IES
PEDRO
DE
LUNA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TALLER DE LENGUA, 1º ESO. CURSO
2019-2020
IES PEDRO DE LUNA c/ Universidad 2-4 50001 Zaragoza tfno: 976-29-02-49 fax: 976-20-36-35 e-mail: [email protected] www.iespedrodeluna.es
ÍNDICE
1.INTRODUCCIÓN 2 2.OBJETIVOS 2 3 Y 4. 35.CONTENIDOSMÍNIMOSPARASUPERARLAMATERIA 21
6.PROCEDIMIENTOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN 22
7.CRITERIOSDECALIFICACIÓNDELALUMNADO 23
7.1. Criterios de calificación del alumnado que ha perdido el derecho a la evaluación continua 24 7.2. Criterios de calificación del alumnado que haya utilizado medios o procedimientos no permitidos en la realización de exámenes o pruebas de control 25
8.EVALUACIÓNINICIAL:CARACTERÍSTICAS,CONSECUENCIASDELOSRESULTADOSE
INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN 25
9.CONCRECIONESMETODOLÓGICAS (PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS) 33
10.PLANDEAPLICACIÓNDELOSDESDOBLES 35
11.MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS 35
12.MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADYADAPTACIONESCURRICULARES 35
13.PLANDECOMPETENCIALINGÜÍSTICA 36
14.TRATAMIENTODELOSELEMENTOSTRANSVERSALES 37
15.MEDIDASPARAELTRATAMIENTODELAMATERIADENTRODELPROYECTOBILINGÜE 37 16.ACTIVIDADESDEORIENTACIÓNYAPOYOPARALASUPERACIÓNDELASPRUEBAS
17.ACTIVIDADESDERECUPERACIÓNPARALOSALUMNOSCONMATERIASNOSUPERADASDE
CURSOSANTERIORES 41
18.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES 42
19.MECANISMOSDEREVISIÓN,EVALUACIÓNYMODIFICACIÓNDELAPROGRAMACIÓN42 20.FORMAENLAQUESEDAACONOCERLOSASPECTOSRELEVANTESDEESTA
PROGRAMACIÓNALALUMNADO 43
1. INTRODUCCIÓN
Véase el apartado correspondiente de la Programación General.
2. OBJETIVOS
Véase el apartado correspondiente de la Programación General.
3 y 4. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE LOS CONTENIDOS
La evaluación del proceso de aprendizaje será una evaluación continua de modo que se valorará el progreso y el trabajo del alumno a lo largo de todo el curso. En este sentido, los distintos contenidos objeto de aprendizaje no se eliminan después de cada evaluación, sino que se van acumulando y actualizando en todo momento. La calificación del alumno en un trimestre dado será el resultado del trabajo realizado por el alumno durante todo el proceso. Para realizar dicha evaluación se atenderán los siguientes contenidos, criterios, estándares de aprendizaje y competencias clave.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES UNIDAD CC
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar LE.1.1.
Comprender,
LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
● Com prensión, interpretació n y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/e scolar y social. ● Com prensión, interpretació n y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativ os y dialogados. ● Obse rvación, comprensión , interpretació n y valoración interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escola r y social.
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante
LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).
CCL CAA
LE.1.1.3. Extrae y retiene información relevante de textos orales de uso habitual
(noticias, discursos, narraciones…).
CAA
LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones
orales respetando la jerarquía dada. CCL
LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación.
CCL
LE.1.1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara recogiendo las ideas
principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión. CAA LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo (narrativo, descriptivo,
LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el tema, la estructura y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCL
LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
del sentido global de los debates, coloquios y conversacion es espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar ● Cono cimiento y uso progresivam ente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. ● Cono cimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias dialogado y expositivo).
analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).
CAA
LE.1.2.3. Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas. CAA
LE.1.2.4. Reconoce y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos e instructivos.
CCL
LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el
que aparece…)
CAA
LE.1.2.6. Identifica la idea principal de las secundarias y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos de forma clara recogiendo las ideas
principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión. CAA LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales.
LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCL CSC
LE.1.3.2. Observa y valora las intervenciones particulares de cada
para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas. ● Parti cipación en debates, coloquios y conversacion es espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.
participante en un debate atendiendo al tono, al lenguaje que se utiliza y el grado de respeto hacia las opiniones de las personas cuando expresan su opinión.
LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
CSC LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. CCL LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los
LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCL
LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL CD
LE.1.5.3. Reconoce los errores de la
elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL
LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central, las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
TODAS
CCL
LE.1.6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula, reconociendo las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCL-CAA
LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCL
LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
LE.1.6.6. Evalúa, por medio de muy guías, las producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. CAA SIEE LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y
LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
TODAS
CCL CSC
conversaciones espontáneas.
LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
CCL
LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CCL CSC
LE.1.7.4. Evalúa por medio de guías muy sencillas las intervenciones propias y ajenas. SIEE LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCL CAA
BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Leer ● Cono cimiento de LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura
LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
estrategias para la comprensión de textos escritos. ● Lectu ra, comprensión e interpretació n de textos escritos de ámbito personal, académico/e scolar y social. ● Lectu ra, comprensión e interpretació n de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. ● Actit ud crítica y reflexiva ante la lectura. ● Resp eto a las exposiciones comprensiva y crítica de textos.
LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico.
CCL
LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
CCL CAA
LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto.
CCL CAA
LE.2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
CCL
LE.2.1.6. Evalúa su comprensión lectora.
TODAS CCL CAA LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.
CCL CAA
LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
CCL CAA
LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí.
y opiniones ajenas. Escribir ● Cono cimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos. ● Aplic ación de las normas ortográficas y gramaticales básicas. ● Escrit ura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/e
LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la
idea principal. CCL
LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CCL
LE.2.2.6. Interpreta información dada en, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.
CMCT
LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillo u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
LE.2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
CCL
LE.2.3.2. Interpreta el significado de un
texto. CCL
LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital
LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información. CAA
LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital. CAA
LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de
scolar y social. ● Escrit ura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos. ● Inter és por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicació n de conocimient o, ideas, sentimientos y emociones. integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
de solicitar libros, vídeos…
autónomamente. SIEE LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
LE.2.5.1. Planifica sus escritos realizando
esquemas y redactando borradores. CAA
LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCL
LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros
CCL CAA
LE.2.5.4. Reescribe textos propios aplicando las propuestas de mejora, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una
comunicación fluida.
CCL SIEE
LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escola r y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.
LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.
CCL
LE.2.6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos, y dialogados imitando textos modelo
CCL
LE.2.6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados para los diferentes tipos de texto.
LE.2.6.4. Resume textos sencillos.
TODAS
CCL
LE.2.6.5. Realiza esquemas y comprende el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en el texto.
CCL-CAA LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
LE.2.7.1. Produce textos diversos
reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento.
CCL
LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
LE.2.7.3. Valora una actitud creativa ante la escritura.
CCL SIEE
LE.2.7.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir sus propios textos y trabajos
CD
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA TODAS,
especialm ente temas
La Palabra • Reco nocimien to, uso y explicaci ón de las categoría s gramatic ales: sustantiv o, adjetivo, determin ante, pronomb re, verbo, adverbio, preposici ón, conjunci ón e interjecci ón. ● Reco nocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción
de textos orales y escritos. 7,8,9,10,
11,12
CCL
LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CAA LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
LE.3.2.1. Identifica las categorías
gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.
CCL
LE.3.2.2. Reconoce y aplica los elementos
● Reco nocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimient os para la formación de palabras. ● Com prensión e interpretació n de los componente s del significado de las palabras: connotación y denotación. ● Cono cimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. ● Obse rvación, reflexión y explicación de los cambios que categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
LE.3.2.3. Reconoce los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CAA
LE.3.2.4. Conoce y utiliza los
procedimientos de creación de palabras para la mejora y ampliación de su vocabulario. CCL LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
TODAS CCL LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
LE.3.4.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
CCL
LE.3.4.2. Reconoce y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia etc.)
CCL
LE.3.5. Conocer, usar y valorar las
LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas
ortográficas y gramaticales, para corregir
afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo. ● Cono cimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociend o su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicació n eficaz. ● Man ejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
errores y mejorar sus producciones orales y escritas.
TODAS
LE.3.5.2. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas (acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación) como medio para conseguir una comunicación eficaz.
CSC
LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
LE.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
TODAS
CD
LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de
palabras, relaciones semánticas (sinonimia,
antonimia...). CAA
LE. 3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales.
LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en enunciados y textos,
diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman.
CMCT
LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de número y persona entre sujeto y núcleo
del predicado en la expresión oral y escrita. CCL
LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la
LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando entre sujeto (gramatical y léxico) y predicado.
Las relaciones gramaticales ● Reco nocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional , verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. ● Reco nocimiento del funcionamie nto sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando oración simple: sujeto y predicado.
LE.3.8.2. Reconoce las oraciones activas y pasivas y convierte las activas en pasivas y viceversa.
CCL
LE.3.8.3. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y
predicado, predicado nominal y verbal…
CCL LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
LE.3.9.1. Reconoce y usa los conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos). CCL LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
LE.3.10.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
CCL LE.3.10.2.Identifica y usa en textos orales o
escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
el sujeto y los complement os del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complement os argumentale s. ● Reco nocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales. ● Com presión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, en función de la intención comunicativa.
LE.3.11.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
TODAS CCL
LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,
exposición y diálogo, explicando los
mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. CAA LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
LE.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón,
valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales
UNIDAD 2
CSC-
LE.3.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
sujeto, verbo y complement os. El discurso ● Reco nocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativo s) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…) ● Reco nocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al
receptor en los textos (Desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales… ). ● Expli cación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. ● Com posición de enunciados y textos cohesionado s con inserción de elementos explicativos. ● Cono cimiento de las diferencias formales de los usos de la
lengua en función de la intención y la situación comunicativa . ● Las variedades de la lengua Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA TODAS
Plan lector ● Lectu ra de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura
LE.4.1. Leer obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus intereses temáticos,
LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
TODAS CCL
CAA LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
juvenil como fuente de placer, de enriquecimie nto personal y de conocimient o del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. ● Apro ximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterizaci ón de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. iniciándose en la formación del hábito lector. LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector.
