ESPACIOS TALLER
la infancia de la arquitectura. Si se construye para los niños, los espacios devienen esenciales, vocabulario primero de materiales, formas y colores; si las obras se realizan en entornos precarios, la exigente disciplina de la economía demanda el laconismo de lo elemental; y si los edificios se levantan en climas extremos, el esfuerzo por ofrecer cobijo se hace inseparable del empeño en lograr el más básico confort ambiental.
Con el proyecto de la escuela regresamos al niño que fuimos, pero también volvemos a los orígenes de la arquitectura, a un momento auroral que enreda inextricablemente la biografía del individuo y el desarrollo de la disciplina para volver a formular interrogantes fundamentales, porque en esas construcciones que hemos calificado con los adjetivos esencial, elemental y básico reside la dignidad ajada de la arquitectura, su reticente vocación de servicio y su desteñido componente ético.
Aun cuando marcadas por la necesidad, las arquitecturas de la infancia son también arquitecturas de la libertad, ámbitos alegres donde la actividad de los niños contamina fecundamente la mirada geométrica del arquitecto, y donde el orden riguroso de la pedagogía se combina con los patrones azarosos del recreo, entrelazando la enseñanza y el juego en un tapiz inesperado y exacto. Y pocos proyectos al cabo tan ideológicos como el de la escuela, porque cada revolución o utopía pedagógica ha tenido su correlato espacial en las arquitecturas destinadas a los niños, entendiendo bien que los diferentes escenarios escolares impiden o estimulan la expresión de las prioridades y métodos de cada enfoque: del aula sin pupitres al aula sin muros, los futuros adultos acuñan su talento y su sensibilidad con moldes arquitectónicos que no son sino manifestaciones físicas de ideas intangibles, pero no por ello menos poderosos agentes del devenir colectivo.
Lo comunitario, que está presente en la escuela mediante la formación y el modelado del carácter de los ciudadanos del mañana, figura de manera más directa pero menos trascendente a través del uso de las instalaciones escolares por el conjunto de la población --singularmente relevante en entornos deprimidos o marcados por la escasez, donde es difícil disponer de locales específicos para estos menesteres-- y muy especialmente por la capacidad de las escuelas para dotar de identidad y orgullo cívico a pueblos o barriadas, convertidas en genuinos condensadores sociales que aglutinan la energía de jóvenes, adultos y ancianos, reunidos en el lugar segregado y sagrado de los niños. Si no existe inversión más rentable que la educación, acaso no haya obras más fértiles que las escolares, porque en esas arquitecturas para niños se gesta el futuro de todos, regresando a las palabras primeras de la construcción y de la infancia compartida.
Pensar en la arquitectura como un mecanismo de transformación ambiental trae consigo nuevos restos y, en el caso de la educación, hablar de 'ambientes de aprendizaje' o de ambientes que permitan 'extraer' lo mejor de cada uno parte de una premisa: que este proceso se extienda más allá de las aulas, laboratorios o salas de lectura y ocurra en nuestra rutina cotidiana. Es diferente preguntarse cómo diseñar un colegio, un jardín de infancia o una biblioteca a preguntarse cómo diseñar un ambiente de aprendizaje. La primera pregunta nos remite a cierta tipología arquitectónica; la segunda invita a una expansión de la arquitectura y a la articulación oportuna con los distintos actores involucrados en el proceso.
Diseñar ambientes de aprendizaje es reconocer que si la arquitectura es el 'tercer profesor' y el ambiente un elemento integral de la experiencia educativa, los arquitecto no sólo hacemos objetos y formas sino que podemos desarrollar habilidades adicionales para propiciar nuevos comportamientos. Más que un contenedor, la arquitectura poder ser, en sí misma, un mecanismo de aprendizaje: un instrumento con el potencial para redefinir cómo aprendimos.
El juego es parte esencial del aprendizaje.
Repensar mediante el juego la arquitectura escolar tradicional de corredores y aulas cerradas puede propiciar nuevos comportamientos, acontecimientos e interacciones. Así concebido, el diseño de ambientes de aprendizaje busca desplegar las capacidades creativas del usuario.
