Pedagogía Universitaria
DESDE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
1. Nuevas maneras de entender la labor docente en la universidad
2. Identidad docente del profesor universitario
1. Nuevas maneras de entender la labor docente en la
universidad
Formación universitaria en el S. XXI
Tomar en cuenta la diversidad y complejidad de los estudiantes de hoy:
prepararlos para enfrentar la incertidumbre y las demandas del mundo laboral en un contexto global complejo, cambiante y desafiante.
Además del dominio de conocimientos y técnicas propias de cada profesión,
es necesario desarrollar capacidades para procesar, seleccionar y analizar información, así como un pensamiento reflexivo y crítico.
Formar personas creativas e innovadoras, capaces de liderar y comunicarse
asertivamente, trabajar en equipo, tomar decisiones, solucionar problemas y aprender a aprender de manera autónoma.
NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESTUDIANTE ROL CENTRAL ACTIVO Autonomía Proceso vinculado a su vida/experiencia Aprendizaje permanente PROFESOR Nueva cultura docente universitaria Métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje CONTENIDOS FINALIDAD Demandas sociales/laborales Nueva estructura curricular
Competencias generales Competencias específicas conocimientos/capacidades/
actitudes
Actividad del estudiante
Dimensiones interdependientes que influyen
en la labor del profesor universitario
NATURALEZA DE LA UNIVERSIDAD DEMANDAS DE LA SOCIEDAD LOCAL Y GLOBAL MODELO EDUCATIVO PLANES DE ESTUDIO CURSO CONTENIDOS CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE PROFESOR CARACTERÍSTICAS EXPERIENCIAS Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ACCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO Y FUERA DEL AULA TIPO DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN EMOCIONES CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS, PEDAGÓGICAS Y PERSONALES DEL DOCENTE
Supuestos arraigados (Montero, 2014)
“Para enseñar en la universidad sólo es necesario el conocimiento de la materia o disciplina”
“Para aprender a enseñar se aprende a través de la experiencia y de la observación de otros profesores”
“Enseñar es una cuestión individual, de cada profesor” “No es necesaria otra formación que la obtenida a nivel disciplinar,
cuanto mejor sea ésta, mejor será la transmisión de contenidos” “Enseñar explicando y aprender escuchando”
Nuevas maneras de entender la cultura docente
universitaria
Ampliación de las funciones tradicionales - basadas en la transmisión de contenidos científico disciplinares- a otras que comprendan la organización, asesoría y acompañamiento de situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Generar condiciones óptimas para el aprendizaje del estudiante
.
Aprendizaje…no sólo adquisición de saberes,
sino capacidad de utilizarlos para enfrentar problemas y situaciones reales….
…la función del profesor va más allá de un modelo de enseñanza expositivo
Se habla de una “reconversión socio cultural de los modos y
maneras de ser profesor en la universidad” (Moreno, 2004
y 2009 en Gewerc, 2014:55), que conlleva a que los
profesores
se
enfrenten
a
nuevas
demandas
y
experimenten alternativas para desarrollar su labor, sin
contar siempre con la formación y los recursos necesarios, y
Profesor universitario
INVESTIGADOR PROFESIONAL DOCENTE
EXPERTO EN CONTENIDO
PREOCUPADO POR EL APRENDIZAJE
Labor dirigida hacia el logro de los aprendizajes de sus estudiantes,
un aprendizaje activo, centrado en competencias y en el desarrollo de distintas dimensiones de la persona,
una persona preparada académica, humana y éticamente para contribuir al desarrollo de la sociedad.
Dimensiones presentes
en las prácticas docentes:
CONTENIDO
• La forma de tratar los contenidos tiene un alto valor formativo. • Visión interdisciplinar de los problemas • Presentar más de una perspectiva o fuente • Generar sensibilidad
hacia los efectos sobre las personas, la sociedad y las intervenciones
profesionales
PEDAGÓGICA
• Generar un ambiente de colaboración e
interacción entre los estudiantes,
• Tratar temas en profundidad
• Establecer relación entre teoría y práctica • Planificar y evaluar su trabajo • Manejar metodologías y nuevas tecnologías. PERSONAL • Lo que el propio docente es, siente o vive, y sus expectativas. • Dimensión “ invisible” en la docencia universitaria • Interacción comunicación, trato en el aula
Aspectos más valorados por los estudiantes
(Zabalza, 2002; Ramsden (2006); Moser, 1985):
Identificar lo que el estudiante ya sabe, lo que no sabe y lo que necesita saber.
Establecer una buena comunicación con sus alumnos (individualmente y en grupo):
explicar las cosas de forma que se le entienda, mantener una relación cordial con ellos.
Implicarse y comprometerse en el aprendizaje de los estudiantes: buscar cómo
facilitarlo, estimular su interés, su pensamiento, motivarlos a trabajar y lograr éxito.