LE.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
pintura, cine…).
CCL
LE.4.2.2. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla paulatinamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.
TODAS CAA LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas,
sentimientos o visión del mundo del ser humano, poniendo en relación obras
LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.
CAA-CSC
LE.4.3.2. Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las
Creación ● Reda cción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convencione s formales del género y con intención lúdica y creativa. ● Cons ulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes…), con obras pertenecientes a otras disciplinas artísticas. LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.
LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros.
TODAS
CCL-SIEE
LE.4.4.2. Lee textos literarios y entiende el valor su capacidad de recreación de la realidad y de creación de mundos imaginarios que poseen.
CAA LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando
LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las
peculiaridades del lenguaje literario. TODAS CCL CEC
progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos. LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos.
LE.4.6.1Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica o creativa.
C C L
LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo en ella un instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos.
C A A LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre algún tema del currículo de literatura en soporte papel o digital, consultando fuentes de información variadas.
LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.
C C L C A A
LE.4.7.2. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.
C E C
LE.4.7.3. Consulta fuentes de información variadas.
C A A
5. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA
Los contenidos mínimos quedan establecidos de la siguiente manera:
1. Lectura, comprensión e interpretación de textos orales y escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.
2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
3. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos orales y escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.
4. La lengua y su organización. Unidades lingüísticas. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.
5. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales y escritos en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. Prosa y verso.
8. Identificación de las características generales de los subgéneros narrativos: el cuento, la leyenda, el mito y la fábula.
9. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: personificación, metáfora, símil o comparación.
10. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
11. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.
12. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.
13. Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de España con especial atención a las lenguas propias de Aragón como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos de evaluación son los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre el logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo la recopilación de información.
Esto último se realiza a través de los siguientes métodos: observación (registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase); de análisis de las producciones del alumnado (trabajos, cuaderno, deberes); pruebas específicas y cuestionarios (orales, escritos, de preguntas abiertas).
Los instrumentos de evaluación son los documentos o registros utilizados por el profesor para recoger información sobre el aprendizaje del alumno para adaptar su intervención educativa a sus características y necesidades. Son los siguientes:
1. De observación: exploración a través de las preguntas formuladas por el profesor
durante la clase; y registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase.
2. De análisis de las producciones del alumnado:
●Cuaderno de clase, que permite detectar las estrategias personales, organización y limpieza, presentación personalizada, expresión escrita.
●Resolución de ejercicios y corrección de los mismos.
●Resúmenes y esquemas.
●Trabajos, individuales, en grupo.
●Lecturas: una obra por evaluación a elegir por el profesor de las cuatro lecturas propuestas por el Departamento y realización de las tareas (trabajos, fichas o pruebas) que permitan comprobar el grado de comprensión de los libros.
3. Pruebas específicas:
●Exámenes escritos u orales: aparte de las ocasionales que el profesor considere necesarias en cada momento, un mínimo de dos pruebas por evaluación.
●Cuaderno del profesor, en el que se registran observaciones sobre el correcto seguimiento
de las actividades en el aula, el rendimiento en las tareas propuestas, los resultados de las pruebas y trabajos, el trabajo diario.
●Lecturas: una obra por evaluación a elegir por el profesor de las cuatro lecturas propuestas
el grado de comprensión de los mismos. Los alumnos podrán realizar una lectura voluntaria a elegir por ellos de entre un listado propuesto por el profesor.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO
La calificación es la expresión de los resultados de la evaluación. A continuación se especifica cómo se consigue esa calificación:
- Ponderación del instrumento de evaluación: las pruebas específicas u objetivas se valorarán con 70% ; las lecturas (10%) y otros trabajos y proyectos (10%). El restante 10% se distribuye entre el cuaderno de clase, la realización de tareas, las notas de clase, el seguimiento adecuado de las actividades.
- Cómo se obtiene la calificación de cada evaluación. La nota media de las pruebas objetivas deberá ser igual o superior a 3 para poder mediar con los otros indicadores de rendimiento. La evaluación será continua, no existiendo recuperaciones.
- Cómo se obtiene la calificación final. La nota final será el resultado de la media ponderada de todas las evaluaciones, con el porcentaje de 30% la primera, 30% la segunda y 40% la tercera evaluación. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1ª Evaluación Exámenes 70 % 30 % Trabajo diario y seguimiento adecuado de la clase. 10%
Proyecto: 50 cosas sobre mí. 10%
Lecturas 10%
2ª
Evaluación
Exámenes 70 %
30 % Trabajo diario y seguimiento adecuado de la clase. 10 %
Proyecto: Árboles de poesía. 10%
3ª
Evaluación
Exámenes 70 %
40 % Trabajo diario y seguimiento adecuado de la clase. 10 %
Proyecto: a determinar por el profesor. 10%
Lecturas 10%
Los alumnos podrán realizar una lectura voluntaria a elegir por ellos de entre un listado propuesto por el profesor. Se calificará con una nota de hasta 0.25 puntos en la nota global de la evaluación tras haber demostrado su lectura mediante una ficha.
7.1. Criterios de calificación del alumnado que ha perdido el derecho a la
evaluación continua
En ESO no se pierde el derecho a la evaluación continua.
