderamente quedan impresas en nuestra alma.

Los niños aprenden a hablar y a dominar el lenguaje cuando escuchan a los adultos alrededor suyo, y por ello los educadores, psicólogos y pedagogos siempre han recomendado que para desarrollar esta capacidad en los pequeños, además del lenguaje cotidiano, se utilicen muchos cantos, juegos, trabalenguas, versos, canciones de cuna y cuentos.

Hoy en día el valor profundo de los cuentos y las narraciones orales se ha perdido debido al extenso uso de los medios. El cine, el video, el DVD, las aplicaciones, el software, etc., han tomado el lugar de la palabra viva para referir historias a los niños viéndolas como un mero entretenimiento o fuente de información. Sin embargo, lo que el niño necesita no es sólo el contenido material de la historia, sino también el elemento anímico que le transmitimos mediante nuestra presencia.

Vivimos en la era del entretenimiento electrónico. Casi en cualquier momento nos podemos entretener con sólo apretar un botón.

Tal como nuestro cuerpo consume comida, nuestra alma o psique consume impresiones sensoriales, experiencias e ideas. Y al igual que el cuerpo digiere la comida, el alma necesita un tiempo para digerir su comida para que la pueda nutrir.

La estimulación que recibimos del entretenimiento electrónico es muy poderosa.

Cuando veo una película me puedo quedar dos o tres días pensando en ella.

Un jingle en el radio: de repente, ¡no me lo puedo quitar de la cabeza!

Si eso es como adultos, ¿qué pasará con los niños?

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La Magia de la Primera Infancia. Derechos Reservados © 2019. Nora L Hidalgo Ibarra En nuestra sociedad nos preocupa mucho que nuestros hijos sean competitivos, que lo antes posible dominen inglés, las pantallas, las matemáticas: pero no podemos

saltarnos etapas y sobre todo, no podemos saltarnos lo más importante: el elemento humano; la conexión con nuestros seres cercanos. La palabra clave es: CONEXIÓN.

Además de este deseo, tenemos vidas tan apresuradas, que es una maravilla contar con la nana electrónica (la pantalla), para que nos entretenga a los niños mientras que preparamos la cena, viajamos o descansamos! O pensamos que es justo que se diviertan con algo tan versátil como una caricatura, o un documental educativo acerca de las hormigas (los niños aprenden más viéndolas de cerca que en la pantalla).

Preguntémonos qué está haciendo nuestro hijo al entretenerse con una pantalla, o mejor dicho, qué NO está haciendo.

Una lista parcial de lo que NO está haciendo sería la siguiente:

● Practicando habilidades motoras, gruesas y finas

● Practicando coordinación ojo-mano

● Usando más de dos sentidos

● Haciendo preguntas y obteniendo respuestas vivas

● Explorando

● Ejercitando la iniciativa o motivación

● Siguiendo retos

● Resolviendo problemas

● Pensando analíticamente

● Ejercitando su imaginación

● Practicando habilidades de comunicación

● Siendo creativo o constructivo

(John Rosemond)

El simple hecho de mantener a un niño pequeño QUIETO ante la pantalla es, para mi gusto, un crimen, un desperdicio de su tiempo de vida. El movimiento y la exploración les dan oportunidades de conocer y dominar su cuerpo y su entorno. Mientras el niño pequeño descubre el mundo sucede un fenómeno que sólo puede darse a esta edad:

la mielinización de las conexiones neuronales.

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fortaleciendo mediante la producción de mielina, una sustancia que las rodea y las consolida. En parte por esto, los niños no pueden estar quietos por mucho tiempo.

Esto lo saben quienes diseñan el software, los juegos, los programas, las caricaturas, y por eso cambian las imágenes rápidamente o incluyen luces y colores repentinos, acciones exageradas, etc.

Los niños necesitan riqueza y pureza en la calidad de las impresiones sensoriales que reciben. ¡Están totalmente abiertos! Y perciben todo con mucha mayor precisión e interés que nosotros. Fundamentalmente, ellos CREEN todo lo que les digamos, todo lo que reciben del mundo.

Si ellos ven en la pantalla que dos personajes se golpean y no pasa nada, para ellos así será: no pasa nada.

Reflexionemos sobre algunos de los “programas educativos” para pequeños:

Plaza Sésamo y TeleTubbies, recordemos que estos niños están en un fuerte periodo de imitación…

Existen otros más modernos, como Yoopa, o Yo Gabba Gabba, con sus monstruos amistosos: Muno, Brobee, Foofa, Toodee y Plex...

Se ha llegado a proponer que en las instituciones para niños huérfanos, se les pueda proveer del contacto humano que les falta mediante grabaciones y videos de una madre cariñosa. Desgraciadamente, porque es una verdadera desgracia, estos niños no sólo no han mejorado, sino que han crecido convertidos en seres socialmente problemáticos, si no es que han muerto en la cuna. La falta de contacto humano puede llevar a un bebé a abandonar la idea de vivir en el mundo.

