"Cómo se está Preparando a los Docentes, para Desarrollar Nuevas Formas de Enseñanza Apoyadas en el Uso de la Tecnología" Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. “Cómo se está preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseñanza apoyadas en el uso de la tecnología”. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: LIC. ALMA DELIA SALAZAR SALAMANCA ASESORA: MAESTRA MARTHA SILVIA GARZA BANDA. LOMA BONITA, OAXACA, MÉXICO. DICIEMBRE DE 2006.

(2) ii. “Cómo se está preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseñanza apoyadas en el uso de la tecnología”. TESIS PRESENTADA POR ALMA DELIA SALAZAR SALAMANCA. ANTE LA UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE. MAESTRA EN EDUCACIÓN. ENERO DE 2006.

(3) iii. Diciembre de 2006. Culmina otra etapa en mi vida, para mi es importante; me alegra saber que para lograrlo, conté con el apoyo de Dios, de mis maestros, de mi familia, de mi padre, mi madre y mi hermana. Gracias a todos los que han visto reflejado, mi esfuerzo día a día. Por siempre los llevaré en mi corazón.. Att:. ALMA DELIA.

(4) iv. RESUMEN. El presente documento muestra los resultados de una investigación cualitativa, que permite conocer la existencia de estrategias y habilidades que utilizan los docentes al momento de diseñar actividades y aplicarlas a los temas a desarrollar; que utilizan la tecnología como una herramienta de trabajo, que incida tanto en su formación actual como futura. Uno de los objetivos es conocer como se actualizan los docentes en sus áreas de trabajo así como los instrumentos y estrategias que utilizan ellos mismos y los alumnos en cuanto a tecnología se refieren. Y con esto podemos mencionar que el creciente uso de los medios electrónicos en la educación, en particular las tecnologías emanadas de la informática han propiciado el desarrollo de una nueva perspectiva sobre del proceso de enseñanza-aprendizaje, enfoque que no debe ser ajeno a la formación de los alumnos. El uso de la tecnología en la educación permite construir, analizar y reflexionar en los contenidos y a su vez la adquirir conocimientos de una manera práctica. Esta investigación se realizó en la Universidad Pedagógica Nacional de Tuxtepec, Oaxaca (UPN) y se considero como objeto de estudio por contar con alumnos que son maestros en servicio. Estos docentes reflejan mediante las entrevistas los medios o recursos que utilizan para desarrollar sus actividades en su contexto laboral, porque fomentan a sus alumnos el diseñar estrategias de enseñanza basadas en el empleo de recursos tecnológicos y que sus discípulos a su vez los lleven a su practica docente. Las investigaciones se realizaron durante los meses de junio, julio y agosto del 2005 tomando en cuenta a alumnos, docentes de grados superiores y a directivos de la misma Universidad..

(5) v. INDICE. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. viii. Capítulo I. Planteamiento del problema…………..……………………..……… 1 1.1 Contexto………………………………………………………..………… 1 1.2 Definición del problema………………………………………..………… 3 1.3 Preguntas de investigación……………………………………………….. 5 1.4 Hipótesis de trabajo…………………………………………………….... 6 1.5 Objetivo general……………………………………………………..…… 7 1.6 Objetivos específicos………………………………………………..…… 7 1.7 Justificación……………………………………………………………… 8 1.8 Beneficios esperados………………………………………………..…… 9 1.9 Delimitación y limitación de la investigación………………….……..… 9. Capítulo 2. Fundamentación teórica…………………………………………… 11 2.1 Antecedentes………………………………………………………….… 11 2.2 Marco teórico……………………………………………………….…… 15 2. 2. 1 Concepto de Tecnología Educativa…………..………………..… 15 2. 2. 2 La Tecnología como herramienta de aprendizaje……………...… 17 2. 2. 3 La problemática que existe en los docentes en formación, al egresar en el uso de la tecnología……………………………………………..……… 18 2. 2. 5 Las computadoras en la escuela………….………………….….. 19.

(6) vi. Capítulo 3. Metodología……………………………….………………………… 20 3.1 Enfoque metodológico…………………………………………..….…… 20 3.2 Método de recolección de datos…………………………………….…… 22 3.3 Población y muestra (Escenarios o eventos Participantes)……….…..… 25. Capítulo 4. Análisis de resultados…………………….………………………… 29 4.1 Resultados……………………………………………………………… 29 4.1.1 Resultados de los instrumentos aplicados a directivos……….….. 29 4.1.2 Resultados de los instrumentos aplicados a docentes……………. 33 4.1.3 Resultados de los instrumentos aplicados a alumnos……………. 35 4.2 Análisis de resultados…………………………………………………… 37. Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones……………..………………..…. 54 5. 1 Conclusión……………………………………………………………… 54 5. 2 Recomendaciones………………………………………………….…… 56. Referencias Bibliográficas………………………………………………….…… 59. Anexos…………………………………………………………………………… 62 Anexo uno………………………………………………………………..… 63 Anexo dos………………………………………………………………..… 69 Anexo tres………………………………………………………………… 71 Anexo cuatro…………………………………………………………….… 73 Anexo cinco………………………………………………….………..…… 75.

(7) vii. Cronograma………………………………………………………………….…… 77 Glosario………………………………………………….………………....……… 78 Currículo Vitae…………………………………………………………………… 80.

(8) viii. INTRODUCCION. La tecnología ofrece inmensas posibilidades para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, permite el acceso a la educación, gracias a su calidad y gestión, como ala prestación de los servicios educativos. De acuerdo con las necesidades de enseñanza que hoy en día exigen innovaciones y que el proceso enseñanza-aprendizaje sea práctico, los docentes acostumbran usar nuevas estrategias de enseñanza apoyándose en el uso de la tecnología pero para esto se requiere de contar con la infraestructura adecuada, así como la capacitación sobre el uso de los medios tecnológicos. En la presente investigación se pretende conocer los diseños que utilizan los alumnos en el manejo de tecnología, su aplicación en las actividades diarias y sobretodo el uso que se le da a los diversos medios tecnológicos en su práctica docente. Por tal motivo se consideró dentro de la metodología de investigación a los alumnos en formación debido a que su opinión es útil para conocer los objetivos de la investigación. Además se incluye en la investigación los docentes como los principales sujetos de investigación, ya que de ellos se conocerán las diversas estrategias de enseñanza que utilizan a la tecnología. Se incluirán a los directivos porque serán el sustento de las respuestas obtenidas de los alumnos y docentes ya que de aquí depende lo práctico de la enseñanza para evitar monotonía y despertar el interés para cubrir las necesidades de los docentes con recursos tecnológicos, como herramientas de trabajo o material didáctico para elevar la enseñanza- aprendizaje de los alumnos..

