D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET

(1)

Paquete de actividades 4 el desarrollo de las herramientas ECVET

EUCoopC

PROYECTO Núm.: 527301-LLP-1-2012-1-IT-LEONARDO-LMP

PROTECTOS MULTILATERALES PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN

(2)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 1

INTRODUCCIÓN ERRORE. IL SEGNALIBRO NON È DEFINITO.

PARTE 1 – LA DESCRIPCIÓN DEL MARCO 3

1.1. El marco ECVET 3

1.2. El esquema de cualificación Errore. Il segnalibro non è definito. 1.3. Las unidades de movilidad Errore. Il segnalibro non è definito. 1.4. Los resultados del aprendizaje Errore. Il segnalibro non è definito. 1.5. La evaluación Errore. Il segnalibro non è definito. 1.6. Los acuerdos de asociación Errore. Il segnalibro non è definito. 1.6.1.El Memorando de Entendimiento Errore. Il segnalibro non è definito. 1.6.2. El acuerdo de aprendizaje Errore. Il segnalibro non è definito. 1.7. El reconocimiento y la validación de los resultados del aprendizaje 16 1.8. El aseguramiento de la calidad de la evaluación 18 1.9. La entrega del programa de aprendizaje Errore. Il segnalibro non è definito.

PARTE 2 – EL CONJUNTO DE HERRAMIENTAS 20

2.1 Las herramientas de evaluación Errore. Il segnalibro non è definito. 2.1.1 El diario reflexivo Errore. Il segnalibro non è definito. MLU1.Poner en práctica los valores y principios de la cooperativa 24 EL DIARIO REFLEXIVO Errore. Il segnalibro non è definito. MLU 2 Las partes interesadas y las relaciones con la comunidad local 84 El ejercicio práctico para la compilación Errore. Il segnalibro non è definito. Segunda parte – La sección "no estructurada" del diario Errore. Il segnalibro non è definito.

2.1.3 El Curriculum Vitae del cooperador (CCV) 100

2.2 Los acuerdos de asociación Errore. Il segnalibro non è definito. EL MEMORANDO DE ENTENDIMIENTO Errore. Il segnalibro non è definito. EL MEMORANDO DE ENTENDIMIENTO Ejemplo de reproducción Errore. Il segnalibro non è definito. EL ACUERDO DE APRENDIZAJE Errore. Il segnalibro non è definito.

(3)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 2 EL ACUERDO DE APRENDIZAJE Ejemplo de reproducción Errore. Il segnalibro non è definito. 2.4. La estructura para la transcripción de los registros 157

(4)

Las directrices para la aplicación del ECVET para las

Organizaciones de Trening Coop

Introducción

Esta guía está diseñada para los entrenadores, los proveedores de VET, los centros de investigación y los institutos que ofrecen diplomas de maestría en empresas sociales y colegios cooperativos. Apoya la aplicación de las herramientas y los procesos ECVET desarrollados y probados en el proyecto European Coop Campus como parte de una propuesta de cualificación europea extendida para los miembros y gerentes designados de las cooperativas. La actividad realizada durante en este proyecto se basa en los resultados del proyecto Leonardo SKILLS, SKILLS-133981- LLP-1- 2007-IT-LEONARDO – LLP, que trató de desarrollar un sistema de validación y mejorar el reconocimiento de las competencias de los miembros de la cooperativa.

Parte 1 – La descripción del marco

La primera parte de estas directrices presenta el marco del modelo ECVET y las herramientas de asociación diseñadas para apoyar a la movilidad transnacional diseñada como parte de la Cualificación Europea propuesta por los miembros designados de las cooperativas, en la red permanente de las instituciones cooperativas para la movilidad, de conformidad con el Proyecto European Coop Campus - WP3 (527301-LLP-1-2012-1-IT-Leonardo-LMP).

1.1. El marco ECVET

El marco ECVET diseñado en la asociación de proyecto proporciona una estructura y describe las herramientas necesarias para facilitar i) la aceptación mutua de las clasificaciones de los socios en la garantía de calidad, la evaluación y el reconocimiento, ii) la transparencia de las competencias en la medición de los efectos del aprendizaje, y iii) los criterios y procedimientos de validación necesarios para fines de transferencia de crédito.

El marco apoya la acreditación de las realizaciones de los estudiantes en un programa de aprendizaje y evaluación no formal e informal proporcionada por una organización cooperativa de acogida de un país europeo diferente. Los resultados del aprendizaje logrados por el estudiante móvil serán transferidos para el reconocimiento y la validación en su país de origen.

(5)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 4 A nivel europeo, no hay ejemplos actuales de cualificaciones específicas para los miembros

designados de las cooperativas, en el sentido de las cualificaciones validadas por un organismo competente, como lo exige el sistema ECVET.

La red/asociación European coop, financiado por el proyecto European Coop Campus - WP3 (527301-LLP-1-2012-1-IT-Leonardo - LMP), propuso una cualificación europea para el miembro de la cooperativa (los miembros de los consejos o los que presentan su candidatura en las funciones de liderazgo y necesitan una formación adecuada), sobre la base de una descripción del trabajo desarrollado en el proyecto.

La descripción del trabajo

Un análisis ocupacional realizado dentro del proyecto trató de identificar las competencias clave asociadas con la descripción del trabajo de un miembro designado de la cooperativa, sin tener en cuenta el contexto nacional específico o un mercado laboral específico. Se desarrolló un conjunto de competencias básicas. Estas son:

Conocimiento e identidad cooperativa Liderazgo

Administración

Gestión de los recursos humanos Gestión financiera

Gestión de las partes interesadas externas Productos/servicios comerciales

El marco de cualificación cooperativo europeo por la movilidad está diseñado en torno a estas siete competencias básicas.

El marco se compone de unidades de aprendizaje por la movilidad que se entregan en forma individual o "en grupo" para asegurar que se les ofrecen oportunidades para lograr todos los Resultados del Aprendizaje requeridos en relación con cada una de las competencias del trabajo.

Cada unidad consta de un conjunto coherente de conocimientos, habilidades y competencias para los Resultados del Aprendizaje establecidos, que pueden ser evaluados, validados y reconocidos. La evaluación realizada durante el periodo de movilidad verifica y registra si el estudiante alcanzó o no los Resultados del Aprendizaje previstos. Para implementar el ECVET, es necesario que tales cualificaciones sean descritas utilizando unidades de los Resultados del Aprendizaje con el fin de relacionar los resultados de las experiencias de aprendizaje evaluadas o validadas en una metodología común.

1.3. Las unidades de movilidad

Las unidades de aprendizaje por la movilidad (MLU o unidades de estudio) ofrecen un punto de referencia común para las actividades de formación en los países europeos participantes.

(6)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 5 Una vez que una unidad se evalúa, en las condiciones en que un estudiante obtuvo todos los

Resultados del Aprendizaje requeridos para esa unidad, el estudiante recibe crédito para su realización.

La unidad de movilidad "Poner en práctica los valores y principios cooperativos" es una unidad única que contribuye a la competencia central "El conocimiento y la identidad cooperativos." La unidad permite a los estudiantes a comprender la naturaleza específica de la cooperativa y la importancia de los valores y principios en materia de política de negocio. La unidad de movilidad "Las partes interesadas y las relaciones con la comunidad local" es una unidad única que contribuye a la competencia central "La gestión de las partes interesadas externas." La unidad permite a los estudiantes a entender quiénes son las principales partes interesadas de la cooperativa y la relevancia de la gestión de las partes interesadas en el rendimiento de la actividad comercial.