La Academia Americana de Pediatría recomendó en 1999 que los niños de menos de dos años no vean televisión bajo ninguna circunstancia. Curiosamente, fue duramente criticada por médicos, psicólogos y pedagogos.

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● En 1970 la edad promedio de la primera exposición a la pantalla era 4 años de edad. Hoy es a los 4 meses.

● Los niños menores de 2 años, en Estados Unidos, ven un promedio de DOS horas de pantallas al día.

● Mientras más ven televisión los niños antes de los 3 años, más probable es que tengan problemas de atención más tarde en la vida.

● Específicamente, un niño menor de 2 años, viendo 2 horas de televisión al día, es 20% más propenso a desarrollar déficit de atención más adelante en la vida, en comparación con un niño que no ve TV.

● Cuanta más estimulación cognitiva tenga el niño antes de los 3 años (es decir, cuanto más a menudo los padres le cuentan cuentos al niño, le cantan, le dejan jugar) cuanto menos probable es que tenga problemas de atención más tarde en la vida.

Es incierto para la ciencia determinar los efectos de la tecnología en el cerebro.

Nosotros sabemos que con seguridad no hay efectos positivos en él.

Con el surgimiento de la lectura, nuestros cerebros aprendieron a enfocarse y generar imaginación. En contraste con esto, el surgimiento de Internet y el tsunami de

información que esto nos ha traído, están haciendo que aprendamos a leer superficialmente para ser eficientes.

De acuerdo con los expertos², se ha encontrado que el uso excesivo de la tecnología hace más difícil para el cerebro en ciernes del niño las siguientes tareas:

● Atención

● Sobrecarga de información

● Toma de decisiones

● Memoria/aprendizaje

1 Dr Josh Straub, https://www.joshuastraub.com/screen-balanced-family-workbook-digital-videos/

2 https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-power-prime/201212/how-technology-is-changing-the- way-children-think-and-focus

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Lo esencial de un hogar con Equilibrio de Pantallas

Si sólo puedes recordar una cosa relacionada con la tecnología y pantallas, recuerda esta frase: “Todo lo que no puedas dejar, te posee.”

Aquí hay algunos "frenos" esenciales para aplicar en tu hogar en cuanto a cómo se relaciona la familia con las pantallas. Algunos de estas ideas se aplicarán de manera diferente dependiendo de la edad de tus hijos, de tus valores familiares, etc.

Ciertamente puedes agregar o modificar cualquiera de estos "frenos" sugeridos.

Pero solo recuerda: los frenos son esenciales.

Aplícalos antes de que sea demasiado tarde³

• No usamos tecnología en la mesa (desayuno / comida / cena familiar).

• Establecer una “Zona Tec” en casa, donde se cargan y duermen los dispositivos de la familia (nos referimos a los hijos adolescentes y los padres).

• Consigue un reloj despertador en lugar de usar tu teléfono al lado de tu cama.

• Mantener las habitaciones "libres de tecnología".

• Establece un ayuno de 24 horas sin redes sociales o tecnología, o redes sociales cada semana o cada mes. Se pueden ir al campo ese día!

• Los teléfonos celulares solo se usan como teléfonos celulares después de una cierta hora (tipo las 7 PM).

• Si se va a ver un video, que sea con todos juntos.

• Fija horarios de mensajes de texto en teléfonos celulares para niños de 10 años para arriba.

• Poner la computadora en la sala familiar, no en su cuarto.

• Programar tiempo en familia y actividades en persona.

 Solo correos electrónicos / redes sociales en ciertos momentos y por ciertos periodos a lo largo del día.

• No hay dispositivos de TV o conectados a Internet en la habitación de los niños.

• Ver televisión, películas y videos con niños y adolescentes, y usar esto como una forma de discutir los valores familiares importantes.

• Establecer reglas razonables pero firmes sobre el uso de teléfonos celulares, mensajes de texto, Internet y redes sociales con los adolescentes.

3 Dr Josh Straub

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Por ser bidimensional, por no ser una imagen formada en una sola unidad, sino por una serie de puntos, por el hecho del efecto de flash de su luz, las pantallas afectan nuestra visión. De acuerdo con los estudios que ha hecho la optometría moderna, se ha

descubierto que el ver TV o cualquier pantalla a esta edad merma la capacidad de mirar con profundidad y disminuye nuestro campo visual: es obvio, porque en la etapa de desarrollo lo que no se utiliza, ¡se desecha!

Anímicamente deja al niño o la niña vacío: ella no logró nada, todo se lo dieron hecho.

Eso nos deja con una sensación de insatisfacción, de vacío, que en el segundo septenio, la edad del sentimiento y las emociones, puede ser muy crítico.

La TV educativa... sí les da datos, pero se ha demostrado que por encontrarnos en un estado de pseudo-hipnosis, no captamos todo conscientemente, y muchos datos se nos van. Además, el aprendizaje así, no tiene vida, está muerto, no nos deja una huella en nuestro interior, una huella que nos impulse a la acción. Luego nos preguntamos por qué nuestros adolescentes adolecen de tal abulia, de tal desorientación... de un

sentimiento de “been there, done that”.