Transmitirles la pasión por el conocimiento y por el rigor científico.
Interesarse y preocuparse por los estudiantes a nivel individual: mostrar respeto,
accesibilidad y actitud positiva hacia sus logros.
Usar métodos de enseñanza y tareas académicas que exijan a los estudiantes
Aspectos más valorados por los estudiantes
“Habían logrado un gran éxito a la hora de ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en su forma de pensar, actuar y sentir” (Bain, 2005:16).
Valoraban el estímulo al interés intelectual y la ayuda prestada para que ellos aprendan.
Animan a los estudiantes a continuar aprendiendo, con ganas de aprender más; ayudan a los estudiantes a encontrarle sentido a lo que aprenden, a transformar sus ideas y sus vidas; porque los profesores llegan hasta ellos desde lo intelectual y educativo.
Investigación sobre prácticas docentes: IDU
(2013-2014)
Identificar y describir las percepciones de los profesores y estudiantes sobre prácticas docentes PUCP.
Las prácticas más valoradas por los docentes son: -presentar el tema de la clase
-establecer relaciones entre el tema y la realidad, utilizando ejemplos
-Plantear preguntas a los estudiantes para identificar si están comprendiendo el tema
-Brindar espacios para que los estudiantes participen o planteen preguntas y aclarar dudas Los estudiantes presentan una jerarquía similar, y añaden:
Investigación sobre identidad docente PUCP
(Del Mastro, 2010)
-La mayoría de docentes (más del 70%) valora positivamente la labor docente como una actividad agradable, oportuna, relevante, buena y profunda.
-Las condiciones que toman en cuenta para tomar decisiones sobe la enseñanza: .La materia, el contenido: su dominio (88%) y el gusto del profesor por (80%), el
tipo de contenido, su naturaleza teórica o profesional
-Familiaridad de los alumnos con la materia (64%) y su nivel de participación (66%) (porcentajes más bajos)
-Los enfoques de enseñanza:
.Centrado en el contenido, su transmisión y presentación de información, ayudas para permitir su cambio y reestructuración.
.La enseñanza debe asegurar una evaluación formal satisfactoria, un resultado óptimo.
.Fomentar la interacción social mediante la conversación y el debate sobre los temas de enseñanza.
3. Desarrollo de la Pedagogía Universitaria:
Experiencia de la PUCP
Dirección Académica del Profesorado DAP
a) Criterios de evaluación unificados para las distintas etapas de la
carrera profesoral y actividades de la planificación anual
b) Propuesta de Perfil del Docente PUCP por áreas y desempeños
c)Formación docente desde el Instituto de Docencia Universitaria IDU
d) Actividades de apoyo a la Innovación Docente
a) Planificación y evaluación de la docencia
Planificación y evaluación anual
Procesos de nombramiento, promoción, ratificación.
Diseño, mejora de cursos, elaboración de materiales
Reformas o mejoras académicas
Opinión de los estudiantes sobre la docencia (encuesta)
Perfeccionamiento/ difusión de la experiencia docente
Asesoría de tesis
Otros:
Estancias de docencia
Ganadores de fondos para la innovación
b) Propuesta de Perfil del área de docencia
Dominio disciplinar y apertura al diálogo multidisciplinar
Maneja y sustenta su conocimiento
disciplinar y se mantiene constantemente actualizado, favoreciendo su desarrollo profesional y el ejercicio de su docencia.
Se encuentra actualizado en teorías y tendencias de su área de especialización y las incorpora en su ejercicio docente.
Demuestra una comprensión crítica y reflexiva sobre su propia disciplina y muestra disposición al diálogo interdisciplinar y multidisciplinar.
Planificación del aprendizaje
Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje del o los cursos en el marco del modelo educativo de la PUCP.
Identifica los propósitos de su curso en el marco del Plan de Estudios y el desarrollo del perfil del estudiante.
Planifica y organiza los contenidos, metodología y sistema de evaluación en función a los propósitos de aprendizaje del curso y en el marco del perfil del estudiante.
Diseña y organiza actividades para el desarrollo de su curso, tomando en cuenta las características de los estudiantes y los propósitos de aprendizaje.
Metodología y uso de recursos
Selecciona y emplea eficientemente estrategias metodológicas y recursos que favorecen la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Selecciona y aplica estrategias para promover la participación del estudiante en su proceso de aprendizaje.
Es permeable a integrar en sus clases diversos recursos y tecnologías de la Información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje
Diseña un sistema de evaluación que permita verificar los aprendizajes y propone técnicas e instrumentos acordes con los propósitos de aprendizaje del curso.
Diseña y desarrolla el sistema de evaluación en coherencia con los propósitos de aprendizaje del curso.
