TRAMO DE FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
PARA PROFESIONALES Y
TECNICOS”
MATERIA:
Construcción de Ciudadanía
ESPACIO CURRICULAR: Campo de la Práctica Docente
1° encuentro, Mayo 2012
Docente a cargo:
Luis Alberto Fernández
ISFD N° 16 “Juana Manso”
tercer cohorte
Circular nº 6, del 22 de enero de 1975.
Resolución nº 41. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Sr. Oscar Ivanissevich:
• Visto la necesidad de dictar normas reglamentarias que rijan la
formulación y funcionamiento del Centro o Entidades Estudiantiles en el ámbito de la Enseñanza Media, tendientes a evitar una dispersión de esfuerzo o la desnaturalización de los fines a los que deben estar orientados, resulta conveniente de acuerdo a la experiencia recogida, suspender la creación de nuevos centros, así como las actividades de los ya existentes…”“El Ministerio de Cultura y Educación, resuelve:
• Suspender a partir del 15 de enero de 1975, la formación de nuevos centro de estudiantes de nivel medio dependiente de este Ministerio, así como la actividad de los ya existentes
• -La actividad escolar de cada establecimiento adoptará las medidas
Son deberes de los alumnos:
a) ALUMNOS b) ALUMNAS
-Cabello corto -Sin pintura
-Saco o campera -Cabello recogido
-Camisa -Guardapolvo a la rodilla
-Corbata -Mocasines o zapatos (prohíbe el uso de zapatillas)
-Pantalón -Prohibido el uso de bermudas -Zapatos
(se prohíbe el uso de zapatillas)
Reglamento de convivencia
El Rector de la Universidad Nacional del Sur
R E S U E L V E :
a) Asentar leyendas, carteles, dibujos, etc. en las paredes, pizarrones o útiles escolares.
c) Causar deterioros en materiales o bienes del establecimiento o pertenecientes a personal del mismo.
CREACION DE LA LEY NACIONAL DE
EDUCACIÓN 26206
Dirección General de Cultura y
Educación
Subsecretaría de Educación
MARCO GENERAL
Educación como política de Estado
• Reconstruir una sociedad mas justa
• Revertir la NEGACION DE DERECHOS
• Reconstruir lazos sociales
• EL ESTADO COMO GARANTE, desde el
enfoque del curriculum, de forma
SUJETOS….
• Enseñanza: en planos subjetivos con
autoridad pedagógica
• Sociales complejos: multiples juventudes
en diálogo intercultural
• De derechos: joven como actor clave
pensante y comprometido
• Y trabajo:hablamos de producción no solo
material sino además simbólica,
SUJETOS…
• Ambiente: bajo la mirada de la sustentabilidad,
compleja desde la cultura, política, ética
• Género y sexualidad: género e identidad de
género, derechos sexuales reproductivos
• Comunicación y TIC de la información: las tic
construyen subjetividad, la escuela tensionada
en una batalla de mediatización cultural
Educación pública y Realidad
Social
• Hablamos de campo educativo: es un
complejo sistema formativo
• Clubes, ongs, medios de comunicación,
uso de la web, estableciendo diálogo entre
todos, articulando…
Como trabajadores de la educación debemos partir de reconocer a los estudiantes como sujetos jóvenes y adolescentes.
Desechar la representación de ciudadano “aislado”,
Para ello debemos actuar los docentes, dentro de la escuela,
en estos términos, con el mismo lenguaje, conociendo al “otro”
diferente, muchas veces nuestros alumnos son considerados
como “otro” diferente.
Hablamos de nuestros derechos como trabajadores de la
educación, sin olvidarnos de nuestros alumnos, aquellos por
los que nos debemos comprometer en realizar prácticas no
solo motivadoras, sino principalmente incluyentes.
Esta cuestión de incluir no es hablar alegremente de la
diversidad “igualemos a todos”, sino justamente es una tarea
ardua, y es la de conocer el contexto de nuestros alumnos, es
necesario enseñar sus derechos, para que la marginalidad y la
exclusión en su vida, no quede representada y cristalizada,
comprender que recuperar su cultura, espacio, territorio,
historias, identidad, ambiente…, es la columna vertebral de la
•
En este tramo de Formación pedagógica, para la cual fuimos
convocados, no cabe dudas que, desde el espacio taller de
Construcción de Ciudadana, necesariamente apuntará a ello.
•
Decíamos entonces la educación como un derecho, la escuela
pública como el espacio legítimo, y que requiere por lo tanto,
abordar estas realidades muy complejas que nos presenta
nuestra sociedad hoy.
•
Nuestra madurez política-temporal, permite poder aplicar una
mirada en, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje
analizando hacia adentro la escuela y ponerlo en tensión
analizando nuestras prácticas y los derechos de todos los
alumnos en las escuelas.
Ante esta realidad se constituye
Provincia de Buenos Aires
Ley 13.298
Sancionada: 29/12/2004;
Promulgada: 14/1/2005;
Publicada: 27/1/2005
De la Promoción y Protección Integral de los Derechos de los
De la Promoción y Protección Integral de los Derechos de los
Niños
Niños
TITULO I TITULO I PRINCIPIOS GENERALES PRINCIPIOS GENERALES CAPITULO UNICO CAPITULO UNICOOBJETO Y FINALIDAD
OBJETO Y FINALIDAD
Art.