(9) ix. La base de esta investigación primordialmente en la investigación cualitativa son las entrevistas directas a los sujetos de investigación que serán quiénes permitan la construcción de la investigación dentro de un ambiente de confianza y diálogo entre los investigados y el investigador, que resulta útil para dar a conocer en detalle las variables a investigar. En el capítulo I se desarrolla el planteamiento del problema, aquí se explican con claridad los motivos de esta investigación y el contexto que enmarca al objeto a investigar que en este caso son los directivos, docentes y alumnos en servicio de la Universidad Pedagógica Nacional. La tesis busca responder las dudas en la educación, la hipótesis es la razón tentativa del fenómeno investigado; los objetivos tanto generales como específicos, son la columna vertebral para poder tener bases para realizar esta indagación; la justificación, los beneficios esperados, la delimitación y limitación de la investigación ofrecen información sobre la problemática con la que se enfrenta el investigador para desarrollar el estudio. En el capítulo II, se revela la fundamentación teórica en que se basa la aplicación para lograr de manera satisfactoria la investigación, se incluyen los antecedentes del tema de la investigación para corroborar la existencia latente de dicha problemática. El marco teórico presenta una serie de artículos analizados que proporcionan una argumentación sustentable en el problema de investigación; como el uso de la tecnología como herramienta vital para el apoyo de la labor docente. El capítulo III enmarca la metodología que se utilizó para obtener la información de la institución a investigar mediante consultas a directivos, docentes y alumnos en servicio docente, se especifica el método de recolección de datos, la.

(10) x. población, la muestra y los escenarios o eventos participantes para lograr la especificación de la recolección de datos. En el capítulo IV esta el análisis de resultados; se presentan de manera objetiva los datos proporcionados por los diversos objetos de investigación como: los directivos, docentes y alumnos de la institución. La investigación se presenta mediante entrevistas escritas y comentarios anexos, presenta una tabla de resultados y el análisis de resultados que derivaron de las entrevistas aplicadas. El Capítulo V incluye las conclusiones y recomendaciones, que se hacen a la Universidad Pedagógica Nacional de Tuxtepec, Oaxaca de acuerdo con el análisis de resultados. Al final aparecen las referencias bibliográficas que permitieron apoyar este trabajo de investigación. Se anexa el cronograma de actividades que permitó desarrollar la investigación en tiempo y forma, además los anexos que incluyen los materiales utilizados para llevar acabo la investigación..

(11) 1. CAPITULO 1. Planteamiento del problema. En la presente investigación se pretende conocer los diseños que utilizan los docentes en el manejo de tecnología, su aplicación en las actividades diarias y sobretodo el uso que se le da a los diversos medios tecnológicos en su práctica docente. La investigación a desarrollar, nace de la problemática que existe al implementar proyectos de enseñanza por parte de la Secretaria de Educación Publica ya que hay un desconocimiento de los recursos tecnológicos que se pueden implementar en su aula para aprovechar los recursos como herramientas de trabajo que serán de gran utilidad para las clases. Otro de los motivos a desarrollar en esta investigación es la necesidad de conocer los avances en tecnología educativa, para aplicarla en las aulas para beneficio de los alumnos.. 1.1 Contexto. La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) 20B funge como objeto de estudio para llevar a cabo esta investigación, esta ubicada en la ciudad de Tuxtepec en Oaxaca y dentro de la región del mismo nombre. La región de Tuxtepec se puede considerar como la más rica en vegetación y con una sobresaliente economía, porque a diferencia de otras del estado cuenta con todos los.

(12) 2. servicios públicos como luz, gas, teléfono, agua potable y drenaje. Además cuenta con oficinas de correos, telégrafos y otros medios como Internet y telefonía celular. La mayoría de las calles están pavimentadas y tiene transporte público y en la región sobresalen varias industrias como ingenios de azúcar, fábricas de papel, la gente elabora artesanías propias de la región y sobre todo la fabrica de la Cervecería del trópico del grupo Modelo Cabe mencionar que gracias a la Cervecería Modelo la economía ha subido de manera notablemente permitiendo que el comercio de Tuxtepec florezca. Aunado a esto la implementación de escuelas en diversos niveles de educación ha proliferado en los diversos niveles de preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria, bachillerato, telebachillerato, y del nivel superior entre los que destacan el Tecnológico de Tuxtepec (TEC), Instituto Tecnológico de Agronomía (ITA) y la Universidad Pedagógica Nacional 20B que es el objeto de este estudio. La UPN fue creada para ofrecer a los profesores de educación preescolar y primaria en servicio el nivel de grado de la licenciatura, como una respuesta a las demandas de superación profesional del magisterio nacional y estatal para formar profesionales de la educación. La Universidad ofrece la Licenciatura en Educación Preescolar, en Educación Primaria, así como la Licenciatura en Educación Preescolar del Medio Indígena, que brindaba la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio (Plan 1975) y diseña la Licenciatura en Educación Básica..

(13) 3. En el anexo 1, se da a conocer el currículo de cada licenciatura. En 1985 se diseñaron las licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria en la modalidad semiescolarizada (Plan 1985), asimismo en 1990 se iniciaron las licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena, Plan 90. Esta institución fue elegida como objeto de investigación en la recolección de información, porque es necesario conocer cómo los maestros fomentan el uso de recursos tecnológicos a los alumnos y cómo aplican estos recursos en sus áreas de trabajo.. 1.2 Definición del problema. (Pozo, 1999) nos menciona con claridad que el aprendizaje es la posibilidad de modificar o moldear las pautas de conducta ante los cambios que se producen en el ambiente. El interés por desarrollar este tema fue por la necesidad que día se da en la labor docente, y que se van presentando innovaciones que no siempre se tienen acceso por falta de recursos o por no tener la información en tiempo y forma. En la actualidad los avances tecnológicos sorprenden a todos y gracias a los diversos programas que implementó el Instituto Estatal de Educación Pública (de Oaxaca) las escuelas han podido ser beneficiadas por recursos de este tipo..

(14) 4. Computadoras, televisiones, reproductores de video, reproductores de acetatos, reproductores de diapositivas y en forma reciente el programa Enciclomedia son recursos disponibles en Oaxaca. Sin embargo aún no se utilizan estos recursos debido a la falta de capacitación y a que en algunas escuelas estos recursos todavía no se encuentran disponibles. Esto dificulta su uso en el salón de clases para reforzar el proceso enseñanzaaprendizaje en cada uno de los alumnos de los seis diferentes grados de educación primaria. Con esta investigación , se pretende tener conocimiento del uso de estas herramientas, para reforzar los conocimientos que se adquieren en el aula y que las estrategias de enseñanza aprendizaje sean sobre todo practicas, y despertar el interés y las habilidades de destreza en los alumnos como bien se menciona (Pozo, 1999) que entre todas las especies, lo humanos son sin duda quienes disponen no sólo de una inmadurez más prolongada y de un apoyo cultural más intenso, sino también de capacidades más desarrolladas y flexibles, algunas compartidas con otras especies, hasta el punto de que aún no han podido ser replicadas ni emuladas por ningún otro sistema, ni orgánico ni mecánico..

(15) 5. 1.3 Preguntas de investigación. ¿Cómo fomentan o qué tipo de estrategias utilizan los docentes en sus alumnos para transmitir el uso de la tecnología en la enseñanza-aprendizaje de acuerdo a su plan de estudios?. 1. ¿Cómo se proporcionará la enseñanza del docente hacia sus alumnos y a los recursos de enseñanza? 2. ¿El trabajo del docente, se considera individualizado, al emplear sus alumnos recursos tecnológicos en la recepción de tareas? Si es así ¿por qué? 3. ¿Cuál será la figura de los docentes ante las estrategias de enseñanza diseñadas y utilizadas por él mismo? 4. ¿Se considera que los docentes poseen los conocimientos, habilidades y destrezas para diseñar los materiales que sean utilizados para apoyar diversos medios tecnológicos? 5. ¿Se considera que los alumnos tienen los conocimientos, habilidades y destrezas para diseñar materiales que sean utilizados para apoyar diversos medios tecnológicos? 6. ¿Qué apoyos hay para fomentar en los alumnos el uso de recursos tecnológicos? 7. ¿Cómo se refleja en el aprendizaje de los alumnos, el hecho de utilizar recursos tecnológicos en el aula escolar como apoyo a la enseñanza-aprendizaje?.

