Quinto grado de Primaria

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Quinto grado de Primaria

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Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 1 - 5.to_{grado de Primaria - Dotación 2016}

CRÉDITOS TÉCNICOS

Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática)

Mariela Corrales Prieto Sthefani Elena Garay Ramírez

Elizabeth Rojas Del Aguila Marisol Edith Zelarayan Adauto

Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Giovanna Karito Piscoya Rojas

Sofía Irene Bahamonde Quinteros Milagro Rocío Gil Sánchez

José Carlos Herrera Alonso

Diseño gráfico: Juan Carlos Ramón Pérez

Corrección de estilo: María Alessandra Canessa Uccelli

Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno Primera edición: Octubre 2015

Tiraje: 60 680 ejemplares

Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015 - 14321

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú

Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe

Impreso:

Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima Impreso en el Perú/Printed in Peru

© Ministerio de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Quinto Grado - Unidad 1

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Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

Quinto Grado - Unidad 1

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Índice

Presentación ... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ... 6

COMUNICACIÓN

... 13

Unidad didáctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor... 15

Sesión de aprendizaje 01 : Planificamos la organización de nuestra aula ... 21

Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad ... 28

Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula ... 34

Sesión de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegado o delegada de clase ... 42

Sesión de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula ... 49

Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades ... 55

Sesión de aprendizaje 07 : ¿Es posible convivir sin conflictos? ... 61

Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia ... 67

Sesión de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar la convivencia ... 73

Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula ... 78

Sesión de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades ... 85

Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios – Evaluación ... 90

Quinto Grado - Unidad 1 Quinto Grado - Unidad 1

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MATEMÁTICA

... 99

Unidad didáctica 1 : Organizamos e implementamos nuestra aula

para aprender matemática ... 101

Sesión de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos ... 106

Sesión de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento .... 114

Sesión de aprendizaje 3 : Hacemos nuestra mejor elección ... 120

Sesión de aprendizaje 4 : Construimos el prisma con hojas de papel ... 124

Sesión de aprendizaje 5 : Construimos el cubo con hojas de papel ... 129

Sesión de aprendizaje 6 : Descubrimos patrones geométricos en

diseños artisticos ... 135

Sesión de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geométricos y

ambientamos el aula ... 142

Sesión de aprendizaje 8 : Representamos números de cinco cifras de

diversas formas ... 148

Sesión de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas

con tarjetas numéricas ... 155

Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar

en el sector de Personal Social ... 161

Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos más del Perú al representar

cantidades equivalentes ... 168

Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes ... 175

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Orientaciones y recomendaciones

para el uso de las unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.

La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.

Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas.

Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:

• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual.

• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar. • Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los

estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños. • Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran

las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes.

• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.

• Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.

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Distribución del tiempo

Planificador semanal para el Quinto grado

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3 semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática ,7 sesiones de Comunicación y 5 sesiones que corresponden a Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de ellas aquello que requieres

para realizar un mejor trabajo pedagógico.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Comunicación

Sesión 1 Matemática Matemática ComunicaciónSesión 3 Matemática

RECREO

Matemática Comunicación_{Sesión 2}

Unidad 1 - quinto grado Primera semana

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Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.

Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).

Comunicación

Sesión 4 Matemática Personal SocialSesión 6 Personal SocialSesión 7 Matemática

RECREO Personal Social

Sesión 5

Matemática Matemática

Comunicación

Sesión 8 Matemática Personal SocialSesión 11 Matemática Matemática

RECREO Personal Social

Sesión 9 Matemática ComunicaciónSesión 12

Comunicación Sesión 10

Segunda semana

Tercera semana

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Matemática

Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente:

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica. Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes

pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular:

Capacidad

Se apropia del sistema de escritura.

Indicadores

Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Al comenzar el año: A medio año:

¿Quién ha venido hoy? Lunes 25 agosto 2015

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Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.

Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de la unidad didáctica.

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje?

Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de enseñanza y aprendizaje

con calidad.

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Durante:

Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estos

constituyen la meta de aprendizaje de la sesión.

Implementa la secuencia didáctica que cada sesión te propone en tanto responde al

enfoque y a la didáctica de cada área.

Antes:

Revisa la secuencia didáctica de cada sesión para apropiarte de la lógica de las

actividades de aprendizaje.

Ello te ayudará a prever los recursos, realizar coordinaciones y preparar los

materiales necesarios.

¿Puedo modificar algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que tener en cuenta el logro

esperado en la sesión.

Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?