El valor del juego y de la anomalía radica en la construcción de momentos de interacción capaces de detonar relaciones humanas diferentes a las típicas del espacio funcional. Para los implicados, jugar de este modo resulta trascendente, tanto por las enseñanzas que surgen de navegar por las reglas y las trampas, como por la alteración del momento vivido. Además, aproximarse al juego como un evento complejo resulta clave para una reflexión sobre el valor del vacío en la construcción de la vida social y la amistad, así como de la aparición de afinidades y desacuerdos de una comunidad educativa.
Podríamos decir que es en ese 'vacío' sin programa donde aprendemos a ser en comunidad.
Diseñar ambientes de aprendizaje implica que, a través de la experiencia con el entorno construido, un niño pueda aprender. Que los propios materiales constructivos se dispongan orientados a un aprendizaje (conceptos como alto y bajo, blando y duro, lo oscuro o luminoso). Una disposición que permita al niño jugar y aprender 'sobre' y 'en' el entorno. Un aprendizaje enfocado desde la experiencia.
Relación con el Exterior
Relación con otras Piezas
Relación con jardines
Superficie Ocupada Rango de Edad
LEYENDA PARA DIAGRAMA
ESPACIOS
ESPACIOS PAISAJE
Son piezas destinadas a los labores de aspecto educativo, una educación orientada a el desarrollo por métodos constructivistas. Donde se hace entrega de una sería de herramientas al alumno donde pueda construir sus propios procedimientos para dar solución a un problema. Las piezas estarán dotadas de diversos espacios donde el desarrollo del alumno se cetra a su total dominio de la situación.
Áreas destinadas a juegos para los más pequeños donde desarrollan sus dotes más representativas de la personalidad. Enfocado a captar la atención del alumno y a que estimule sus sentidos, se trata de orientar al niño hacia una educación libre donde experimente con lo que realmente le interesa. También aparecen piezas lúdicas para personas adultas donde se transforma el espacio en entretenimiento o áreas con un carácter más deportivo.
Espacios destinados a talleres artesanales o docentes, se trata de proporcionar a los vecinos una serie de espacios que puedan ayudar a desarrollar desde funciones culinarias, talleres de música a formación en oficios. Estas áreas serán gestionadas por los usuarios, de forma que entre ellos puedan organizar eventos de carácter educativo o lúdico.
Será el aparato articulador de todas las piezas descritas, se proyectarán unas zonas de calidad paisajística urbana. Espacios de vegetación que den calidez y aporten al sistema climático de las áreas, un regulador del ambiente y la temperatura sobre todo en periodo estival. Con gran carga de espacios vinculado al juego y a los talleres.
SILENCIOSO
ESPACIOS HERMÉTICOS
ESPACIOS MIXTOS
ESPACIOS PERMEABLES VISTAS
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Piezas con una estructura casi hermética, que permite dotar de programas con una necesidad de privacidad o de mayor concentración.
Piezas con una estructura mixta en cuestiones de hermeticidad, que permite dotar de programas con unas necesidades más dinámicas.
Piezas con una estructura casi transparente y permeable, que permite dotar de programas con una necesidad de vincular la actividad a desarrollar con el exterior.
ESPACIOS
ESPACIOS EDUCATIVOS ESPACIOS TALLER
ESPACIOS PAISAJE AULA 0-1
COCINA
ELEMENTAL
CAMBIADORES
JUEGO AULA 2-3
ESTUDIO LIBRE
CAMAS AULA
COMEDOR AULA 1-2
AULA 3-6 VERANIEGAS
AULA AULA ENCUENTRO
PERDIDOS
SOCIAL
SOCIAL
DEPORTIVAS
TALLER LABORAL ESPACIOS
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Gráfico que muestras la relación de los cuatro grandes grupos a desarrollar por el proyecto, estos están valorados según diez cuestiones que los identificarán con una serie de rasgos. Vitas de la pieza, hacia donde mira y con qué interés lo mira; Interacción con otros espacios y sus relaciones más directas; Áreas con un marcado carácter sensorial en especial para los más pequeños; Funcionalidad de la pieza con respecto al programa principal;
Espacios cognitivos muy asociados a las aulas de aprendizaje y los talleres;
Zonas espaciales con dimensiones reguladas por su función; Paramentos con texturas para intensificar el trabajo educativo y propiciar el desarrollo del niño con sus propias decisiones de aprendizaje; Piezas de marcado silencio, creando ambientes de concentración y motivación; Hermeticidad en las estancias para marcar la independencia de usos o actos; Permeabilidad para mostrar al espectador las capacidades.