Estas dos unidades de movilidad son las primeras que deben ser desarrolladas para el nuevo marco de cualificación cooperativa europea. Ellas fueron seleccionadas debido a que los valores y principios y la participación de las partes interesadas son competencias interdisciplinarias que pueden ser reconocidas en diferentes países, independientemente de los contextos nacionales y sectores ocupacionales.

1.4. Los resultados del aprendizaje

Los resultados del Aprendizaje son pruebas de lo que un alumno sabe, entiende y puede hacer después de completar con éxito un programa de aprendizaje, que se define en términos de conocimientos, habilidades y competencias. Para cada nivel del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF), los resultados del aprendizaje se determinan de conformidad con sus respectivos descriptores de nivel, de los cuales ocho se utilizan en el EQF. Un conjunto de resultados de aprendizaje forman una unidad de estudio y una secuencia de unidades de estudio constituyen una cualificación completa.

Poner en práctica los valores y principios cooperativos

Los resultados del Aprendizaje para la unidad de movilidad "Poner en práctica los valores y principios cooperativos" son:

1. La comprensión de las características distintivas de una cooperativa como modelo de empresa.

2. La comprensión de los orígenes y significados de "valores y principios cooperativos" y como se aplican en la cooperativa.

3. La comprensión del alcance y la complejidad del movimiento cooperativo en el país/la región de la cooperativa de acogida.

(7)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 6 Los resultados del Aprendizaje para la unidad de movilidad "Las partes interesadas y las

relaciones con la comunidad local" son:

1. La comprensión de las necesidades de las principales partes interesadas de la cooperativa a nivel local

2. La comprensión cómo los intereses de las principales partes interesadas de la cooperativa están relacionados con las necesidades de la actividad comercial

3. La comprensión del papel de los miembros designados para demostrar la empatía con los intereses y las preocupaciones de las principales partes interesadas de la cooperativa

Los resultados del Aprendizaje para las unidades que componen el marco de cualificación cooperativa europea en desarrollo son propuestos a EQF Nivel 5.

1.5. La evaluación

En los objetivos del proyecto European Coop Campus se diseñó un diario de reflexión como una herramienta fundamental de evaluación para las dos etapas "de prueba" de las unidades de movilidad European Cooperative Campus. El diario se puso a disposición en ejemplares impresos y en formato electrónico.

El diario reflexivo

Hay muchas ventajas en el uso de un diario reflexivo para la evaluación, especialmente para los contextos informales y no formales. Al mantener un diario durante todo el periodo de movilidad, los alumnos pueden registrar sus experiencias, observaciones, pensamientos e ideas de una manera que fomenta el aprendizaje activo y la auto-evaluación, ambos siendo concordantes con los valores cooperativos de auto-ayuda y auto-responsabilidad. Al mismo tiempo, un diario reflexivo bien estructurado ofrece a todos los alumnos la igualdad de la oportunidad para generar pruebas de evaluación de manera que, especialmente para los miembros seleccionados que vienen de un contexto menos académico, es menos intimidante que los exámenes, pruebas o tareas formales.

Un diario estructurado permite a los alumnos generar pruebas de evaluación que están directamente relacionadas con los Resultados del Aprendizaje y los criterios relacionados con la evaluación. Las preguntas y los impulsos ayudan al alumno a proporcionar pruebas de evaluación de una manera organizada cuando graba los registros a intervalos regulares durante el programa de movilidad.

Los diarios reflexivos utilizados para las dos etapas de prueba del proyecto European Coop Campus fueron estructurados en torno a los siguientes Resultados del Aprendizaje y criterios de evaluación.

(8)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 7 En el diseño de los diarios reflexivos, la redacción de los resultados del aprendizaje que se

propone en el WP3 fue refinada un poco para la presentación. Esto no afectó los resultados acordados por los socios en relación con los requisitos de los conocimientos, las habilidades y las competencias.

Unidad de movilidad: Poner en práctica los valores y principios de la cooperativa

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender las características distintivas de una cooperativa como modelo de empresa.

1.1Identificar las principales diferencias entre una cooperativa y otros tipos de empresas;

1.2Explicar el significado de "estructura democrática" de una cooperativa;

1.3Comparar las estructuras democráticas y los procesos de la cooperativa de acogida con los de la cooperativa de origine, incluso los diferentes tipos de miembros;

1.4Resumir las principales similitudes y diferencias entre las estructuras democráticas y los procesos de las cooperativas de acogida y de origen.

2. Comprender los orígenes y significados de "los valores y principios cooperativos" y la forma en que se aplican en la cooperativa de acogida.

2.1Identificar los principales hitos en el desarrollo de los valores y principios básicos adoptados por la cooperativa de acogida;

2.2Describir TRES formas en que la cooperativa de acogida aplica los valores y principios en sus prácticas empresariales;

2.3Identificar TRES formas en que los valores y principios cooperativos son fundamentales para el buen funcionamiento de la cooperativa de acogida; 2.4Analizar las formas en que la cooperativa de acogida

monitoriza e informa sobre su desempeño en relación con sus valores cooperativos básicos.

3. Comprender la envergadura y complejidad del movimiento cooperativo en el país/la región de la cooperativa de acogida. cooperativa.

3.1Analizar las principales características del entorno facilitado para la cooperativa de acogida;

3.2Describir los movimientos locales, regionales y nacionales por el tamaño, el sector y los tipos de cooperativas.

(9)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 8 Unidad de movilidad: Las partes interesadas y las relaciones con la comunidad local

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender las necesidades de las partes interesadas de la cooperativa a nivel local.

1.1Describir las principales partes interesadas de la cooperativa en grupos/tipos;

1.2Analizar las herramientas utilizados de cooperación para identificar las necesidades de las principales partes interesadas;

1.3Comparar y diferenciar las necesidades de los diferentes grupos/tipos de principales partes interesadas en la relación con la cooperativa;

2. Comprender cómo los intereses de las principales partes interesadas de la cooperativa están relacionados con las necesidades de la actividad comercial.

2.1Explicar cómo las necesidades de las principales partes interesadas se reflejan en las políticas y los procedimientos de negocios de la cooperativa; 2.2Explicar cómo la cooperativa beneficia, como

negocio, de la satisfacción de las necesidades de sus diferentes partes interesadas clave;

2.3Ilustrar cómo la cooperativa gestiona los "riesgos" de negocios asociados con los cambios de las partes interesadas y/o las necesidades cambiantes de las partes interesadas existentes;

3. Comprender el papel de los miembros designados para demostrar la empatía con los intereses y las preocupaciones de las principales partes interesadas de la cooperativa.

3.1 Explicar cómo el papel de los miembros designados contribuye a la estrategia general de la cooperativa de gestión de las partes interesadas;

3.2 Describir cómo, en cada plan de la estructura de gestión, los miembros designados de la cooperativa se implican en la relación con las principales partes interesadas;

3.3 Ilustrar cómo la participación de los miembros designados con las principales partes interesadas demuestra su empatía con los intereses y las preocupaciones de las principales partes interesadas;

Además de la parte estructurada del diario, una sección "no estructurada" ofrece a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre cómo se desarrollaron personalmente y lo más

(10)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 9 importante, que podrían llevar a casa con ellos, mostrando un interés especial para los

miembros, directores y gerentes de su cooperativa.