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UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación

Personal Social

1

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Nos organizamos y organizamos

nuestra aula para convivir mejor

Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra mediación, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.

Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula?

La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito más próximo que es el aula.

Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma.

Carteles de normas y responsabilidades. Perfil del delegado del aula.

Metas personales para mejorar la convivencia. Portafolio.

QUINTO GradO - UNIdad dIdácTIca 1

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

II. PRODUCTOS

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 Quinto Grado - Unidad Didáctica 1

Área curricular de Comunicación

COmPeTeNCIAS COmPeTeNCIAS INDICADOReS

Comprende textos orales. Escucha activamente

diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente. Interactúa

colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

Comprende textos escritos. Recupera información

de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Produce textos escritos. Infiere el significado de

los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta,

estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos).

Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

III. APReNDIZAJeS eSPeRADOS

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Área curricular de Personal Social

COmPeTeNCIAS CAPACIDADeS INDICADOReS

Convive respetandose a sí mismo y a los demás. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados para ello. Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones. Construye y asume normas utilizando conocimientos y principios democráticos.

Propone metas que favorezcan la convivencia.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Usa los mecanismos de participación estudiantil de la escuela para viabilizar propuestas de mejora de esta.

Ejerce sus derechos y

responsabilidades como niño en todo espacio de interacción.

17

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Sesión 1: Planificamos la organización de nuestra aula

Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué es necesario organizar el aula. Plantean la organización de su aula, tomando en cuenta responsabilidades y espacios.

Sesión 2: Leemos un cuento sobre la responsabilidad

Leen un cuento, elaboran hipótesis sobre su contenido, localizan información y descubren la importancia de cumplir con las responsabilidades. Organizan un listado de aquellas responsabilidades que necesitan en el aula para convivir mejor.

Sesión 3: Elaboramos el perfil del delegado del aula

En esta sesión los estudiantes dialogarán para ponerse de acuerdo sobre las características que debe tener su representante, o delegado de aula.

Sesión 4: Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegados

Los estudiantes plantean sus ideas y argumentan sus posiciones en un debate relacionado con las propuestas antes de la elección del delegado.

Sesión 5: Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula

Participan democráticamente en la elección de un delegado que representará su aula.

Sesión 6: Elegimos nuestras responsabilidades

Asumirán responsabilidades relacionadas con las necesidades del aula.

Sesión 7: ¿Es posible convivir sin conflictos?

Analizan un caso sobre un conflicto en el aula y, a partir de él, identifican los conflictos más frecuentes.

Sesión 8: elaboramos nuestras normas de convivencia

Seleccionan las normas de convivencia más pertinentes para su aula. Elaboran colectivamente el cartel con las normas de convivencia.

Sesión 9: Nuestras metas personales para mejorar la convivencia

Identifican qué aspectos pueden mejorar individualmente para plantear acciones para una mejor convivencia.

Sesión 10: Organizamos la biblioteca del aula

Acuerdan acciones para el funcionamiento de la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas, hacen un registro de sus libros, hacen un cuadro de préstamos de libros.

Sesión 11: evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades

Evalúan y reflexionan sobre el cumplimiento de sus responsabilidades. Llevan a cabo una nueva elección de responsabilidades.

Sesión 12: elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios – evaluación

Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su portafolio.

Escriben comentarios sobre uno de sus trabajos.

Iv. SeCUeNCIA De SeSIONeS De APReNDIZAJe

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v. evALUACIóN Situación de

evaluación/

Instrumento Competencia Capacidad Indicador

Situación: “Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios” Lista de cotejo Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Produce textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1

Libro Comunicación 5. Quinto grado de primaria. Libro de Pesonal Social 5. Quinto grado de primaria. RefeReNCIAS bIbLIOgRÁfICAS:

CALERO GUISADO, Andrés y Esther CALERO PÉREZ (2008). El portafolio como estrategia evaluadora. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/ index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 22- 10-14).

CASTILLO I., G y otros (2003). Guías de aprendizaje para una escuela de anticipación. Santiago de Chile: CPEIP, vol. I

Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educación Primaria. Lima.

Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de de Educación Primaria. Lima.

Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima.

Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Área Curricular personal Social V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima.

SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona: GRAO.

VILLALOBOS, José (2002). Portafolios y reflexión: instrumentos de evaluación en una clase de escritura. Educere, año 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/ bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).

vI. mATeRIALeS bÁSICOS Y ReCURSOS A UTILIZAR eN LA UNIDAD

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Planificamos la organización

de nuestra aula

Papelotes o pizarra. Plumones y tiza.