AULAS 0-1
AULAS 1-2
AULAS 2-3
AULAS 3-6
AULA ELEMENTAL
AULA LIBRE
AULA ESTUDIO
ÁREA DE CAMAS
BAÑOS CAMBIADORES
ÁREA DE JUEGO
COMEDOR
COCINA
TALLER ÉTNICO
TALLER LABORAL
TALLE DE COLABORACIÓN
COMEDORES ÉTNICOS
ÁREAS DEPORTIVAS
SALAS DE REPRESENTACIÓN
BIBLIOTECA SOCIAL
ÁREAS VERANIEGAS
ESPACIOS PERDIDOS
ÁREAS DE ENCUENTRO
JUEGO DE NIÑOS
CULTIVO SOCIAL Aulas destinadas a niños de 0 a 1 años de
edad, con una capacidad de 6 niños por cada aula. Se proyectan un total de tres aulas para dar cabida a 18 niños con ese rango de edad.
Aulas destinadas a niños de 1 a 2 años de edad, con una capacidad de 10 niños por cada aula. Se proyectan un total de cuatro aulas para dar cabida a 40 niños con ese rango de edad.
Aulas destinadas a niños de 2 a 3 años de edad, con una capacidad de 16 niños por cada aula. Se proyectan un total de cuatro aulas para dar cabida a 64 niños con ese rango de edad.
Aulas destinadas a niños de 3 a 6 años de edad, con una capacidad de 18 niños por cada aula. Se proyectan un total de dos aulas para dar cabida a 36 niños con ese rango de edad. Se trata de aulas más específicas, donde el niño puede desarrollar su propio medio o ritmo aprendizaje. Siempre coordinados por acompañantes.
Aulas de enseñanza de materias elementales, destinadas a personas sin estudios básicos en riesgo de exclusión. Basada en los principios de ayuda social comunitaria, serán los propios vecinos quienes regulen sus materias o curriculum con ayuda de personal profesional en materia de educación.
Aulas de enseñanza más específica y que no tiene que ver con la educación básica o elemental. Se trata de espacios de aprendizaje voluntario, donde el objetivo principal es dotar a los usuarios de herramientas para enfrentarse a diversas situaciones de accesos formativos o laborales.
Zonas de estudio general reguladas por el centro, no se trata de biblioteca sino de un área o espacio que propicia el estudio y la concentración. Donde se regula la entrada de luz natural y con grandes capacidad de absorción del ruido exterior.
Áreas destinadas al descanso de los niños más pequeños, son piezas conectadas a las aulas de edades más tempranas. Piezas de escasa entidad espacial pero muy aisladas de zonas de juego o espacios taller. Se proyectan 2 piezas con un total 40 puestos de descanso.
Equipamiento de apoyo a las aulas de los niños con menor rango de edad, se trata de piezas que articulan las aulas dada su importancia. Espacios controlados visualmente por los acompañantes docentes y equipados con sanitarios adaptados a la altura de sus usuarios.
Espacios de juego orientados siempre al desarrollo cognitivo de los niños, se trata de áreas destinadas a estimular sus sentidos.
Proporcionando las herramientas para desplegar su creatividad. Estos espacios se encargarán de articular en gran medida las piezas destinadas a aulas, relacionando siempre el interior de las mismas con el exterior.
Zona de comedor de los niños con un rango de edad entre los 0 y los 6 años, con espacios delimitados según la edad. Se tendrá especial atención en generar un área cómoda y altamente accesible. Espacio ligado en algún caso a las zonas de descanso o área de camas.
Equipamiento de cocina para dar servicio al total de alumno del centro, un espacio vinculado a la zona de comedor. Se tratará de forma hermética y que carece de vinculación con el resto del centro.
Se trata de un taller artesanal étnico, dada la gran diversidad del Barrio se proyecta un espacio destinado a exponer y extender el conocimiento de la artesanía de las diferentes razas que conviven. Con una intención también educativa, pero desde el aspecto más artístico.