Además, no se ha demostrado que tengan una ventaja real los niños que empiezan temprano con el manejo de la computadora. Igual que el que empezó a los dos años (existen programas para niños desde 18 meses, diseñados para presentarles el mundo;

qué tal si les presentamos por la pantalla un helado de vainilla, y les damos toda la descripción científica de su composición, para que se interesen por la química de paso!

Y desde los dos años!).

Lo que sí vemos que aprenden es toda una serie de actitudes sociales.

Los efectos de la televisión y los medios afectan interiormente a los niños en las tres funciones básicas del alma: pensar, sentir y querer hacer (la voluntad): sí, se puede enseñar a pensar, a sentir y a querer hacer.

Primero que nada, la satisfacción de los deseos debe ser instantánea, a la velocidad del mouse. La tele y los juegos de video nos dictan: qué debo comer, cómo me debo vestir, a qué debo jugar, cómo debo ser y pensar.

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La Magia de la Primera Infancia. Derechos Reservados © 2019. Nora L Hidalgo Ibarra En ese sentido, los adultos estamos en desventaja, porque la TV y el FaceBook nos presentan tales maravillas de estilo de vida, que no es fácil convencer a los hijos de que ESTA es nuestra realidad, y que no podemos vivir como en sus programas muestran! Todo esto está manipulando nuestra individualidad; no permite que se desarrolle lo que realmente somos y queremos hacer con nuestra vida.

Nos hace creer que debemos ser como ellos marcan, todo con tal de convertirnos en consumidores sin cabeza propia. La mercadotecnia nos atrapa desde niños, desde que no contamos con una defensa, un filtro, y eso es lo que se busca:

crear necesidades irreales.

En lo emocional, cada vez es más difícil obtener la atención y la concentración de los niños en edad escolar; ellos se impresionan cada vez menos con las cosas comunes, pues se van desensibilizando. Hay escenas de violencia, de burla, de sexo y drogas que parecen tan comunes en la televisión que ya no nos impactan.

Según estudios realizados en EU en el año 2000, se sabía que el 40% de los niños entre 6 y 11 años tenían TV en su cuarto. Hoy en día, los maestros ni siquiera están enterados de cuántos teléfonos hay en sus clases, aún en los primeros grados de primaria! Con razón los maestros de clase tienen que luchar para montar casi un show, para que los niños presten atención.

Veamos el pensamiento: una persona que puede crear imágenes mentales vívidas decimos que tiene una “buena imaginación”, que es “muy creativo”. Esta facultad es el fundamento para el pensamiento creativo. Esta cualidad nos ayuda a encontrar

soluciones nuevas y originales; nos permite poder imaginar el mundo del otro ser humano, y así hacernos de mente abierta y tolerantes.

Sin embargo, esta imaginación vívida se tiene que ejercitar. Si todas las imágenes que nos formamos interiormente las recibimos ya hechas, la imaginación, y por ende la creatividad, se atrofian. Además, como ya está hecho todo, no tenemos que hacer ningún esfuerzo y la voluntad también se atrofia.

Después surge la flojera: “¿Leer un libro?”, dice un niño, o un joven,

“Sólo que tenga dibujitos”.

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¿Y qué hay de la capacidad de utilizar el lenguaje? Esta es una habilidad que no se ha cultivado ni tomado en cuenta por mucho tiempo.

En cierta ocasión tuve una reunión en la SEP con maestros de español de secundaria.

El tema: los alumnos no saben redactar. Eran escuelas oficiales y privadas!

Estuvimos tres días discutiendo acerca de maneras de inspirarlos para escribir.

Pero, decían, si ni siquiera saben hablar!

La mayoría de lo que dicen es repetición de lo que escuchan en la tv, en las estaciones de radio... los “chavos” hablaban como Adal Ramones.

Otra vez volviendo a las estadísticas, en EU se ha investigado que los graduados de high school pasaron un promedio de 11,000 horas en salón de clases y 35,000 horas ante la TV.

Además de los daños fisiológicos, están también los daños al pensamiento. En los programas actuales, ya existe una pérdida del discernimiento entre lo absurdo y lo real.

En cuentos, mitos y leyendas, los animales pueden hablar y comunicarse con el ser humano, pero lo hacen sin perder su posición, su postura. Es muy diferente a proyectar una personalidad humana sobre un perro, un pato, o un ratón.

Peor aún son los animales o seres inexistentes, como en el caso de Pokemón.

Los niños entonces estaban pegados a la TV, sin perderse un capítulo, coleccionando los famosos tazos… y en la noche, los más pequeños no pueden dormir, porque temen que de la oscuridad del armario surja un personaje que los atemorice...

¡no es fácil tranquilizarlos!

La imagen está tan dentro de su psique... y ahora, ¿qué podemos hacer para borrarla?

Además de que queda la idea de que en el mundo hay una constante guerra. Bueno, se le puede ver así, pero... a los 5, 8, o 10 años, no creo que sea necesario aún.

Un triste ejemplo de esta visión son los casos de los tiroteos por jóvenes en los E.U.