Ver - Diario reflexivo (Parte 2)

A pesar de que los evaluadores de la organización de acogida evalúan cómo los Resultados del Aprendizaje se realizaron durante el período de movilidad, un proceso de evaluación se realiza en tres etapas distintas durante la participación de un alumno en el programa:

Etapa 1 – La evaluación inicial

Formalmente emprendida por la organización de origen ANTES del periodo de movilidad, con anterioridad a la firma del Memorando de Entendimiento (MoU) y del Acuerdo de Aprendizaje (LA).

La etapa 1 consiste en un análisis de Currículum Vítae Cooperativo del alumno en una discusión frente a un mediador/evaluador para identificar y registrar las habilidades y los conocimientos existentes pertinentes del alumno, junto con cualquier "laguna" de habilidades y conocimientos. Se acordó un plan de aprendizaje que constituye la base del programa de aprendizaje y evaluación que ofrece la organización de acogida.

Ver el Currículum Vítae Cooperativo (Parte 2)

Etapa 2 – La evaluación formativa

Se lleva a cabo "informalmente" DURANTE el periodo de movilidad e incluye los elementos de auto-evaluación y evaluación de los colegas. La evaluación formativa es una parte integral del programa de aprendizaje, pero no contribuye al resultado de la evaluación final. Contribuye en cambio al aprendizaje a través de la retroalimentación recibida por parte de los colegas y por las reflexiones personales del alumno.

Etapa 3 – La evaluación sumativa

Se lleva a cabo formalmente por la organización "de acogida" al final del periodo de movilidad, utilizando las pruebas de evaluación proporcionadas por el diario reflexivo completado por el alumno.

La evaluación sumativa demuestra el éxito del alumno en el cumplimiento de los criterios de evaluación para los Resultados del Aprendizaje previstos por MLU. La evaluación sumativa se utiliza para cuantificar los logros, para recompensar los logros y proporcionar datos para la siguiente etapa del alumno en la educación o carrera. Por lo tanto, la validez y veracidad de la evaluación sumativa es muy importante.

(11)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 10 Asegurar la calidad de la evaluación

Es importante asegurarse de que las decisiones de evaluación adoptadas en el marco del programa de movilidad son correctas y válidas. Un proceso de verificación interna garantiza que las unidades evaluadas internamente (por la organización de acogida) tienen

Etapa 3 – La evaluación sumativa Cuando: Al final del periodo de movilidad Estatuto: Formal

Proporcionada por: La organización de acogida Entregada por: El evaluador cualificado

Objetivo: i) Evaluar el grado en que se cumplieron los Resultados del Aprendizaje

ii) Validar la realización en el país de origen Etapa 2 – La evaluación formativa

Cuando: Durante el período de la movilidad Estatuto: Informal

Proporcionada por: La organización de acogida

Entregada por: El mediador/los alumnos de movilidad Objetivo: i) Contribuir al aprendizaje a través de la retroalimentación recibida de los colegas y las reflexiones personales del alumno

ii) Proporcionar oportunidades a los alumnos para revisar y actualizar las pruebas de evaluación en relacion con los Resultados del Aprendizaje

Etapa 1 – La evaluación inicial

Cuando: Antes de la entrega de MLU y antes de la firma de MoU y LA

Estatuto: Formal

Proporcionada por: La organización de origen

Entregada por: El evaluador/mediador cualificado

Objetivo: i) La validación de los conocimientos y las habilidades existentes relevantes para los Resultados del

Aprendizaje

ii) La producción del plan de aprendizaje MLU para abordar las "lagunas" de habilidades y conocimientos

(12)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 11 oportunidades de evaluación adecuadas que se evalúan con precisión a las normas

acordadas. La verificación interna se lleva a cabo para comprobar si la evaluación es constante durante todo el programa, asegurándose que todos los evaluadores evalúan al mismo estándar, que las decisiones de evaluación estiman con precisión las pruebas del alumno en relación con los criterios de evaluación y que las herramientas de evaluación son adecuadas a los objetivos, por ejemplo si se permite al alumno a producir pruebas que cumplen con los criterios de evaluación visados.

Las instituciones competentes que ofrecen cualificaciones reconocidas a nivel nacional tienen más oportunidades para disponer de procedimientos de verificación interna, entregados por los verificadores internos calificados. Para el programa de movilidad cooperativa, debe ser nombrado por la organización de acogida un verificador interno para asegurarse de que los evaluadores toman decisiones coherentes y precisas de evaluación de conformidad con los criterios de evaluación establecidos en la cualificación. Esto será especialmente importante en las situaciones en que el crédito para la unidad o una parte de una unidad se transfieren a una cualificación formal en el país de origen.

Se recomienda que la verificación interna sea considerada como parte del proceso de evaluación.

Ver el gráfico de evaluación a continuación

(13)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 12 Etapa 1: La evaluación inicial

En su caso, la decisión de evaluación inicial, verificada internamente

1. El alumno prepara su Currículum Cooperativo

2. El mediador analiza la información, identificando los puntos fuertes aparentes y los áreas para el desarrollo en relación con la movilidad

3. La entrevista cara a cara entre el mediador y el alumno para estudiar, y luego, las pruebas de evaluación inicial

4. En su caso, la validación de las pruebas de evaluación inicial por parte del evaluador (que puede ser el mediador)

5. Acuerdo de aprendizaje y plan de aprendizaje individual para la movilidad

Etapa 2: La evaluación formativa

Diario reflexivo verificado internamente como "adecuado para el propósito"

1. Análisis regular de aprendizaje programado dentro del programa de movilidad

2. El mediador apoya a los alumnos en la reflexión sobre el estudio y su desarrollo tras las actividades del programa en comparación con LO y los criterios de evaluación

3. Evaluación "informal" por parte de los colegas y la auto-evaluación

(14)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 13 Etapa 3: La evaluación sumativa

Decisión de evaluación verificada internamente

1. El alumno envía para la evaluación el diario reflexivo completado

2. Reunión cara a cara entre el evaluador y el alumno para un análisis común de las pruebas de evaluación

3. Discusión y acuerdo sobre los resultados de evaluación

4. El evaluador evalúa el grado en que los resultados de aprendizaje se cumplieron y valida la realización

1.6 Los acuerdos de asociación

Los socios oficiales en el marco de la movilidad cooperativa ECVET son: i) la organización cooperativa que "envía" al alumno en la colocación de movilidad y ii) la organización cooperativa "de acogida" que ofrece la colocación de movilidad en otro país de la UE.

Los propios socios pueden ser instituciones "competentes" (según la definición de ECVET), responsables del diseño y la concesión de las cualificaciones o el reconocimiento de las unidades o de otras funciones vinculadas a ECVET, como la asignación de los puntos ECVET para las cualificaciones y unidades, la evaluación, la validación y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje.

