Informe. M.Ed. Jorge Pablo León Sánchez, académico Programa de evaluación y Desarrollo Profesional

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Universidad Nacional Vicerrectoría Académica Dirección de Docencia

Programa de Evaluación Académica y Desarrollo Profesional

Informe

Análisis pedagógico de los resultados del instrumento de evaluación del desempeño docente a la luz de los principios y elementos del Modelo Pedagógico.

M.Ed. Jorge Pablo León Sánchez, académico Programa de evaluación y Desarrollo Profesional

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1. Introducción

A partir de los resultados del Instrumento de “Evaluación del desempeño docente,” obtenidos en el año 2013, se realizó un análisis pedagógico de dichos resultados a la luz de los principios del Modelo Pedagógico y sus respectivos elementos.

Lo anterior permitió identificar con fundamento, los distintos contenidos que se desarrollaran en el curso “Aplicando los principios del Modelo Pedagógico UNA a la docencia universitaria”. Asimismo permitió emitir recomendaciones para futuros procesos del PEADP.

Es importante destacar que la información se obtuvo según se detalla en el Cuadro 1

Cuadro 1 Estadísticas descriptivas de la evaluación del desempeño docente por parte de la población estudiantil que superó el 50% durante el año 2013.

Descripción Participación superior al 50% durante el I Ciclo Participación superior al 50% durante el I Ciclo Total Docentes evaluados 933 769 1702 Cursos evaluados 1349 1113 2462 Instrumentos aplicados 23411 18378 41789

Fuente: Elaboración propia con datos del PEADP

2. Análisis pedagógico de la Matriz integrada

(Ítems del Instrumento de Evaluación del desempeño docente – Principios del Modelo Pedagógico - Elementos del Modelo Pedagógico y sus 5 indicadores altos y bajos).

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Este ítem podría asociarse al cumplimiento de dos principios establecidos en el modelo: respeto a la diversidad en todas sus expresiones y respeto y compromiso con la igualdad de oportunidades y con la construcción de una sociedad más justa y equitativa. No obstante, dicho respeto podría estar vinculado al establecimiento de relaciones interpersonales y no al respeto de la diversidad desde una perspectiva de mediación pedagógica en tanto la utilización de métodos y técnicas diversas para el desarrollo de los temas fue uno de los ítems con menor puntaje.

 Los 5 resultados más bajos en ambos periodos obtuvieron una valoración de muy bueno, pero muy cercanos a la valoración de buen desempeño que corresponde al rango entre un 75% y un 85% como máximo. Los ítem con menor porcentaje correspondieron a un 86% destacando las siguientes:

“Las explicaciones conceptuales por parte de el/la docente son claras”.

“El/la docente utilizó métodos y técnicas diversas (trabajo en grupo, estudio de casos, talleres) para el desarrollo de los temas”.

 En ambos ciclos se muestra una coincidencia de 4 ítems con la mejor valoración:

 El/la docente empieza la clase a la hora establecida.

 El/la docente muestra disposición para escuchar las opiniones y dudas de los/las estudiantes respecto a las temáticas desarrolladas.

 El/la docente es respetuoso/a con los/las estudiantes.

 El/la docente demuestra conocimiento de los contenidos del curso.  De igual manera existe una coincidencia de 4 ítems con la valoración más baja:

 Los objetivos planteados en el programa le dieron una visión general de lo que pretende este curso.

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 El/la docente utilizó métodos y técnicas diversas (trabajo en grupo, estudio de casos, talleres) para el desarrollo de los temas.

 Los procedimientos de evaluación que aplicó el/la docente, fueron claros y explícitos.

 Los resultados muestran contradicciones significativas que es importante destacar. Por un lado, una de las valoraciones más altas (92.50%) de los docentes corresponde a que el estudiantado considera que “las y los académicos demuestra conocimiento de los contenidos del curso”; no obstante, dentro de los ítem que alcanzaron una menor puntuación los estudiantes valoran que los objetivos planteados en el programa de curso no brindaron una visión general de lo que se pretendía en el mismo; las explicaciones conceptuales por parte de el/la docente no son claras y el/la docente no utilizó métodos y técnicas diversas (trabajo en grupo, estudio de casos, talleres) para el desarrollo de los temas.