Estos muchachos, están ya hartos o enojados con la vida y su comunidad. Viven tan ensimismados, en un mundo artificial, que pierden el sentido del bien y del mal por las influencias de los medios. Hay muchas versiones de esto.

Lo cierto es que un Coronel retirado del ejército de EU, el Señor Dave Grossman, ha estado dando a conocer datos escalofriantes respecto a estos incidentes.

Algo sorprendente, dentro de todo el escándalo causado por estos hechos, fue que todos los tiros, dieron en el blanco en un 80%.

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La Magia de la Primera Infancia. Derechos Reservados © 2019. Nora L Hidalgo Ibarra Esto es una muestra de una puntería absolutamente sorprendente, sobre todo para un niño de esa edad que supuestamente no ha sido entrenado.

El Departamento de la Defensa en E.U. ha sido la principal demandante de material en video interactivo para entrenar a sus pilotos, tanto para simuladores de vuelo como para cuestiones de combate.

Los soldados pasan horas y horas “jugando” a disparar. Esto, entre otras cosas,

además de mejorar su puntería, los des-sensibiliza a la hora de disparar contra otro ser humano en la batalla. Los juegos de video existentes, te dan puntos por “matar” al enemigo… pero si le das a la cabeza, recibes doble puntaje....

Todo esto, aunado al hecho de la tremenda enajenación que generan estos juegos.

¿Qué podemos hacer?

Primero, experimentar en nosotros mismos, convencernos de nuestra posición.

Cada uno tiene que encontrar su juicio. No pretendemos vilificar o eliminar las

pantallas, solo que por un lado, nos hagamos conscientes de su uso, y por el otro, que busquemos maneras de que nuestros niños establezcan conexiones: con la naturaleza, sus amigos, su familia y con ellos mismos.

Enseguida, cada uno verá qué tipo de medidas desea adoptar en su familia. Hay quienes guardan la televisión por un par de años, por lo menos hasta que han pasado los niños el primer septenio; hay quienes solo la limitan de alguna manera.

Para empezar, podemos hacer un diagnóstico sobre qué tanto están nuestros hijos viendo televisión. Aquí hay una serie de preguntas útiles, tomadas de “The un-TV Guide” una publicación que apoya la “Semana anual sin televisión” en E.U.:

1. ¿Despiertan los niños con la televisión prendida en su cuarto?

2. ¿Ven televisión durante el desayuno, comida o cena?

3. ¿Qué tanto de su conversación y juego están relacionados con la tele?

4. ¿Los niños están aburridos? ¿Les cuesta trabajo ocuparse en algo por largos periodos?

5. ¿Constantemente piden comida chatarra y juguetes anunciados en comerciales?

6. ¿Su juego y sus deseos/antojos giran alrededor de programas o aplicaciones?

7. ¿Las actividades familiares giran en torno a la televisión?

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La Magia de la Primera Infancia. Derechos Reservados © 2019. Nora L Hidalgo Ibarra En su libro Rompiendo el hábito de la TV (Breaking the TV Habit), Joan Wilkins presenta algunas de las siguientes preguntas:

1. ¿Su hijo o hija pide gratificación instantánea? ¿Le faltan tolerancia y paciencia, siempre buscando soluciones rápidas a cualquier problema?

2. ¿Tiene problemas de comportamiento, tales como juego agresivo y anti-social, inquietud excesiva, enojo, intolerancia, bajo autocontrol e hiperactividad?

3. ¿Se encuentra su hija o hijo frecuentemente cansado sin razón?

4. ¿Tiene problemas para dormir relacionados con las pantallas?

5. ¿Qué tanto platica de los programas? ¿Se comunica con facilidad?

6. ¿Su hijo puede dejar los dispositivos tan pronto como termina su tiempo, o se queda viendo sin moverse?

Es muy importante que como padres conozcamos y sepamos analizar los programas y los juegos que utilizan nuestros hijos. Hay que estar con ellos en esos momentos.

Así como queremos conocer a sus amiguitos con quien andan, la televisión y los medios también son un tipo de “compañía”, y bastante extraña, por cierto!

Para analizarla, podemos utilizar como guía los cuadros anteriores de los resúmenes de los efectos fisiológicos, anímicos y espirituales en los niños, y comparar con ellos el programa que deseamos analizar.

Podemos derivar de estos hechos ciertas preguntas, como:

● ¿Cuál es la calidad de las imágenes? ¿Son caricaturas o de la vida real?

(siempre hay que preferir la vida real)

● ¿Qué tan rápido cambian las imágenes en la pantalla? ¿Duran más de 10 segundos cada una?

● ¿Hay problemas en la trasmisión? (figuras que tiemblan, “fantasmas”, etc.)

● ¿El mensaje es digno? ¿Es absurdo? ¿Es neutral?

● ¿Las imágenes son soportables para este niño?

● ¿Hay demasiada violencia, mensajes sexuales, situaciones desconocidas por el niño?

● ¿Qué conductas y visión del mundo transmiten?

● ¿Cuánto tiempo voy a dejar que vean o jueguen? ¿Con qué frecuencia?