Es un espacio destinado a dotar de herramientas para formar a trabajadores, talleres destinados a conocimientos teórico-prácticos de diversas especialidades.
Serán dirigidos y enfocados por los propios vecinos, donde el profesional proporciona su experiencia al resto para formarlos en un oficio.
Se trata de un taller artesanal étnico, dada la gran diversidad del Barrio se proyecta un espacio destinado a exponer y extender el conocimiento de la artesanía de las diferentes razas que conviven. Con una intención también educativa, pero desde el aspecto más artístico.
Se trata de espacios taller orientados a la colaboración entre usuarios de cualquier índole. Zonas donde se promueve la realización de artículos para la posterior venta dentro de los parámetros del centro.
Con un claro tinte étnico, exponiendo parte de su cultura en forma de piezas de arte o utensilios de uso cotidiano.
Espacio destinados al deporte y la actividad física, un área muy solicitada por los vecinos del Barrio ya que carecen de espacios para la práctica deportiva. Se organiza con un espacio abierto a modo de yincana o recorrido de obstáculos con distinta dificultades, todo orienta al entrenamiento tipo crossfit.
Se proyecta una serie de espacio destinados a salas de exposición o de representación.
Piezas de gran movilidad y plasticidad que están al servicio de los vecinos del Barrio y de la Ciudad. Sus usos son múltiples y variados, siempre responden a espacios no lucrativos.
Se trata de una biblioteca de carácter social, donde los libros de texto de cualquier tipo son donados por los vecinos del Barrio para el uso y disfrute del resto. Áreas dotadas de ambientes sosegados y con iluminación controlada, no tienen el carácter de salas de estudio, solo el de lectura.
Zonas destinadas al entretenimiento en temporada estival, donde se abra un gran espacio de juegos de agua y zonas aclimatadas. Se proyecta un gran espacio vinculado al juego y al ocio, zona muy relacionada con espacios de juego de niños o áreas deportivas.
Se trata de zonas con cierto carácter privado, aun siendo desarrolladas en zonas de espacio público. Son espacios creados para la intimidad social, donde el usuario puede perderse para leer un libro o charlar con un amig@. Zonas muy vinculadas a vegetación frondosa.
Zonas destinadas a reuniones de cualquier tipo al aire libre, donde se discute sobre diversos temas que afecten al funcionamiento del centro o por cualquier otro motivo que genere interés en los vecinos. Igualmente se podrá utilizar como punto de reunión entre amigos o familia. Se trata de espacios abiertos y visibles.
Zonas específicas con mobiliario de juego para los niños del barrio, estas zonas no están dentro de las áreas de los procesos educativos. Son áreas destinadas al entreteniendo del niño, espacios muy acordonados y delimitados que se encuentra lejos de vías de circulación o tránsito de vehículos.
Se trata de reservar una serie de espacios destinados al cultivo o conocidos como huertos urbanos. Son trozos de terreno acotado para el arrendamiento social, orientado al cultivo de frutos y vegetales que servirán de apoyo a familias más necesitadas.
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COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN
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EDAD Esther Herguedas ha afirmado que “es una vergüenza que los niños estén en
barracones ocho años después del derribo la guardería de La Paz”. La concejala de IU en el ayuntamiento de Murcia, junto a la concejala del PSOE Mar Rosa, ha acompañado a la asociación Nuevo Barrio del Polígono de La Paz y al AMPA de la escuela infantil, en la convocatoria de la manifestación que tendrá lugar el próximo sábado desde el solar que ocupaba el centro hasta la Glorieta de España, sede del Palacio Consistorial.
Mar Rosa, concejala socialista, ha ironizado al respecto de que "todavía no se sabe si la guardería 'se suicidó' o la tiró el tío de la pala". "Lo único cierto" ha manifestado Rosa, es que "los pequeños están en unas condiciones pésimas, en barracones, en lugar de estar como mínimo como estaban, en un edifico municipal".
Esther Herguedas y Mar Rosa han estado junto a los convocantes de la protesta, padres y madres de los alumnos, y representantes de la Asociación Nuevo Barrio, que recordemos, denunció a la justicia el derribo de la guardería, denuncia que ha sido archivada por tercera vez.