Alternativamente, uno o ambos socios oficiales pueden trabajar en estrecha colaboración con una institución "competente", por ejemplo, un proveedor ECVET reconocido para proporcionar el programa de movilidad y para cumplir con todos los requisitos de ECVET. En este caso, el socio oficial asumirá el cargo de Socio Principal y la institución competente asumirá el cargo de Socio Asociado.

El Socio Principal es responsable en términos de firma de los acuerdos oficiales con el Socio Asociado, asegurarse que los requisitos de ECVET, el alumno y todos los socios están satisfechos. Los detalles sobre el Socio Principal y el Socio Asociado deben ser proporcionados en el Memorando de Entendimiento, junto con sus papeles y responsabilidades en el contexto de la movilidad.

(15)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 14 El Memorando de Entendimiento (MoU) constituye el marco para la cooperación entre las

instituciones competentes. Su objetivo es establecer una confianza mutua entre los socios. En este Memorando de Entendimiento, las organizaciones asociadas aceptan mutuamente sus criterios y procedimientos para asegurar la calidad, la evaluación, la validación y el reconocimiento de los conocimientos, las habilidades y las competencias con el fin de transferir el crédito.

Además, en el espíritu de la cooperación, MoU tiene como objetivo promover y compartir las mejores prácticas a través de la prestación de los acuerdos oficiales que apoyan y refuerzan la aplicación de los principios cooperativos "La cooperación entre las cooperativas" (el sexto principio) y "Educación, Formación e Información" (el quinto principio).

La división de las responsabilidades relativas a la movilidad Responsabilidad para El país que envía El país que aloja Firmar los Acuerdos de Aprendizaje Cooperativa de origen/el

proveedor VET

Cooperativa de acogida/el proveedor VET

Enviar los paquetes de información a través de la movilidad para los alumnos

Preparar los alumnos "cara a cara" para el programa de movilidad

Cooperativa de origen/el proveedor VET

Informar a los alumnos acerca del viaje al extranjero y el complemento de la lista de verificación

Solucionar el seguro de salud y el seguro de viaje durante el programa de movilidad

Proporcionar los pagos de viaje y estancia para el alumno móvil

Organizar el viaje antes y después del período de formación en el extranjero

Organizar el viaje durante el período de formación en el extranjero

(16)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 15 La división de las responsabilidades relativas a la movilidad

Responsabilidad para El país que envía El país que aloja Organizar las condiciones de

alojamiento para el período de formación en el extranjero

Cooperativa de

acogida/el proveedor VET Coordinar la entrega diaria de todas

las actividades de aprendizaje y evaluación

Cooperativa de acogida/el proveedor VET Evaluar el rendimiento de los

alumnos a través de la movilidad, utilizando las herramientas y las directrices acordadas.

Decisiones para la evaluación, para asegurar la calidad/verificación interna

Cooperativa de acogida/el proveedor VET Registrar las realizaciones de

aprendizaje y emitir las transcripciones personales

Cooperativa de acogida/el proveedor VET Validar los créditos de aprendizaje

obtenidos y de transferencia

Reconocer/certificar los resultados de aprendizaje como parte de la cualificación

Analizar y evaluar el programa de movilidad

Alumnos/Cooperativa de origen/Cooperativa de acogida/proveedores VET

Ver la reproducción del ejemplo MoU de movilidad cooperativa para el proyecto European Coop Campus (Parte 2)

1.6.2 El acuerdo de Aprendizaje

El acuerdo de Aprendizaje (LA) es un documento individualizado que establece las condiciones para un período específico de movilidad. En él se especifica, para un alumno en particular, que unidad/unidades y resultados de aprendizaje hay que cumplir, junto con los puntos ECVET asociados y establece también que, si el alumno alcanza los resultados de aprendizaje planificados, y ellos son evaluados positivamente por la institución "de acogida", la institución "de origen" debe validarlos y reconocerlos como parte de los requisitos de una cualificación.

(17)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 16 El acuerdo de aprendizaje está firmado por los Socios Principales en ambos países - la

organización que "envía" y la organización que "aloja" y el alumno. El acuerdo constituye un compromiso para el alumno, que sus logros durante el período de movilidad serán reconocidos por la institución de origen, sin la necesidad de una evaluación adicional.

Ver la reproducción del ejemplo de LA de movilidad cooperativa para el proyecto European Coop Campus (Parte 2)

1.7 El reconocimiento y validación de los resultados de aprendizaje

La organización de acogida es responsable del reconocimiento y la validación de lo que logró el alumno en el país de acogida y del registro de la información en una transcripción personal.

La estructura para la Transcripción de los Registros

La estructura para la transcripción de los registros es un documento que pertenece al alumno. Mientras que el acuerdo de aprendizaje describe lo que está previsto para ser alcanzado por el alumno, la transcripción personal documenta lo que logró el alumno. Es un registro de los logros de aprendizaje que contiene información sobre los resultados de aprendizaje evaluados, las unidades y los puntos ECVET atribuidos. Especifica también la identidad del alumno y las instituciones competentes responsables para la evaluación, la validación y el reconocimiento del crédito del alumno.

Ver – Laestructura para la transcripción de los registros (Parte 2) Los puntos ECVET

Los puntos ECVET se utilizan para proporcionar una "ponderosidad" numérica a las unidades individuales y a la cualificación en su conjunto. El número de puntos ECVET asignado a una unidad identifica la ponderosidad relativa de esa unidad en la cualificación general. Cuando un alumno completa con éxito una unidad o una cualificación, es decir que fue evaluado como haber cumplido con todos los Resultados del Aprendizaje requeridos, al alumno se le asignan los puntos ECVET correspondientes. Ellos están registrados junto con los resultados de aprendizaje de cada unidad de estudio, en la transcripción personal del alumno. El alumno obtiene los puntos ECVET para cada unidad completada con éxito. No debe esperar a obtener la plena cualificación antes de recibir los puntos ECVET asignados a las unidades individuales que cumplieron. La cualificación europea propuesta para el miembro de la cooperativa asigna 10 puntos ECVET para cada una de las unidades de aprendizaje por movilidad en el supuesto de una ponderosidad igual de unidades en el marco integral de cualificación, una convención utilizada que establece que se asignan 60 puntos ECVET a los resultados de aprendizaje previstos a ser completados en un ano de VET integral, formal y la probabilidad es que un periodo de movilidad para la realización de una unidad en la

(18)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 17 cualificación cooperativa europea sea de 30-60 horas de trabajo para los miembros

designados participantes.

La organización que envía es responsable del reconocimiento y la validación de que los resultados de aprendizaje evaluados, realizados por el alumno móvil en el país de acogida, corresponden a los resultados de aprendizaje específicos requeridos para el programa de formación o la cualificación local. Es importante asegurarse de que la transferencia de crédito adecuado se lleva a cabo.

La transferencia y la acumulación de créditos

El crédito es lo que obtiene un alumno en el reconocimiento de los resultados del aprendizaje que logró, hecho aprobado por el proceso de evaluación. El crédito es el hecho de que un alumno fue evaluado como haber alcanzado los resultados del aprendizaje previstos que pueden ser adquiridos más tarde con el fin de una cualificación o transferidos a otros programas de aprendizaje o cualificaciones. La transferencia de crédito se refiere al proceso por el cual los resultados de aprendizaje obtenidos en un contexto se pueden pasar a otro contexto. En virtud de los resultados evaluados, el crédito puede ser a continuación validado y reconocido por otra institución competente. Es la responsabilidad de la organización que "envía" para manejar el proceso de validación, para confirmar que los resultados de aprendizaje evaluados, realizados por el alumno móvil en el país de acogida, corresponden con los resultados de aprendizaje específicos necesarios para el programa de formación o la cualificación "local".