7.2. Criterios de calificación del alumnado que haya utilizado medios o
procedimientos no permitidos en la realización de exámenes o pruebas de
control
La copia o plagio total o parcial de una prueba o un trabajo supone la calificación de cero de esa tarea.
8. EVALUACIÓN INICIAL: CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS DE LOS
RESULTADOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación inicial basada en los resultados de alguna de las pruebas iniciales que se adjuntan.
Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales realizarán una prueba inicial acorde con la información aportada sobre su nivel académico por parte del Departamento de Orientación. Para esta situación académica específica incluimos diferentes pruebas de Lengua Castellana.
Los objetivos de esta evaluación inicial son conocer el punto de partida real de cada alumno y, especialmente, detectar las principales dificultades o carencias respecto a los objetivos del área. A partir de este periodo de observación, en la evaluación inicial que se realiza al comienzo de curso, el departamento establecerá la necesidad de elaborar adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las precisen. Se han programado actividades de refuerzo.
A continuación se reproducen varios ejemplos: un modelo de prueba inicial y otro de prueba inicial para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales:
PRUEBA INICIAL 1º ESO
Apellidos: Nombre: Grupo:
Texto: EL CÓDIGO SECRETO
¿Os habéis fijado en que, cuando uno quiere hablar con los compañeros en clase, es muy difícil y os molestan siempre? Claro, podéis hablar con el compañero que está sentado a vuestro lado; pero, aunque tratéis de hablar muy bajo, la maestra os oye y os dice: “Como tiene tantas ganas de hablar, venga al encerado; ¡Ya veremos si es igual de charlatán!”. También se pueden mandar trozos de
papel donde se escribe lo que se tiene ganas de decir; pero también entonces, casi siempre, la maestra ve pasar el papel y hay que llevárselo a su mesa, y como lo que hay escrito es “Rufo es idiota, pásalo” o “Eudes es feo, pásalo”, la maestra os deja castigados sin salir.
Por eso esta mañana, en el primer recreo, nos pareció formidable la idea de Godofredo:
— He inventado un código sensacional —nos dijo Godofredo—. Es un código secreto que sólo entenderemos nosotros, los de la pandilla.
Y nos lo enseñó. Para cada letra se hace un gesto. Por ejemplo, el dedo en la nariz es la letra ‘a’; el dedo en el ojo izquierdo es la ‘b’; el dedo en el ojo derecho es la ‘c’. Hay gestos diferentes para todas las letras: se rasca la oreja, se frota la barbilla, se dan palmadas en la cabeza, y así hasta la ‘z’, en la
que se bizquea. ¡Formidable!
Clotario no estaba muy de acuerdo; nos dijo que para él el alfabeto era un código secreto y que, en lugar de aprender ortografía para hablar con los compañeros, prefería esperar al recreo para decirnos todo lo que tuviera que decirnos. Y Agnan, claro, no quería saber nada de códigos secretos. Como es el primero de la clase y el ojito derecho de la maestra, prefiere escuchar la explicación. ¡Este Agnan está loco! Pero todos los demás pensamos que el código estaba muy bien.
En clase, la maestra nos dijo que sacáramos los cuadernos y copiáramos los problemas del encerado para hacerlos en casa. A mí eso me fastidió, sobre todo porque papá, cuando vuelve de la oficina, está cansado y no tiene ganas de hacer deberes de aritmética. Y después, mientras la maestra escribía en el encerado, nos volvimos todos hacia Godofredo que estaba sentado al final de la clase y esperamos a que empezara su mensaje. Entonces, Godofredo se puso a hacer gestos. Era muy divertido verlo metiéndose los dedos en las orejas y dándose palmadas en la cabeza.
El mensaje era larguísimo y no podíamos copiar los problemas. Teníamos fallar las letras del mensaje y no entender nada, de modo que estábamos obligados a mirar todo el tiempo a Godofredo.
Godofredo hizo ‘s’ rascándose la cabeza, ‘t’ sacando la lengua, abrió mucho los ojos y se paró. Todos
nos volvimos y vimos que la maestra miraba a Godofredo.
— Sí, Godofredo —dijo la maestra—. Estoy como sus compañeros: lo miro hacer payasadas. Levántese; se quedará sin recreo y, para mañana escribirá cien veces: “No debo hacer el payaso en clase y distraer a mis compañeros impidiéndoles trabajar.”
A la salida de la escuela esperamos a Godofredo y, cuando llegó, vimos que estaba muy enfadado.
—¿Qué nos decías en clase’? —pregunté.
— ¡Dejadme en paz! —gritó Godofredo—. Y además ¡se acabó lo del código secreto!
Al día siguiente, Godofredo nos explicó su mensaje. Nos había dicho: “No me miréis todos así; vais a hacer que me castigue la maestra”.
RENÉ GOSCINNY, Los amiguetes del pequeño Nicolás (adaptación)
A) Comprensión y expresión
1) Lee el texto y completa estas frases:
……….. prefería hablar en el recreo. ……….. prefería escuchar las explicaciones. ……….. había inventado un código secreto.
2) Reflexiona y contesta:
¿Por qué Clotario no quería aprender el código secreto?
¿Por qué no era útil el código secreto?
3) ¿Qué personaje te parece más simpático? Razona tu respuesta (unas 10 líneas).