Cinta masking tape o limpiatipos.

Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse, expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesión los niños y las niñas intercambian ideas y opiniones para

organizar su aula.

Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013). Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus

actividades.

Lleva lista la ficha de autoevaluación.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos

el lenguaje al organizar nuestra aula? QUINTO GRAdO - UNIdAd 1 - SESIóN 01

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

65

minutos

dESARROLLO

2.

10

minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Reúnete en círculo con las niñas y los niños, dales la bienvenida, y presenta a los niños nuevos, si los hubiera. Pide que cada estudiante diga su nombre y exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da tú el ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que este año podamos apoyarnos mutuamente para que aprendan mejor”.

Pregunta, después de que expresen lo que quieren lograr: ¿qué tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿qué pasos deberíamos seguir?, ¿cómo podemos hacer un trabajo organizado en el aula? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: al iniciar nuestro trabajo para

este año escolar vamos a planificar las actividades para que, en esta unidad, podamos organizar el aula.

Explícales que dialogaremos para empezar a organizarnos.

Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo sobre lo que van a proponer y tomar en cuenta para que se lleve a cabo con buenos resultados.

Pide la participación y pregunta: ¿qué debemos considerar para participar con orden y que todos podamos escucharnos?

Escribe en la pizarra lo que manifiestan los niños y niñas, y ordena las ideas para que quede un listado como el que se muestra a continuación.

En grupo clase

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIdAdES INdICAdORES

Se expresa oralmente.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones

preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

Área curricular de Comunicación

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Pide a los niños y niñas que recuerden cómo se organizaron en el cuarto grado. Puedes plantearles preguntas como: ¿formaron equipos de trabajo?, ¿cómo eligieron a sus compañeros del grupo?, ¿cómo organizaron el espacio de su aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué creen que deberán tener en cuenta para organizarse?

Dales un tiempo para que escriban ideas que respondan a las preguntas planteadas.

Movilízate por el aula y observa cómo se están involucrando en la tarea. Pide que compartan con otro compañero o compañera lo que han

escrito y que se pongan de acuerdo para completar las ideas que han compartido.

Indica que compartan con otro niño o niña lo que han escrito. Ayúdalos a determinar el propósito de la comunicación:

Puedes revisar la "Guía de actuación con orientaciones para dialogar", en la página 64 de las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Versión 2014.

• Levantar la mano para intervenir. • Escuchar con atención al compañero o compañera. • Preguntar, en caso de que no entiendan lo que dice algún estudiante. • Presentar las ideas en forma ordenada. En forma individual En pares En grupo clase ¿Qué queremos decir? Nuestras ideas sobre cómo organizarnos Para planificar tareas sobre cómo organizarnos Ordenando nuestras ideas. Hablando en forma clara ¿Para qué lo vamos a decir? ¿Cómo lo diremos? Antes del diálogo

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(24)

Pide que elijan un representante para que ponga en común las conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o completar lo que dice su compañero o compañera.

Reúne a los niños y niñas en semicírculo para la puesta en común de sus ideas. Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permitirán interactuar, como: los turnos para intervenir, no interrumpir cuando un compañero o compañera hace uso de la palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas en relación a la formación de equipos y lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera asertiva, evitando gestos o modales agresivos.

Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma.

Plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación de los estudiantes: ¿cómo se organizaron en el cuarto grado?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula este año?, ¿se formaran equipos de trabajo?, ¿cómo organizaremos el espacio del aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué creen que deben tener en cuenta para organizarse?, ¿qué más debemos tener en cuenta para que nuestra aula quede mejor organizada?

Resalta las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organización del aula y de los equipos de trabajo.

Pregunta: ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para interactuar con nuestros compañeros o compañeras?, ¿respetamos los turnos?, ¿intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compañero o compañera?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas? Dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: ¿se

organizaron ustedes para presentar su trabajo a la clase?, ¿creen que es importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones es necesario organizarse?, ¿qué necesitamos para organizarnos y organizar nuestra aula?

Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre la organización y su importancia. Luego, plantéales que, por grupos, elaboren un planificador con todas las actividades que necesitaremos para organizar nuestra aula y nuestros grupos de trabajo, durante la presente unidad. Este es un ejemplo.

En grupo clase

Durante el diálogo

Después del diálogo

24

(25)

1 5

minutos

CIERRE

3.

Haz un recuento con las niñas y los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades que permitirán organizar su aula.

Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para llevar a buen término un trabajo.

Pide que completen la siguiente autoevaluación.

Organizamos nuestra aula

Actividades para organizar el

espacio Actividades para organizar nuestros equipos de trabajo Ubicar sectores. Formar nuestros grupos de trabajo. Organizar nuestra biblioteca. _{Elegir al delegado del aula.}

Asumir responsabilidades.

Da un tiempo para que, por grupos, las niñas y los niños llenen la tabla con la planificación de sus actividades.

Monitorea a cada grupo y aclara sus dudas. Diles que lo que van a presentar debe ser una propuesta consensuada entre todos los integrantes del grupo.

Pide que al terminar coloquen su tabla en la pizarra y expliquen las razones por las que plantearon esas actividades.

Solicita a niños y niñas que lean lo que colocaron en sus tablas, que observen bien y expresen cuáles son las semejanzas y diferencias entre sus trabajos.

Elige con ellos las actividades que realizarán durante la unidad, con la finalidad de organizar su aula. Anótalas en una nueva tabla.

Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para tomar en cuenta las actividades que iremos realizando para organizarnos y organizar el aula y mejorar la convivencia entre todos.

En grupo pequeño

En grupo clase

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Aspectos Lo logré / _{Lo hice} _reforzarDebo

Participé en el diálogo dando mis opiniones. Cumplí las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos.

Di ideas y complementé lo que decían mis compañeros.

Participé en la elaboración colectiva del cuadro de planificación.

Expliqué el porqué de nuestra elección. Respeté la alternancia de turnos.

Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me falta saber respecto a la organización.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los niños y las niñas que pregunten en sus hogares sobre lo que saben acerca de la organización, en qué casos se han tenido que organizar y si saben de qué manera o a qué fuentes pueden recurrir para tener más información sobre la organización y lo qué se necesita o debe tenerse en cuenta para organizarse.

26

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Organizamos nuestra aula

Actividades para organizar el espacio Actividades para organizar nuestros _{equipos de trabajo}

Anexo 1

Quinto Grado

Anexo 2

Quinto Grado

Autoevaluación

Aspectos Lo logré / _{Lo hice} _reforzarDebo

Participé en el diálogo dando mis opiniones. Cumplí las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos.

Di ideas y complementé lo que decían mis compañeros y compañeras.

Participé en la elaboración colectiva del cuadro de planificación.

Expliqué el porqué de nuestra elección. Respeté la alternancia de turnos.

Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me falta saber respecto a la organización.

27

(28)

Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Leemos un cuento

sobre la responsabilidad

Texto fotocopiado “Un encargo insignificante”. Ficha de autoevaluación.

Plumones y tiza.

Los cuentos son los textos más cercanos a las niñas y niños. La lectura de literatura de ficción es altamente motivadora. Se leen cuentos para imaginar y recrear historias realistas o fantásticas sobre la vida

humana y animal; sobre letras, colores, números, etc.; sin que resulte aburrido comentar para extraer

mensajes. En esta sesión los estudiantes leerán un cuento y comentarán el mensaje que transmite.

Lee el texto “Un encargo insignificante”.

Prepara copias con el texto que van a leer tus niños. Prepara la ficha de autoevaluación.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un cuento? QUINTO GradO - UNIdad 1 - SESIóN 02

28

(29)

Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02

1 0

minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Dialoga con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión anterior (Planificamos la organización de nuestra aula). Recuérdales las actividades que han señalado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad.

Pregúntales: ¿por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿organizarnos nos permite trabajar con más orden? Pídeles que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres

y cuáles son las actividades que realizan. Pregunta: ¿qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿es importante la responsabilidad?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un cuento

sobre la responsabilidad.

Acuerda con los estudiantes algunas normas que debemos tener en

cuenta para lograr el propósito.

En grupo clase

COMPETENCIaS CaPaCIdadES INdICadOrES

Comprende textos escritos.

recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en un cuento con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, diálogos, índices, etc.).

En grupo clase

Entrega a las niñas y los niños el texto “Un encargo insignificante” (Anexo 2).

70

minutos

dESarrOLLO

2.

Antes de la lectura 29 Z_028 - 033 - S02.indd 29 17/09/15 22:06

(30)

Pídeles que lo observen en silencio.

Indica que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿quién será el personaje?, ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿qué nos dirá sobre el personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿para qué lo habrá escrito el autor?

Anota sus respuestas en la pizarra, organizándolas de acuerdo a las preguntas.

