Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de logro del aprendizaje de matemática en la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR PALACIOS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDELMIRA PILAR GOMERO CÓRDOVA. Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 3 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas 27 Matriz de la implementación del Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. 30 32. Matriz del monitoreo, acompañamiento y evaluación. 33. Conclusiones. 34. Referencias. 35. Anexos. 39. Resumen La investigación se propone a elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria. En una población de 415 estudiantes del IV ciclo se tomó como muestra representativa para el diagnóstico de 4 maestros, y 17 estudiantes. Para la primera y segunda causa; “deficiente dominio de las estrategias didácticas en el área de matemática”, y “limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docente” se utilizó la técnica encuesta y el instrumento cuestionario. En la tercera causa “inadecuadas estrategias para la convivencia en el aula”, se aplicó a los estudiantes la técnica de encuesta y el instrumento cuestionario. En los resultados del diagnóstico se comprueba la situación la situación de las capacidades profesionales de los maestros en un nivel medio en el manejo de estrategias didácticas, de la misma forma en la segunda causa.

(3) limitado monitoreo y acompañamiento, el nivel de acompañamiento no es muy satisfactorio por lo que, se puede decir que se encuentra en un nivel medio. En un nivel de inicio la convivencia de aula que es, la tercera causa. La investigación tiene sus aportes básicos en la teoría de Brousseau, Vigotsky, Ausubel y la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. En conclusión el estudio abarca el problema en tres dimensiones proponiendo acciones con los principales actores educativos, como los estudiantes, maestros y directivos, su transformación repercute directamente en el aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción En el siglo XXI, el conocimiento de las matemáticas es primordial. Las matemáticas crean, construyen, transforman, se manifiesta en la misma naturaleza, el universo, en las construcciones urbanas, etc. En la escuela ocupa un lugar predominante impulsado por promover el pensamiento analítico, y el razonamiento. En la primaria, forma en el estudiante una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día. El enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, cuya base teórica de su planteamiento y razón está fundamentado como estrategia en los aportes de situaciones didácticas descritas por Brousseau. G, (1986) y la teoría de la resolución de problemas descrita por Schoenfeld, A (1985), la educación matemática realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., Gallego, .M. (2004) y por su puesto en el sustento de los constructivistas y socio formativos, la teoría sociocultural de Vygotsky, desarrollo cognitivo de Piaget y aprendizaje colaborativo de Ausubel. Propuesta que permitirá las mejoras de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del IV ciclo. El círculo de inter aprendizaje, es un modo de trabajo colegiado que utilizan los maestros para fortalecer algunas dificultades similares en su práctica pedagógica, sus cualidades permiten al maestro inter cambiar sus experiencias, promover el aprendizaje para la enseñanza en forma dinámica y participativa. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, se encuentra en el MBDDr como uno de los dominios. Se define como recojo de información para comprobar la calidad de enseñanza que se le brinda al estudiante, el acompañamiento es un acto de asesoría continua que imparte al maestro, el director, con el fin de fortalecer su práctica pedagógica, por último la meditación es una técnica milenaria de relajación, de encuentro consigo mismo a través del silencio. La meditación en estos tiempos ya no es de exclusivo su conocimiento para algunas personas, ya existe libros especialmente para niños, cuyos efectos de cambio de conducta serena, amable, con respeto hacía la otra persona es una alternativa retadora para mejorar la convivencia en el aula. Como alternativas de solución se presenta en este trabajo estrategias en las tres dimensiones, por lo que podemos definir como estrategia (Universidad, Distrital Colombia) es; un sistema de acciones, sistematizado, planificado, con el objetivo de obtener resultados. A diferencia del método, es flexible se puede adecuar a los objetivos, edades, a las posibilidades de orden cognitivo. Por lo tanto emplear estrategias para minimizar las dificultades que afectan los logros de aprendizaje en nuestros estudiantes es una forma que. 4.

(5) dada sus características puede permitir atenuar en los mínimo los problemas encontrados en la IE . Las primeras dos estrategias son conocidas como propuesta de trabajo por el Ministerio de educación e incluso en la Institución Educativa está legitimado como estrategia de fortalecimiento formativo, lo singular en el Plan de acción son las formas como se realice, de igual forma el Monitoreo, acompañamiento y evaluación utilizando el protocolo de visita, La tercera estrategia es una propuesta muy diferente a otras estrategias planteadas, la práctica de la meditación para minimizar, los conflictos en el aula. La presente investigación tiene como principal objetivo “elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática del IV ciclo de Educación primaria de la Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios de Huaraz”. Para investigar sobre sus causas se recopilo la información en una población de 1223 estudiantes de educación primaria y 47 maestros, cuya muestra en estudiantes más específicamente fue de 415 estudiantes del IV ciclo tomando 17 estudiantes como muestra. En los maestros de los 47 se tomó 4 maestros que se encuentran en el IV ciclo. Por lo expuesto, nos atrevemos a presentar el Plan de acción denominado “Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizaje en la matemática en la Institución Educativa Simón A. Bolívar Palacios” Decir que el Plan de acción en sus dos primeras dimensiones tienen propuestas novedosas no las tiene, sin embargo pese a conocer por ejemplo la estrategia de los círculos de interaprendizaje e incluso está legitimado en el Plan anual de trabajo de la IE, necesita darle la importancia y el uso de este tiempo de forma más eficiente y fructífera. Igualmente el monitoreo y acompañamiento se realiza en mi Institución, sin embargo un monitoreo con el uso del diálogo crítico reflexivo donde nuestro maestro a través de una deconstrucción asuma un cambio en su práctica pedagógica es una propuesta con mayor garantía de transformación. La tercera estrategia de la dimensión de convivencia escolar, una alternativa de la práctica de la meditación es novedosa puesto que no existe en el ámbito escolar una investigación registrada, pero sí existen videos de prácticas en escuelas del Perú y en otros países como Chile, Canadá. La estructura del Plan de acción consta de resumen, introducción, en el desarrollo; identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de implementación y. 5.