B) Vocabulario
Premiar agradar Fallar Concluir
- Siempre hay alguien que nos molesta ( ) - Esperamos a que el mensaje empezara ( ) - Los profesores, entonces, nos castigan ( ) - No sabíamos si íbamos a acertar ( )
2) Forma sustantivos derivados. Puedes utilizar los sufijos: -ado, -ía, -ario, -ista.
alumno => beca => biblioteca =>
maestro => tutor => diploma =>
profesor => seminario => título =>
3) Relaciona, mediante una flecha, cada expresión con su significado
Expresiones Significados
·Colgar los libros ·Ignorar
·Estarpez ·Reprender
·Leer la cartilla · Abandonar los estudios
C) Gramática
1) “En clase, la maestra nos dijo que sacáramos los cuadernos y copiáramos los problemas”.
Artículo Sustantivo Pronombre Verbo Preposición Conjunción
2) Subraya el sujeto en estas oraciones. Aquel día, la golondrina parecía triste. Ayer, un pintor destruyó nuestro nido. El pintor era muy fuerte.
A mí, las personas no me hacen daño.
D) Ortografía
1) Completa estas oraciones con tubo/tuvo, hierba/hierva, bello/vello, basta/vasta.
Tienes que comprar un………… de pasta dentífrica. El campesino compró una………….extensión de terreno. Es un cuadro muy……….
El presidente…………..que cancelar la reunión.
No eches mucho azúcar; …………..con una cucharadita.
Es necesario que la leche………….antes de beberla.
La cera es un buen método para suprimir………….de la piel. En Inglaterra se ve todo el campo cubierto de…………
2) Pon las tildes que faltan en este texto:
Manuscritos medievales
En las bibliotecas de los monasterios medievales, los monjes leian obras de los autores clasicos de la Antigüedad. Además, con paciencia infinita, escribian con letra goticamagnificoscodices cuyos capitulos comentaban con una bellisima letra mayuscula llamada letra capital.
3) Copia tres palabras agudas, tres llanas y tres esdrújulas del texto “Manuscritos medievales”. Segundo modelo de prueba inicial:
PARA CONTESTAR A LAS PREGUNTAS TEN PRESENTE LA REDACCIÓN, EXPRESIÓN, ORTOGRAFÍA Y PRESENTACIÓN.LEE
ATENTAMENTE LAS PREGUNTAS.RELEE Y REPASA LO QUE TÚ HAS ESCRITO ANTES DE ENTREGAR EL EXAMEN.
PRUEBA INICIAL NOMBRE Y APELLIDOS:
No hace mucho tiempo un profesor del colegio nos encargó, como trabajo para casa, la redacción de un cuento. Un folio como mínimo. Máximo dos. Nos dio una semana de tiempo para presentar el trabajo. ¿Cómo puede considerarse trabajo un cuento?, protestamos los protestones de siempre, y como siempre el profesor no nos hizo ningún caso.
El primer día pasó sin acordarme de nada del encargo. El segundo, comenzó a aparecer, en la lejanía del cerebro, la comezón de escribir un cuento. El tercero, la comezón se quedó en eso, en una ligera picazón del cerebro, y de ella no surgió nada. El cuarto, empezó la preocupación por si no se me ocurría nada. El quinto, probé a sentarme ante una hoja de papel en blanco con una pluma en la mano, pero no me salieron más que garabatos y dibujillos para distraerme. El sexto, sonó la alarma y decidí, a regañadientes, consultar a mi madre.
Como quien no quiere la cosa, me acerqué a ella para decirle si se acordaba de alguno de los cuentos que le había contado la abuela y que ella nos repetía en los primeros años de nuestra infancia a mí y a mis hermanos.
Mi madre se extrañó muchísimo de mi curiosidad, y me dijo, en resumen, que no se acordaba de ninguno porque los cuentos son solo para ocasiones especiales.
EMILIO TEIXIDOR. El cuento de la rosa marchita.
COMPRENSIÓN LECTORA
¿Quién cuenta la historia en este texto? ¿Qué edad crees que puede tener el protagonista del texto? ¿Por qué? ¿Cómo pasó el primer día después del encargo? ¿Qué le producía al protagonista una cierta sensación de angustia? ¿Con quién decide consultar?
b) Di si el texto está escrito en presente o en pasado. ¿El texto está escrito en primera o tercera persona? ¿Por qué crees que es así?
GRAMÁTICA
2.- Completa el siguiente cuadro con las palabras subrayadas del texto
SUSTANTIVO ADJETIVO VERBO DETERMINANTE ADVERBIO CONJUNCIÓN PRONOMBRE
LÉXICO
3.- Escribe el significado de las siguientes palabras como si apareciese en un diccionario:
Cuento, Lejanía, Garabato, Regañadientes.
4.- Coloca en orden alfabético estas familias de palabras:
nuevo, novato, innovar, renovar, novedoso, novel, novedad, innovador, renovable.
5.- Localiza en el texto una palabra compuesta, una simple y una derivada.
ORTOGRAFÍA
6.- Lee el siguiente texto y pon tilde a las palabras que lo necesiten.