En grupo clase

Propón a los estudiantes leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre quién iniciará la lectura y quiénes la continuarán.

Recomienda que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que pueda ser escuchado por todos.

Detén la lectura en los momentos que consideres necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Una de las preguntas que podrías utilizar es: ¿por qué Rita se habrá sentido desilusionada?

En grupo clase

Basada en algunas preguntas, dialoga con las niñas y los niños sobre el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar la información que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje principal?, ¿cómo era ella?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué hizo Rita con el encargo?, ¿dónde llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, ¿a qué se refiere el texto cuando habla de los encargos?

En forma individual

Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que vayan subrayando las partes que consideren importantes.

Diles que el cuadro se quedará ahí con la finalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto.

Tipo de texto Personajes ¿Qué pasa?

Durante la lectura

Después de la lectura

30

(31)

Continúa el diálogo preguntando: ¿qué pasaría si Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras responsabilidades?, ¿por qué?, ¿de qué trata principalmente el texto?

Escucha a los estudiantes. Si alguno de ellos no participa dile: “José ha dicho que Rita es responsable; ¿qué opinas tú?, ¿estás de acuerdo con él?”.

Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los estudiantes y busca que las contrasten en función a lo que han leído. Pregunta: ¿qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿nos

acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados? Da un tiempo para que puedan contrastar y responder.

Pide a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:

1. El encargo que recibió Rita.

2. La primera impresión de Rita ante la tarea encomendada.

3. La actitud de Rita ante la tarea.

4. El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad.

Pídeles que comenten las ideas que han subrayado en relación a las ideas planteadas.

Escribe algunas ideas que te permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.

1 5

minutos

CIErrE

3.

Recuerda con los niños y las niñas lo desarrollado en esta sesión, al leer un texto sobre la responsabilidad.

Pregúntales si les ha gustado el texto y por qué.

Anímalos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que les toca compartir.

Tarea a trabajar en casa

Pide a las niñas y los niños averiguar qué es una responsabilidad. Indica que hagan una lista de las responsabilidades que tienen

en casa.

Sugiere que propongan una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula.

31

(32)

Anexo 1

Quinto Grado

Lista de cotejo

Competencia:

Comprende textos escritos.

Logrado. No logrado.

N° Nombres y apellidos de los _estudiantes

Recupera información de diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Comentarios/ Observaciones Localiza información en un cuento con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, diálogos, índices, etc.). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. … 32 Z_028 - 033 - S02.indd 32 17/09/15 22:06

(33)

Anexo 2

Quinto Grado

Un encargo insignificante

Pedro Pablo Sacristán

El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un

encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas,

había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior, y estos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.

Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.

La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y la compadecían y comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotita en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:

– Convertiré este pequeño encargo en algo grande –decía Rita.

Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...

Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo:

–Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?

–Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es aquí donde mejor has sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomendó. ¡Felicidades! ¡Serán unos ayudantes estupendos!

Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande".

33

(34)

Elaboramos el perfil del delegado o

delegada de aula

Ficha de autoevaluación. Plumones y tiza.

Papelotes.

Revisa las páginas 62 al 65 de las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Minedu, 2013.

Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante.

Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GRAdO - UNIdAd 1 - SESIóN 03

En la vida cotidiana dialogamos con el fin de ponernos de acuerdo antes de hacer alguna tarea

o asumir una responsabilidad.

En esta sesión los estudiantes dialogarán para ponerse de acuerdo sobre las características que debe tener su representante, o delegado de aula.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando

elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula?

34

(35)

10

minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

En grupo clase

Inicia la sesión comentando a los niños y las niñas sobre las responsabilidades que cada uno tiene en casa.

Plantéales preguntas como: ¿por qué es importante cumplir una responsabilidad?, ¿qué ocurre si, en casa, alguno de los miembros de la familia no asume su responsabilidad?, ¿qué ocurre si la persona que prepara los alimentos no trabaja con responsabilidad?

Escucha las respuestas y explicaciones, y a partir de sus comentarios señala la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y asignarse tareas.

Recuerda con el grupo clase que la sesión anterior elaboraron una lista de las responsabilidades que se pueden asumir en el aula.

Dirige su mirada hacia el cuadro de planificación que elaboraron en la primera sesión. Comenta sobre la importancia de la elección del delegado o delegada de aula.