Asimismo, desde la perspectiva estudiantil, pareciera insuficiente que los docentes muestren disposición para escuchar las opiniones y dudas de los/las estudiantes respecto a las temáticas desarrolladas y expliquen las temáticas tratadas en el curso con ejemplos de la vida cotidiana que demuestran su conocimiento, ya que esto no se ve reflejado en explicaciones conceptuales claras, la utilización de métodos y técnicas diversas para el desarrollo de los temas y procedimientos de evaluación claros y explícitos. Lo anterior incide en el desarrollo de los procesos de aprendizajes en el curso.

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 Flexibilidad para conceptuar el aprendizaje como proceso sociocultural, histórico, dinámico y transformable, posible y que puede construirse de muchas maneras.

 Interacción en los procesos formativos donde los conocimientos sean discutidos y enriquecidos permanentemente.

 Creatividad que permita la innovación, así como la utilización de medios, estrategias y recursos de enseñanza en los procesos de mediación pedagógica.

 Evaluación como proceso integral, concertado, permanente, contextualizado y propositivo.

 Los datos obtenidos muestran que los principios del Modelo Pedagógicos que deben fortalecerse corresponden a los siguientes elementos del modelo

 Concepto de ser humano y tipo de sociedad.  El quehacer universitario

 Los procesos de enseñanza y aprendizaje

 Relaciones en el proceso educativo: papel de los docentes, papel del estudiantado y sus responsabilidades

 Los ítem de tuvieron mayor porcentaje muestran las siguientes fortalezas:  Hay un cumplimiento importante de los horarios de clase, tanto de

inicio como finalización.

 Existe cierta disposición de parte del docente para escuchar las opiniones y dudas de los/las estudiantes respecto a las temáticas desarrolladas, lo cual facilita procesos de construcción colectiva del aprendizaje.

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 Los ítem que tuvieron menor puntaje arrojan oportunidades de mejora:  Conceptualizar los objetivos a partir del plan de estudios de la carrera.  Considerar en la formulación de los objetivos los perfiles de salida

establecidos en los planes de estudio.

 Vincular los objetivos del curso con experiencias concretas de aprendizaje que definan posteriormente procedimientos evaluativos.  Atender la diversidad a partir del diseño de múltiples experiencias de

aprendizaje.

 Profundizar en la comprensión y aplicación de distintos métodos y técnicas para el desarrollo de los temas.

 Clarificar de manera sintética los principios de evaluación de los aprendizajes que emanan del Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional, entre ellos se pueden señalar que la evaluación debe ser:

a. Procesual, integral, concertado, permanente, contextualizado y propositivo.

b. Tanto los aprendizajes como la enseñanza son sujetos de evaluación

c. Diagnóstica, formativa y sumativa

d. Coherente con los procesos didácticos llevados a cabo en el trabajo de aula

e. Promotora de procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional

f. Poseedora de una visión crítica, dinámica y flexible g. Promotora de procesos metacognitivos.

h. Valoradora de los ambiente de trabajo, (nichos de aprendizaje) i. Observadora de las interacciones que se dan en la clase,

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k. Valorar los logros cognoscitivos,

l. Capaz de considerar el desarrollo de habilidades y destrezas, m. Generadora de la capacidad de integrar los nuevos conocimientos

en la solución de problemas y en la generación de alternativas, n. Capaz de promover el desarrollo y modificación de valores y

actitudes

o. Generadora de oportunidades para reflexionar sobre la práctica p. Promotora de procesos de concertación de la evaluación misma.

El modelo pedagógico de la Universidad Nacional requiere de acciones concretas de operacionalización. En toda propuesta pedagógica los principios orientadores e inspiradores deben vivenciarse en la práctica, si no sería insuficiente todo esfuerzo de construcción. Por lo anterior, los principios enunciados deben traducirse en estrategias e instrumentos coherentes con ellos.

Con fundamento en lo anterior, se proponen los siguientes aspectos a considerar en las práctica evaluativas de los cursos:

Es importante presentar diversidad de estrategias e instrumentos para aplicar en diferentes momentos pero no como cortes, sino siguiendo una lógica de alcance y secuencia, con la idea de generar un corpus evaluativo donde una estrategia se relacione con la otra. Así como integrar la evaluación de conocimientos, actitudes, procedimientos y valores (estrategias que abiertamente incluyan momentos en que se manifiesta el saber hacer, el saber ser, el saber cómo).