El último archivo de la causa, según ha reconocido el abogado José Manuel Muñoz, representante de Nuevo Barrio, ha sido recurrido "con la esperanza de que el caso se vuelva a reabrir para que pueda concluir la investigación y se depuren responsabilidades", ha afirmado, por la demolición de la que estaba entre las mejores escuelas infantiles de España a decir de los expertos.
"Recuperar la guardería" es el lema de la protesta, y lo que se "persigue es la reconstrucción de la guardería", en palabras de los convocantes, además de
"trasladar el vacío que quedó en el solar donde estaba la escuela infantil, a la puerta misma del Ayuntamiento, donde se tomó la decisión de derribarla".
Según ha denunciado una de las madres de los niños alojados en los barracones, "éstos eran provisionales y se han convertido en definitivos". "El paso del tiempo los ha deteriorado y las condiciones en las que están los niños son lamentables", ha denunciado.
El barrio de La Paz cumplirá este año sus bodas de oro. Cincuenta años en pie. En esas cinco décadas ha sufrido los rigores del paso del tiempo, pero también la impotencia de ver incumplidas las promesas de políticos y promotores.
La última la de José López Rejas, que abanderó hace casi ocho años un faraónico proyecto para levantar un barrio nuevo, y el Ayuntamiento que se comprometió a sacar adelante burocráticamente esa iniciativa privada.
Ahora, la realidad ahoga a los vecinos, que ayer mostraron su frustración y su desesperanza al portavoz del PSOE y candidato socialista a la alcaldía de Murcia, Pedro López, quien visitó esta zona de la ciudad y se comprometió a cambiar el Plan General Urbano y liderar un proyecto público de regeneración.
Los residentes denunciaron que hay ratas, delincuencia y hasta plantaciones de marihuana.
"En respuesta a las manifestaciones del PSOE sobre el barrio de La Paz, el equipo de gobierno del Ayuntamiento de Murcia recuerda que está trabajando con los vecinos para hacer posible un barrio mejor, y unas pedanías mejores y con los mejores servicios. El PSOE se acuerda ahora de que en Murcia existen barrios y pedanías", destacaron desde el Consistorio, en una nota de prensa.
Programa Centro Cívico y Escuela Libre Infantil
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PFG Grado en Arquitectura - Martínez Bonmatí, Juan Bautista
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LA SITUACIÓN
El Palmeral del Barrio de La Paz, el pulmón de un barrio machacado por la marginación, desigualdad, racismo y por la dejadez de una Administración que la única intención hacía con sus vecinos ha sido el intento de especulación con sus viviendas y un intento de desalojo masivo del Barrio para la creación de un nuevo modelo, un modelo social ''bien visto''. El proyecto se inserta en este pulmón de esperanza para dotar de vida a un Barrio que lo necesita, que lo reclama desde hace años. Objetivo, Revitalizar La Paz.
LA UNIÓN DEL ESPACIO PÚBLICO
La manzana, una manzana libre de conexiones con lo que le rodea. La primera estrategia de proyecto es la unión de esta 'isla' con sus circundantes. Consiguiendo con este ejercicio un mejor acceso al punto de interés y de una mayor conexión con El Palmeral. El tráfico rodado será redirigido por las calles contiguas, cortando de forma parcial el acceso por Calle Río Mula.
LOS ELEMENTOS EN DESUSO La decadencia de un Jardín encerrado entre una de las arterías de Murcia con más carga de vehículos y de un Parque de Tráfico cada vez más en desuso.
Hacen de todo ello que nos propongamos a realizar una labor de cirugía para extirpar dichos elementos, sanear y comenzar las labores de Revitalización. Esta eliminación no parte del capricho, sino de un estudio de uso de la zona. Con una conclusión clara, la necesidad de destierro de dichos elementos para un bien mayor.
LA EXTENSIÓN
Es sin duda uno de los espacios públicos con más extensión del Barrio de La Paz, cuenta con poco más de 15.000 m2 de superficie. La gran manzana era compartida por; la antigua Guardería de La Paz, uno de los primeros edificios en caer por la voraz ambición de la Administración. El Parque de Tráfico y el Jardín de las Palmeras. Es en este gran espacio donde la vida social volverá a surgir y donde intentaremos dar solución a un Barrio olvidado, por lo menos en parte.