Define y comunica con claridad a los estudiantes los criterios con los que serán evaluados con el fin de orientar sus procesos de aprendizaje.
Diseña y aplica diversos instrumentos de evaluación, valorando los aprendizajes logrados y comunicando los resultados con el fin de proporcionar elementos para la mejora de los aprendizajes.
Comunicación e interacción
Se comunica asertiva y eficientemente con los estudiantes y los diferentes miembros de la comunidad universitaria durante para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se comunica de manera asertiva y respetuosa con los estudiantes.
Organiza en el aula un ambiente favorable para el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo el deseo de aprender, la participación e interacción, el análisis crítico y la investigación.
Coordina de manera eficiente con otros profesores y comparte información relacionada con la práctica docente para un mejor desarrollo de la misma.
Reflexión e innovación
Diseña e implementa proyectos de innovación pedagógica orientados a favorecer el aprendizaje y mejorar la práctica docente sobre la base de la reflexión y autoevaluación.
Diseña, desarrolla y sistematiza experiencias de innovación pedagógica orientados a lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Identifica necesidades de actualización para la mejora de su desempeño docente y busca los medios para atenderlas.
Reflexiona sobre su identidad y práctica docente en búsqueda de una mejora constante.
c) Acciones de formación:
Instituto de Docencia Universitaria IDU
Fomentar y fortalecer las competencias y capacidades docentes de los profesores de la PUCP dentro del marco de la Carrera Profesoral, el modelo educativo y las propuestas
disciplinares respectivas
Programa de acogida a la docencia universitaria
oSilabo
oPlan de clase
oInstrumento de evaluación 121 inscritos 78 certificados
Programa de habilidades docentes en el marco dela Carrera Profesoral (Líneas de formación)
oComunicación
oPlanificación didáctica
oEvaluación
oRecursos para el aprendizaje 44 talleres
Sistema de apoyo a las unidades académicas para el desarrollo de las buenas prácticas docentes:
A pedido sobre temas específicos
Apoyo para la implementación de reformas curriculares por competencias
5 unidades – 26 actividades 400 inscritos 293 certificados
Apoyo personalizado a los docentes:
Derecho 26 Economía 11 Gestión 26
Centro de recursos para docentes PUCP / Web / videos 500 000 vistas
d) Apoyo y reconocimiento a la Innovación en la docencia
universitaria DAP
1. Fondo Concursable para la Innovación en la docencia Universitaria 2014 y 2015:
40 proyectos y 65 profesores
Apoyo económico, pedagógico y tecnológico a los Proyectos de innovación
Desarrollo de experiencias de innovación durante tres semestres
o Planificación y diseño de recursos
o Desarrollo de la innovación o Sistematización de la experiencia Publicación de la experiencia Autoanálisis de la labor docente Introducción de nuevas acciones para la mejora del
aprendizaje
Cambio en la docencia
2. Premio a la Innovación en la Docencia Universitaria
◦
Reconocimiento a los logros alcanzados por los profesores que han desarrollado experiencias de innovación y mejora en los cursos de pre y posgrado y difusión de experiencias exitosas.2015: 21 experiencias ganadoras – 31 profesores
3. Jornadas de Innovación en la docencia Universitaria (Junio 2016)
◦
Promover espacios de intercambio académico de experiencias de la innovación y mejora de la docencia universitaria.◦
Difundir y valorar las experiencias de innovación y las buenas prácticas docentes realizadas por los profesores de la PUCP para la mejora de la enseñanza universitaria.Mesas de presentación y discusión Presentación gráfica de experiencias
2017
Maestría en Docencia Universitaria Enfoque de análisis y reflexión de las prácticas Soladas bases teóricas y metodológicas
Mejora e innovación de la práctica docente universitaria
Contar con una equipo con formación académica y experiencia reconocida a nivel institucional y nacional
Generación de espacios de formación y desarrollo
profesional docente
Logros y buenas prácticas Experiencia Dificultades, incidentes críticos Reflexión Búsqueda de mejoras Innovación Ayudar al profesor a identificar SI NO Programas de entrenamiento
centrados solo en aspectos técnicos de la docencia
Cambios superficiales poco duraderos
Retos
Propiciar la identificación, comunicación y difusión de las buenas prácticas
docentes. Identificar los vacíos o situaciones que no manejan adecuadamente.
Generar espacios de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y la importancia
de la actividad del alumno
Ofrecer espacios de análisis del profesor, de su contexto y de sus prácticas
Ofrecer bases teóricas y metodológicas ajustadas a las necesidades de los
profesores.
Propiciar el aprendizaje entre colegas mediante espacios que permitan la reflexión y revisión de la práctica de forma sistemática, así como la planificación en equipos docentes, y la evaluación y mejora continua de su docencia.
Creación de redes de innovación, de comunidades de práctica y comunicación