● ¿En qué horario pasan ese programa? ¿Interfiere con los hábitos de comida y sueño de los niños?

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● ¿Qué efecto tiene sobre este niño en particular? ¿Se fanatiza? ¿No le interesa?

● ¿Cómo acaba su estado de ánimo al apagar la tele?

● ¿Tienen otras actividades que contrarresten el efecto de los medios? (juego, deporte, arte, etc.)

● ¿Qué tal me comunico con mis hijos?

● ¿Qué tal están sus relaciones sociales?

● ¿Cómo responde en cuanto a sus capacidades académicas (concentración mental, visión, habilidades escolares en general)?

Con los niños mayores de 10 años, podemos hacerles ver la diferencia en cómo se sienten, viendo o no viendo televisión, sin ponerlos a racionalizar, solo a darse cuenta de la diferencia. Con los que ya tienen unos 12 años, podemos empezar a razonar.

Podemos sentarnos con ellos y hacerles ver, SIN JUZGARLOS, la diferente manera en que nos sentimos y nos comportamos después de una película, o de dos horas de estar viendo la tele por ver, sin un propósito.

Con los mayores podemos también analizar la publicidad, los comerciales, los videos de MTV, habiéndolos visto nosotros también, y cómo algunas personas se quedan con la idea de que así tenemos que ser todos.

Hay que tener muchísima sensibilidad con los preadolescentes y adolescentes, para que no se sientan juzgados ni heridos en sus gustos, sino enaltecidos porque los consideramos demasiado valiosos como para que se pierdan en la masa.

En cuanto a los juegos de computadora, se pueden limitar o vigilar: por ejemplo, los de violencia no se juegan, los de deportes tal vez sí. Pero quizás lo mejor sería intercalado con alguna otra actividad más dinámica.

¿Qué más podemos hacer?

Ya que hemos identificado circunstancias específicas de nuestra rutina familiar, se pueden articular nuevas normas, por ejemplo: no se prende la TV mientras estemos comiendo, no llevamos los teléfonos a la mesa, o bien, no hay TV entre semana, etc.

Otra idea es deshacernos de los dispositivos (guardarlos) por ciertas horas, o ciertos días; dejar solamente un televisor en uso, y no en una recámara. La idea es no hacerla tan accesible.

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¿Qué tal un ayuno de medios?

Podríamos proponer pasar un fin de semana o bien, un día entero, sin prender la TV ni la computadora, ni el teléfono para otra cosa que no sea teléfono… Es un reto!

Pero tenemos que estar bien preparados: No se trata de prohibir, sino de sustituir.

Esta es una regla de ORO en la educación.

Y sobre todo, procurando que no haya un mundial de futbol, o unas olimpiadas en ese tiempo! Ya sea por un fin de semana o por toda la semana, podemos preparar el camino siguiendo algunas de las siguientes ideas:

1. En una familia donde están ambos padres, los dos deben estar de acuerdo de antemano.

2. Evitar decir frases que emitan juicios y calificativos, como: “ustedes son unos adictos a la TV”, etc., sino enfocarse en los beneficios de este experimento.

3. Cumplir la regla los adultos igual que los niños.

4. No es un castigo.

5. Hacer notar los beneficios que nos puede traer este intento; hablar con una familia que lo haya logrado, si conocemos a alguna.

6. Aliarnos con otras familias y amigos, para apoyarnos mutuamente.

7. Identificar cuáles serían las horas o los días más difíciles, y organizar algo para esos momentos.

Con los niños pequeños todo esto no es tan necesario, sino más bien con los que están en edad escolar. ¿Qué pasaría si las pantallas se descomponen de pronto?

¿Si nos quedáramos sin internet? En ese caso no estaríamos convenciendo a nadie, sencillamente no se puede ver! Hay que estar preparados sobre todo para dar de nuestro tiempo a los hijos.

Según la edad, podemos programar diferentes actividades con ellos: hornear, jardinear, caminar, hacer una excursión, hacer un picnic en la playa, invitar amigos, leerles un cuento en voz alta, escribir, hacer algún trabajo manual, ordenar fotos o revisar los álbumes, hacer tarjetas de Navidad en casa, hacer música, platicar!!

Otra idea es tener preparado un espacio físico donde se estimulen otras actividades alternativas, como un rincón de juego, una mesa de manualidades con todos los materiales que puedan requerir, o bien, un rincón de lectura con espacios muy cómodos y cuentos adecuados a las edades de los niños, el cual será nuestro siguiente tema.

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El Lenguaje y la Literatura en el Primer Septenio

Podríamos sugerir la evolución de la literatura adecuada para los niños, según la edad, siguiendo más o menos el siguiente esquema:

• Canciones de cuna (desde recién nacidos)

• Versos infantiles (nursery rhymes)

• Juegos de dedos

• Juegos y rondas

• Canciones

• Cuentos con frases repetitivas (1 año y medio, 2)

• Cuentos de animales

• Cuentos con elementos de la vida cotidiana

• Anécdotas familiares de nuestra propia infancia y de cuando ellos eran bebés

• Cuentos cortos (3 años)

• Cuentos de hadas sencillos (4-5 años)

• Cuentos de hadas de mediana complejidad (6 años)

• Cuentos de hadas complicados (7 años)

• Fábulas y leyendas (8 años en adelante)

• Historias del Antiguo Testamento (9 años)

Las sugerencias en cuanto a las edades es un aproximado. Cado uno de nosotros podemos estar atentos a las necesidades y posibilidades individuales de nuestros hijos para introducir elementos más complicados. Y no significa que a los mayores ya no les vamos a cantar canciones de cuna!!