(16) 6. 1.4 Hipótesis de trabajo. La investigación a realizar surgió al observar la falta de capacitación en el uso de recursos tecnológicos de los alumnos en servicio de la Universidad Pedagógica Nacional de Tuxtepec, Oaxaca, debido al escaso aprovechamiento de la tecnología en el ámbito educativo para mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje. Por ello se pretende indagar cómo los formadores de docentes promueven el uso de la tecnología en su práctica educativa como un medio innovador en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo s espera que el producto de esta investigación, sea de utilidad para que los alumnos utilicen más los medios tecnológicos como una herramienta diaria en el proceso educativo. Además se pretende fomentar en el alumno el uso de la tecnología para que pueda al mismo tiempo beneficiar a los propios alumnos la destreza de sus habilidades, y en la autoestima. También se debe considerar el apoyo que se recibe por parte de la Secretaría de Educación Pública en la dotación de recursos tecnológicos a la Universidad Pedagógica Nacional..

(17) 7. 1.5 Objetivo general. * Indagar, cómo se fomentan y se actualizan los docentes en su área laboral sobre el uso de la tecnología como un medio indispensable para la enseñanza aprendizaje.. 1.6 Objetivos específicos. 1) Cómo se actualizan los docentes en sus diferentes áreas.. 2) Qué instrumentos ocupan los estudiantes para realizar sus investigaciones.. 3) Qué estrategias utilizan los docentes para fomentar el uso de la tecnología a sus alumnos.. 4) Qué capacidades y habilidades fomenta el docente en el diseño de estrategias de enseñanza..

(18) 8. 1.7 Justificación. El uso de recursos tecnológicos y su aplicación es tan importante en el ámbito empresarial como en el educativo. Docentes y alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional pudieran no llevar una capacitación adecuada, por lo tanto al egresar los alumnos carecen de los conocimientos necesarios para aplicarlos en su práctica docente. El motivo central de la investigación es estudiar el apoyo que ofrecen los docentes a los alumnos en el uso de recursos tecnológicos, de manera que al egresar cuenten con las habilidades necesarias para enfrentar su labor docente. De esta manera los alumnos podrán egresar preparados para enfrentar la realidad del Siglo XXI que exige una educación que necesita de la tecnología para implementar nuevos métodos de enseñanza.. Los profesionistas saben que al utilizar los medios tecnológicos sus investigaciones que serán más completas y con ello están a la vanguardia en la educación.. Temas como el uso de computadoras, la educación en línea, los videochats, las conferencias satelitales, los programas de video, los periódicos en Internet, son algunos usos de tecnología que hacen de la cátedra más completa e interesante..

(19) 9. Son aplicaciones simples, formatos sencillos que están al alcance, tanto de los docentes como de los alumnos, para una mejor práctica educativa y sobre todo para hacer más creativo su tiempo en las aulas.. Algunas de estas aplicaciones se pueden emplear al momento de hacer presentaciones de clases, dar a conocer las calificaciones, o simplemente para dar una mejor presentación a un trabajo escrito.. 1.8 Beneficios esperados. Mediante la investigación se intenta que los directivos, docentes y alumnos implementen estrategias de enseñanza, para el mejor uso de los recursos tecnológicos, al implementar asignaturas y talleres en los que los alumnos, puedan aprender a utilizar los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución. Pueden crear talleres para diseñar nuevos materiales didácticos, incrementar actividades en sus planeaciones didácticas y enfocarlos en el uso de estos recursos tecnológicos.. 1.9 Delimitación y limitación de la investigación. Para limitar el campo a investigar, esta investigación fue enfocada sólo al nivel de primaria. Hay que aclarar que son las tres licenciaturas ofrece la institución pero la.

(20) 10. finalidad, no es comparar los diferentes niveles educativos, porque las estrategias y formas de enseñanza de cada nivel escolar son muy diferentes. Al realizar las entrevistas fue algo complicado por el periodo vacacional de algunos de los encuestados, por eso se decidió hacerlo de manera individual y esperar el regreso a clases terminar con el objeto de estudio. Otra de las dificultades fue la negativa de algunos de alumnos, por temor a represalias. Sin embargo se logró realizar la investigación gracias al apoyo de directivos, docentes y alumnos a pesar de su resistencia de algunos de ellos, por temor a ser criticados..

(21) 11. CAPITULO 2. Fundamentación teórica. En hallazgos similares a esta investigación, encontramos que en la educación deben existir estrategias de enseñanza que utilicen como herramienta recursos tecnológicos, que sean aprovechados para el desarrollo del aprendizaje de una manera práctica y sobre todo atractiva. De acuerdo a los antecedentes que incluimos a continuación, podemos identificarlos como de una gran importancia en esta investigación, ya que se trata de involucrar a los docentes en la tecnología para que la apliquen dentro de área de trabajo. Además reconocemos el interés por aplicar algunos recursos que apoyen la enseñanza aprendizaje de los alumnos. Como se menciona con acierto (García, 2001) en la revista “Mexicana de la educación” las tecnologías de la información y comunicación son un medio que fortalecen el proyecto de vida profesional de los docentes y de su formación.. 2.1 Antecedentes. Para esta investigación se consideró el hecho de describir el efecto del uso de las computadoras en la práctica docente de los maestros de las escuelas públicas en el municipio de Monterrey. El uso de las Nuevas Tecnologías en información y Computación (NTIC) en las aulas incide en los contenidos procedimentales de los programas oficiales, debido a que.

(22) 12. el alumno adquiere una gran habilidad para manejar las computadoras. También los contenidos actitudinales fueron beneficiados con la incorporación de las NTIC a las aulas. Las actividades de aprendizaje, otro de los elementos constitutivos de la práctica docente, se diversifican cada vez más y esto trae como consecuencia un enriquecimiento en la variedad de actividades de aprendizaje que los alumnos deben realizar (García, 2004).. La incorporación de la tecnología resulta apropiada para el desarrollo de programas a distancia y semidistancia. Además genera más familiaridad en el uso de las tecnologías, por parte de los docentes quienes pueden, a su vez, emplearlas con sus en los procesos de enseñanza.. Esta tecnología es una herramienta muy poderosa y sus efectos dependen de la calidad del enfoque pedagógico y de los objetivos del programa de formación y no de la tecnología en sí. En el caso de la formación de profesores debemos variar el uso de las sesiones presenciales, para generar la interacción, confrontación de posiciones y construcción de pensamiento crítico, de una manera colectiva.. Es importante señalar que no sólo debemos considerar una educación a distancia sino que debe ser presencial o al menos una combinación de ambas (Hernández, 2004).. De esta manera nace la preocupación por estar a la vanguardia tecnológica por parte de las diferentes escuelas del mundo..