(6) monitoreo del plan de acción, conclusiones y finalmente se muestran en páginas anexas los documentos e instrumentos que validan el estudio de investigación acción.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa N° 86021 “Simón Antonio Bolívar Palacios”, se encuentra ubicado en la Av. Confraternidad Internacional Oeste N° 493 del barrio de Patay, Distrito de Independencia, Huaraz, Región Ancash; situado en el valle del Callejón de Huaylas a 3100 m. El marco geográfico se encuentra conformado por las cordilleras blanca y negra, el río Santa que se desliza a un costado del valle, con presencia de nevados, riachuelos que bajan de la cordillera blanca, al otro extremo la cordillera negra con menos presencia de riachuelos pero muchas lagunas. Su población, se dedica a la agricultura, ganadería pero en mínima producción, no es tecnificada, así también en un porcentaje se dedican al comercio. Su población está llena de tradiciones religiosas y costumbres como el carnaval huaracino, se practica el idioma castellano, así como pobladores bilingües. Huaraz está rodeado de zonas arqueológicas como Wilcahuain, Kanapun, el cerro San Cristóbal. Por otra parte, la Institución Educativa, brinda los servicios de educación Primaria y secundaria, con un total de 2331 estudiantes, su infraestructura es de material noble de 4 pabellones con 08 aulas cada una, compartidas entre los niveles de primaria y secundaria, otros espacios, como la zona agrícola del lado oeste de uso exclusivo de los estudiantes de secundaria para su práctica en las áreas técnicas. Finalmente, cuenta con alianzas estratégicas como el puesto de salud de Palmira, ESSALUD, el municipio distrital de Independencia, la Policía nacional, el comedor “Mamá Elizabeth”, la sub prefectura, la misma Unidad de Gestión Educativa local Huaraz, DREA, elementos de apoyo para generar cambios y mejora continua de los logros de aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa, del mismo modo mejorar la calidad de vid a de la población del Distrito de Independencia por ende de la Provincia de Huaraz. En el año 2015, a través de los concursos del MINEDU se conformó la plana directiva de dos sub directores en educación primaria, dos sub directores en educación secundaria, y una dirección. Cada directivo con cualidades y fortalezas diversas y enriquecedora, fortaleza para emprender una gestión educativa de calidad. Descripción y formulación del problema La matemática es una ciencia utilizada de diversas formas en la historia humana, para producir vaticinios, bombas atómicas, ha sido la más idónea herramienta para la exploración del universo, guía del pensamiento filosófico, creación de la belleza artística. Por otra parte la matemática como ciencia, es intensam ente dinámica y cambiante. Por el carácter es instrumental, que predomina lo metodológico que el contenido, razón por la que 6.

(7) trae dificultades en su aprendizaje (Guzmán), nos dice; las matemáticas en nuestros tiempos son un reto para los maestros puesto que existe un alto porcentaje de estudiantes que fracasan en área en el tiempo de su escolaridad. Añadir que al insertarse a la sociedad la sociedad actual le exige alta demanda cognitiva en las ciencias matemáticas. Según el Informe PISA (2015) a nivel mundial; “más de uno de cada cuatro estudiantes en Pekín, China, Hong Kong (China), Singapur y China Taipéi logra un nivel excelente en matemáticas, lo que significa que pueden enfrentarse a tareas que les exijan formular situaciones complejas de manera matemática mediante representaciones simbólicas. (PISA, 2015), estos países han logrado superar, las dificultades educativas que aún en nuestro país falta. El rendimiento en matemáticas en el año 2015 se describe de la siguiente manera; Singapur (564) con una proporción de estudiantes con nivel excelente el 39.1%, Hong Kong, China (548) Macao China(544), y China Taipei (542) mientras, que países con bajo nivel de rendimiento, se encuentran la República Dominicana con 328, Argelia, (360), Kosovo, (362), Túnez, (367) y Perú con 387) concluyendo, que el Perú en matemáticas se encuentra por debajo de la media de la Organización para la Cooperación y el desarrollo Económicos (OCDE) y en un promedio de 397 en rendimiento Medio, aplicados en la lectura, ciencias, matemáticas, áreas, evaluadas el año 2015. Los resultados de los países evaluados en Matemática se observan en cuatro bloques. El primer bloque compuesto por economías desarrolladas, sus resultados se ubican la mayoría, en el nivel 3, a excepción de Singapur y Hong Kong que están en el nivel 4. Estados Unidos con una economía desarrollada, y Rumania se ubican en el nivel 2. En el tercer grupo se encuentra la mayoría de los países latinoamericanos, incluido Perú con nivel 1. Por lo tanto, el nivel de desempeño que se observa entre los países de la región (Latinoamérica) al menos casi la mitad de estudiantes, no alcanza el nivel 2, es decir, se ubican en los niveles 1 y debajo del nivel 1. Este porcentaje varía entre 49,3% (Chile) y 90,5% (República Dominicana). En Perú, 66,1% de los estudiantes no alcanza este nivel (2) y solo en un porcentaje de 21.0% obtiene el nivel 2 es decir; los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren una inferencia directa. De igual modo, pueden extraer información relevante a partir de una única fuente y hacer uso de un único modo de representación. A su vez, utilizan algoritmos, fórmulas, procedimientos o convenciones para resolver problemas que involucran números naturales. También, son capaces de realizar interpretaciones literales de sus resultados. En los resultados de la Evaluación Censal 2016 del cuarto grado de educación primaria, de la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios de Huaraz, en las actas de 7.