Las generaciones anteriores tenían una mayor cercanía con versos, canciones, juegos de rondas y cuentos que nosotros. Muchas de estas cosas se consideran hoy en día

“anticuadas” o inútiles, debido a que no hemos sabido entender su valor, que no es aparente, y se le da un valor desmedido a lo meramente intelectual.

De hecho, el verdadero antídoto para todas las impresiones que reciben nuestros niños por los medios, lo constituyen las narraciones vivas que hagamos de cuentos,

mitos y leyendas.

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¿Cómo contamos cuentos a los niños?

He aquí varias sugerencias para ser una excelente Cuenta-Cuentos:

1. De preferencia, elegir libros sin imágenes, para leer o relatar.

2. Los libros con imágenes se pueden seleccionar cuidando su belleza.

3. Leerlos y conocerlos antes nosotros para probar su adecuación a los niños y para familiarizarnos con ellos.

4. Evitar las historias absurdas o la caricaturización del ser humano.

5. Repetir los cuentos durante varios días.

6. No contar más de uno a la vez, para que lo puedan digerir.

7. Si alguna vez puedes contar un cuento de memoria, tanto mejor!

8. Con los pequeños no exagerar las inflexiones de la voz.

Un antídoto para recobrar la fantasía perdida:

Los Cuentos de Hadas

En el Boletín de la Biblioteca de Nuevo México, Elizabeth Margulis cuenta la historia de una mujer que era amiga personal del difunto decano de los científicos, el Dr. Albert Einstein. Motivada en parte por su admiración por él, tenía la esperanza de que su hijo se convirtiera en un científico. Un día ella le pidió consejo al Dr. Einstein sobre el tipo de lectura que mejor prepararía al niño para esta carrera. Para su

sorpresa, Einstein recomendó "Cuentos de hadas y más cuentos de hadas". La madre protestó diciendo que hablaba en serio acerca de esto y que quería una respuesta seria; pero el Dr. Einstein persistió, y agregó que la imaginación creativa es el elemento esencial en el equipo intelectual del verdadero científico, y que los cuentos de hadas son el estímulo de la infancia para esta cualidad.⁴

Los cuentos de hadas forman todo un capítulo especial en el tema de las narraciones.

Durante mucho tiempo se les consideró simples historias ficticias o irracionales, cuando en realidad se ha descubierto su gran valor y su profundo significado.

4 https://www.brainpickings.org/2014/03/14/einstein-fairy-tales/

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La Magia de la Primera Infancia. Derechos Reservados © 2019. Nora L Hidalgo Ibarra De acuerdo con Rudolf Steiner, hay algo ahí en el alma, tal como el hambre aparece en el cuerpo físico, y así como necesitamos de algo para satisfacer nuestra hambre,

también tenemos una necesidad de algo que satisfaga esta delicada necesidad de nuestra alma… El alimento que satisface esta hambre es llenar el alma con imágenes de cuentos de hadas.

El efecto de un cuento de hadas sobre nuestra alma es espontáneo, elemental, y por ellos, permanece inconsciente. Lo que un cuento de hadas expresa no es sobre una persona en ciertas circunstancias, sino que tiene que ver con la verdad profunda de toda la humanidad.

Lo que describe un cuento de hadas yace tan completamente en la naturaleza del alma de todos nosotros, que representa experiencia verdadera para los niños en sus

primeros años, para personas de edad mediana e incluso para adultos mayores.

La belleza de los cuentos es como un buen sabor de boca, pero al igual que la comida, no podemos ver sus maravillosos efectos en el resto del ser del niño.

Por ejemplo: hay muchos gigantes en los cuentos de hadas; éstos representan las fuerzas gigantescas de la naturaleza, las fuerzas de los instintos, todo aquello que sentimos que nos avasalla.

Sin embargo, ¿quién los puede conquistar? Un ser más pequeño.

¿Qué es lo que no tienen los gigantes? Inteligencia!

De manera inconsciente esto vive en el alma cuando se da cuenta cuán pequeña es.

Pero con inteligencia, puede conquistar los gigantes de la vida.

De manera profunda y artística, nos dice Rudolf Steiner:

“Debido a que los cuentos de hadas pertenecen a nuestro sentimiento más profundo y vida emocional y a todo conectado con ella, son de todas las formas de literatura la más apropiada para los corazones y mentes de los niños.

Es evidente que logran combinar la más rica sabiduría espiritual con la manera más simple de expresión. Uno tiene la sensación de que en el magnífico mundo del arte no hay arte más grande que éste, que traza el sendero desde las

profundidades desconocidas e imposibles de conocer del alma, hasta las imágenes encantadoras y juguetonas de los cuentos de hadas.