Los abuelos del campo eran completamente distintos. Para empezar tenian ocas y gallinas en lugar de un perro; despues, no salían cuatro veces al dia para sacarlas de paseo; ademas, no vivian encima de nosotros, sino a cuarenta kilómetros de distancia, y yo los veia mas o menos un par de veces al mes.
7.- Clasifica las palabras con tilde del texto en: Agudas:
Llanas: Esdrújulas:
SINTAXIS
8- Separa el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones:
Mi abuelo tiene buena salud Nosotros jugamos al ajedrez
María y Juan son novios. Llueve en Madrid
CREACIÓN
9.- Elimina el último párrafo del texto e inventa otro final para la historia.
9. CONCRECIONES METODOLÓGICAS (PRINCIPIOS METODOLÓGICOS)
Se trata de las decisiones relativas a cómo enseñar en relación con la materia. La metodología utilizada tendrá en cuenta los principios derivados del aprendizaje significativo, de modo que lo que el alumno aprenda en cada momento tenga sentido y lo pueda ir construyendo, dentro de lo posible, y relacionando con conocimientos anteriores.
Tras una evaluación inicial, hay que partir de los conocimientos de los alumnos, que revelarán un mayor o menor grado de diversidad, y combinar los nuevos aprendizajes con actividades de comprensión, producción. Se propone el trabajo de diversos tipos de texto de la vida diaria, noticias periodísticas, anuncios publicitarios, canciones, folletos, prospectos, instrucciones, carteles informativos e instructivos, murales y uso medios informáticos, como exposiciones con power point. Con respecto a los contenidos gramaticales, lo principal es que el alumno identifique las diferentes categorías gramaticales, distinga las dos partes de la oración y las distintas clases de sujeto.
Lo mismo cabe decir de los contenidos literarios, que pretenden, a través de la lectura de diversos textos, estimular el interés por la lectura y trabajar los textos, a través del comentario y profundización de los mismos. Se trata de que los alumnos alcancen un grado aceptable de comprensión y de expresión.
Se diseñan actividades de aprendizaje para cada uno de los objetivos y contenidos propuestos:
· Actividades de expresión oral: exposiciones y participación en clase · Actividades de expresión escrita: redactar textos
· Actividades de lectura: lectura en voz alta y comentario de la misma · Actividades de vocabulario: ampliación
· Actividades de ortografía y puntuación: ejercicios
· Actividades para el aprendizaje de los conceptos lingüísticos y literarios
Temporalización
En el presente curso 2019-2020, para 1º de ESO presentamos, la siguiente distribución temporal. El profesor valorará los grupos y las características específicas del alumnado en esta secuenciación.
Primera evaluación: Unidades 1-4. Lecturas obligatorias .
Segunda evaluación: Unidades 5-8. Lecturas obligatorias
Tercera evaluación: Unidades 9-12. Lecturas obligatorias
1º ESO-PAI
Añadir a lo anteriormente expuesto que, aunque el trabajo en el Programa de Aprendizaje Inclusivo es más individualizado que en un grupo ordinario, se trata de conseguir que los alumnos alcancen los objetivos mínimos establecidos en las programaciones didácticas. De modo que, además de los objetivos propios de cada área, se pretende que los alumnos adquieran hábitos de organización –tanto de material como de su propio trabajo-, de esfuerzo, de respeto a los demás, tolerancia, de claridad y limpieza en la presentación de sus trabajos, entre otros.
Cada persona se desarrolla a un ritmo diferente en las diferentes áreas de pensamiento. No es sólo que algunos alumnos aprendan más de prisa que otros, sino que también cada alumno tiene diferentes niveles de habilidad. Es pues importante tener una visión de la diversidad que presenta el grupo antes de tomar decisiones metodológicas.
Uno de los aspectos más importantes de la educación y que debe tratarse con especial relevancia en el área de Lengua Castellana es la animación a la lectura. En este contexto llevaremos a cabo cuantas actividades consideremos apropiadas para tal fin: desde la lectura diaria de textos cortos, interesantes y atractivos para los alumnos, noticias del periódico, lecturas teatralizadas, recitado de poemas, lectura de, al menos, un libro por trimestre, hasta actividades lúdicas que nos propongan desde la biblioteca del centro, del barrio o de cualquier otro organismo.
10. PLAN DE APLICACIÓN DE LOS DESDOBLES
Véase el apartado correspondiente de la Programación General.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto con el que los alumnos deberán asistir a clase es Lengua castellana y Literatura, serie Comenta, Santillana, Madrid, 2015.
Para el buen desarrollo de la asignatura, el alumno debe llevar a clase el libro de texto, un cuaderno o bloc de anillas y fundas de plástico transparente. Se considera imprescindible que cada alumno cumplimente un cuaderno de clase, destinado a recoger, ordenadamente, los apuntes, ejercicios y trabajos.
Así mismo, el alumno deberá asistir a clase con el libro de lectura correspondiente a cada evaluación, puesto que en clase se van a comentar los diferentes capítulos del libro y se van a explicar los aspectos más relevantes de la obra.
La presencia de pizarras digitales en todas las aulas permite utilizar medios informáticos para apoyar la explicación en clase y ampliar algún aspecto del tema que el profesor considere interesante.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
Se valora la diversidad del alumnado y se le proporcionará cuando sea preciso: fichas o actividades de refuerzo y de ampliación. Además, se tiene en cuenta, en las decisiones que se toman, las diferentes capacidades, motivaciones o intereses que presentan los alumnos del centro, etapa, curso o grupo.