(8) evaluación, la ejecución del monitoreo y acompañamiento, cuyo acopio de datos obtenidos para el diagnóstico situacional del Plan de acción se aprecia, que los estudiantes de educación primaria, muestran en los últimos años en el área de matemáticas un rendimiento de nivel 2 en un promedio, solamente del 33.36%, y en un nivel 1 y debajo del nivel 1 se encuentra el 66.64 % , en consecuencia tomamos como punto de investigación lo anterior expuesto e identificar sus causas y efectos específicos, planteando por lo tanto el problema central denominado; “ Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el IV ciclo de Educación primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios – Huaraz”. Este problema, nos remite a desarrollar el objetivo general de la investigación que es “Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de IV ciclo de Educación primaria en la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios - Huaraz” , las posibles causas que generan este problema, dentro de la dimensión de gestión curricular podemos decir que es el “deficiente dominio de las estrategias didácticas en el área de matemática” cuyos efectos observamos a estudiantes frustrados y desmotivados para el aprendizaje del área, también en la incoherencia de las sesiones de aprendizaje. En la segunda causa de la dimensión monitoreo y acompañamiento, “ limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente“ nos trae como efecto en encontrar en las aulas prácticas pedagógicas tradicionales, aprendizajes con baja demanda cognitiva. Una causa que no es directamente afecto en los estudiantes es la carga administrativa que tiene el Sub director líder pedagógico, el poco tiempo que tiene tanto el maestro como el sub director. En la dimensión de convivencia escolar encontramos “inadecuadas estrategias para la convivencia en el aula” observando en la gran mayoría de las aulas; sesiones de aprendizaje interrumpidas por el desorden, conflictos, agresiones físicas y verbales entre estudiantes. Actitudes que no permite el desarrollo continuo y fluido de una clase. Estas limitaciones observadas nos plantean los siguientes retos, enunciados en la forma de objetivos específicos; “Implementar el círculo de inter aprendizaje para fortalecer la estrategia de resolución de problemas “. En la dimensión de gestión escolar; “Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación” relacionado con la dimensión de monitoreo y acompañamiento. En la dimensión de convivencia escolar proponemos; “Ejecutar la práctica de la meditación para mejorar la convivencia en el aula”, objetivos a cumplir para fortalecer y garantizar un aprendizaje óptimo en nuestros estudiantes y por ende ofrecer un servicio de calidad en nuestra Institución Educativa. Luego de haber descrito y evaluado el problema nos hacemos la siguiente pregunta de investigación; ¿En qué medida la implementación de estrategias didácticas, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, la meditación, elevarán, el nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes en el área de matemática? 8.

(9) Cabe mencionar, que una de las fortalezas para nuestro plan de acción son los maestros, que trabajan con ímpetu y están en constante atención en la actualización de nuevos aprendizajes de la misma forma los directivos que con sus diferentes cualidades enriquecen las acciones que se pueden programar. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Actualmente la gestión en las Instituciones Educativas se caracteriza por una labor «transformadora» que ejercen los líderes pedagógicos, liderazgo, que asumen los directivos para el logro de los aprendizajes. En ese sentido, teniendo como referencia el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión, y las dimensiones de liderazgo, podemos decir se relacionan las dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico planteada por Viviane Robinson; el primero, relacionado con el “establecimiento de metas y expectativas”, que compromete, al directivo, involucrarse, asumir un compromiso para el logro de las metas de aprendizaje, en la mejora del proceso de la enseñanza-aprendizaje; la segunda, “ promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado”. El fomento y la intervención, del directivo, en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, promueve el asesoramiento oportuno de su práctica utilizando estrategias como es el caso del diálogo crítico- reflexivo, habilidades personales de la empatía, comunicación asertiva, etc. propiciar otros espacios como los círculos de inter aprendizaje, talleres de forma colegiada y capacitaciones con apoyo de aliados estratégicos. La problemática identificada se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo centrado en los aprendizajes: Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, este compromiso tiene como meta la realización de actividades pedagógicas dentro y fuera del aula en el transcurso del año escolar que promueve el logro del 100% de los aprendizajes, por lo que es importante la aplicación adecuada de los procesos didácticos en el área de matemática como también en las otras áreas. Utilizar el enfoque propuesto de cada una de las áreas garantiza una planificación con fundamento pedagógico y didáctico. El compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.”, se relaciona con el dominio 2 del MBDDr, la función del directivo es gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del monitoreo y acompañamiento. 9.