Pregunta: ¿creen que sea importante elegir un delegado o delegada de aula?, ¿por qué?; ¿qué creen que debemos hacer antes de

COMPETENCIAS CAPACIdAdES INdICAdORES

Se expresa oralmente. Interactúa

colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones

preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Comprende textos

orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

35

(36)

65

minutos

dESARROLLO

2.

El diálogo se diferencia de la conversación porque exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema específico.

elegir al delegado o delegada del aula? Los estudiantes pueden decir: “nombrar a los candidatos”, “hacer una votación”. Sigue preguntando: ¿el año pasado tuvieron un delegado de aula?, ¿quién lo eligió?, ¿qué hace un delegado de aula? Registra lo que dicen en un papelógrafo, que dejarás pegado en un costado de la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfil del delegado

o delegado del aula. Indícales que para ello conversaremos, expresaremos algunas de sus características y las escribiremos.

Acuerda con los estudiantes las normas que tendrán en cuenta

durante el desarrollo de la sesión.

Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta para que el diálogo sea una herramienta de intercambio de ideas:

• Tener claro el tema que tratare-mos en el diálogo.

• Respetar los turnos de participa-ción.

• Pedir la palabra cuando se quiera intervenir.

• Escuchar y prestar atención a las ideas que expresan nuestros com-pañeros y compañeras.

• Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen de voz adecuado.

• ¿Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada que nos represente y ayude a coordinar las actividades?

• ¿Cuáles características debería tener?

Indica a los niños y las niñas que dialogaremos para establecer las características que debe tener el compañero o la compañera que se elija como delegado de aula. Diles que ese listado de características conformará el perfil de nuestro delegado de aula.

En grupos pequeños

Forma equipos de cuatro integrantes y plantea preguntas, para que dialoguen a partir de ellas.

Antes del diálogo

36

(37)

Oriéntalos para que en cada equipo elijan a un coordinador o coordinadora y un secretario o secretaria.

Indícales que el estudiante a cargo de la coordinación debe organizar el diálogo y establecer los turnos de participación y el secretario o secretaria tomará nota de las ideas que expresen.

Pide que los integrantes de cada grupo expresen sus opiniones sobre las interrogantes planteadas.

Acompaña a los equipos y orienta el diálogo para que todos participen y den sus ideas en función de las características que piensan que debe tener un delegado. Pueden expresar: “que sea un buen amigo o amiga”, “responsable en su trabajo”, “comparta con todos”, “respete a todos”, etc.

Orienta y apoya al secretario o secretaria para que anote las ideas que expresan los estudiantes.

Pide que, en cada equipo, el secretario o secretaria lea sus apuntes a los demás, para ver si están de acuerdo con lo que escribió.

Oriéntalos para que verifiquen si las ideas que expusieron están escritas como las dijeron.

Durante el diálogo

Indica que a partir de las ideas que cada uno ha planteado, los grupos elaboren un listado con las características que debe tener el delegado o delegada del aula.

Pides que cada grupo revise en conjunto su listado de características y se prepare para presentarlo en la clase.

En grupo clase

Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre todos seleccionan aquellas que consideran más pertinentes, expresando las razones de por qué se deben considerar.

Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final con las características que debería tener el delegado o delegada del aula. Cuando terminen, pega el papelógrafo a un costado de la pizarra.

Después del diálogo

37

(38)

Eligiendo posibles candidatos

Lleva a los niños y niñas a reflexionar sobre cuál de sus compañeros o compañeras reúne la mayor cantidad de las cualidades señaladas en el listado final. Luego pídeles que dialoguen en grupo para elegir a los posibles candidatos.

Diles que no debemos elegir a alguien porque es nuestro mejor amigo,

o porque es el más gracioso e inteligente de la clase, sino porque puede ser el mejor líder, puede comunicarse con la maestra o el director y llevarles nuestra palabra, es quien ve si el aula está limpia, etcétera.

Pide a los estudiantes que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión: ¿les resultó fácil dialogar?, ¿lograron ponerse de acuerdo y hacer el listado de características para el delegado o delegada del aula?, ¿creen importante participar de este tipo de diálogos antes de elegir?, ¿por qué?

Aconséjales que quien pretenda ser delegado o delegada debe cultivar y demostrar las cualidades señaladas por la clase.

Evalúa con los niños y niñas si cumplieron las normas establecidas y los aspectos que se tomaron en cuenta para el diálogo. Si estuvieron atentos a lo que decían sus compañeros y compañeras.

Entrega a cada estudiante una ficha de coevaluación para que lea, califique y la entregue a la compañera o compañero evaluado.

