COMUNICACIÓN HUMANA II

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SERIE DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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COMUNICACIÓN HUMANA II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO COORDINACIÓN ACADÉMICA

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE SEXTO

CAMPO DE CONOCIMIENTO

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE

FORMACIÓN PROPEDÉUTICA CRÉDITOS 6

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ÍNDICE

CONTENIDO Página

Fundamentación 4

Ubicación de la materia y asignatura en el Plan de estudios 9

Distribución de bloques 10

Cruce entre competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas del campo de comunicación 11

BLOQUES Bloque I Conoces la comunicación 13

Bloque II Desarrollas la comunicación interpersonal 17

Bloque III Dialogas y te comunicas 22

CRÉDITOS 25

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en éste, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la

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educación superior.1

Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3_{, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber} actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

1_{Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.}

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 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación propedéutica el programa de estudios de la asignatura de Comunicación Humana II pertenece al campo de conocimiento de Comunicación conforme al Marco Curricular Común y tiene el propósito de propiciar la interacción humana como un sistema de comunicación, y contribuir en ampliar los modelos de comunicación interpersonal, que coadyuven en la formación de personas capaces de representar la realidad de manera amorosa, asertiva y congruente acorde a los contextos inherentes a la existencia humana. Para lograr este propósito, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares extendidas del campo de la Comunicación, mismas que sirvieron de guía para la elaboración del presente programa.

Este programa de estudios, forma parte del componente propedéutico en el campo de la Comunicación y se ubica en el sexto semestre. Refleja la intención de dar continuidad a los fines formativos en el nivel precedente. Como sabemos en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter público. Vivimos una época en la que hay un escepticismo de apegarse a la semántica de la comunicación humana. De igual forma resulta evidente que la comunicación es una condición de la vida humana y del orden social, y desde el inicio de su propio desarrollo, el ser humano participa en el complejo proceso de asimilar y acomodar las reglas de la comunicación a su proceso personal y de sistema familiar y social. Entender los procesos intrapsíquicos hacia los fenómenos de la interacción humana, es expandir la comprensión de la conducta humana, así como los procesos interpersonales que fomenten el respeto a la diversidad, la diferencia y la convivencia armónica en el entorno social. La educación media superior contribuye al desarrollo de competencias amplias para

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mejorar la manera de vivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formación de ciudadanos con una sólida formación social, cultural y ética. Bajo este planteamiento, se pretende afianzar y asegurar los aprendizajes y desempeños adquiridos, facilitando la adquisición y el desarrollo de competencias relacionadas con el campo de la Comunicación.

En esta asignatura se analizan los sistemas de interacción humana. La interacción humana es generadora de acciones, señales y lenguajes, entre otras cosas, que dan lugar a los procesos de comunicación intrapersonales e interpersonales en el diario convivir de los seres humanos. Tales procesos comunicantes nos obliga entenderlos como sistemas de vida en las personas que contribuyen en la formación de ciudadanos con capacidad de interactuar con sus semejantes de manera cordial, calida, asertiva y congruente acorde a los contextos inherentes a la existencia humana. Así pues, la conducta de cada ser humano está determinada en gran medida por la percepción de realidad, partiendo de que las personas son responsables de elegir sobre diversas opciones.

En síntesis, la intención del presente programa es que a través de la clase tipo taller, el estudiante potencie sus habilidades y capacidades de comunicación, modifique actitudes por medio del conocimiento y práctica de las principales estrategias de comunicación interpersonal, que le genere un conocimiento que impacte positivamente en sus relaciones con los demás, y que contribuya a la formación de seres humanos socialmente responsables, ponderando el desarrollo humano para la transformación social.

Desde el enfoque basado en competencias, el plan de estudios de cada asignatura mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las materias; por ende, la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. Para el caso de la asignatura de Comunicación Humana II provee de herramientas conceptuales que les permiten a los alumnos representar el entorno social en que viven bajo el marco de la semántica de la comunicación y generar relaciones humanas óptimas. Desde el punto de vista curricular, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan

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los hechos reales en la vida cotidiana. Comunicación Humana II permite recuperar saberes de Taller de Lectura y Redacción I y II, de Ética y Valores I y II de primero y segundo semestre, así como de Literatura I y II de tercero y cuarto semestre respectivamente. Asimismo se relaciona con Ciudadanía y Legalidad I y II.

A su vez promueve la vinculación interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos de conocimiento de Ciencias Sociales, y se establece una relación directa con los contenidos del Área de Orientación Educativa.