Se elabora una adaptación curricular si el Departamento de Orientación y el profesor del aula lo consideran oportuno, para dar a nuestros alumnos una enseñanza más individualizada y mejorar, de esta forma, su rendimiento académico y personal.
Dadas las especiales características de nuestro centro, los desdobles en los primeros cursos de la ESO facilitan al alumnado su proceso de enseñanza-aprendizaje, y desarrollan sus competencias sociales.
Los alumnos que repiten curso serán objeto de un seguimiento personalizado por parte del profesorado. En las distintas evaluaciones se hará una comparación de las notas del curso anterior para constatar si el alumno ha mejorado su rendimiento o, en caso contrario, tomar las medidas oportunas.
13. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Véase el apartado correspondiente de la Programación General.
● Lecturas: una obra por evaluación a elegir por el profesor de las cuatro lecturas
propuestas por el departamento y realización de las tareas (trabajos, fichas o pruebas) que permitan comprobar el grado de comprensión de los mismos.
- Cuento de Navidad, Charles Dickens. Versión adaptada Vicens Vives. Cucaña. - Don Quijote, Miguel de Cervantes. Versión adaptada Vicens Vives. Cucaña. - El príncipe de la Niebla, Carlos Ruíz-Zafón. Editorial Booket (grupo Planeta).
- Mitos griegos, Maria Angelidou. Versión adaptada Vicens Vives. Cucaña.
Cada profesor elegirá, de entre las anteriores, las lecturas que mejor se adapten a los intereses o necesidades de sus alumnos, con un mínimo de una por evaluación.
Los alumnos podrán realizar una lectura voluntaria a elegir por ellos de entre un listado propuesto por el profesor. Se calificará con una nota de hasta 0.25 puntos en la nota global de la evaluación tras haber demostrado su lectura mediante una ficha.
Listado de lecturas voluntarias para los alumnos: -Begoña Oro Pradera, Croquetas y wasaps
-Andreu Martin y Jaume Ribera, Todos los detectives se llaman Flanagan
-Ana Alcolea, El medallón perdido
-Christine Nöstlinger, Intercambio con un inglés
-Judith Kerr, Cuando Hitler robó el conejo rosa
-Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro
-Steven Zorn, Relatos de monstruos
-Elvira Lindo, Mejor Manolo
-David Lozano, Donde surgen las sombras
-Laura Gallego, El valle de los lobos
14. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Véase el apartado correspondiente de la Programación General.
15. MEDIDAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL
PROYECTO BILINGÜE
16. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA LA SUPERACIÓN DE LAS
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Los alumnos reciben un informe a final de curso con los objetivos no alcanzados, como información para ellos y sus familias Y además, los contenidos que deben repasar y prepararse para la prueba extraordinaria, que se realizará en septiembre.
NOMBRE:
GRUPO: CURSO: CONVOCATORIA:
EXTRAORDINARIA
OBJETIVOS
1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo largo de la etapa de Educación Secundaria.
2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando adecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico.
3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación y composición de palabras.
4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar.
5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.
6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración, señalando las relaciones sintácticas y semánticas establecidas entre ellas.
7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los medios de comunicación, teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa, la coherencia y la cohesión de las ideas y la estructura.
8. Analizar con una actitud crítica distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del contenido y de los recursos expresivos y estilísticos.
9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación, coherencia y cohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante esquemas o mapas conceptuales. 10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos.
12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.
13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura española y universal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses.
14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y autores de la literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras completas.
15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la consulta de archivos, repositorios y diccionarios digitales.
CONTENIDOS MÍNIMOS
contenidos mínimos adquirido/ no
adquirido
Relación con los objetivos
1. Lectura, comprensión e interpretación de textos orales y escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.
1,2, 4, 8, 13 y 15
2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
1,2, 4, 8, 9, 13 y 15
3. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos orales y escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.
1, 3, 4, 7, 9, 10 y 15
4. La lengua y su organización. Unidades lingüísticas. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.
5. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
1 y 5
6. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. Prosa y verso.
1, 13, 14
7. Identificación de las características generales de los subgéneros narrativos: el cuento, la leyenda, el mito y la fábula.
1, 14
8. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: personificación, metáfora, símil o comparación.
1, 14
9. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
1, 5 y 6
10. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.
1, 6
11. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.
1, 10 y 11
La profesora
17. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES
● El examen extraordinario de septiembre tendrá una estructura similar a los exámenes que se han venido realizando durante el curso.
● La prueba extraordinaria de septiembre incluirá aspectos tanto de lengua como de literatura.
● El ejercicio de septiembre será una prueba global que versará sobre todos los contenidos impartidos durante el curso, incluidos aquellos que el alumno hubiera aprobado en las evaluaciones ordinarias, y que tendrá como objetivo comprobar si el alumno ha adquirido plenamente las competencias clave.