(23) 13. El Programa Intel® Educar para el Futuro fue diseñado y financiado a iniciativa de la compañía Intel y se está llevando a cabo a nivel mundial desde el año 2000; consiste en ser una herramienta útil para que los docentes puedan integrar de manera efectiva, el uso de la tecnología en sus prácticas de las aulas, para mejorar la enseñanza aprendizaje y el desempeño de los alumnos.. Este programa está destinado para los docentes en servicio y los estudiantes de las instituciones de formación docente, profesorados y facultades de Ciencias de la Educación, entre otros.. También propone promover el uso efectivo de la tecnología en el aula, para ofrecer recursos a docentes y alumnos, con el fin de utilizar la tecnología para motivar el aprendizaje mediante la investigación, comunicación, estrategias y herramientas de productividad; para que los alumnos aprendan a trabajar en grupos, resuelvan sus problemas y participen en la revisión de sus planes de clase con ayuda de sus colegas.. El artículo destaca las necesidades del uso de la tecnología en la educación, por lo que es conveniente iniciar con un comentario del redactor que es acertado para los antecedentes que requerimos. En la medida en que los docentes formadores de docentes y los docentes en formación, conozcan otras alternativas de comunicación y tengan acceso a fuentes de información fuera del espacio escolar, las tecnologías de la información y comunicación serán un medio que fortalecerá su proyecto de vida profesional..

(24) 14. Además el perfil del docente puede cambiar ante la expectativa de una educación a distancia: a. Es una guía para el uso adecuado de la información y el conocimiento, además de que proporciona a sus estudiantes el uso de sus propios recursos de aprendizaje. b. Orienta el potencial de los estudiantes para que sean parte activa en los procesos de aprendizaje autodirigido. c. Asesora y gestiona ambientes de aprendizaje individual y en grupo, en el desarrollo de grupos de trabajo y experiencias de colaboración. Es un facilitador de ambientes creativos de aprendizaje. d. Tiene la capacidad de interactuar con los estudiantes y de sus compañeros, así como aprender de otros profesionales de la docencia y otras actividades.. Considero que el uso de la tecnología en la formación de docentes tiene la finalidad de convertir al alumno en autónomo y autodidacta, que no sólo utiliza o hace uso de los medios de información tecnológica en su formación docente, sino también en su vida profesional (García, 2004)..

(25) 15. 2.2 Marco teórico. Los siguientes documentos de consulta fueron tomados en cuenta para la elaboración del presente trabajo, y son un gran apoyo por su contenido que se apega con eficacia para su elaboración y la fundamentación del desarrollo de la investigación.. 2. 2. 1 Concepto de Tecnología Educativa. El autor incluye su base teórica en cuanto a la tecnología educativa se refiere, iniciando con los problemas que enfrenta la educación en la actualidad. Sobre esto menciona que a nivel mundial existe “una crisis mundial en la educación”, tanto en los países del tercer mundo como en los países industrializados; la educación se encuentra en serios problemas pues no ha cambiado con tanta rapidez en varios sectores de la sociedad. Nosotros coincidimos con el autor que los maestros no han mejorado en las últimas décadas, sino que han deteriorado su nivel de preparación. El autor pretende en este libro que la tecnología educacional tenga un énfasis especial en la información útil para el personal docente. También se examinan varias definiciones de tecnología educacional y sugieren aquellas sobre el desarrollo de campo; se plantean antecedentes científicos sobre la tecnología educacional, además puntualiza.

(26) 16. sobre el análisis de la relación de campo de la tecnología educativa en comparación con la situación de la educación. El autor nos dice que el modelo de desarrollo de materiales de enseñanza está formado de varios pasos, cada uno de los cuales es importante. El efecto del modelo es acumulativo y acortando los pasos se debilita el proceso y se reduce el valor de los materiales; el cambio de la secuencia también se debilita, se dice que el preparar materiales de enseñanza sin el análisis de tarea y los pasos de capacidades de entrada, pero esta la relación de los materiales de enseñanza con la situación educacional no es clara por ello los resultados son malos a consecuencia del fracaso de incluir aspectos críticos del proceso de diseño. También es posible que las pruebas se desarrollen antes de los objetivos específicos. El autor pretende una participación más amplia, combinada con la idea de una tecnología pertinente y una evaluación creadora, que implica la búsqueda de nuevas formas y métodos de aplicación de la tecnología en el campo de la educación. Es por eso, que al emplear estas ideas, al hacer los esfuerzos que podemos, si nos renovamos constantemente, la tecnología educativa irá en camino de un nuevo renacer (Clifton B. Chadwick, 1987)..

(27) 17. 2. 2. 2. La Tecnología como herramienta de aprendizaje. La autora menciona que el avance de la tecnología educativa y la nueva visión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, lleva a la educación a una modalidad de ambientes de aprendizaje apoyado por los medios, diseñados para crear condiciones pedagógicas y contextuales favorables, en donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el factor principal para formar una “sociedad del conocimiento”. Por ello pensamos que la computación tiene un papel importante en el enriquecimiento de la labor educativa y que podemos sacarle el mayor provecho al obtener beneficios sin límites, para servir el usuario como medio de enseñanza aprendizaje, como una herramienta de trabajo y objeto de estudio. Así de esta manera, las expectativas que crean las nuevas tecnologías, se fundamentan en las características técnicas que tiene el hardware como en los desarrollos de la tecnología educativa en que se fundamenta el diseño de ambientes de aprendizaje. Por ello crear cambios creativos en el ambiente que se desarrollan en el ámbito educativo como en la innovación educativa, notamos que los paradigmas de la educación están transformándose de un aprendizaje centrado en la enseñanza al alumno, por lo que es necesario una nueva propuesta pedagógica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizaje (Alvarado, 2002)..

(28) 18. 2. 2. 3. La problemática que existe en los alumnos en formación, al egresar en el uso de la tecnología. En este trabajo el autor da a conocer la preocupación existente que surge sobre si los normalistas egresados salen con los aprendizajes y conocimientos para poder ejercer influencia en un ámbito real. Para saber qué tan vanguardistas sin al egresar para poder competir con las exigencias de la sociedad actual. Por ello la formación de los maestros es un problema global, en todas las regiones del mundo observamos diferentes grados de insatisfacción en cuanto a la formación inicial de los alumnos, una realidad imperante que las reformas educativas se dan primero en los niveles básicos educativos, para después dirigirse a la educación normal, cuando debería ser exactamente lo contrario, es decir, que los cambios de planes y programas de estudios se conozcan y analicen en las aulas normalistas al igual que su implantación en el aula escolar, de tal suerte que los alumnos estén preparados existen esta problemática. La anterior reflexión denota la importancia de que el docente se encuentre a la par de los avances educativos así como de los adelantos tecnológicos, que permiten mantener al día sobre las funciones y la formación actual. En un tiempo, se presagiaba el fin de la docencia con la llegada de las computadoras. Hoy con los avances de las tecnologías, es indispensable el replanteamiento del enseñar y aprender (Silva, 2004)..