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permitan la participación de los y las aprendientes, como diálogos, bitácora de acuerdos, entre otros.

También es fundamental aplicar variadas estrategias evaluativas en el tiempo, estrategias que tengan una lógica entre sí a lo largo de todo el proceso. Responder a la situacionalidad de los aprendientes y de las aprendientes, así como a las estrategias de aprendizaje, por lo tanto las estrategias de evaluación y los instrumentos deben considerar las condiciones auto-bio-gráficas y se deben ir estableciendo de acuerdo a la particularidad de las y los aprendientes y del grupo. Ello implica que deben estar abiertas al cambio según la incertidumbre de las realidades.

Es necesario incluir estrategias e instrumentos en los cuales los y las aprendientes y el mediador y la mediadora propicien la valoración de los procesos de enseñanza. Y utilizar estrategias de evaluación y sus respectivos instrumentos, al inicio del curso y al inicio del abordaje de cada unidad temática; así como durante el proceso de manera que permitan el seguimiento de las construcciones realizadas por los y las aprendientes. También hacer uso de estrategias de evaluación e instrumentos que valoren los resultados finales de los procesos de aprendizaje.

Las estrategias e instrumentos de evaluación deben responder a las actividades de provocación de aprendizajes que se generan en el aula o bien en otros espacios como giras, visitas, entre otros.

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propios procesos. Lo anterior conlleva utilizar estrategias de evaluación e instrumentos que conduzcan a las y los aprendientes a pensar en sus propios procesos de aprendizaje, a valorar sus manifestaciones emotivas y analizar las formas en que construyen aprendizajes.

Por otra parte, también es substancial valorar los lugares físicos donde se generan los procesos de aprendizaje, así como las interacciones y sinergias que esos espacios provocan.

Es primordial valorar las relaciones que se dan entre aprendientes, aprendiente-mediador o mediadora, aprendientes- currículum, mediador o mediadora-currículum.

Registrar la puntualidad y la participación de los y las aprendientes; recoger evidencias del trabajo en equipo; utilizar estrategias que valoren los esfuerzos personales y los compromisos que logran los y las aprendientes en los campos éticos, sociales y humanísticos, constituyen aspectos básicos en los procesos pedagógicos.

En las prácticas evaluativas es necesario evidenciar los logros cognoscitivos de los y las aprendientes, así como también cómo los y las aprendientes van integrando nuevos conocimientos, cómo crean alternativas de solución a problemas y generan alternativas.

Valorar el desarrollo de habilidades y destrezas, es decir los saberes procedimentales que construyen los y las aprendientes, igualmente es fundamental.

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las y los aprendientes en sus horas de práctica, o en los procesos generados en las prácticas.

3. Recomendaciones

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 Profundizar en el curso los siguientes principios del modelo:

 Flexibilidad para conceptuar el aprendizaje como proceso sociocultural, histórico, dinámico y transformable, posible y que puede construirse de muchas maneras.

 Interacción en los procesos formativos donde los conocimientos sean discutidos y enriquecidos permanentemente.

 Creatividad que permita la innovación, así como la utilización de medios, estrategias y recursos de enseñanza en los procesos de mediación pedagógica.

 Evaluación como proceso integral, concertado, permanente, contextualizado y propositivo.

 Considerar en el diseño del curso “Aplicando los principios del Modelo Pedagógico UNA a la docencia universitaria” el trabajo práctico con los programas de curso que elaboran las y los académicos.

 Considerar en futuras actualizaciones del Instrumento de “Evaluación del desempeño docente” que sus ítems tengan correspondencia con los principios del Modelo Pedagógico.

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Análisis evaluación del desempeño docente Página 11

Matriz integrada: Ítems del Instrumento de Evaluación del desempeño docente – Principios del Modelo Pedagógico - Elementos del Modelo Pedagógico y sus 5 indicadores altos y bajos.

Ítems evaluados I ciclo 2013 Principio del Modelo Pedagógico Elementos del Modelo Pedagógico I Ciclo 2013

II Ciclo 2013

Calif. Item

1. El/la docente empieza la clase a la

hora establecida. Alto Alto

2. El/la docente finaliza la clase a la hora

establecida. Alto

3.

Los objetivos planteados en el programa le dieron una visión general de lo que pretende este curso.

Formación de profesionales solidarios y comprometidos con el bienestar social.