(19)

1.8 El aseguramiento de la calidad de la evaluación

Es importante asegurarse de que las decisiones de evaluación adoptadas en el programa de movilidad son correctas y consecuentes Un proceso de verificación interna garantiza que las unidades evaluadas internamente (por la organización de acogida) reciben las oportunidades de evaluación adecuadas, que se evalúan con precisión a las normas acordadas. La verificación interna se lleva a cabo para verificar si la evaluación es consecuente en el programa, asegurando que todos los evaluadores evalúan al mismo estándar, que las decisiones de evaluación estiman con precisión las pruebas del alumno en relación con los criterios de evaluación y que las herramientas de evaluación son adecuadas a los objetivos, por ejemplo permitiendo al alumno para producir pruebas que cumplen con los criterios de evaluación previstos.

Las instituciones competentes que ofrecen cualificaciones reconocidas a nivel nacional tienen más probabilidades de beneficiar de procedimientos solidos de verificación interna, entregados por los verificadores internos calificados. Para el programa de movilidad cooperativa debe ser nombrado por la organización de acogida un verificador interno para asegurarse de que todos los evaluadores toman las decisiones consecuentes y correctas de conformidad con los criterios de evaluación establecidos en la cualificación. También la verificación interna por la institución de origen puede ser un requisito si el crédito del alumno se transfiere a una cualificación formal acreditada externamente en el país de origen. En este caso se aplicarán las políticas y los procedimientos de Aseguramiento de la Calidad acordados entre la organización de origen y el organismo nacional para la concesión de la cualificación.

Se recomienda que la verificación interna sea considerada como parte del proceso de evaluación.

1.9 La entrega del programa de aprendizaje

ECVET apoya el desarrollo de los itinerarios flexibles e individualizados y también el reconocimiento de los resultados de aprendizaje que se adquieren a través del aprendizaje formal e informal. En Europa, una cantidad significativa de aprendizaje para los administradores y los miembros designados de las cooperativas ocurre principalmente "en el trabajo" a través del aprendizaje informal y no formal, a veces combinado con las oportunidades de aprendizaje formal. ECVET facilita la validación del aprendizaje no formal e informal que describe claramente los conocimientos, las habilidades y competencias necesarios para una cualificación y las unidades relacionadas. Los programas de aprendizaje por la movilidad, entregados a través de dos fases de "prueba" del proyecto European Coop Campus suministraron principalmente los parámetros de aprendizaje no formal e informal, por ejemplo, talleres, seminarios, visitas, debates de grupo y entrevistas. Es importante que

(20)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 19 sean programadas sesiones para el análisis de grupo estructuradas, regulares, para

proporcionar oportunidades para la reflexión y para que aquellos alumnos puedan analizar y actualizar las pruebas de evaluación (diario reflexivo) en relación con los Resultados del Aprendizaje y los criterios de evaluación.

(21)

PARTE 2 – EL CONJUNTO DE HERRAMIENTAS

Esta segunda parte de las directrices agrupa el conjunto de herramientas diseñado por la asociación del proyecto, junto con los modelos, los ejemplos completados y las orientaciones acerca de cómo usar las herramientas en relación con las recomendaciones ECVET.

El conjunto incluye:

• herramientas de evaluación y materiales de ayuda;

• acuerdos de asociación.

Además de las versiones en idioma inglés, todas las herramientas son traducidas en otros seis idiomas europeos, representando la asociación del proyecto European Coop Campus, es decir, italiano, alemán, español, rumano, griego y francés.

La unidad de aprendizaje por la movilidad y las herramientas de evaluación se presentarán normalmente en el idioma de la organización de acogida o en inglés, en el caso de que todos los alumnos, formadores y evaluadores hablan el inglés. Si un alumno necesita la ayuda de un intérprete durante el periodo de movilidad, es la responsabilidad de la organización que lo mandó a arreglar esto. Todas las cuestiones específicas relacionadas con el lenguaje deben ser incluidas en las herramientas de acuerdo de la asociación para reflejar las necesidades del alumno y de cada organización asociada. Los acuerdos de asociación se presentan en los idiomas de ambas organizaciones, la que envía y la que aloja.

Las orientaciones sobre el uso de este conjunto de herramientas se proporcionan a continuación.

2.1 Las herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación para las unidades de movilidad cooperativa son los diarios reflexivos. Estos son "propiedad" del alumno y proporcionan en un solo documento toda la información necesaria para que él entienda la naturaleza de MLU, como será revisado, sus propias responsabilidades para completar el diario y el registro de las pruebas de evaluación y las utilizaciones específicas de la Parte 1, sección ''estructurada" del diario, y la Parte 2, sección "no estructurada". Los diarios reflexivos están disponibles en copias impresas y en formatos electrónicos.

2.1.1 El diario reflexivo

Es posible que desee estudiar una de las versiones brutas de los diarios a medida que avanzan desde el principio. Los encontrará después de esta sección en la página 22.

Una introducción coloca la unidad en el contexto e introduce los resultados del aprendizaje. La realización de los resultados del aprendizaje es el objetivo principal de la movilidad. Una

(22)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 21 sección de la "Evaluación" introduce al alumno en los criterios de evaluación que se

utilizarán para evaluar sus registros en el diario en relación con cada uno de los resultados de aprendizaje y los apoya, cuando completa un registro en el diario, para referirse a los criterios de evaluación, para monitorear el progreso.

Se presenta el papel de la auto-evaluación por el cual el alumno está impulsionado para reflexionar sobre cada uno de los registros del diario con referencia a los criterios de evaluación y luego firmar una declaración de auto-evaluación cuando considera que proporcionó pruebas suficientes de evaluación para demostrar que resultó/resultaron el resultado/los resultados de aprendizaje.

Atención por favor, la auto-evaluación NO es un elemento formal del proceso de evaluación. Contribuye a la evaluación formativa informal llevada a cabo durante las sesiones de análisis del aprendizaje programadas durante el periodo de movilidad. Los análisis de aprendizaje son discusiones en grupo mediado, estructurado, en los que los alumnos reflejan generalmente sobre las actividades más recientes MLU, lo que aprendieron y sobre sus propios registros en el diario o de otros. La retroalimentación recibida de los mediadores, los colegas y las reflexiones personales del alumno los ayuda a reconocer el trabajo adicional que se considere necesario para completar o adaptar sus registros en el diario y el cumplimiento de todos los criterios de evaluación. Por lo tanto, hay una cantidad importante de aprendizaje no formal e informal que contribuye a la producción de las pruebas de evaluación. Por lo general, los análisis de aprendizaje son seguidos por una sesión donde el tiempo se gasta para las actualizaciones por los alumnos de los registros en el diario.