ROL DEL DOCENTE:

El rol del docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de diseñar y aplicar estrategias de enseñanza, ser agente de cambio, modelo de formación en todas sus dimensiones y contextos.

Para lograr el éxito de la reforma, los docentes deben acompañar a sus alumnos en sus respectivos procesos de

construcción de los propios saberes para que individual y colectivamente edifiquen su conocimiento; es importante que el

docente cuente con las competencias correspondientes a las actividades de su profesión, las cuales le permitirán facilitar el logro de las competencias que constituyen el perfil del egresado. Esto significa que ambos perfiles, deben ser congruentes uno con el otro.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Taller de Lectura y Redacción I

Taller de Lectura y Redacción II

Literatura I Literatura II Comunicación Humana I Comunicación Humana II

Ética y Valores I Ética y Valores II Ciudadanía y Legalidad

I

Ciudadanía y Legalidad II

RELACIÓN CON FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

El programa está conformado por tres bloques: Bloque I Conoces la comunicación

Bloque II Desarrollas la comunicación interpersonal Bloque III Dialogas y te comunicas

Bloque I. En este primer bloque el estudiante identifica los principios de la comunicación humana y los elementos de la comunicación

interpersonal, para posteriormente aplicarlos en su vida cotidiana.

En el bloque II, el estudiante analiza los axiomas de la comunicación y las barreras de la comunicación y los factores que favorecen la comunicación interpersonal, con el fin de saber comunicarse con otros.

En el bloque III, el estudiante identifica el diálogo, elabora diálogos y se comunica a través de estos con otros de manera asertiva en su vida diaria.

Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una de ellas tiene una participación específica. No olvidemos que Comunicación Humana II favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando el estudiante se auto determina y cuida de sí al enfrentar las dificultades que se le presentan y resuelve un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crítica; o bien cuando escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, de igual forma cuando participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, así como, cuando crea e innova y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, cuando los estudiantes aprenden por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. De igual forma cuando mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en éste, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

1 2 3

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

X X X

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

X

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por

diversas fuentes. X X X

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o

no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. X X X

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. X X X

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humano, con el propósito de preservar su

identidad cultural en un contexto universal. X

7. Determinar la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y

académicos. X X X

8. Valorar la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus

efectos positivos y negativos. X X X

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I CONOCES LA COMUNICACIÓN 16 Horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

- Reconoces los principios de la comunicación interpersonal. - Identificas los elementos de la comunicación interpersonal.

- Aplicas los principios y elementos de la comunicación interpersonal en tu trato con los demás.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Los principios de la Comunicación:

 La comunicación es redundante. (verbal, paraverbal y no verbal)

 El mapa no es el territorio. (Realidad)  El significado de la comunicación es el

resultado que obtienes

 Entender intelectualmente y escuchar empáticamente

Elementos de la comunicación humana:  Quien comunica

 A quien

 Qué quiero comunicar

 Dónde he de realizar mi comunicación  Cuándo debo comunicar lo que deseo

 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista

 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes  Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos

tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

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Habilidades de comunicación (saber comunicarme)

Actividades de Enseñanza BLOQUE I

Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Representa un role play –con un estudiante- de la comunicación verbal, paraverbal y no verbal. La última parte actúa tipo mimo.

Solicita a los estudiantes que en binas, seleccionen uno de los tres tipos de comunicación y lo representen ante el grupo.

Escucha y observa con atención lo que está haciendo el docente.

En binas, selecciona uno de los tres tipos de comunicación y lo representa voluntariamente ante el grupo.

Guía de observación

De forma práctica explica que aunque sepamos hablar, no siempre logramos comunicarnos adecuadamente.

Solicita a los estudiantes que en pares, elaboren un diálogo donde demuestren que el mapa no es el territorio y lo representen ante el grupo.

Escucha con atención la explicación y toma notas.

En pares, escriben un diálogo donde muestran que aunque sepan hablar, no siempre se comunican adecuadamente y voluntariamente lo escenifican ante el grupo.

Ejemplifica de manera práctica una conversación con un estudiante donde se observe que el significado de la comunicación es el resultado que obtienes.

Pide a los estudiantes que en tríos elaboren un

Escucha y observa con atención lo que está haciendo el docente.

En tríos, escriben un diálogo donde demuestran

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diálogo donde se observa que el significado de la comunicación es el resultado que obtienes y que lo representen ante el grupo.

que el significado de la comunicación es el resultado que obtienes y voluntariamente lo ejemplifican ante el grupo.

A través de un escrito de interés para los estudiantes, ejemplifica los elementos de la comunicación humana.