(10) sistemático a los maestros. En este caso elevar el nivel de los aprendizajes, a través del fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del maestro. Compromiso 5: “Gestión de tutoría y la convivencia escolar en la IE.”, el cumplimiento del objetivo y metas de este compromiso asegura un clima adecuado para el desarrollo de los aprendizajes, la promoción de valores de respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad, capacidad de manejar las situaciones de frustración y el desarrollo de la autonomía en los estudiantes garantiza alcanzar mejores y satisfactorios aprendizajes. Referido al tema de convivencia El dominio 1 del MBDDr denominado (Minedu, 2017) Gestión de las condiciones para el aprendizaje nos dice; “ la promoción de la participación democrática de los actores de la IE., a favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable en relación del MBDD que promueve las condiciones favorables que permiten los aprendizajes” y el directivo que asume el compromiso de planificar, organizar y ejecutar actividades que propicien en el aula un clima acogedor, formativo, saludable, promueve todas estas acciones dentro de su planificación anual con la única meta de lograr los aprendizajes de los estudiantes. El Marco de Buen desempeño del Directivo describe cuatro dominios en su labor directivo por lo que se relaciona con el problema: Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” a través de la planificación curricular, una convivencia democrática, la sistematización de la gestión y su evaluación, la participación comprometida de los Padres de familia. Con el Dominio II, “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” enfocados hacía el desarrollo de la profesionalidad y el acompañamiento sistemático del monitoreo al maestro dentro del marco de respeto a la diversidad e inclusión. Dominios del MBDDr que tiene una relación directa con los problemas de aprendizaje. Por otra parte, para identificar el problema, sus causas y efectos que repercuten en los aprendizajes, se aplicó instrumentos de evaluación para el acopio de la información en situ; a los maestros y estudiantes. Sandoval (2002), nos señala que la técnica es “la definición de los medios de recolección de datos; técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información y, finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso”. La perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas que selecciona la información, respondan a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015). Los instrumentos para la obtención de la información en esta investigación se utilizaron los siguientes: 10.

(11) En primer lugar, la información realizada fue con una la encuesta y el uso de un cuestionario con los maestros. La encuesta, es un procedimiento que permite obtener información subjetiva sobre un tema y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de personas, en nuestro caso fue muestral, porque permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas de significación científica y de importancia en las sociedades democráticas” ,cuyo objetivo fue el de encontrar cual es la causa pedagógica que repercute en el área de matemática para obtener un 58; ó 60.6 % de nivel satisfactorio en la ECE 2016, y al otro extremo como es el caso de un aula de 7,1 %, un bajo nivel de logro de los aprendizajes en el IV ciclo, concluyendo que el uso de las estrategias didácticas con eficiencia permitirá mejorar esta causa sumando sesiones de aprendizaje con características tradicionales, con mínima intervención de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, en consecuencia se observa estudiantes frustrados, desmotivados al no lograr comprender, aprender con las actividades que propone el maestro, maestra. Toda esta información se tomó de los documentos oficiales obtenidos de la Institución educativa como las ficha de desempeño docente, los resultados ECE 2016 del cuarto grado, luego de este análisis se aplicó a los maestros de educación primaria en una cantidad de 4 de un total de 48, un cuestionario para obtener información de cuánto conocían de la metodología de resolución de problemas cuya aplicación se podría considerar como alternativa de solución. Encontramos en la aplicación que los maestros conocen los procesos didácticos de resolución de problemas pero no en forma precisa cada una de sus pasos y los objetivos didácticos de cada uno de ellos, no lo utilizan constantemente, por encontrar esta propuesta, muy engorrosa y que requiere tiempo para preparar materiales, tiempo para el propio desarrollo de la clase. En segundo lugar, para encontrar los motivos del bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática pero, desde el ángulo del dominio II de enseñanza para el aprendizaje en el marco de desempeño docente, y en relación del dominio II del marco de buen desempeño directivo, quien es el directivo que promociona la profesionalidad docente con el uso del monitoreo y acompañamiento. Se tomó como instrumento de evaluación para la información la ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente (MADD-2018), analizando las tres primeras rúbricas que son exclusivamente del proceso de aprendizaje. El objetivo de buscar a partir del monitoreo y acompañamiento situaciones del proceso de aprendizaje que se encuentran débiles es para fortalecerlas con la estrategia del monitoreo y acompañamiento. Las fichas de monitoreo y acompañamiento en su registro duró 90 minutos o a veces 135 minutos según la forma como es maestro lo ha planificado y por ende la duración del monitoreo.. 11.

(12) En tercer lugar, el instrumento cuestionario, “es una serie de preguntas relativas a una temática, para obtener información” Hurtado (2000), denomina al cuestionario aplicado; “Escala de medición de la convivencia escolar” realizado a 17 estudiantes del cuarto grado “C”. Este cuestionario tiene preguntas cerradas donde| se observa tres escalas de medición; nunca, a veces, siempre. Las preguntas que se les realizó a los estudiantes son referentes a las actitudes con que se relacionan con sus compañeros y compañeras en el aula. El objetivo de esta encuesta fue evaluar como se encuentra el nivel de inter relación vivencial en las aulas cuya buena convivencia en el aula, garantiza que la clase fluya, no se den interrupciones constantes donde se pierda la ilación de la sesiones de aprendizaje. Luego de la aplicación al realizar el análisis se encontró que un 59 % de estudiantes a veces su trato es amable, a veces respeta las normas y acuerdos. Luego de la aplicación al realizar el análisis se encontró que un 59 % de estudiantes a veces su trato es amable, a veces respeta las normas y acuerdos. Podemos observar de forma preocupante que la convivencia entre estudiantes en el aula es en muchos momentos; es tenso, inseguro, de distracción por los sucesos de conflicto. Es decir el aula no es un lugar seguro, protector, que inspire participación, respeto, democracia, organización, y autonomía entre los estudiantes. Finalmente, el análisis documental; “es una operación intelectual que da lugar a un subproducto o documento secundario que actúa como intermediario o instrumento de búsqueda obligado entre el documento original y el usuario que solicita información. El calificativo de intelectual se debe a que el documentalista debe realizar un proceso de interpretación y análisis de la información de los documentos y luego sintetizarlo.” (Castillo, 2004) . El análisis documental con el cual se trabajó fueron los resultados de la Evaluación ECE del cuarto grado del año 2 016, y del segundo grado de los años 2014, 2015, 2016, las actas de evaluación; 2014, 2015, 2016, 2017 de ambos grados. También se evalúo las fichas de monitoreo y acompañamiento docente (MADD). Para la presentación de los resultados e interpretación de los diferentes instrumentos de acopio de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de la siguiente manera: En primer lugar, la categoría nivel de Logro de aprendizajes, describen los aprendizajes alcanzados, donde cada nivel detalla un conjunto de aprendizajes logrados por los estudiantes. Son clasificados en cuatro niveles de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al inicio. Estos tres últimos agrupan a los estudiantes que no lograron los aprendizajes esperados. (UMC, 2015), así mismo, el estudiante logra el nivel esperado. 12.