EL RETORNO DEL PALMERAL
Si la primera acción del proyecto era la de unificar los espacios públicos, la segunda y no menos importante es la de poner en valor El Palmeral. Un Palmeral hasta la fecha oculto entre un circuito de tráfico y un jardín en desuso, un Palmeral negado al Barrio y sus vecinos, un Palmeral tras unas vallas de contención. El proyecto devuelve al Barrio este espacio arbóreo a través de dos cortes en dichas vallas de contención, es el momento de colonizar el espacio verde que tantos años ha sido negado a los vecinos.
GENERACIÓN DE VOLÚMENES
Se plantean dos piezas que rodean el palmeral, la más cercana a la Avenida Primero de Mayo dará servicio a los más pequeños del barrio. La segunda pieza se ubica donde hace unos años se situaba la guardería de La Paz. Ambas piezas conversan de manera activa que el corazón de la composición, más adelante veremos qué relaciones van sucediendo con los diferentes espacios generados.
COMPARTIMENTACIÓN
El siguiente ejercicio que se plantea es el de segregar o dividir el macizo planteado para albergar los dos equipamientos, una compartimentación de espacios para llenarlos de uso y de conexiones con sus contiguos. El área destinada a Escuela Infantil se plantea en piezas longitudinales paralelas entre sí y la pieza destinada a Centro Cívico, en contraposición, se produce una compartimentación bidireccional.
CONTRACCIÓN / DILATACIÓN
Consigo separa los espacios en unidades más controlables, nos disponemos a jugar con la contracción y dilatación de las piezas. Estirando y comprimiendo los futuros espacios de relación, aulas, talleres y demás zonas que formaran parte de nuestro proyecto. En estos movimientos se deberá tener muy presente cuales serán nuestros ejes de circulación y que usos queremos dar a las diferentes piezas.
UNIDADES PROGRAMÁTICAS
Es la hora de inyectar los usos a cada pieza creada, es evidente que previo a todo esto se ha realizado un estudio profundo de las necesidades del Barrio, así como de los métodos de aprendizaje para los niños.
Cada espacio alberga un motivo de su existencia, un uso y disfrute para el que lo vive. Es la unidad de todos estos espacios los que generan la vida, los delegados en Revitalizar el Barrio de La Paz.
RELACIÓN CON EL ENTORNO
Llega uno de los momentos más importantes de proyecto, como conversa con lo que tiene alrededor, de qué forma habla o no con su contiguo. La Escuela se cierra por completo en su mirada hacia Avenida Primero de Mayo, para nada le interesa el tráfico de la arteria. Por el contrario, se genera una total permeabilidad hacia el palmeral, constantes puertas que se abren y cierran al gran Jardín. El Centro Cívico abre las puertas al Barrio por tres de sus caras, acompaña al vecino al descenso y visita del palmeral desde su cota más baja.
EL USO DE LA LUZ
De momento, las grades piezas que articulan el proyecto carecen de luz, una luz que consiga inundar las estancias y rellenar los huecos que permanecen en penumbra. Ejercicio de vital importancia la de componer estos huecos, muchos de ellos serán tratados como patios articuladores de espacios y otros tantos como entradas de luz. La situación y dimensión de estos huecos vendrán determinados por los usos a los que pretender iluminar.
EFECTOS COMPRESIVOS
El último paso de proyecto, el estirar los huecos para crear columnas de luz o prensar los mismos para generar espacios compresivos. Siendo estos últimos los que se sitúen en los accesos del Centro Cívico y de la Escuela Libre Infantil, al igual que en el patio que articula el comedor de los niños. Las chineas truncadas que se generan nos ayudan a controlar la entrada de luz y la ventilación natural de la pieza.