Solicita a los estudiantes que en binas, traigan un escrito de interés para el grupo para la próxima sesión, en el cual, ejemplifiquen los elementos de la comunicación humana ante el grupo.

Escucha con atención y toma notas de lo ejemplificado por el profesor.

En binas, buscan un escrito de interés para el grupo y lo llevan a la próxima clase y voluntariamente ejemplifican los elementos de la comunicación humana.

Material didáctico

Escrito de interés para el grupo traído por los jóvenes

Fuentes de Consulta Básica:

 Comunicación Humana 2

Carlos Muñoz/Enrique Rendón/Angélica Enríquez PEARSON

Complementaria: Electrónica:

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II Desarrollas la comunicación interpersonal 16 Horas

- Conoces los axiomas de la comunicación.

- Entiende las barreras de la comunicación y los factores que favorecen la comunicación interpersonal. - Reconoces los aspectos psicológicos y emotivos que rompen la comunicación interpersonal.

- Empleas los factores que favorecen la comunicación interpersonal.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Axiomas de la comunicación:

 Es imposible no comunicarse  Toda comunicación tiene un nivel

de contenido y un nivel relacional

 La naturaleza de una relación depende de la forma de puntuar o pautar la secuencia de comunicación

 Las personas utilizan tanto la comunicación digital como analógica

 Los intercambios comunicacionales son

 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes

 Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

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complementarios o simétricos Barreras de la comunicación:  Generalizaciones  Eliminaciones  Distorsiones  Suposiciones

Factores que favorecen la comunicación interpersonal

Aspectos psicológicos y emotivos que rompen la comunicación interpersonal

Habilidades de comunicación (saber comunicarme con otros)

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Actividades de Enseñanza

BLOQUE II Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

A partir de aquí, el docente indica al estudiante que en todas las actividades que realice en este bloque, deberá llevar una bitácora en su libreta de apuntes de la asignatura en donde registrará todos lo que realice y lo que va descubriendo acerca de cómo saber comunicarme con otros. El docente le indica que al final del bloque, lo revise y analice y valore si ha habido cambios en su forma de comunicarse con otros. Que documente el proceso de cambio. El docente al final del bloque promueve una plenaria en donde voluntariamente, los estudiantes comentarán lo que han descubierto sobre sí mismos.

Explica los axiomas de la comunicación a los estudiantes y solicita que en pares por afinidad, uno de los dos le de al otro un mensaje específico. Luego busque un compañero con el que no tenga mucho acercamiento y le de el mismo mensaje. Posteriormente comente las dos experiencias.

Entrega al estudiante el poema de Joan Manuel Serrat “Hoy puede ser un gran día” para que lo lea y le pide que escuche la canción del mismo nombre para puntuar o pautar la secuencia de comunicación.

Pide al estudiante que observe imágenes donde están

El estudiante en su libreta de apuntes de la asignatura, lleva una bitácora de las actividades realizadas en este bloque y lo que descubre sobre su comunicación con otros. Al final del bloque, lo revisa y analiza y valora si ha habido cambios en su comunicación con los otros y documenta su proceso de cambio. Si así lo desea, puede comentar con el grupo sus cambios personales en su comunicación con otros, en la plenaria promovida por el docente al final del bloque.

Escucha con atención y toma nota de lo explicado por el docente y luego elige a un compañero de su clase con el que tenga una relación cercana y le da un mensaje específico. Posteriormente busca a un compañero con el que no haya tenido mucho acercamiento y le da el mismo mensaje. Al final, comentan las dos experiencias.

Lee el poema de Joan Manuel Serrat “Hoy puede ser un gran día”, después escucha la canción del mismo nombre, para puntuar o pautar la secuencia de comunicación.

El estudiante observa imágenes donde están

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encubiertas diferentes figuras que tiene que descubrir y que lea una nota periodística para que argumente la diferencia entre la comunicación digital y analógica. Solicita a los estudiantes que escenifiquen cinco ejemplos de procesos comunicativos de la vida cotidiana, indicando el tipo de simetría/asimetría y las razones probables para ello.

Expone con ejemplos las barreras de la comunicación y solicita a los estudiantes que en tríos elaboren sus propios ejemplos y los compartan con el grupo.

Explica los factores que favorecen la comunicación interpersonal y por el otro lado los aspectos psicológicos y emotivos que rompen la comunicación interpersonal. Pide a los estudiantes que expresen su opinión al respecto.

Solicita un escrito individual donde identifique los beneficios de saber comunicarse con otros y que lo compartan con el grupo.