La auto-evaluación es la base de una discusión 1-1 entre el alumno y el evaluador para analizar los registros completados en el diario al final del período de movilidad. El tiempo asignado para la discusión es de 45-60 minutos, dependiendo de la naturaleza de la movilidad y el número de resultados del aprendizaje que deben evaluarse. La discusión 1-1 ofrece una oportunidad para que el evaluador explore en detalle lo que el alumno aprendió y cómo siente que se desarrolló como resultado de la movilidad. Al concluir la discusión 1-1, el evaluador toma una decisión de evaluación sumativa formal, proporciona retroalimentación por escrito al alumno en el diario y registra la información necesaria para la transcripción personal del alumno.

Una sección de "Utilización del diario" distingue entre los objetivos de diferentes partes del diario y proporciona una guía sobre la forma de completar. Se aconseja al alumno que en la Parte 1, la sección estructurada, se proporcionan preguntas y exhortaciones para ayudarlo a estructurar sus registros en el diario para que se relacionen directamente con los criterios de evaluación. Esto ayuda al alumno a organizar lo que aprendió de una manera que presente claramente las pruebas de evaluación necesarias para demostrar el logro de los resultados de aprendizaje asociados. Además, hace que sea más fácil por parte del evaluador identificar las pruebas de evaluación específicas en relación con cada uno de los criterios de evaluación, que a su vez contribuye a la eficacia del proceso de evaluación.

(23)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 22 En la parte 2, la sección no estructurada, el alumno es exhortado a reflexionar sobre el valor

de MLU, como se benefició personalmente y en particular, lo que llevará de vuelta con él en beneficio de su propia cooperativa. La parte 2 también proporciona una oportunidad para el alumno para proporcionar retroalimentación sobre lo que cree que funcionó muy bien en el contexto de la movilidad y lo que cree que hay que mejorar. Esto es importante para evaluar el éxito de la movilidad y el grado en que el programa apoyó al alumno en el logro del/de los resultado(s) de aprendizaje requerido(s). Las organizaciones cooperativas que fiman acuerdos de asociación MLU pueden querer hacer una condición de la movilidad que, al volver, el alumno proporcione una visión de sus propias experiencias y lo que aprendió a sus colegas de la propia cooperativa. En este caso, los registros de la parte 2 pueden ayudar a iniciar el proceso de planificación de la presentación.

Una sección "Notar las observaciones" anima al alumno a utilizar las páginas en blanco al final del diario para tomar notas durante las diversas actividades de aprendizaje. En virtud de la primera etapa de prueba del diario reflexivo en Almería, el concepto de la sección Notas fue mejorado para las versiones posteriores mediante la inclusión de una columna para que el alumno envié referencias de sus notas, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación antes de la organización y la anotación de los registros en el diario.

Una sección "Antes de empezar" ayuda a establecer el contexto europeo de la movilidad, ofreciendo una "perspectiva más amplia" a la actividad empresarial cooperativa en Europa. En este caso, se incluye un extracto del sitio web de las Cooperativas Europeas, una organización intersectorial que representa la región europea de la Alianza Cooperativa Internacional. Se proporcionan algunos enlaces a sitios web que también pueden ser de interés para los alumnos que se preparan para su propia movilidad.

El cuerpo principal (parte 1) del diario reflexivo se estructura en torno a los "registros", cada uno correspondiendo con un resultado de aprendizaje. Para cada registro hay un preámbulo para establecer el contexto y ayudar al alumno a organizar sus propias pruebas de evaluación. La parte de "completar" el registro consta de preguntas/tareas, cada uno instando al alumno a proporcionar pruebas de los que aprendió para cumplir con los criterios de evaluación. La referencia numérica de los criterios de evaluación asociados está claramente identificada para cada pregunta y puede ser fácilmente vinculada con los criterios de evaluación escritos previstos en la sección 2 de la parte 1 del diario. Los alumnos deben ser animados a hacer regularmente referencias entre sus registros en el diario y los criterios de evaluación con el fin de i) reconocer cuando produjeron pruebas suficientes de evaluación para cumplir con los criterios de evaluación o ii) identificar cualquier "laguna" en su aprendizaje que debe abordarse antes de la evaluación sumativa.

Al final de cada sección de registro hay una declaración de auto-evaluación que es firmada por el alumno cuando considera que proporcionó pruebas suficientes para demostrar que cumplió el resultado del aprendizaje. Cuando el alumno "firmó para el cierre" todos los resultados de aprendizaje pertinentes, envía el diario reflexivo completado para la evaluación.

(24)

D.4.4 Las directrices para la aplicación del ECVET 23 La declaración de auto-evaluación es seguida de un espacio destinado para la

retroalimentación del evaluador y se completa por el evaluador durante o después de la discusión 1-1 y la evaluación sumativa. El evaluador registra el acuerdo de que el resultado de aprendizaje está "cumplido" o "no cumplido" y proporciona una retroalimentación específica por escrito. Esto podría poner de relieve ciertos puntos fuertes de los registros del diario pero también podría explicar por qué existe la necesidad de que el resultado de aprendizaje sea registrado como "cumplido".

La firma del evaluador en esta sección formaliza la decisión de evaluación.

Es importante que el evaluador analice el diario reflexivo completado del alumno antes de la discusión 1-1. Esto les da tiempo para planificar y prepararse para la reunión con el alumno. Donde parece que hay "lagunas" en el aprendizaje, deben ser identificadas y exploradas durante la discusión. Esto le da al evaluador la oportunidad de "extraer" del alumno las pruebas de aprendizaje adicionales que se pueden notar en el diario. También ofrece la oportunidad al alumno para recibir más aclaraciones si es necesario un trabajo extra.

El cuerpo principal (parte 2) del diario reflexivo es "no estructurado" y ofrece al alumno la oportunidad de proporcionar retroalimentación sobre MLU, cómo se entregó y que logró, lo que salió bien y lo que podría mejorarse, que significa MLU para su desarrollo personal y que lecciones se aprendieron de qué podría beneficiar la propia cooperativa de origen. La información proporcionada por el alumno en la parte 2 del diario reflexivo no contribuye a la evaluación formal.

Los alumnos deben ser animados a utilizar la sección de NOTAS la final del diario para mantener los registros de cada actividad de aprendizaje. Las columnas LO y AC pueden ser utilizadas para identificar el resultado de aprendizaje asociado y los criterios de evaluación. Esto lo ayuda a decidir qué tipo de información pueda transferir en su proprio diario y dónde colocarlo. Una vez que organizaron sus notas así pueden comenzar a desarrollar sus registros en el diario.

Ver a continuación los diarios reflexivos diseñados para las unidades de movilidad del proyecto EuCoop Campus, la aplicación de los valores y principios cooperativos y las Partes interesadas y las relaciones con la comunidad local.

(25)

D.4.4 Las directrices para la aplicación de ECVET 24

EUCoopC

PROYECTO Núm.: 527301-LLP-1-2012-1-IT-LEONARDO-LMP

PROYECTOS MULTILATERALES PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN

MLU1. Poner en práctica los valores y principios de la

cooperativa

EL DIARIO REFLEXIVO

Apellido y nombre: Introduzca el texto aquí

(26)

INTRODUCCIÓN

1. El objetivo de las unidades

Bienvenido a Poner en práctica los valores y principios de la cooperativa, una unidad de movilidad diseñada como parte del marco europeo de cualificación para los miembros designados/del consejo de administración de las cooperativas.