Acceso / Profesorado Aulas / Descanso
Comedor / Relación
Aula de Aprendizaje Taller Música Taller Música Aulas de Aprendizaje Taller
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
Estrategia de Proyecto
PFG Grado en Arquitectura - Martínez Bonmatí, Juan Bautista
Centro Cívico y Escuela Libre Infantil
03 02
01 04 05 06 07 08 09 10
Taller / Aula Estudio Restaurante
Acceso / Comunicación
Aulas de Estudio Taller de Movilidad Aulas de Ejercicio Avda. Primero de Mayo
Antigua Situación Escuela Infantil
Parque Tráfico
Jardín Las Palmeras Calle Pablo VII
Calle Río Mula
02
01 03 04 05 06 07 08 09 10
Centro Cívico y Escuela Libre Infantil
PFG Grado en Arquitectura - Martínez Bonmatí, Juan Bautista
Axonométrica 1:300
E.01
E.02
E.03
E.04
E.05
E.06
E.07
E.08
E.09 E.10
E.11 C.01
C.02
C.03
C.04
C.05 C.06
C.07
C.08 C.09
C.10
A.01
A.04 A.05
A.03
A.02
A.01 Acceso a Palmeral Norte A.02 Acceso a Palmeral Sur A.03 Acceso a Escuela Libre Infantil A.04 Acceso a Centro Cívico. Planta Baja A.05 Acceso a Centro Cívico. Planta -1
E.01 Atrio de Acceso a Escuela E.02 Sala de Profesorado / Acompañantes E.03 Aula para Niños de 0-1 años E.04 Aula de Psicomotricidad E.05 Comedor
E.06 Áreas de Trabajo Comunes. Espacios de Relación E.07 Aulas de Aprendizaje. Densidades E.08 Aula de Música. Cuerda y Viento E.09 Aula de Música. Percusión E.10 Aula de Aprendizaje. Texturas E.11 Aula de Lectura y Expresión Artística
C.01 Recepción C.02 Taller Culinario.
C.03 Sala de Estudio
C.04 Taller de Movilidad. Psicomotricidad Adulta C.05 Taller de Formación y Aprendizaje Útil C.06 Restaurante
C.07 Taller para Debate Vecinal C.08 Aula de Expresión y Creación Artística C.09 Sala de Estudio
C.10 Taller de Baile
LEYENDA DE ACCESOS LEYENDA DE ESCUELA LIBRE INFANTIL LEYENDA DE CENTRO CÍVICO
Centro Cívico y Escuela Libre Infantil
02
01 03 04 05 06 07 08 09 10 Plantas 1:200
PFG Grado en Arquitectura - Martínez Bonmatí, Juan Bautista
2 A1 + A2 1:100
Una sección que dibuja el acceso a planta -1 del Centro Cívico, donde podemos ver la representación de sus zonas taller. Por un lado, el taller culinario, y por otro, una sala de usos múltiples que abre su mirada a la plaza dura del Centro Cívico. Atravesando el denso palmeral, al otro extremo, tenemos dibujada la Escuela Libre Infantil. Donde se representan el aula de densidades y una de las aulas de música, en este caso la de cuerda y viento.
Secciones 1:100 Centro Cívico y Escuela Libre Infantil
02
01 04 07 08 09 10
PFG Grado en Arquitectura - Martínez Bonmatí, Juan Bautista
03 05 06
Sección que representa una de las aulas a doble altura del Centro Cívico, podemos ver al fondo de la imagen la gran celosía que cierra el restaurante del Centro. Una pieza longitudinal que se adentra entre los edificios. Cruzando el frondoso parque de palmeras, seccionamos la Escuela Infantil para dejar ver la sala de psicomotricidad y la pieza de comedor. Una pieza que se articula alrededor de un patio central donde se yergue parte del palmeral.
Secciones 1:100 Centro Cívico y Escuela Libre Infantil
02
01 04 07 08 09 10
PFG Grado en Arquitectura - Martínez Bonmatí, Juan Bautista
03 05 06
CIMENTACIÓN C.01 C.02 C.03
C.04 Losa de de armado, realizada con HA-30/B/20/IIa fabricado en central, y vertido con bomba, y acero UNE-EN 10080 B 500 SD,
C.05 Forjado sanitario de armado de 40+5 cm de canto total, sobre encofrado perdido de piezas de polipropileno reciclado, C-40 realizado con HA-30/B/12/IIa fabricado en central, y vertido con cubilote, acero UNE-EN 10080 B 500 SD, 3 y malla electrosoldada ME 10x10 5-5 B 500 T
ESTRUCTURA
E.01 Muro de armado 2C, de entre 3 y 7 m de altura, espesor 30 cm, superficie plana, realizado con HA-30/B/20/IIb fabricado en central, y vertido con cubilote, y acero UNE-EN 10080 B 500 SD, 63 montaje y desmontaje de sistema de encofrado con acabado visto con textura veteada, realizado con tablones de madera de pino, amortizables en 4 usos.