Encauza el diálogo para que descubran lo importante que es tener criterios o razones para saber a quién elegir como

delegado de aula.

El diálogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social, por ello debemos proponer situaciones con la finalidad de que nuestros niños dialoguen con un intención pedagógica. En este caso, para elaborar características del delegado del aula.

1 5

minutos

CIERRE

3.

38 Z_034 - 041 - S03.indd 38 17/09/15 22:06

(39)

Ficha de coevaluación

Nombre del compañero(a) evaluado:

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy

bien todo el tiempo.

Aspectos o criterios 1 2 3

Aportó con ideas al trabajo en clase.

Expresó sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.

Escuchó con atención y respeto a sus compañeros. Expuso sus ideas usando argumentos o razones válidas.

Propuso al candidato para delegado del aula. Respetó de buen grado las decisiones del grupo.

Recuérdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a la realidad porque la evaluación nos debe servir para mejorar.

Pide a los niños y niñas que han quedado como candidatos que preparen sus propuestas para presentarlas a sus electores.

39

(40)

Anexo 1

Quinto Grado

Ficha de coevaluación

Nombre del compañero(a) evaluado:

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy

bien todo el tiempo.

Aspectos o criterios 1 2 3

Aportó con ideas al trabajo en clase.

Expresó sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.

Escuchó con atención y respeto a sus compañeros. Expuso sus ideas usando argumentos o razones válidas.

Propuso al candidato para delegado del aula. Respetó de buen grado las decisiones del grupo.

40

(41)

Lista de cotejo

Competencias:

Se expresa oralmente. Comprende textos orales.

Anexo 2

Quinto Grado

Logrado. No logrado.

N° Nombres y apellidos de los _estudiantes

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Escucha activamente diversos textos orales. Comentarios/ Observaciones Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. … 41 Z_034 - 041 - S03.indd 41 17/09/15 22:06

(42)

Utilizamos el lenguaje para relacionarnos, adoptando una posición frente a lo que dice

el otro, con una actitud respetuosa y de cooperación para tomar conciencia de las propias ideas. En esta sesión los estudiantes plantean sus ideas y argumentan sus posiciones en un debate

relacionado con las propuestas antes de la elección del delegado.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en un debate?

Debatimos sobre la propuesta

de los candidatos a delegado o

delegada de clase

Plumones. Papelotes.

Libro Comunicación 5.

Tarjetas de cartulina para los carteles.

Revisa las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5, quinto grado de primaria.

Prepara un papelote con las funciones del delegado. Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los

candidatos y para medir el tiempo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

QUINTO GRaDO - UNIDaD 1 - SESIóN 04

42

(43)

2 0

minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

En grupo clase

Recuerda a los niños y niñas lo trabajado que la sesión anterior en la que determinaron el perfil para el delegado o delegada del aula. Pídeles que se agrupen en los mismos equipos que trabajaron

la sesión anterior y que propongan un candidato para que sea delegado o delegada. Aclara que cualquiera puede ser candidato, y recomienda que hagan sus propuestas en función del perfil que determinaron que debería tener el delegado o delegada.

Indícales que tienen cinco minutos para ponerse de acuerdo y plantear sus propuestas.

Acompaña a los equipos para que planteen quién será su candidato. Cuando cada equipo decida el nombre de su candidato o candidata,

pide que lo digan, y escríbelo en la pizarra.

Indícales que antes de la elección del delegado o delegada vamos a hacer un debate acerca de los candidatos propuestos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a debatir sobre

las propuestas de candidatos, presentadas por los equipos, para postular a ser delegado o delegada de aula.

COMPETENCIaS CaPaCIDaDES INDICaDORES

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) al participar de un debate. Se expresa oralmente. Interactúa

colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

43

(44)

Acuerda con los estudiantes las normas para la sesión:

55

minutos

DESaRROLLO

2.

• Escuchar las ideas que proponen los compañeros y compañeros, al hacer y responder preguntas.

• Demostrar respeto por los demás al momento de participar y exponer sus ideas.

• ¿Qué propuestas vamos a escuchar?

• ¿Para qué vamos a participar en un debate? • ¿Cuánto tiempo durará el debate?

• ¿Con quiénes vamos a debatir?

• ¿Cuál es mi opinión sobre las propuestas de mis compañeros o compañeras?