Principales contenidos que se reflejarán en el examen
* Diferenciar los géneros literarios y conocer sus características: (EN UNIDAD 3)
* Narrativa: cuento, fábula, leyenda, mito, novela. (EN UNIDADES 4, 5, 6, 7, 8 Y 9)
* Lírica: nombre de los versos, principales estrofas y principales figuras literarias. (EN UNIDADES 2, 10 Y 11)
*Teatro: tragedia y comedia (EN UNIDAD 12)
* El enunciado. Modalidades oracionales. (EN UNIDADES 3 Y 4)
* La palabra. Clases y constituyentes. (EN UNIDAD 5)
* Identificar las diferentes categorías gramaticales: sustantivo, verbo, adjetivo calificativo, adjetivos determinativos y pronombres. (EN UNIDADES 6, 7, 8, 9, 10, 11 Y 12)
* Aplicar las normas ortográficas y de puntuación adecuadamente en un texto. (En UNIDADES 1 A 12)
* Comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
---✂ ---
---La/el alumna/o ____________________________________del grupo_____________ o, en su ausencia, su representante legal (padre/madre/tutor/_______________) ha recogido el informe final de la asignatura Lengua Castellana y Literatura en la convocatoria de __________.
Zaragoza, ____________________________
Firmado: ______________________________________________________
Así mismo, se recomienda un cuadernillo que refuerce los contenidos que el alumno debe repasar para superar la prueba extraordinaria. La editorial todavía está por determinar
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Animación a la lectura por parte de la compañía de teatro La Clá de la siguiente lectura:
Cuento de Navidad, de Charles Dickens, ed. Vicens-Vives, colección Cucaña.
Participación en el Concurso Literario, modalidad prosa y verso, convocado por la AMPA y en el que participan todos los alumnos del centro que lo deseen.
19. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
20. FORMA EN LA QUE SE DA A CONOCER LOS ASPECTOS RELEVANTES DE
ESTA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO
La siguiente hoja informativa se entrega a los alumnos para que ellos y sus familias conozcan los aspectos más relevantes de la programación; así mismo, la firman los padres.
Además, se coloca una copia en el tablón de anuncios de cada clase.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA 1º ESO curso 2019-2020
Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Contenidos mínimos exigidos
La calificación del alumno, desde el principio de evaluación individualizada y continua, tiene por objeto reflejar de la manera más clara posible su rendimiento y su adquisición de las capacidades indicadas en los objetivos generales de la Etapa y del Área de Lengua y Literatura, de acuerdo con
los criterios de evaluación que aparecen publicados en la Orden ECD/489/2016, por la que se
aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, y que aparecen incluidos en la
Programación del Departamento.
Para la recogida de información, se emplearán los siguientes instrumentos de evaluación:
● Cuaderno del alumno, que permite detectar las estrategias personales,
organización y limpieza, presentación personalizada, expresión escrita, etc.
● Cuaderno del profesor, en el que se registran observaciones sobre el correcto
seguimiento de las actividades en el aula, el rendimiento en las tareas propuestas, los resultados de las pruebas y trabajos, el trabajo diario y en general, todo el resto de parámetros.
● Pruebas individuales escritas u orales: aparte de las ocasionales que el profesor
considere necesarias en cada momento, un mínimo de dos pruebas por evaluación
● Trabajos individuales, o en grupo, propuestos con las consiguientes orientaciones
y la debida antelación.
● Lecturas: una obra por evaluación a elegir por el profesor de las cuatro lecturas
propuestas por el Departamento y realización de las tareas (trabajos, fichas o pruebas) que permitan comprobar el grado de comprensión de los mismos. Los alumnos podrán realizar
una lectura voluntaria a elegir por ellos de entre un listado propuesto por el profesor. Se calificará con una nota de hasta 0.25 puntos en la nota global de la evaluación tras haber demostrado su lectura mediante una ficha.
- Cuento de Navidad, Charles Dickens. Versión adaptada Vicens Vives. Cucaña. - Don Quijote, Miguel de Cervantes. Versión adaptada Vicens Vives. Cucaña. - El príncipe de la Niebla, Carlos Ruíz-Zafón. Editorial Booket (grupo Planeta). - Mitos griegos, Maria Angelidou. Versión adaptada Vicens Vives. Cucaña.
La calificación en las fechas de las evaluaciones preceptivas para información del alumno y de los
padres, así como para la evaluación final, tendrá en cuenta toda la información recogida por el profesor hasta ese momento. Para la calificación del alumno se valorarán con 70% las pruebas
objetivas, un 20% (10% las lecturas y 10% otros trabajos y proyectos) y un 10% los otros indicadores
de su rendimiento, como son el cuaderno de clase, la realización de tareas, las notas de clase y el
seguimiento adecuado de las actividades. La nota media de las pruebas objetivas deberá ser igual o superior a 3 para poder mediar con los otros indicadores de rendimiento. La evaluación será continua, no existiendo recuperaciones. La nota final será el resultado de la media ponderada de todas las evaluaciones, con el porcentaje de 30% la 1ª, 30% la 2ªy 40% la 3ª evaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1ª
Evaluación
Exámenes 70 %
30 % Trabajo diario y seguimiento adecuado de la clase. 10%
Proyecto: 50 cosas sobre mí. 10%
Lecturas 10%
2ª
Evaluación
Exámenes 70 %
30 % Trabajo diario y seguimiento adecuado de la clase. 10 %
Proyecto: Árboles de poesía. 10%