Orienta la participación en binas para exponer ejemplos de cómo romper con paradigmas en la comunicación interpersonal.

encubiertas diferentes figuras que tiene que descubrir, y lee una nota periodística para argumentar la diferencia entre la comunicación digital y la analógica.

Escenifican cinco ejemplos de procesos comunicativos de la vida cotidiana, indicando el tipo de simetría/asimetría y las razones probables para ello.

Escucha con atención y toma nota de lo expuesto por el docente y en grupos de tres, escriben sus ejemplos de las barreras de la comunicación y voluntariamente lo comparten con el grupo.

Escucha con atención y toma nota de lo explicado por el docente. Voluntariamente expresa su opinión al respecto.

De forma individual elabora un escrito donde identifica los beneficios de saber comunicarse con otros y voluntariamente lo comparte con el grupo. Participa en binas exponiendo ejemplos de cómo romper con paradigmas en la comunicación interpersonal.

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Solicita a los estudiantes que relean su bitácora y analicen lo escrito, para que en participación grupal compartan sus experiencias y proceso de cambio de su comunicación con otros y hacer el cierre del bloque.

Releen sus notas de la bitácora, las analizan y en plenaria comparten sus experiencias y reconocen la necesidad de reconstruir su comunicación con otros para comunicarse asertivamente.

Poema Hoy puede ser un gran día de Joan Manuel Serrat Canción Hoy puede ser un gran día de Joan Manuel Serrat Notas periodísticas

Imágenes con figuras encubiertas

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III Dialogas y te comunicas 16 Horas

- Identificas el significado de diálogo en diversas conversaciones. - Elaboras diálogos racionales y éticos en tu vida diaria.

- Realizas diálogos positivos en los contextos familiar, escolar y social.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

 La construcción del diálogo  El significado del diálogo  Escuchar y pensar  Racionalidad y diálogo  Ética y diálogo  El diálogo en el contexto familiar y escolar  El diálogo social  Habilidades de comunicación (saber dialogar)

 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes

 Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

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Actividades de Enseñanza

BLOQUE III Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

A partir de aquí, el docente indica al estudiante que en todas las actividades que realice en este bloque, deberá llevar una bitácora en su libreta de apuntes de la asignatura en donde registrará todos lo que realice y lo que va descubriendo acerca de cómo es su diálogo con los demás. El docente le indica que al final del bloque, lo revise y analice y valore si ha habido cambios en su comunicación a través del diálogo con otros. Que documente el proceso de cambio. El docente al final del bloque promueve una plenaria en donde voluntariamente, los estudiantes comentarán lo que han descubierto sobre sí mismos.

En su libreta de apuntes de la asignatura, lleva una bitácora de las actividades realizadas en este bloque y lo que descubre sobre su diálogo con los demás. Al final del bloque, lo revisa y analiza y valora si ha habido cambios en su diálogo con los demás y documenta su proceso de cambio. Si así lo desea, puede comentar con el grupo sus cambios personales en la plenaria promovida por el docente al final del bloque.

Explica de manera detallada lo que representa el diálogo interpersonal y pide a los estudiantes que en mesa redonda discutan un tema polémico respetando las ideas de los otros.

Solicita a los estudiantes que en equipo escenifiquen distintos diálogos familiares y escolares y reflexionan si estos son diálogos que enriquecen la percepción del nosotros.

Pide al estudiante que observe en televisión o por Internet un diálogo social para que en clase compare y argumente las diferencias entre los tipos de diálogos.

Escucha con atención lo explicado por el docente y toma notas. Luego participa en una mesa redonda donde se aborda un tema polémico de su interés, y participa respetando las ideas de los otros.

Formados en equipos escenifican distintos diálogos familiares y escolares y reflexionan si estos son diálogos que enriquecen la percepción del nosotros. De forma individual observa en televisión o por Internet un diálogo social y en clase lo compara y argumenta las diferencias entre los tipos de diálogos.

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Solicita al estudiante que elabore un escrito donde plasme lo aprendido en este bloque y durante todo el semestre y cómo ha cambiado su percepción de la comunicación y que posteriormente lo comparta con el grupo.

Elabora un escrito donde expresa lo aprendido en este bloque y durante todo el semestre y cómo ha cambiado su percepción de la comunicación y voluntariamente lo comparte con el grupo.

Promueve una plenaria en donde voluntariamente, los estudiantes comentan lo que han descubierto sobre la comunicación interpersonal.

Voluntariamente, los estudiantes comentan lo que han descubierto sobre la comunicación interpersonal.

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El presente programa fue elaborado por:

Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato

PAOLA NÚÑEZ CASTILLO

Directora de Coordinación Académica