1.-Art. 1.- La presente Ley tiene por objeto la promoción y protección integral de los La presente Ley tiene por objeto la promoción y protección integral de los
derechos de los niños, garantizando el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente
derechos de los niños, garantizando el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente
de los derechos y garantías reconocidos en el ordenamiento legal vigente, y demás
de los derechos y garantías reconocidos en el ordenamiento legal vigente, y demás
Leyes que en su consecuencia se dicten.
Leyes que en su consecuencia se dicten. Art.
2.-Art. 2.- Quedan comprendidas en esta Ley las personas desde su concepción hasta Quedan comprendidas en esta Ley las personas desde su concepción hasta
alcanzar los 18 años de edad, conforme lo determina la Convención sobre los Derechos
alcanzar los 18 años de edad, conforme lo determina la Convención sobre los Derechos
del Niño. Cuando se menciona a los niños quedan comprendidos, en todos los casos,
del Niño. Cuando se menciona a los niños quedan comprendidos, en todos los casos,
las niñas, las adolescentes y los adolescentes.
Ante esta realidad se constituye
• Art. 20.-
Los Servicios Locales de
Protección de derechos contarán con
un equipo técnico - profesional
con
especialización en la temática, integrado
como mínimo por:
• 1.- Un (1) psicólogo
• 2.- Un (1) abogado
• 3.- Un (1) trabajador social
• 4.- Un (1) médico
¿Como trabajar Construcción de
Ciudadanía en las escuelas?
Es necesario definir por lo tanto el taller, como
un paradigma del
trabajo en el aula
, que
incluya tanto
conceptos
(concentrarnos en
ellos y no en un listado) como
acciones y
relaciones
.
Las propuestas de enseñanza deben
direccionarse en este sentido. La
elaboración
,
puesta en práctica
y
evaluación de
proyectos
como
dispositivo escolar
de
acciones colectivas
planificadas para la
exigibilidad de derechos y responsabilidades, y
• debemos
aprender a pensar
en los
contextos de
nuestros alumnos
, serán estos los que
ofrecerán el
espacio real y concreto para que se desarrolle su
participación y expresión
.
• El Tramo de Formación Pedagógica debe colaborar a
(re)pensar el “problema objeto” de estudio, y
advertir que allí, radicará el trabajo docente
,
recuperando la investigación, el compromiso, la
CONSTRUCCION DE
CIUDADANÍA
Construcción de ciudadanía
Para elaborar
proyectos
con la comunidad
Como practica
política
CONSTRUCCION DE
CIUDADANÍA
construccion de
ciudadanía
COMO HERRAMIENTA
DE PARTICIPACIÓN
Generando esos espacios
Puede implementarse
Como Proyecto
Institucional
Poner en tensión
Desigualdad
Diferencia
Diversidad
Desde el
ENFOQUE DE
CONSTRUCCION DE
CIUDADANÍA
Encuadre metodológico
TEMA PROBLEMA
Tema de
Interés
estudiantes
Incluir a la
Escuela
En la
SOCIEDAD LOCAL
EL BARRIO
Ambiente ArteComunicación y TIC Estado y Política Identidad/interculturalidad
Salud/alimentación Sexualidad/género
Conceptos estructurantes y su función:
Los conceptos contexto sociocultural, sujetos y ciudadanía, (hablamos de ciudadanía local) estructuran la materia y se
constituyen en las dimensiones desde la que deben ser analizados los problemas/temas/intereses a partir de los que se construirán los proyectos áulicos como dispositivo escolar
de acciones.
En la articulación entre estos tres conceptos donde debe ubicarse la propuesta de trabajo, a saber: los sujetos
desarrollan su ciudadanía en un determinado contexto sociocultural.
Medios para comunicarnos
•
[email protected]
• Celular 0234515661885
•
https://sites.google.com/site
Próximo encuentro
(se solicita la lectura del Diseño Curricular de Construcción de Ciudadanía y la biliografía teórica)PROYECTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Prof. Mariana Melgarejo
¿Por qué trabajar con un proyecto?
¿Cómo comenzamos la
elaboración del proyecto para implementar el espacio
“Construcción de ciudadanía?
¿En qué etapas es necesario desarrollar el proyecto?
Como pensamos y
Segundo encuentro de
Construcción de Ciudadanía
La tarea de ubicar el tema/problema en un ámbito será coordinada por el docente. Todos los temas que surjan de la discusión y el intercambio con los alumnos abarcan más de un ámbito, habrá que decidir cuál es el preponderante o en cuál se prefiere enmarcarlo para elaborar el
proyecto de construcción de ciudadanía.
La definición de los ámbitos de Construcción de
Ciudadanía
Los proyectos se encuadrarán en ámbitos de construcción de ciudadanía. Llamamos ámbitos a espacios sociales posibles de definir según temas/problemas/intereses del contexto
sociocultural, sobre los cuales hay luchas sociales para el establecimiento de derechos, obligaciones y responsabilidades de los sujetos, y donde se establecen y negocian sus posiciones diferenciales.
Dicho en otros términos, son espacios de construcción de ciudadanía que se recortan para su abordaje en un contexto de aula.