(29) 19. 2. 2. 5. Las computadoras en la escuela. El autor menciona que la computadora es un instrumento universal poderoso, para procesar información y que los docentes la pueden convertir en un extraordinario auxiliar didáctico. Sin embargo, no debemos perder de vista que esto es sólo un instrumento. La computadora por sí misma no lleva a cabo acción alguna, pero en manos del maestro puede servir para la enseñanza. Este debe ser el punto de partida para elaborar las estrategias que permitan a los alumnos usar de manera efectiva las computadoras.. Las actividades que se realizan en la escuela, están dirigidas a lograr que los alumnos y alumnas adquieran habilidades técnicas para trabajar en dichos equipos computacionales, porque su uso está enfocado a la "educación en informática".. Por otro lado, cuando las actividades que se realizan con la computadora tienen como finalidad apoyar el aprendizaje de algún tema, se está usando una "informática educativa". Pero ambos aspectos pueden verse de manera integral.. La educación con informática es importante porque procura el equilibrio entre el aprendizaje de las habilidades necesarias para el uso cotidiano de las computadoras, con el aprendizaje de los contenidos de diferentes materias, tomando en cuenta que las computadoras facilitan la búsqueda, organización y presentación de la información y que esto permite desarrollar habilidades de pensamiento analítico, crítico y además creativo (Sierra, 2002)..

(30) 20. CAPÍTULO 3. Metodología. 3.1 Enfoque metodológico. El presente trabajo de investigación es de carácter cualitativo debido a que las herramientas que apoyan la investigación son: entrevistas, observaciones y encuestas, mismas que por su aplicación arrojarán informes testimoniales contundentes y sobre todo descriptivos, (Taylor, 1996). Nos referimos a las propias palabras de la gente, a su comunicación oral o escrita y también a su conducta observable. Por esta razón destacaremos la investigación de corte cualitativo. De esta manera obtendremos resultados de mayor validez. Retomando la historia de la investigación, (Taylor, S. J. y Bogdan, R., 1996 p. 15), los autores aluden que en las ciencias sociales prevalecen dos perspectivas teóricas principales. Primero está el Positivismo, que reconoce su origen en las ciencias sociales con grandes teóricos del siglo XIX y la primera década del siglo XX, destacando el pensamiento de August Comte y Emilio Durkheim; su búsqueda se basa en los hechos o causas de los fenómenos sociales. La segunda teoría descrita es la Fenomenología cuya base trata de entender a los fenómenos sociales desde la perspectiva del actor, buscando la comprensión por medio del método cualitativo en la observación participante, la entrevista en profundidad y otros métodos que generen datos descriptivos..

(31) 21. La investigación cualitativa está considerada como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida. Tiene sus antecedentes en la cultura griega con autores como Herodoto y Aristóteles (Ericsson, 1973 p.43). La investigación cualitativa (Watson- Gegeo, 1982 p. 46) radica además en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables. Además incorpora lo que los participantes dialogan, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como las expresan de manera cotidiana (Pérez Serrano, 2001). Otros autores (Taylor, S. J. y Bogdan, R., 1996 págs. 20-23) consideran que la investigación cualitativa se sostiene en 10 puntos importantes: 1. La investigación cualitativa es inductiva pues sigue un diseño flexible que incia con estudios vagamente formulados. 2. En dicha metodología el investigador percibe el escenario y a las personas desde una perspectiva holística, donde el escenario o grupo son considerados como un todo. 3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos causan sobre los sujetos objeto de estudio. 4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a los sujetos dentro del marco de referencias de ellos mismos. 5. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas y buscan una comprensión detallada de las perspectivas de otros sujetos. 6. Los métodos cualitativos utilizados a estudiar las personas influyen necesariamente sobre el modo en percibimos, por lo tanto son humanistas..

(32) 22. 7. Estudiar a las personas cualitativamente significa llegar a conocerlas en lo personal y experimentar lo que sienten en labor cotidiana. 8. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. 9. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y sujetos son dignos de estudio. 10. La investigación cualitativa es un arte. Por ello se siguen lineamientos orientadores pero no reglas; los métodos son útiles al investigador, nunca esclavizan en el procedimiento.. Con estos puntos el autor nos ofrece un panorama más amplio sobre cómo utilizar de manera adecuada el método cualitativo, de tal manera que hay flexibilidad para adaptar cualquier tipo de investigación y permitir adaptar las nuevas problemáticas en las que se enfrenta el investigador.. 3.2 Método de recolección de datos. Las herramientas a utilizar como ya mencionamos serán la entrevista, encuestas y observaciones de campo. Consideramos que estos instrumentos son valiosos porque mediante las entrevistas validamos los resultados, con formatos debidamente elaborados que nos permitan que los entrevistadores den a conocer lo que se pretenden investigar (Stake, 1999)..

(33) 23. La entrevista es el cauce principal para llegar a las realidades múltiples. La aplicación de encuestas nos permite comparar estrategias que utilizan los catedráticos dentro de un campo de estudio. Ahora bien las observaciones de campo conducen al investigador hacia una mayor comprensión del caso (Stake, 1999) y para ello nos referiremos a ciertos aspectos. La observación cualitativa trabaja con episodios de relación única que forman una historia o una descripción única del caso. Las entrevistas las realizaremos a partir de un guión de entrevista, elaborado con anticipación por escrito, que será llenado, así como por charlas personales que llevaremos a cabo durante la realización de la entrevista, con el fin de obtener una mayor calidad de la información. Las observaciones las haremos en las diferentes visitas a la institución, al mismo tiempo que las encuestas que están inmersas en los guiones de entrevista. Consideramos además estos instrumentos porque son lo más apegados al tipo de investigación que requiere una investigación cualitativa descriptiva como lo mencionan tan acertadamente ciertos autores (Taylor, 1996 págs. 152-153). Todos los estudios cualitativos contienen datos descriptivos ricos. Nos referimos a la propia comunicación oral o escrita de los sujetos como a las actividades observables. En los estudios de observación participante, los investigadores tratan de transmitir una sensación de que se “está ahí” y que se experimenta directamente el escenario..

(34) 24. De la misma manera análoga, en los estudios basados en entrevistas de profundidad, se busca la empatía o tener la sensación de estar en los zapatos de los informantes, para tener la misma perspectiva de ellos. De este modo que la investigación cualitativa proporciona una descripción intima de la vida social. Algunos de los aspectos a destacar sobre este aspecto son: a. Investigación. Es una técnica que se logra con el manejo de los métodos propios de las disciplinas que integran el conocimiento humano, la reunión y el discernimiento de datos que aprovechamos en un enfoque enteramente personal y nuevo del asunto elegido (Olea, 2002). Como reflexión de los hechos cotidianos y al análisis de estos, en base a la libertad de expresión que permita la comunicación, el diálogo y la discusión, debemos recurrir a las técnicas grupales y al estudio individual (Gagné, 2002). Es descubrir, pesquisar, inquirir, indagar, discurrir o profundizar a conciencia en algún género de estudio. “Del lat. investigatĭo, -ōnis. Acción y efecto de investigar. Básica. f. La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica” (Programa educativo visual, 1996). Una tendencia específica del conocimiento que contribuye a la formación de las ciencias a diferencia de especulación filosófica o tecnológica, investiga de forma aislada para ordenar en un sistema coherente. La investigación de principios fundamentales dedica su atención a ordenar los conocimientos adquiridos y a perfeccionar las teorías (Murga, 1984)..