Esta unidad proporciona un enfoque en la acreditación (ECVET) de sus logros en un programa de aprendizaje estructurado y evaluación acordado entre su cooperativa "de acogida" y su cooperativa "de origen". El objetivo principal de esta unidad es ayudar a aumentar sus conocimientos y comprensión en relación con el movimiento cooperativo en otros países europeos y, más específicamente, cómo se aplican los valores y principios cooperativos en una cooperativa del país de la UE que aloja su programa de estudio.

Los resultados del Aprendizaje

Sus logros en el programa de estudio se cuantificarán en los Resultados de Aprendizaje y éstos serán la base de la evaluación.

Los resultados de Aprendizaje de esta unidad son:

1. La comprensión de las características distintivas de una cooperativa como modelo de negocio.

2. La comprensión de los orígenes y significados de los "valores y principios cooperativos" y cómo se aplican en la cooperativa de acogida.

3. La comprensión de la envergadura y la complejidad del movimiento cooperativo en el país/la región de la cooperativa de acogida.

2. La evaluación

No están implicados los exámenes o las "pruebas''. Sus pruebas de evaluación serán los conocimientos adquiridos, las observaciones, los pensamientos y las ideas que usted grabe en su diario de reflexión a medida que avanza en el programa.

Los criterios de evaluación

La siguiente tabla muestra los Criterios de Evaluación que se utilizarán para evaluar los registros de su diario en relación con los Resultados del Aprendizaje. Cada vez que usted anota un registro en el diario, debe referirse a los criterios de evaluación para comprobar su progreso.

(27)

D.4.4 Las directrices para la aplicación de ECVET 26 Unidad de movilidad 1: Poner en práctica los valores y principios de la cooperativa

RESULTADOS DEL

APREDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender las características distintivas de una cooperativa como modelo de negocio.

1.1 Identificar las principales diferencias entre las cooperativas y otros tipos de empresas;

1.2 Explicar el significado de "estructura democrática" de una cooperativa;

1.3 Comparar las principales estructuras democráticas y los procesos de la cooperativa de acogida con los de la cooperativa de origen, incluso los diferentes tipos de miembros;

1.4 Resumir las principales similitudes y diferencias entre las estructuras democráticas y los procesos de las cooperativas de acogida y de origen.

2. Comprender los orígenes y significados de los "valores y principios cooperativos" y cómo se aplican en la cooperativa de acogida.

2.1 Identificar los principales hitos en el desarrollo de los valores y principios fundamentales adoptados por la cooperativa de acogida;

2.2 Describir TRES maneras cómo la cooperativa de acogida aplica los valores y principios en sus prácticas empresariales;

2.3 Identificar TRES maneras en que los valores y principios cooperativos son fundamentales para el buen funcionamiento de la cooperativa de acogida;

2.4 Analizar las maneras en que la cooperativa de acogida monitoriza e informa sobre su rendimiento en relación con sus valores cooperativos básicos.

3. Comprender la envergadura y la complejidad del movimiento cooperativo en el país/la región de la cooperativa de acogida.

3.1 Analizar las características clave del entorno válido para la cooperativa de acogida; 3.2 Describir el movimiento cooperativo local, regional y nacional a través de las dimensiones, el sector y los tipos de cooperativas.

(28)

D.4.4 Las directrices para la aplicación de ECVET 27 La parte estructurada del diario está estructurada sobre temas que reflejan los Resultados del Aprendizaje y se le proporciona un espacio en el que pueda identificar los criterios de evaluación que usted cree que cumplió. Al llenar el diario, usted reflexionará sobre cada uno de sus registros con referencia a los criterios de evaluación (AC) que están claramente identificados para cada pregunta. Cuando usted está satisfecho de que proporcionó suficientes pruebas de evaluación para demostrar que cumplió con el Resultado del Aprendizaje, usted firmará la declaración de auto-evaluación que sigue después de cada registro.

Su evaluador de la cooperativa de acogida estudiará su auto-evaluación y proporcionará retroalimentación al final de cada registro. Esto confirmará o no su acuerdo con su decisión de auto-evaluación y será registrado como el Resultado del Aprendizaje "cumplido" o aún "no cumplido" junto con las observaciones/recomendaciones. Si usted tiene "aún "no cumplido",, será claro para usted de la retroalimentación del evaluador lo que necesita hacer para cumplir. A continuación, usted puede ponerse de acuerdo sobre un plan de acción para la representación de su actividad para la evaluación.

3. La utilización del diario

El diario es "reflexivo" porque tiene como objetivo hacer reflexionar y entender sus experiencias de aprendizaje, algunas de ellas serán formales y otras serán informales. También lo anima a explorar algunos conceptos e ideas, expresar sus opiniones y evaluar la utilidad y eficacia de lo que aprendió. El diario se estructura de la siguiente manera:

Parte 1 – la sección "estructurada" del diario

La parte 1 de su diario está estructurada con preguntas y exhortaciones para ayudarlo a proporcionar pruebas de evaluación al componer sus registros. No hay reglas acerca de la longitud de sus registros del diario o el formato, como guía, si se utiliza texto simple, orientarse a 350-400 palabras por registro. Está permitido utilizar los diagramas, las tablas, las imágenes, los gráficos o cualquier otra forma preferida para redactar los registros del diario. Es importante que, sea cual sea el método que elija, proporcione pruebas de evaluación correspondientes.

Parte 2 – la sección "no estructurada" del diario

La parte 2 de su diario no está estructurada y le da la oportunidad de expresar sus pensamientos y sentimientos sobre cualquier aspecto del programa de estudio, cómo cree que desarrolló a nivel personal y, más importante aún, lo que usted puede tomar para ser un interés específico para los miembros, directores y gerentes de su propia cooperativa. Esto será importante en la planificación y la entrega de una presentación sobre los resultados de su investigación para los colegas cuando regrese a casa. La presentación es un requisito del acuerdo firmado entre la cooperación de acogida y la cooperativa de origen para ofrecer esta oportunidad de programa de estudio para usted.

Guardar las notas

(29)

D.4.4 Las directrices para la aplicación de ECVET 28 estudio y no serán todas necesarias para redactar los registros de su diario. Las páginas en blanco al final del diario están disponibles para tomar notas durante las diversas actividades de aprendizaje. Sus notas no contribuirán a la evaluación formal de la unidad, pero le pueden ayudar a organizar la información y los pensamientos para completar su diario reflexivo. Se le proporciona una columna en la sección "Notas" dónde puede enviar las referencias a LO y AC para cuando completará los registros del diario más tarde.

4. Antes de comenzar

Cooperatives Europe es una organización intersectorial que representa la región europea de la Alianza Cooperativa Internacional. Es posible que desee considerar las siguientes declaraciones de ellos para inspirarse y establecer un contexto europeo más amplio en términos de

sus registros del diario.

• Cooperatives Europe es la voz de las empresas cooperativas en Europa.

• En nombre a sus 92 organizaciones de miembros en 36 países europeos, en todos los sectores de negocio, promueve el modelo de negocio cooperativo en Europa.

• Sus miembros representan 123 000 000 miembros cooperativos individuales que manejan 160.000 empresas cooperativas y ofrecen empleo a 5,4 millones de ciudadanos europeos - una fuerza para el crecimiento económico y la transformación social.