Flexibilidad para conceptuar el aprendizaje como proceso sociocultural, histórico, dinámico y transformable, posible y que puede construirse de muchas maneras.

Disposición para determinar los principios lógicos subyacentes en cada disciplina, que permitan una formación profesional de calidad.

Concepto de ser humano y tipo de sociedad.

El quehacer universitario

Los procesos de enseñanza y aprendizaje Relaciones en el proceso educativo:papel de los docentes, papel del estudiantado y sus

responsabilidades

Bajo Bajo Muy bueno

4.

El/la docente organiza sus lecciones.

Respeto y compromiso con la igualdad de oportunidades y con la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

Interacción en los procesos formativos donde los

conocimientos sean discutidos y enriquecidos

permanentemente.

Creatividad que permita la innovación, así como la utilización

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de medios, estrategias y recursos de enseñanza en los procesos de mediación pedagógica.

Evaluación como proceso integral, concertado, permanente, contextualizado y propositivo.

5.

El/la docente promueve el intercambio de conocimientos.

permanentemente.

responsabilidades 6. El/la docente utilizó recursos

educativos de apoyo pertinente (equipo multimedia, laboratorios, bibliografía) para el desarrollo del curso.

Creatividad que permita la innovación, así como la utilización de medios, estrategias y recursos de enseñanza en los procesos de mediación pedagógica.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje

7.

El/la docente facilitó el desarrollo de los procesos de aprendizajes en el curso.

Respeto a la diversidad en todas sus expresiones.

responsabilidades

Bajo Muy bueno

8.

Las explicaciones conceptuales por parte de el/la docente son claras.

El quehacer universitario Bajo Bajo

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Los procesos de enseñanza y aprendizaje (coincidencia)

9.

El/la docente propicia la participación de los/las estudiantes en el aula.

permanentemente.

responsabilidades 10.

El/la docente muestra disposición para escuchar las opiniones y dudas de los/las estudiantes respecto a las temáticas desarrolladas.

Formación de un espíritu investigador en los futuros profesionales.

responsabilidades

Alto Alto

11.

El/la docente es respetuoso/a con los/las estudiantes.

Respeto a la diversidad en todas sus expresiones. Concepto de ser humano y tipo de sociedad.

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12.

El/la docente explica las temáticas tratadas en el curso con ejemplos de la vida cotidiana que demuestran su conocimiento.

responsabilidades

Alto

13.

El/la docente demuestra conocimiento de los contenidos del curso.

Alto Alto

14.

El/la docente utilizó métodos y técnicas diversas (trabajo en grupo, estudio de casos, talleres) para el desarrollo de los temas.

responsabilidades

Bajo Bajo Muy bueno

15.

El/la docente incorporó contenidos de actualidad sobre los temas que se desarrollan en el curso.

Formación de un espíritu investigador en los futuros profesionales.

Mejoramiento continúo en la formación integral de los estudiantes y los procesos de gestión académica-administrativa y paraacadémica.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje

16.

El/la docente favoreció los intercambios comunicativos entre alumno y docente.

permanentemente.

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Relaciones en el proceso educativo:papel de los docentes, papel del estudiantado y sus

Los procedimientos de evaluación que aplicó el/la docente, fueron claros y explícitos.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje Bajo Bajo Muy bueno

18. Hubo disponibilidad del/la docente para atender consultas en temas relacionados con el curso durante las horas de atención al estudiante.

19.

Hubo seguimiento por parte del/la docente al trabajo realizado por los estudiantes.

El/la docente se muestra flexible y abierto a las sugerencias de los alumnos/as para mejorar el curso.

permanentemente.

Creatividad que permita la innovación, así como la utilización de medios, estrategias y recursos de enseñanza en los

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procesos de mediación pedagógica.

21.

El/la docente incentiva el aporte creativo de los /las estudiantes.

permanentemente.

responsabilidades

Bajo

22. 23. 24.

25. ¿Hubo correspondencia entre las temáticas del curso y los aprendizajes logrados?

26. ¿Hubo correspondencia entre las experiencias de aprendizaje y las formas de evaluación?

Evaluación como proceso integral, concertado, permanente,

contextualizado y propositivo. Los procesos de enseñanza y aprendizaje

27. ¿Hubo correspondencia entre los contenidos desarrollados y los recursos de apoyo educativos utilizados?