(35) 25. b. Observación. Atención que se presta a ciertas cosas. Es un proceso intelectual e intencional que el investigador realiza sobre hechos, acontecimientos, datos y relaciones que señalan la existencia de fenómenos que puedan explicarse en el marco de la ciencia sobre la que se realiza (Gagné, 2002). Observare = mirar con atención. Método que consiste en controlar, regular y directamente, o por medio de aparatos, la conducta de un individuo o grupo de individuos, o de fenómenos, para obtener conocimientos causados (Enciclopedia de la psicopedagogía, 1998). La comprobación o la verificación de un hecho, ya sea sobre una comprobación espontánea u ocasional, o una comprobación metódica o proyectada. La observación se restringe con frecuencia al primer significado, en cuyo caso se opone a la experiencia o al experimento como comprobación deliberada o metódica, además de que requiere de habilidades y la predisposición para realizar la observación (Abbagnano, 1994). c. Guía de entrevistas. Instrumento de observación compuesto por un conjunto de preguntas de observación que inversa de una serie de preguntas no estructuradas, formuladas y anotadas por el entrevistador (Tamayo y Tamayo M., 2003).. 3.3 Población y muestra (Escenarios o eventos participantes). Para realizar esta investigación tuvimos que recurrir a diversos sujetos de investigación para obtener la información necesaria y precisa que se requiere investigar.

(36) 26. en base a las herramientas de investigación que permitan conocer a fondo la diversidad de opiniones y además enriquezca el contenido del trabajo. Los instrumentos de investigación fueron entrevistas, encuestas y observaciones que al desarrollarlas con modalidad descriptiva pudimos obtener la información para la aplicación de dichos instrumentos. La población y muestra que apoya esta investigación es sobre tres directivos, que son la directora de la institución, el subdirector administrativo y el subdirector académico, todos con 3 años de servicio en el puesto. Además tenemos la información de 12 docentes: 4 maestros de la línea psicopedagógica, 6 del eje metodológico y 2 de la línea práctica docente, que las imparten cursos en grados superiores. La muestra incluye el apoyo de 25 alumnos, 18 de séptimo semestre y 7 de octavo que proporcionaron la información para el buen desarrollo de esta investigación. Esta población fue considerada ya que los sujetos son los principales informantes de la investigación, la directora junto con los directivos, personal administrativo y académico que sustentan la información que recabamos. A continuación mostramos una tabla que presenta los sujetos de estudio que intervinieron. (Gráfica 1).

(37) 27. P o b la c ió n y m u e s tr a 20. 18. A lu m n o s 8 o . S e m e s tre. 18 16. A lu m n o s 7 o . S e m e s tre. 14 T o ta le s. 12. M a e s t r o s e n lin e a , p r á c t ic a e d u c a t iv a. 10 8. 7. 4. 4. M a e s t r o s e je m e t o d o ló g ic o. 6. 6. 3. 2. M a e s t r o s lin e a p s ic o p e d a g ó g ic a. 0. D ir e c t iv o s. 2. P o b la c i ó n. Gráfica 1 Los directivos seleccionados para desarrollar esta investigación fueron considerados debido a que están directamente involucrados con los maestros y los alumnos; ellos son quienes conocen a detalle la información que arroja las evaluaciones y sobre todo las necesidades, carencias y fortalecimientos que tienen los maestros y los alumnos. Los docentes fueron elegidos porque representan la parte medular de la investigación y son quienes deciden las estrategias a utilizar para desarrollar las actividades escolares, como fomentar el uso de la tecnología en el desarrollo de los.

(38) 28. contenidos marcados por la Secretaría de Educación Pública y decidir quienes serán los alumnos en servicio docente. Hablar con los alumnos fue importante debido a que ellos ya conocen el currículo académico de la institución y sobre todo tienen una gran experiencia laboral. Quien más que ellos para conocer la problemática actual de las instituciones escolares..

(39) 29. CAPITULO 4. Análisis de resultados. 4.1 Resultados. A continuación presentamos la tabla de resultados que arrojaron los instrumentos de investigación aplicados a directivos, docentes y alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional 20B de Tuxtepec, Oaxaca.. 4.1.1 Resultados de los instrumentos aplicados a directivos. Los siguientes resultados, surgieron de la investigación realizada a los directivos de la institución elegida como objeto de estudio, tomando en cuenta la antigüedad del cargo de cada uno de ellos, así como el apoyo que ellos mismos proporcionan a los docentes en su actualización; mencionamos además los recursos tecnológicos de la institución, los apoyos recibidos para equipar estos recursos como las necesidades actuales en la institución..

(40) 30. ESULTADOS DE SONDEO A DIRECTIVOS PREGUNTAS. Directora. ¿Puestos que ocupa en la Institución y la antigüedad en su cargo?. - Directora - 3 años en el cargo. ¿Cuál es su aportación en la actualización de los docentes?. - Buscar innovaciones académicas como: talleres, diplomados, foros, coloquios. - Lo que más En la institución a su utilizan es la cargo, ¿qué tipo de computadora, pero tecnología es también las utilizada o diapositivas, manipulada por sus acetatos, videos, alumnos? grabaciones e incluso utilizan fotografías.. ¿Qué necesidades considera que se requieren en la actualización de los docentes?. - Disponer de tiempo y asistencia a cursos de planeación y buscar las formas de tomar cursos sobre tecnología.. ¿Considera que los alumnos al egresar. - Sí cumplen con el perfil pero no es. RESULTADOS Subdirector Académico. Subdirector Administrativo. - Subdirector Académico - 3 años en el cargo. - Subdirector Administrativo - 3 años en el cargo. - Promover actividades académicas tanto para los docentes como para los alumnos. - Las computadoras con programas básicos y con Internet. - Equipos audiovisuales, televisiones, proyector de video y televisión satelital - Que exista un número suficiente de docentes para atender las demandas formativas de los alumnos. - Dotación de mayor número de equipos de cómputo y audiovisuales - Sí cumplen con el perfil académico. - Ser apoyo del director académico en sus actividades,. - Una de las tecnologías que más utilizan es la computadora y el Internet.. - Permitir la ausencia de los maestros para tomar cursos de actualización y de postgrado.. Los alumnos cumplen con el.

(41) 31. cumplen con el perfil adecuado para enfrentar las nuevas formas de enseñanza? (Sobre el programa Enciclomedia implementado por el actual gobierno). ¿En promedio cuántos alumnos ingresan a la Universidad del nivel de primarias? ¿En promedio cuántos alumnos egresan del nivel de primarias?. ¿Cuál es la procedencia de los alumnos?. ¿Cuáles son las edades en promedio de los alumnos? ¿Cuántos docentes laboran en la institución?. ¿Considera que los docentes cumplen. competencia de la Universidad perfilar a los alumnos a ciertos programas que los gobiernos implementen.. por que tienen una formación docente que les permite tener una visión para atender las nuevas tecnologías.. perfil pero no es cuestión de la escuela implementar algún taller para poder trabajar con el programa Enciclomedia.. 120. 120. 120. 100. 110. Entre 100 y 110. -Tuxtepec, Valle Nacional, Temascal, Loma Bonita, Acatlán, Papaloapan, etc.. - De lugares cercanos por - De las regiones de cuestiones de Tuxtepec y Cañada. traslado como son de la Cañada y Tuxtepec.. - De 22 a 38 años. - De 20 a 30 años. - De 21 a 35 años. 46 docentes. 46 docentes. 46 docentes. - Sí. - Sí. - Sí.

(42) 32. con el perfil académico de la asignatura que imparten? - ¿Cuáles son las asignaturas que se imparten en el último grado escolar? (Proporcione el currículo académico de la institución en el nivel de primarias). ¿Qué tipo de capacitación han recibido los alumnos para la manipulación de los programas Enciclomedia implementados por el actual gobierno?. Esta información se encuentra en el anexo 1. - Ninguno. - Ninguno. ¿Qué apoyo ha recibido la Institución a su cargo por parte de - Aula de medios - Se recibió equipo la Secretaría de con computadoras e Educación Pública de cómputo. Internet. en cuanto a medios tecnológicos se refiere para el apoyo de los alumnos?. - Ninguno. .Computadoras y las instalaciones de Internet, así como la instalación del programa Edusat..