Agenda Co-operatives para 2020

Las empresas cooperativas se ajustan perfectamente a la estrategia EU2020 dirigida a "una economía sostenible, poniendo a las personas y responsabilidades en primer lugar, con una lucha sostenida contra la exclusión y la transición hacia una economía verde".

Ya accionamos en este sentido, poniendo a las personas en el centro de nuestra actividad y generando, al mismo tiempo, abundancia a largo plazo para los territorios. Brindamos soluciones específicas y soluciones innovadoras destinadas a contribuir a EU2020. Cómo ayudan las cooperativas:

• Las cooperativas están particularmente eficaces en tiempos de crisis, sobre todo debido a su contribución a la estabilidad económica y financiera y el mantenimiento de los empleos y la creación de nuevos empleos;

• Las cooperativas contribuyen a los objetivos de mejorar la infraestructura y los servicios de transporte, energía y comunicaciones europeas en las zonas aisladas;

• Las cooperativas SME crecen en los sectores de servicios y producción. Ofrecen alternativas locales para las actividades de negocios globales;

• Muchas cooperativas ofrecieron a las mujeres oportunidades para convertirse en empresarios y el acceso al trabajo decente: mejoraron el acceso a la información de crédito, los productos y el mercado, la tecnología y la formación en las habilidades de gestión y el desarrollo de la empresa.

(30)

D.4.4 Las directrices para la aplicación de ECVET 29 empresarial europeo, las cooperativas se encuentran en una posición única para proporcionar un equilibrio hacia la actividad empresarial influenciada por los accionistas. Nuestros conocimientos, objetivos y experiencia se alinean perfectamente con muchos de los objetivos UE 2020. Ya tenemos un papel importante en el espectro de los negocios y estamos muy emocionados de compartir esta experiencia de manera constructiva con las instituciones europeas en la próxima década.

Para obtener más información, consulte:

Cooperatives Europe: coopseurope.coop

Alianza Cooperativa Internacional: ica.coop Informes Co-op: ica.coop/en/co-op-stories

(31)

EL DIARIO REFLEXIVO: PARTE 1

REGISTRO 1: LA IDENTIDAD COOPERATIVA

Esta unidad se ocupa principalmente de la identidad cooperativa y explora las características de una cooperativa, sobre todo de la cooperativa de acogida, que se diferencia de otros tipos de negocios. En este registro de diario, usted tiene que demostrar su comprensión del modelo de empresa cooperativa, según la definición de la Declaración de Identidad Cooperativa de la Alianza Cooperativa Internacional (ica.coop/en/what-co-op/co-operative-identity-values-principles).

Tenga en cuenta las similitudes y diferencias entre las cooperativas y otros tipos de negocio y a medida que avance dentro de la unidad y averigüe más sobre la cooperativa de acogida, registre sus descubrimientos acerca de cómo y por qué se estableció la empresa en la cooperativa y cómo se convirtió en el no sólo un negocio exitoso, sino también un éxito en el sentido cooperativo más amplio.

(32)

AC1. ¿Cómo son las cooperativas diferentes de otras formas de empresa? ¿Cuáles son las principales características que los distinguen? Compare y contraste el modelo cooperativo con al menos otros DOS tipos de empresas.

(33)

AC2. Explique qué significa "la estructura democrática" de una cooperativa. Introduzca el texto aquí

(34)

AC3. Compare y contraste los procesos y las estructuras democráticas de la propia cooperativa y de acogida, haciendo referencia a los miembros, que hacen y cómo se organizan.

(35)

AC4. Resuma la información que usted proporcionó en Q.3 para demostrar claramente las principales similitudes y diferencias entre las estructuras y los procesos democráticos de la propia cooperativa y de acogida.

(36)

D.4.4 Las directrices para la aplicación de ECVET 35 La retroalimentación del evaluador Resultado de Aprendizaje 1 cumplido/aún no cumplido (por favor, eliminar, según corresponda)

Apellido y nombre del evaluador (impreso) ………. Firma del evaluador ... Fecha ...

La declaración de auto-evaluación

Creo que en este registro proporcioné pruebas suficientes para demostrar que cumplí con el Resultado de Aprendizaje 1: Comprender las características distintivas de una cooperativa como modelo de negocio

Apellido y nombre del alumno (impreso) ... Firma del alumno ... Fecha ...

(37)

REGISTRO 2: LOS VALORES Y PRINCIPIOS COOPERATIVOS

Los valores y principios adoptados por el actual movimiento cooperativo mundial evolucionaron a partir de los ideales de los cooperadores de los primeros siglos XVIII y XIX. Ellos están incorporados en la Declaración ICA sobre la Identidad Cooperativa.

En este registro de diario, usted tiene que explorar los orígenes de los valores y principios adoptados por la cooperativa de acogida y reflexionar sobre cómo y por qué evolucionó con el tiempo.

Tenga en cuenta la relevancia de los valores y principios de la cooperativa de acogida de hoy, cómo se aplican efectivamente y cómo contribuye al éxito del negocio. Identificar los ejemplos de buenas prácticas que le gustaría compartir con los colegas en casa cuando usted hará la presentación.

(38)

AC1. Identifique los principales hitos en el desarrollo de los valores y principios fundamentales adoptados por la cooperativa de acogida.

(39)

AC2. Describa TRES maneras en las que la cooperativa de acogida aplica los valores y principios fundamentales en sus prácticas de negocios. Ofrezca ejemplos de cómo se demuestran los valores y principios internamente dentro de la organización y externamente.

(40)

AC3. Ofrezca TRES ejemplos de cómo los valores y principios de la cooperativa son fundamentales para el buen funcionamiento de la cooperativa de acogida.

(41)

AC4. Analice las formas en que la cooperativa de acogida monitorea e informa sobre su rendimiento en relación con sus valores cooperativos fundamentales.

(42)

Creo que en este registro proporcioné pruebas suficientes para demostrar que cumplí con el Resultado de Aprendizaje 3: Comprender la envergadura y la complejidad del movimiento cooperativo en el país/la región de la cooperativa de acogida.

(43)

REGISTRO 3: EL ENTORNO COOPERATIVO

La medida en que las empresas en general y las cooperativas en particular pueden tener éxito depende en gran medida del entorno validado en el que opera. El entorno validado se centra en los aspectos políticos, económicos, sociales y ambientales de la empresa y proporciona las condiciones en que operan las empresas.

En este registro de diario, usted tiene que explorar los principales retos y oportunidades que enfrenta la cooperativa de acogida y vincularlos con el entorno validado.

También usted tiene que explorar dónde exactamente "se armonizan" las cooperativas con el movimiento cooperativo más amplio, en el país o la región que esté visitando.

(44)

AC1. Analice las principales características del entorno valido para la cooperativa de acogida, explicando cómo tienen impacto directo en el negocio.

(45)

AC2.¿Cómo considera la cooperativa que podría ser más "validada"? ¿Hay algún cambio en el entorno valido que ayudaría más a la cooperativa para crecer y tener éxito?

(46)

AC3. Describa el movimiento cooperativo local, regional y nacional del país de acogida, a través de las dimensiones, los sectores y los tipos de cooperativas.

(47)

Creo que en este registro proporcioné pruebas suficientes para demostrar que cumplí con el Resultado de Aprendizaje 3: Comprender la envergadura y la complejidad del movimiento cooperativo en el país/la región de la cooperativa de acogida.