(13) respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio respecto a todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. (Minedu, 2016) En segundo lugar, la sub categoría círculos de interaprendizaje, definida en “Minedu (2017), nos dice de los Círculos de interaprendizaje; “ son espacios de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela, … se abordan temas de interés común sobre su trabajo pedagógico. Favorece la socialización de las prácticas exitosas a través de la discusión y reflexión, profundiza estrategias pedagógicas”. En un sentido estricto la estrategia didáctica es” un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida “ (Universidad estatal a distancia) . Además, es un conjunto de métodos, técnicas, procedimientos, que procura guiar, orientar, dirigir e instrumentar con eficacia en economía de medios, el proceso de aprendizaje debe estar presente como categoría básica. En tercer lugar, la sub categoría el Monitoreo y acompañamiento, es una estrategia de formación del docente en servicio, centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes la mejora de su práctica a partir de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional, y la consecución de la mejora de los aprendizajes. En finalmente, la sub categoría convivencia en el aula, el Ministerio de educación (2017) nos dice; la convivencia es construir en forma colectiva a través de las relaciones inter personales, experiencia en la escuela que proporciona en los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores para formarse en el ejercicio de la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. Resultados del diagnóstico Luego de haber seleccionado las técnicas e instrumentos de acopio de información para evaluar las causas del problema, se procedió a la aplicación de cada una de ellas para los maestros, se utilizó las encuestas, las fichas de monitoreo y acompañamiento docente, los documentos de análisis de la Institución educativa y para los estudiantes también una encuesta En consecuencia, al aplicar la encuesta en los maestros sobre cuanto saben sobre la estrategia didáctica de resolución de problemas para el desarrollo de las competencias en el área de matemática según sus respuestas, encontramos que los maestros conocen la estrategia didáctica de resolución de problemas pero no en forma precisa. No conocen exactamente cada uno de los procedimientos, tampoco lo utilizan en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Se manifiesta por lo tanto en la mayoría de los maestros, un nivel medio en la práctica pedagógica con el uso de la estrategia 13.

(14) propuesta por el Currículo nacional. Así también al analizar las fichas de monitoreo y acompañamiento I y II muestran, que de los 13 maestros del IV ciclo el 29% desarrolla la estrategia didáctica de resolución de problemas o tiene alguna matiz de la estrategia. Con el marco que se nos presenta asumimos como una alternativa para construir cambios significativos en nuestros maestros la estrategia de los círculos de inter aprendizaje. El círculo de inter aprendizaje es una de las estrategia de las Comunidades de aprendizaje más prácticas que tenemos como apoyo para fortalecer el desempeño docente (Noticias, 2004), define a los Círculos de inter aprendizaje como; “ Es el encuentro de trabajo de un grupo, conformado por el personal docente, técnico o directivo de una determinada institución educativa, que se reúne en forma periódica y permanente para estudiar, motivados por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal, y orientados por actitudes participativas, de pertenencia e integración, ante la búsqueda del saber.” En conclusión, la estrategia didáctica de resolución de problemas enfrenta a los estudiantes en el reto de indagar, reflexionar para la búsqueda de la solución, fundamento que propone el enfoque por competencias que nos plantea el Currículo nacional. Esta investigación por lo tanto plantea fortalecer las capacidades profesionales del enriquecimiento de estrategias didácticas con la implementación de los Círculos de inter aprendizaje. En la segunda causa de monitoreo y acompañamiento se solicitó a los maestros dar sus expectativas y satisfacciones del proceso de Monitoreo y acompañamiento en el presente año. Se solicitó a los maestros dar sus expectativas y satisfacciones del proceso de Monitoreo y acompañamiento en el presente año. Los maestros, ven el monitoreo y acompañamiento como una actividad pedagógica beneficiosa para su práctica docente “porque les permite ver sus errores para fortalecer sus debilidades”, sin embargo una de las maestras manifestó que desconoce el proceso de acompañamiento o bien tienen dificultad para reconocer. Así también observan que el monitoreo y acompañamiento fortalece su trabajo docente, esperando con mayor expectativa cada visita y acompañamiento. Existe disposición de seguir fortaleciendo las practicas pedagógicas a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, porque este proceso es una herramienta de soporte para la mejora de los aprendizajes. Así también surge la necesidad de implementar otras estrategias para cubrir las expectativas y necesidades que solicita el maestro como fortalecer el conocimiento oportuno de cada uno de los materiales educativos, la planificación curricular, evaluación, de cada una de las áreas.. 14.

