9. Las ideas de los niños sobre la historia. El contexto de la investigación.
En una discusión se habló sobre la preocupación que tienen los docentes en cuanto a que únicamente se vea a la historia como la materia en la que los alumnos únicamente se recopilan, recuerden y repita la información proporcionada. Dando pie a que los docentes restructuren la manera en la que imparten dicha clase, con el objetivo de que se tenga una comprensión de los acontecimientos históricos, retomando lo anterior de la obra de Shemilt (1980).
Cabe mencionar que durante la adolescencia los alumnos tendrán que aprender la lógica y significados de la historia, es decir, el cambio, desarrollo, causa y efecto de los acontecimientos.
Con lo que respecta a los nuevos docentes los autores mencionas que se han convencido de que conceptos de segundo orden como lo son evidencia y cambio, permitirán detectar estos conceptos en diferentes ámbitos de la historia.
En la investigación realizada en Reino Unido (pensar de los niños sobre la historia) ha demostrado que conceptos como rey y campesino son conceptos de los que la historia se ha dejado de preocupar. Concentrándose ahora en que los niños comprendan conceptos entre los que se encuentra la evidencia, causa y empatía (conceptos de segundo orden). Esto permitirá una mejor comprensión de la historia por parte de los alumnos.
Proyecto CHATA: sus propósitos y su organización.
En este proyecto, con lo que respecta a los enfoques de enseñanza y contextos curriculares se busca el desarrollo de conceptos de investigación.
Algunas cuestiones metodológicas y conceptuales.
La historia busca averiguar la manera en que los niños abordan un problema. Los conceptos estructurales de segundo orden fueron ejes de preguntas con los niños, acerca de los cuales se les pregunto sobre las relaciones de condicionalidad de la explicación histórica, los niños mayores tiene en claro el concepto de evidencia histórica, ejemplo de ello es la capacidad que tiene el alumno de dar una explicación sobre lo anterior.
Cuanto se trata de inferir la manera en la que los niños resuelven tareas sobre historia los autores mencionan que se tiene que asignar tareas a los niños para que ellos infieran.
Estabilidad, niveles y progresión.
Cualquier modelo que produzcamos de las ideas de los niños serán únicamente hipotéticas y de una manera condicional. No podemos garantizar que los niños tienen ideas establecidas que nos permitan construir hipótesis. Con respecto a estas hipótesis y la que retoma CHATA, es que los niños sí emplean varias ideas estables cuando encaran un conjunto de ideas estables al encarar tareas sobre la historia. Estas ideas serán de suma importancia al momento de la resolución de problemas. Llevando a un análisis de las ideas.
a) Los niños operan de la misma manera con la historia que con otros aspectos.
b) Los niveles superiores permiten resolver problemas sin necesidad de resolver los de niveles inferiores.
Los modelos progresivos deben responder los datos: los niños hacen algo que no está previsto, lo amplían y en casa de que se localice algo que no estaba contemplado se incluye.
La necesidad de conceptualizar los cambios en las ideas de los niños nos lleva a términos como evidencia o causa. La construcción histórica es una forma de construcción.
El desarrollo de las ideas de los niños sobre la explicación.
En este aspecto los autores plantearon dos tareas diferentes a los alumnos:
Exigencia de la utilización de la información para explicar el motivo por el que se dio el suceso.
Explicación de una acción.
Razones, condiciones propiciatorias y antecedentes causales.
Se propuso el abordar con preguntas abiertas y se pidió a los alumnos seleccionaran dos oraciones en las cuales se explique con detenimiento la respuesta a lo planteado. En esto se percataron de que algunos niños no distinguían la explicación verdadera. A través de la pregunta planteada y de la posible respuesta se dejan ver los diferentes puntos de vista de cada uno de los alumnos, ya que con su respuesta dejan ver que opinan y por qué lo opinan.
La explicación causal.
Las explicaciones de los alumnos se inclinaban a lo aparentemente lógico, la “fuerza”.
Los niños realizaron un análisis preliminar en el cual una característica principal fue la realización de categorías en las que los niños realizaron relaciones.
Algunos otros solamente realizaron relaciones dirigidas a la respuesta del centro.
"2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL.
Las ideas de los niños sobre la historia.
Peter Lee,
Alaric Dickinson y Rosalyn Ashby.
Presenta:
Revilla Monroy Melina Abigail
Curso: Educación histórica en el aula. Grado: 2º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, a 27 de Abril de 2016.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHU
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