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La Magia de la Primera Infancia. Derechos Reservados © 2019. Nora L Hidalgo Ibarra De tal manera, no hay nada que sea una mayor bendición para un niño que nutrirlo con todo lo que reúne las raíces de la vida humana con las de la vida cósmica.

Los hermanos Grimm y otros coleccionistas, dedicaron largos años a reunir estas narraciones que vivían en forma oral entre el pueblo. Así, todas ellas se han convertido en propiedad y tesoro del corazón de todos los niños, sí,

propiedad de todos nuestros corazones.”

En el siglo XIX los hermanos Grimm, alemanes, se dedicaron a recolectar cuentos de este tipo, obteniendo una colección de más de 200 historias, que no eran consideradas específicamente para niños, como lo hacemos hoy en día.

Charles Perrault un escritor francés, es principalmente reconocido por haber dado forma literaria a cuentos clásicos como Piel de asno, Pulgarcito, La Cenicienta, La bella durmiente, Caperucita Roja y El gato con botas, haciendo adaptaciones en los temas fuertes que contenían los cuentos orales originales.

Las imágenes originales de los cuentos de hadas no asustan a los niños, si los sabemos contar correctamente. Debido a su origen, es importante no alterarlas.

Hans Christian Andersen fue un gran escritor danés, y sus cuentos son muy hermosos, sin ser el mismo tipo de cuentos ancestrales como los clásicos cuentos de hadas.

Se requiere de contemplación y conocimiento de las raíces espirituales del ser humano para descubrir la gran similitud que estas narraciones guardan con nuestro proceso de desarrollo. Los personajes como el príncipe, la princesa, el gigante, etc., todos

representan una parte del ser humano; y así, cada cuento es una alegoría de algún aspecto de la búsqueda del alma.

Por ejemplo, en algunos casos, la princesa representa al alma pura, que busca despertar a la vida espiritual; el príncipe es el espíritu, que tiene que luchar para reunirse con la princesa. Casi siempre el gigante representa nuestras tendencias e instintos naturales, aquello que no es racional, y el enano al intelecto, etc.

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- Empiezan por describir la vida de un ser caído en desgracia, que tiene que enfrentar las vicisitudes del destino

- Este ser de pronto tiene que confrontar una amenaza muy superior a sus fuerzas (que se puede comparar con el niño que enfrenta el mundo de los adultos)

- Surge una pequeña esperanza, la existencia de una posibilidad de salida, aunque parezca algo imposible de lograr

- De manera inesperada se presenta algún tipo de ayuda mágica, como venida de la nada (de la profundidad del inconsciente)

- Siempre llega el final feliz para él o la protagonista

La manera en que los contamos cuenta muchísimo también. Es delicado

No hace falta que nosotros demos explicaciones ni sermones con respecto al

“mensaje” del cuento: los niños lo embeben a su manera y el cuento los alimenta interiormente. El mensaje impregna su alma, llevándoles mensajes de esperanza, perseverancia, bondad y verdad.

Vistos de esta manera, los cuentos de hadas cobran un nuevo aspecto para nosotros, y nos podemos percatar de la importancia de no alterarlos, por extraños o crueles que parezcan, pues cada parte tiene una razón de ser. Y los niños los toman de forma diferente a la nuestra!

Lo más importante es que nosotros nos sintamos a gusto con la narración, y que no le imprimamos nuestro sentimentalismo. Al final del cuento, no cuestionaremos ni

moralizaremos con los niños, pues ellos se llevan la imagen y el mensaje del cuento a las profundidades de su psique.

En los cuentos siempre es importante que el final sea feliz, pues así el niño se siente aliviado y sobre todo confiado en que puede seguir adelante en su camino sin temor (crecer). El mal se presenta en los cuentos de hadas de manera que los niños reconocen su existencia pero lo integran sin necesidad de pasar por un trauma.

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La Magia de la Primera Infancia. Derechos Reservados © 2019. Nora L Hidalgo Ibarra Al mismo tiempo, el mal se ve siempre como algo no deseable, y se presenta “a la medida”: los niños que sólo escuchan, pero no necesariamente ven a la bruja, la pueden imaginar tan fea y repugnante como la puedan soportar.

Precisamente para evitar que los niños sean afectados por escenas demasiado fuertes, es por lo que resulta importante medir a qué edad se puede contar qué cuento. Pero aquí es peligroso ceñirnos a clasificaciones rígidas, que no se tienen que ajustar necesariamente a todos los niños. Sin embargo, una pequeña guía puede ser muy útil.

Para los más pequeños, los cuentos no son todavía cuentos de hadas, sino cuentos de animales (que mantienen sus características propias), o bien, cuentos en los que hay un verso “recursivo”, donde el protagonista busca algo y lo pide a diferentes

personajes, repitiendo siempre la lista de todos los que ha visitado ya (como en “El Hombre de Jengibre”). Para los pequeños (y mayores también) resultan muy llamativos los libros de cuentos que incluyen movimiento en sus páginas, del tipo que presentan personajes debajo de una cubeta cuando se le levanta la tapa, etc.