• ¿Cuáles serán mis argumentos al defender una de las propuestas? El debate es un diálogo entre personas. No es

una pelea entre enemigos sino una conversación entre seres humanos que se aprecian y se respetan. Lo que está en discusión es un tema determinado y jamás la calidad de las personas. En grupo clase

Planifica con los niños y niñas el contenido del debate y la situación comunicativa:

En forma individual

En relación al contenido:

Lee los nombres escritos en la pizarra de los candidatos propuestos. Pide a los estudiantes que en silencio se movilicen y se pongan al lado derecho los que están de acuerdo con el primer candidato y al lado izquierdo, los que están de acuerdo con la segunda propuesta. Si hubiesen más candidatos forma otros grupos (trata de que haya dos o tres propuestas como máximo)

Antes del debate

44

(45)

En grupos pequeños

Pide que, en cada equipo, los integrantes comenten y se pongan de acuerdo sobre las razones por las cuales el candidato o candidata que ellos eligieron debería ser delegado.

Indica a los estudiantes que hagan una lista de razones, oriéntalos para que sus razones sean convincentes. Puedes ayudarlos preguntándoles: ¿cómo convencerían al resto de la clase para que su propuesta sea la ganadora?

Pídeles que elijan a un representante del grupo para que presente la propuesta y plantee los argumentos en el debate.

Prepara el espacio de tu aula de manera que en la parte posterior queden los dos o tres candidatos, y el estudiante elegido para moderador.

Mientras terminan de establecer sus argumentos para el debate; indícales a los representantes de cada posición las reglas del debate. Diles que tú serás la moderadora o moderador, quien presente y

dirija el debate.

En grupo clase

Plantea las normas y reglas del debate a los estudiantes. Explícales que cada equipo tendrá un representante, que tú moderarás el debate y los demás serán el público.

Establece con los niños y niñas el tiempo que tiene cada candidato para su presentación, aclara que la presentación de propuestas, puede ser de memoria o leída.

Recuérdales que cuando desempeñen su rol como oradores, lo hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompañar sus palabras; que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilicen conectores lógicos tales como: por lo tanto, así que, luego, etc.

Comenta también que el resto de la clase debe prestar mucha atención en su rol de público oyente y tomen nota de lo que dicen sus compañeros para poder refutar los argumentos.

En grupo clase

Al moderar, presenta el debate y el motivo. Indica que se les dará un tiempo para que cada representante presente su propuesta y que después de la presentación habrá una ronda de preguntas, donde cada representante deberá responder y argumentar las ideas que han establecido.

Durante el debate

45

(46)

1 5

minutos

CIERRE

3.

Cada debate sencillamente termina, cuando termina, es decir cuando el grupo ya no tiene nada que decir o cuando usted lo considere necesario.

En un debate el objeto no es ganar, ni lograr que más personas se pronuncien

por una u otra de las partes sino expresar las propias opiniones y

escuchar las de los demás. En grupo pequeño

Entrega la ficha con las funciones del delegado para que la lean y la contrasten con lo que dijeron sus compañeros, de modo que tengan más argumentos para los pros o los contras en sus decisiones.

Diles y pregúntales a los estudiantes: después de haber escuchado las propuestas y debatido en grupo, ¿a qué conclusiones han llegado?, ¿ya saben por quién se decidirán al momento de elegir? Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al

delegado de su aula en la siguiente sesión.

Inicia la primera ronda de presentación de las propuestas.

Cuando haya terminado la presentación de la propuesta, invita a los otros representantes a intervenir respondiendo, preguntando o planteando sus ideas.

Mientras persista el entusiasmo y la disposición de los niños y niñas por opinar, haz que el debate siga en los grupos.

Plantea dos rondas de participación y cuando culmine el tiempo establecido, cierra el debate felicitándolos por su participación.

Después del debate

En grupo clase

Conversa con las niñas y los niños sobre la experiencia vivida durante la presentación de los candidatos, expuesta por sus compañeros; y al momento de debatir en grupo, que identifiquen lo que resultó bien y lo que hay que mejorar.

Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que debemos tomar en cuenta al debatir

46

(47)

Concluye diciendo que para participar en un debate debemos prepararnos oralmente.

Para seguir evaluando a tus niños puedes usar la

lista de cotejo de la sesión 3. Nombre:

Criterios Lo hice No lo _hice Tengo que mejorar Participé dando mis opiniones.

Hablé con voz clara y en un tono adecuado.

Escuché con atención a mis compañeros.

Tomé nota de sus propuestas. Respeté los turnos para hablar. Individualmente

Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación:

Tarea a trabajar en casa

Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato o candidata que piensas elegir, y las razones por las que debería ser el delegado.

47