(43) 33. 4.1.2 Resultados de los instrumentos aplicados a docentes. En la siguiente tabla mostramos los resultados a maestros de la Universidad Pedagógica Nacional de Tuxtepec, Oaxaca, mencionando las asignaturas que imparten y en los grados académicos que laboran, las estrategias de enseñanza que utilizan, si cuentan con equipo de cómputo y el uso que le dan.. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS A DOCENTES PREGUNTAS RESULTADOS Asignatura(s) que imparte. 4 docentes en la línea psicopedagógica 6 docentes del eje metodológico 2 docentes de la línea socio-educativa. Grado(s) académico(s) que atiende. 6°, 7° y 8° semestre de la Lic. en educación. Currículo Académico. 2. Lic. en la especialidad de Matemáticas 2. Lic. en Psicología. 3. Lic. en Educación. 5. Lic. en Pedagogía.. ¿Cómo considera su práctica educativa?. -Los 12 docentes consideraron su práctica educativa como interesante, por el ambiente de convivencia e intercambio de ideas entre los compañeros y los alumnos. Sólo 3 docentes mencionaron que debe existir este ambiente para que se refleje un buen aprovechamiento escolar.. ¿Cuáles son sus estrategias de enseñanza?. 4 docentes mencionaron que el rescate de saberes previos..

(44) 34. 5 docentes mencionaron que los alumnos investiguen los temas que se trataran en clase, para que sean autónomos. 3 docentes consideraron el trabajo teórico-practico ya que en ocasiones se requiere más de la práctica para comprender algunos aspectos.. En su plan de actividades ¿considera el uso de la tecnología para que sus alumnos desarrollen sus investigaciones?. 11 docentes los consideran para que realicen sus investigaciones y para elaborar sus trabajos en la computadora. 6 docentes dijeron que también los consideran para que los alumnos expongan sus trabajos ya sea en el proyector de acetatos o en el de diapositivas para comprender mejor los temas.. ¿Tiene computadora, o algún medio tecnológico? (Si su respuesta es si, mencione cuál es y si su respuesta es negativa, mencione por qué no lo tiene). 4 docentes no tienen equipo de cómputo. 8 si tienen equipo de cómputo pero 1 de estos mencionó que aunque lo tenga no lo usa y prefiere mandar a elaborar sus trabajos a mano, si se requiere por no saber usarlo.. ¿Utiliza recursos tecnológicos para desarrollar su clase? Si su respuesta es negativa, explique la razón. Y su respuesta es afirmativa, mencione cuáles y por qué.. 4 docentes dijeron que en algunas ocasiones. 8 docentes no los consideran por no saber utilizarlo y no tener el material suficiente.. ¿En su centro de trabajo cuentan con sala y equipo de cómputo, que los alumnos tengan acceso?. Los 12 docentes mencionaron que sí.. ¿En su centro de trabajo existe el acceso a Internet?. Los 12 docentes dijeron que sí..

(45) 35. ¿Considera que los alumnos tienen o no conocimientos, habilidades y destrezas para elaborar guías de recursos que orienten la exploración de nuevas fuentes de información virtual?. Los 12 docentes dijeron que desconocen totalmente si los alumnos elaboran las guías o no. Sólo una maestra dijo que lo desconoce pero que le sirve para desarrollar habilidades de investigación.. 4.1.3 Resultados de los instrumentos aplicados a alumnos. A continuación se presentan los resultados de la investigación aplicada a alumnos de la institución, mencionando el grado académico que cursan, qué tipo de recursos tecnológicos pueden usar y si cuentan con recursos tecnológicos en la institución según su criterio.. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS A ALUMNOS PREGUNTAS RESPUESTAS Grado académico que cursa.. 18 de séptimo semestre. 7 de octavo semestre.. Edad.. - De entre 22 a 35 años. ¿En las prácticas docentes ha utilizado algún recurso tecnológico? Si su respuesta es afirmativa mencione cuáles son y cómo ha sido su aplicación.. 11 Televisión 25 Grabadora p/audio 1 Proyector de acetatos 0 Proyector de diapositivas 1 Videos 0 Diapositivas 1 de 25 ha ocupado la computadora pero sólo para jugar.

(46) 36. o para hacer pruebas en Word.. ¿Cuenta con equipo de cómputo particular?. 6 sí tienen equipo de cómputo. 19 no tienen equipo de cómputo.. ¿Cuándo realiza las investigaciones, qué tipo de recursos utiliza para realizarlas y por qué?. 19 utilizan Internet 6 libros y revistas mencionando que por su mejor manejo de traslado.. ¿En la institución en la que estudia cuenta con área y equipo de cómputo, donde pueda acceder?. ¿Tu maestro fomenta el uso de la tecnología? Si su respuesta es afirmativa o negativa mencione las razones.. Los 25 alumnos mencionaron que sí.. 18 mencionaron que sí porque, les piden los trabajos a computadora para anexar gráficas, tablas o imágenes, mencionan algunas páginas de Internet donde puedan localizar información para sus investigaciones. Y 5 más mencionaron que en ocasiones piden trabajos en computadora con algunas características de presentación y algunas veces los maestros piden para exponer sus investigaciones y utilizar un proyector de acetatos o de diapositivas. Y otros piden que utilicen videos.. 2 mencionaron que no, porque toda la información que se requiere está en libros de consulta y en las guías que se adquieren al inicio del ciclo escolar.. En escala del 1 al 10, menciona qué tanto consideras poder manipular una computadora y sus programas básicos.. 18 mencionaron la escala del 4. 6 mencionaron la escala del 8 con los programas básicos. 1 mencionó el 6.

(47) 37. ¿Considera que el alumno tiene o no conocimientos, habilidades y destrezas para elaborar guías de recursos que orienten la exploración de nuevas fuentes de información virtual?. 22 mencionaron que en algunas ocasiones porque sugieren algunas páginas de Internet - Sólo 3 dijeron que no.. ¿Ha recibido alguna asesoría para la manipulación o conocimiento del programa Enciclomedia implementado por el actual gobierno?. - Los 25 alumnos mencionaron que no.. Las tablas anteriores incluyen los resultados en general sobre la aplicación de los instrumentos aplicados para realizar la investigación. De acuerdo al orden en que se fueron dando las preguntas, presentamos los resultados de investigación, y sobre estos incluimos el análisis de resultados.. 4.2 Análisis de resultados. La investigación fue realizada en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) de la ciudad de Tuxtepec, Oaxaca, por considerar que podíamos cubrir las necesidades de la indagación necesarias..

(48) 38. La comunidad escolar de la Universidad Pedagógica Nacional atiende en su totalidad al 80% de alumnos pertenecientes a la región de Tuxtepec, Oaxaca, como también al 20% de alumnos procedentes de la región de La Cañada, ya que por su cercanía ellos optan por asistir a esta institución. (Gráfica 2). L u g a r d e p r o c e d e n c ia O tr o s 5% C a ña d a 20%. T u x te p e c C a ña d a O tr o s T u x te p e c 75%. Gráfica 2 La institución ofrece diversas modalidades en cuestión de implementación de clases, con una frecuencia de los viernes por la tarde y los sábados, para no interrumpir con las labores docentes de los alumnos. A continuación presentamos el análisis de resultados que arrojaron las entrevistas, las encuestas y las observaciones que se dieron durante el proceso de investigación..