Algunas sugerencias son:

Tres años: (aún no son cuentos de los Hnos. Grimm) Los tres cabritillos

La gallinita roja Ricitos de Oro El nabo

Piojito y Pulguita

Con los niños ya en edad pre-escolar los cuentos pueden ser un poco más

complicados, aunque al principio, en cuanto a cuentos de hadas, sólo contaríamos los más simples, aumentando su complejidad con la edad:

Cuatro años:

Los tres cochinitos

El lobo y los siete cabritos Mashenka y el oso

Las gachas dulces (Sweet Porridge) (Grimm) Los ducados caídos del cielo (Grimm)

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El príncipe rana Madre Nieve

La reina de las abejas La bella durmiente Blanca Nieve y Rojaflor Caperucita Roja

Seis años:

Los siete cuervos Yorinda y Yoringel Cenicienta

Blancanieves

Los músicos de Bremen

Antes de contar un cuento, es importante leerlo nosotros, familiarizarnos con él, sentir si realmente tiene algo qué transmitir. Incluso entre los cuentos de Grimm, hay cuentos que tienen un final extraño o bien una trama absurda, los cuales podemos

sencillamente obviar. ¡No necesitamos contárselos todos! Es muy deseable que

nosotros hayamos logrado captar su interpretación, o que al menos lo intentemos, para que nuestro relato tenga más vida, más “contenido”.

Y recordamos: nunca explicamos “la moraleja” a los niños!

Los niños gozan y se benefician muchísimo de la repetición. Aún si un niño mayor, como de 6 años, parezca aburrido porque ya se lo sabe, ellos están mucho más

atentos al relato, y la cadencia de nuestra voz, la repetición de exactamente las mismas palabras, el mismo vocabulario extenso, les alimenta profundamente. Es aconsejable repetir un solo cuento por lo menos por una o hasta dos semanas, aunque sé de una maestra que repitió para sus niños de 3 años el mismo cuento por 7 meses, a petición de ellos!

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- Prepara un espacio especial para contar el cuento; puede ser una esquina de la recámara o de la sala, donde haya sillitas o cojines, y un lugar especial para ti, el o la cuenta-cuentos; claro que también pueden oír el cuento desde su cama.

- Si puedes, utiliza una capa o un sombrero, o algo que te identifique como “ahora soy la persona que cuenta cuentos”; no es necesario tener esto, pero tener alguna manera de transición puede ser divertido para los niños y sobre todo crear el ambiente (no indispensable!).

- Crea silencio, indispensable, antes de empezar.

- Puedes encender una vela especial, con gran reverencia.

- Puedes empezar tocando unas cuantas cuerdas de una lira o un pequeño instrumento de cuerdas, o con un sonido musical suave.

- Puedes empezar y/o terminar con una frase especial, por ejemplo: “Una vez, sucedió… ¿dónde sucedió? ¿Dónde no sucedió…? que había un aprendiz de sastre…” “Y vivieron felices para siempre.” “Y si no han muerto aún, todavía viven felices”.

- Uno de los niños puede apagar la vela con un apaga-velas.

Los cuentos además de contarse de viva voz, se pueden también “escenificar”

utilizando marionetas muy sencillas hechas a mano. Este tipo de escenificaciones inspiran mucho el juego creativo de los niños, y teniendo animalitos tejidos o de madera sencilla, títeres, unas cuantas telas, piñas y piedras, ellos pueden inventar incluso sus propios cuentos en el juego creativo.

Los cuentos también pueden ser pedagógicos o terapéuticos, y pueden servir para transmitir una mensaje o una enseñanza que nosotros deseemos inculcar en nuestros hijos. En los casos de desastres o tragedias, tales como temblores, erupciones, muerte o enfermedad, miedos, tristezas, etc., los niños pueden escuchar un cuento terapéutico que podemos armar nosotros mismos, conociendo sus necesidades especiales y las del momento. Esto crea un sentido de calidez, de familia y de comunidad.

Dice Nancy Mellon, maestra de maestros Waldorf, Master Cuenta-Cuentos:

“Es una bendición tener una persona sabia y dedicada cuenta-cuentos en la familia, y nunca es demasiado temprano ni demasiado tarde para convertirte en ella.”

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Finalmente, no importa tanto lo que hagamos; si lo hacemos con ritmo, reverencia y cuidado, lograremos crear la atmósfera indicada para invitar a la Magia de los Cuentos, que es la Magia de la Primera Infancia.

Bibliografía

Baldwin-Dancy, Rahima.- You Are Your Child’s First Teacher, Celestial Arts, Berkeley, California, 1989

Harwood, A.C., Recuperando Nuestra Humanidad, Editorial Antroposófica, Argentina, 2016

(Título original en inglés: The Recovery of Man in Childhood)

Mellon, Nancy, Storytelling with Children, Hawthorn Press, UK, 2001

Steiner, Rudolf, The Poetry and Meaning of Fairy Tales, Mercury Press, NY, 2nd printing 1995