E.02 Losa maciza de armado, inclinada, canto 24 cm, realizada con HA-35/B/20/IIa fabricado en central, y vertido con cubilote, y acero UNE-EN
FACHADAS Y DIVISIONES
F.01 Trasdosado autoportante libre, W 626 "KNAUF" realizado con dos placas de yeso laminado - |15 Standard (A) + 15 Standard (A)|, anclada a los forjados
F.02 Aislamiento de panel de lana de roca Rockcalm -E- 211 "ROCKWOOL", UNE-EN 13162, no revestido, de 80 mm de espesor, colocado en el alma.
F.03 Aplacado exterior con placas de Blanco Tranco, acabado pulido, de 60x40x3 cm, sujetas con cuatro pivotes ocultos de acero inoxidable por pieza, de al
F.04 de entramado autoportante de placas de yeso laminado, sistema tabique PYL 146/600(48+48) 2LM, estructura arriostrada de 146 mm de espesor total, compuesta por una estructura autoportante doble con placas de yeso laminado de 48 + 48 mm de anchura y aislamiento de panel de lana de roca
CUBIERTAS
R.01 Cubierta plana no transitable, no ventilada, con grava, tipo invertida, pendiente del 1% al 5%, compuesta de: arcilla expandida con espesor medio de 10 cm, bicapa adherida, capa separadora bajo aislamiento: geotextil no tejido compuesto por fibras de unidas por agujeteado, aislamiento R.02 de armado con acabado visto en cara exterior de cubiertas con resina de baja viscosidad de
TECHOS
T.01 Falso techo continuo suspendido, situado a una altura menor de 4 m, liso con estructura (12,5+27+27), formado por una placa de yeso laminado A / UNE-EN 520 - 1200 / longitud / 12,5 / borde afinado.
T.02
CARPINTERÍAS Y VIDRIOS
P.01 de aluminio, anodizado natural, para conformado de fijo de aluminio, serie alta, formada por una hoja, con provista de rotura de puente
P.02 Puerta de paso corredera para ciega, de dos hojas de 203x82,5x3,5 cm, de tablero de fibras acabado en melamina de color blanco, con alma alveolar de papel kraft, formado por alma alveolar de papel kraft y chapado de tablero de fibras, acabado con revestimiento de melamina; precerco de pino de 90x35 mm; galces de MDF, con revestimiento de melamina, color blanco de 90x20 mm; tapajuntas de MDF, con revestimiento de melamina, color blanco de 70x10 mm; con herrajes de colgar y de cierre.
P.03 Puerta de paso ciega, de una hoja de 203x82,5x3,5 cm, de tablero aglomerado, chapado con pino barnizada en taller, con plafones de forma recta;
precerco de pino de 90x35 mm; galces de MDF, con rechapado de madera, de pino de 90x20 mm; tapajuntas de MDF, con rechapado de madera, de pino P.04
ACABADOS Y PAVIMENTOS
A.01 Pintura con textura lisa, color blanco, acabado mate, sobre paramentos horizontales y verticales interiores de yeso o escayola, mano de fondo con
A.02 Alicatado con mosaico de gres mate o natural, 1/0/-/-, 2,5x2,5 cm, colocado sobre una superficie soporte de mortero de cemento u en paramentos interiores, mediante adhesivo cementoso normal, C1 gris.
A.03 Solado de baldosas de gres 2/0/-/-, de 30x30 cm, recibidas con mortero de cemento M-5 de 3 cm de espesor y rejuntadas con lechada de
A04. Pavimento laminado, de lamas de 1200x190 mm, Clase 3, resistencia a la AC4, formado por tablero base de HDF laminado decorativo en roble, ensamblado sin cola, tipo 'Clic', colocadas sobre complejo fabricado con polietileno de alta calidad, de celdas cerradas, para aislamiento a ruido de impacto, revestido por una de sus caras con un film de polietileno que como barrera de vapor de 2,5 mm de espesor, con parte proporcional de de banda de polietileno de 5 mm de espesor.