(49) 39. Primero incluimos el análisis a los directivos de la institución, después la información recopilada de los alumnos y docentes de esta escuela. Al final detallamos un informe sobre la información obtenida de las entrevistas a los alumnos en servicio. La información que emanó de los directivos (Anexo 3), fue vertida mediante un guión de entrevista que realizamos por escrito y al mismo tiempo las charlas personales que arrojaron los datos que enriquecieron esta investigación. Los directivos investigados son: la Directora de la Universidad, el Subdirector Académico y el Subdirector Administrativo, por considerar que son los sujetos idóneos porque cuentan con información veraz acerca de la institución, con 3 años de servicio en su puesto actual, esto sin caso omiso a los acuerdos internos de la escuela sobre que los directivos continúan en sus puestos cerca de 6 años. Ellos coincidieron que las aportaciones que hacen hacia los docentes para el rubro de actualización son para su motivación y para esto implementan diversas actividades académicas como diplomados, coloquios, cursos, talleres y conferencias, tanto para los docentes como a los alumnos de la institución, así como para los maestros en servicio que cumplan con los requisitos convocados. Además se dan facilidades para asistir a los diversos cursos que imparte la Secretaría de Educación Pública a nivel estatal como federal, como también para cursar estudios de postgrado en el estado, en el interior o en el extranjero. Los beneficios que se otorgan a los docentes consisten en ausentarse de la institución por el tiempo requerido para asistir a realizar sus cursos o talleres, en especial los fines de semana cuando son impartidos..

(50) 40. Sobre los estudios de postgrado de los docentes se realizan en la UPN con sede en Puebla y México, para los docentes de este nivel académico. En la actualidad el único curso que implementó la Secretaría de Educación Publica fue para las maestrías en convenio con el Tecnológico de Monterrey: la IEEPPO paga el 50% el ITESM el 25% y el becado solo paga un 25%. Las tecnologías que se utilizan dentro de la institución y que son permitidas por los catedráticos son: computadora, uso de Internet, calculadoras, proyectores de acetatos, uso de diapositivas, videos, grabaciones de audio y fotografías. Todos estos elementos permiten exposiciones más claras de los trabajos de investigación que realizan los estudiantes para sus clases. Por otra parte las necesidades que se requieren para la actualización de los maestros principalmente tienen que ver con las facilidades de los recursos y el tiempo necesario, para la asistencia a los cursos en especial para: la planeación, sobre todo para la manipulación de recursos tecnológicos que es muy importante en aspectos de computación, talleres y estudios de postgrado, ya que si no se les permite acceso, los maestros no podrán actualizarse y cubrir sus necesidades de actualización de su campo laboral. Es sabida la imperante necesidad par que existan suficientes docentes que atiendan las demandas formativas de los alumnos y que a su vez haya un mayor número de equipos de cómputo y audiovisuales. De acuerdo al orden de los reactivos, los alumnos al egresar consideran que sí cumplen con el perfil académico y laboral adecuado para enfrentar el campo laboral, ya.

(51) 41. que ellos son maestros en servicio activo y que la UPN (Universidad Pedagógica Nacional) es un mero requisito para obtener el grado académico de Licenciatura en Educación Primaria. Consideran que el hecho de que se implementen programas como la Enciclomedia no es responsabilidad suya, que los alumnos egresen con los conocimientos necesarios para la manipulación de estos proyectos, sino del Secretario de Educación Pública quien es, quien debe implementar talleres o cursos para que los docentes conozcan a fondo y puedan aplicar este programa. Al ingresar a la Licenciatura de primaria, se inscriben un promedio de 120 alumnos y egresan un promedio de 100 a 110 alumnos por motivos de índole económica o laboral. A continuación presentamos una gráfica (3) que explica los resultados:. P o b la c ió n d e a lu m n o s. E g re s o , 110, 48%. In g re s o , 120, 52%. Gráfica 3. In g re s o E g re s o.

(52) 42. La procedencia de los alumnos es principalmente de la región de Tuxtepec que son de los siguientes poblaciones: Tuxtepec, Loma Bonita, Acatlán, Valle Nacional, Papaloapan y Temascal. Otros acuden de sitios más retirados como los pertenecientes a la región de la Cañada como: Huahutla de Jiménez y Cuicatlán. Los docentes que laboran en la Universidad son aptos para poder trabajar en esta institución ya que al ingresar presentan su currículo el cual es analizado y clasificado de acuerdo a su perfil para impartir las asignaturas asignadas. Los apoyos recibidos en la escuela en cuanto a recursos tecnológicos se refiere, consisten en una sala de cómputo, desde su infraestructura hasta su equipamiento, misma que los alumnos como los docentes utilizan para realizar trabajos de investigación requeridos de acuerdo al plan de trabajo de los asesores. La directora concluyó mencionando que la Universidad no sólo se basa en el programa oficial al implantar asignaturas, sino que además han diseñado diplomados, talleres y cursos dirigidos para los alumnos y docentes de la institución, como también para alumnos en servicio de cualquier parte del estado y de los diferentes niveles de educación. La edad promedio de los alumnos que asiste a la institución es de 20 a 35 años. En la institución laboran 46 maestros. (Gráfica 4).

(53) 43. P o b la c ió n e s c o la r M a e s tro s , 46 M a e s t ro s A lu m n o s. A lu m n o s , 110. Gráfica 4. A continuación presentamos el plan de estudios actual del nivel de primaria como las asignaturas que deben impartir los maestros de acuerdo a su perfil académico. (Anexo 2) Además incluimos la información recabada de los docentes (Anexo 4). Son ellos, los docentes, quienes fungieron como sujetos de investigación porque imparten clases de acuerdo a su perfil académico en los semestres superiores que corresponden al séptimo y octavo, con una experiencia académica que nos ayuda a conocer un panorama más amplio en cuanto al desarrollo académico de sus alumnos..

(54) 44. Los docentes consideran su practica educativa como muy interesante, ya que por comentarios de sus propios alumnos que así lo catalogan, son maestros “prácticos” que se basan en teorías y sobre todo que tratan de convivir de forma amena en el salón de clase, dentro de un círculo de cordialidad y confianza con sus compañeros de trabajo, como con los alumnos para que pueda existir un buen aprovechamiento escolar. Una de las estrategias utilizadas por los maestros en la enseñanza es el rescate de saberes previos, el indagar qué tipo de conocimiento aplicarán de la asignatura que cursarán; además el hecho de que sus alumnos investiguen los temas que a abordar de acuerdo al programa para que a su vez sean alumnos autónomos, capaces de construir su conocimiento y que en clases posteriores exponer sus investigaciones. Los docentes comentaron que en su plan de clase implementan ciertos recursos tecnológicos como el uso de una computadora para diseñar acetatos y diapositivas, como de un proyector de acetatos, proyector de diapositivas, porque los consideran más prácticos en la comprensión de esquemas que apoyan sus materias y los consideran útiles para elaboración de trabajos de investigación. Además investigamos si los maestros tenían equipo de cómputo particular y las respuestas aparecen a continuación (gráfica 5)..