(15) Para esta segunda causa también se analizó el informe del monitoreo I y II planificada para el presente año cuya evaluación arroja que en las rúbricas 2 y 3 el nivel de logro se encuentra entre I y II. Concluyendo, que el proceso de monitoreo y acompañamiento tiene muy buenas expectativas ante nuestros maestros, también, nos permite fortalecer el desempeño docente con el uso del dialogo crítico reflexivo en el acompañamiento. Considerando entonces que el proceso de monitoreo y acompañamiento en la Institución educativa se encuentra en un nivel medio. La tercera causa relacionada a la convivencia en el aula, el diagnóstico nos permite observar qué, más de la mitad de los estudiantes 59%, demuestra actitudes de un trato agresivo tanto, verbal como físico, no cumple las normas del aula. Los valores de respeto, solidaridad y empatía son trasgredidos permanentemente. La convivencia en el aula practicando la meditación. Es la estrategia que nos proponemos en esta investigación, por lo que nos dice; (Chile, 2017) la Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”. La definición antes enunciada por el Ministerio de educación del país de Chile, es la convivencia ideal para nuestras instituciones sin embargo es necesario trabajar con toda la comunidad educativa para revertir esta situación. La convivencia en las aulas de nuestra institución evidencia lo contrario por lo que más de la mitad de los estudiantes demuestra actitudes de un trato agresivo tanto verbal como físico, no cumple las normas del aula. Los valores de respeto, solidaridad y empatía son trasgredidos permanentemente. Un aula con un clima de tensión, por actitudes negativas de algunos estudiantes no garantiza un aprendizaje óptimo en sus sesiones de aprendizaje. En conclusión con los resultados del diagnóstico podemos decir que la convivencia se encuentra en un nivel de inicio. Luego de haber obtenido los datos, aplicando la tabla de doble entrada de categorías y subcategorías, utilizando la tabla de reducción de datos de tipo cualitativo. De tal forma, que durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cualitativo se seleccionaron: una categoría: Nivel de logro de los aprendizajes y las tres subcategorías; estrategias didácticas(ED), segunda sub categoría; monitoreo y acompañamiento (MA), tercera categoría convivencia en el aula (CA), respondiendo a las categorías emergentes de los diferentes informantes (maestros y estudiantes), y en función a los objetivos propuestos. Alternativas de solución del problema identificado 15.

(16) Después del análisis minucioso de los resultados frente a la problemática priorizada: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática en el IV ciclo de Educación primaria en la Institución Educativa Simón Bolívar Palacios - Huaraz. Se ha determinado como una de las alternativas más pertinentes; En primer lugar, la implementación de los Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el conocimiento de la estrategia didáctica de resolución de problemas es la alternativa que nos proponemos. Como primera actividad se convocará a la primera reunión de sensibilización con los maestros, luego la implementación con un plan de mejora, la capacitación de la estrategia didáctica de resolución de problemas, y la ejecución de los círculos de inter aprendizaje en el transcurso del año. La estrategia de fortalecimiento de los Círculos de inter aprendizaje para la mejora de las capacidades profesionales de nuestros. 16.

(17) maestros se encuentra legitimado en la Institución Educativa por lo que se necesita llevarlo a cabo con una mejor planificación. ¿Entonces que son los Círculos de inter aprendizaje? ¿Qué relación tienen con la gestión escolar y el liderazgo pedagógico?, en las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedagógico el director es capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo. Por lo mencionado, la estrategia de Círculos de inter aprendizaje se relaciona con el dominio 1 de MBDDr de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el compromiso de gestión escolar 1, Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y los Procesos de gestión de la IE; PO03 fortalecer el desarrollo docente, y su (PO03.1) desarrollar trabajo colegiado, el PO04.Gestionar los aprendizajes y su PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04. 4evaluar los aprendizajes. En conclusión, los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas. La segunda alternativa es la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Minedu (2014) nos dice; es el proceso cuyo objetivo inicial es recabar información ensitu, es decir en las aulas, para luego sistematizar la información obtenida, analizar los hechos que se dieron en aula, y culminar con una reunión de diálogo reflexivo con el maestro. En otras palabras se puede decir que el monitoreo y acompañamiento es un proceso mediante el cual se identifican los logros y debilidades de la práctica pedagógica con el fin de optimizarla a través de toma de decisiones. Actualmente se le ha asignado otras relaciones al monitoreo: el uso efectivo del tiempo, el uso de herramientas pedagógicas, los materiales educativos y la gestión de una convivencia escolar favorable a los aprendizajes. Así también el Ministerio de Educación (2017) nos dice nuevamente sobre el Acompañamiento pedagógico que es parte de la observación que realiza el acompañante quien registra en un cuaderno de campo, analiza e interpreta lo observado, el segundo paso se elabora la deconstrucción de la práctica del docente y prepara las interrogantes claves para el siguiente paso que es el encuentro del diálogo crítico reflexivo con el maestro. En el último paso del diálogo crítico reflexivo, se promueve que el propio maestro deconstruya su práctica asuma compromisos para tranformar una práctica en aula con más eficiencia. Los actuantes del acompañamiento interactúan y construyen el saber pedagógico, asimismo extraen aprendizajes para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica. 17.

(18) El Plan de Monitoreo, acompañamiento tiene diversos ejes mediante la cual se puede implementar ya sea de apoyo a las relaciones personales, cierre de proceso de formación, o el proceso de mutua formación y retroalimentación, pero para esta investigación vamos a considerar el acompañamiento como “proceso de mutua formación y retroalimentación” por lo tanto visto desde este ángulo el monitoreo y acompañamiento dará respuesta a las necesidades y demandas profesionales de los docentes educación primaria a razón que responde desde la gestión, y desde el liderazgo pedagógico. La estrategia del Monitoreo, acompañamiento es una propuesta presentada por el Ministerio de educación en su protocolo de visitas al aula , documento para el acompañante pedagógico, registrando los siguientes pasos; a)antes de la visita, b) durante la visita, antes de la observación de aula, durante la observación de aula, después de la observación de aula: preparación y desarrollo del diálogo reflexivo; sobre la planificación curricular, sobre el desempeño docente en el aula, procesamiento de la información, deconstrucción de la práctica pedagógica, elabora preguntas para el diálogo crítico reflexivo, diálogo de cierre y compromisos para la mejora. Estos procesos se empleará como estrategia del monitoreo y acompañamiento. Se plantea realizar las siguientes actividades de forma correlativa para ejecutar la estrategia; se socializará con los maestros el análisis y reflexión de los resultados de los instrumentos de evaluación del monitoreo y de acompañamiento, con el objetivo de sensibilizar, conocer las necesidades y expectativas del maestro. La segunda actividad presentación del plan de acompañamiento, monitoreo y evaluación que durará todo el año lectivo, y como tercera actividad la evaluación y reajuste trimestral del Plan de monitoreo y acompañamiento que de la misma forma se realizará en el transcurso del año con los maestros fortalezas y los coordinadores de grado. Es primordial e importante en estos tiempos fortalecer las capacidades de nuestros maestros. La exigencia por la producción acelerada del conocimiento, la revolución tecnológica y el trabajo con grandes cantidades de información ofrecer, a nuestros estudiantes maestros que estén de acorde y al nivel que los tiempos nos retan, maestros con capacidades de preparar a nuestros estudiantes con habilidades, conocimientos, destrezas para que el estudiante se encuentre a la altura de las exigencias que la sociedad actual les exige. La estrategia de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se relaciona con el dominio 2 de MBDDr de orientación a los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje, el compromiso de gestión escolar 1, Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, compromiso 4 de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y los 18.

(19) Procesos de gestión de la IE; PO03 fortalecer el desarrollo docente, y su (PO03.3) realizar acompañamiento y monitoreo, el PO04.Gestionar los aprendizajes y su PO04. 4evaluar los aprendizajes. Finalmente, la tercera alternativa, vamos a considerar una práctica ancestral heredada de los asiáticos, la meditación, práctica que ayuda a la tranquilidad de los estudiantes, igualmente según estudios realizados, ayuda a la concentración y memoria de personas que lo practican. Así mismo, meditar es descansar tu mente, equilibrar tu vida, relajar tu conciencia, desengancharte de la realidad, fomentar tu autoconciencia, mejorar la concentración, es descansar tu mente, equilibrar tu vida. Clemente (2017) nos dice de la meditación; “se utiliza para describir diversas disciplinas meditativas. El objetivo principal de todas ellas es reducir los niveles de estrés y modificar las emociones de la persona.” se cree que si se logra un estado profundo de relajación, se puede mejorar la salud y el bienestar de una persona. Anteriormente se conocía la práctica de la meditación solo para l os adultos sin embargo, ahora la meditación ya es bastante común, por ello también es importante la práctica de la meditación para los niños y niñas porque en los tiempos de vida acelerada que tienen las sociedades los niños también sufren estados de tensión, desequilibrios emocionales como la tristeza, la ira, niños que no aprenden aceptar un no de respuesta. Meditar, brinda a los niños la posibilidad de conocer mejor su entorno, mantener la tranquilidad al relacionarse con otros niños y niñas, actuar de manera positiva. La meditación nos permite estar bien con nosotros mismos, conocernos y crecer, muchos la consideran una disciplina para aprender a ser buena personas, compasivos y empáticos. La estrategia de la meditación es una alternativa poco común para lograr una convivencia en el aula donde las relaciones entre los estudiantes se marque por el respeto, la solidaridad, la cooperación, la inclusión, la interculturalidad, así también con la práctica de la democracia. Pero podemos demostrar que la meditación es una alternativa para calmar las tensiones, las emociones de ira, tristeza con la que pueden llegar nuestros estudiantes al aula, existe evidencias de sus beneficios, la Institución educativa donde se propone trabajar el Plan de acción hay un aula que ya lo está practicando desde hace tres años. La estrategia de la meditación para la convivencia en el aula, se iniciara con una reunión de sensibilización en el mes de marzo sobre la práctica de la meditación a todos los maestros involucrados con los estudiantes, para luego en el mes de abril presentar a los maestros, y representantes de la comunidad educativa el Plan de mejora de la convivencia en el aula que se ira ejecutando de manera progresiva, en el transcurso del año. Se iniciará 19.

(20) con el conocimiento y la práctica de la meditación con los maestros, a continuación se focalizará estudiantes que muestren violencia en las aulas, luego progresivamente en las aulas. En todos los meses del año se irá registrando los cambios de conducta en los estudiantes y las aulas. El líder pedagógico tiene el rol de establecer metas y expectativas para el logro de aprendizajes; por ello, es de vital importancia sensibilizar, consensuar y socializar las metas de aprendizaje, para que los miembros de la comunidad educativa lo haga suyo. La estrategia de la Meditación yoga para la convivencia en el aula se relaciona con el dominio 1 de MBDDr de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el compromiso de gestión escolar 5, gestión de la tutoría y de la convivencia escolar en la IE, y los Procesos de gestión de la IE; PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación, y su (PO05.1) promover la Convivencia escolar, (PO05.2) prevenir y resolver conflictos, y (PO05.3) Promover la participación de la comunidad educativa. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas El programa de Segunda especialización en gestión escolar con liderazgo dirigido a directores y sub directores de Instituciones educativas públicas, nos propone como estrategia “ los círculos de inter aprendizaje “ tomando una parte de la definición de las comunidades de aprendizaje en Minedu (2017) que nos dice; son encuentros, organizados en la Institución educativa para maestros y directivos donde se realizan intercambio de experiencias pedagógicas, con temas de interés para todos los que integran el círculo. Se encuentra inserto la socialización de experiencias exitosas, su análisis y reflexión. Exige el registro de las ideas fuerza, así como de consensos que derivan de la reflexión. Se fortalece el trabajo conjunto, colegiado. Este concepto que define el Minedu es la idea exacta de Círculos de interaprendizaje que se argumenta en este trabajo. Podemos concluir que el Ministerio de Educación a través de los programas organizados para los Directivos en su texto de “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” tomado como referente conceptual para la propuesta de Círculos de inter aprendizaje en este trabajo, fundamenta su acción centrada en la mejora de la práctica pedagógica. Propone una estrategia laborada, ejecutada en la misma Institución educativa y con sus mismos actores es una estrategia, con el uso del liderazgo del directivo y de los maestros fortalezas. Existen varios tipos de comunidades de aprendizaje como; comunidades en el aula, comunidades en la institución que integran todos los miembros de la comunidad educativa, pero, tenemos la comunidad de profesionales de aprendizaje que tienen, las mismas características de los círculos de inter aprendizaje, están, centrados en la mejora de la práctica pedagógica docente.. 20.

(21) Razón, por la que fundamentaremos lo dicho, del libro Asesoría a la gestión escolar y CIAG, titulado Orientaciones, protocolos e instrumentos tercer fascículo, Minedu (2016) donde definen a las comunidades profesionales de aprendizajes como; un grupo colectivo fuerte bajo un compromiso profesional, identificado con su práctica docente y su nivel de profesionalismo, definición similar con el cual pretendemos definir los círculos de inter aprendizaje cuya estrategia nos permitirá afianzar la eficiencia d el uso de estrategias didácticas, en el área de matemáticas en el IV ciclo de educación primaria. En el presente trabajo proponemos el acompañamiento pedagógico interno asumido por el directivo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación promovido por el Minedu tiene su sustento normativo en R.S.G. N° 008-2017-MINEDU, quien en el marco de la gestión descentralizada, se implementa en la organización escolar de la Institución liderada por el directivo. Definimos al monitoreo, acompañamiento y evaluación según R.S.G. N° 0082017MINEDU, es una estrategia, de formación para los maestros que laboran en la Instituciones estatales, cuyo objetivo es la mejora de su práctica pedagógica a través del desenvolvimiento en el aula, su análisis y reflexión e implementar cambios significativos en su enseñanza con el compromiso de modificar mejoras en los aprendizajes. Toda esta implementación con el apoyo del acompañante. El libro de Alliaud, y Vezub “El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles” (Alliaud, 2012) nos dice del acompañamiento como; “características generales del acompañamiento”, actúa sobre tres planos de desarrollo personal, profesional e institucional, reflexiona sobre los problemas de la práctica estimula procesos metacognitivos, valorar el saber de la experiencia, analiza como mejorar el aprendizaje de los estudiantes, genera sentido en torno a la responsabilidad social del trabajo docente. Alliud también nos dice; del acompañamiento como proceso de mutua formación, ambos acompañante y acompañado se enriquecen mutuamente, asume el cambio a través de la reflexión, asumen la responsabilidad de autonomía, desarrollo y reflexión de los docentes, análisis crítico de sus experiencias, propósito de modalidad colaborativa y horizontal. Alliaud y Vesub realizan su trabajo con la intención de insertar de forma más asertiva a los nuevos docentes en el país de Uruguay, diagnosticando su situación de noveles presentando su propuesta de acompañamiento. En conclusión, muchos estudios actuales referentes a las propuestas de gestión escolar como el caso de Viviane Robinson y sus dimensiones, Murillo, Román y el liderazgo pedagógico del directivo para la supervisión, evaluación, orientación para generar la reflexión de su práctica pedagógica del docente. Estudios, que nos garantizan que el uso 21.

(22) del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) puede elevar el logro de los aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes. Guido. A (2008) El título del artículo es “La Meditación como proceso cognitivo conductual “. Cada vez más psicólogos y médicos están utilizando la meditación, para tratar diversas y cada vez mayor trastornos físicos y emocionales. La sociedad occidental ha tenido poco conocimiento de la meditación, se popularizó en los años 1940, por la emigración de maestros del budismo zen, y maestros del budismo tibetano, a partir de 1950. Fue importante el trabajo de un maestro hindú, Majariji Maheh Yogui quien occidentalizó y promovió una forma de meditación que actualmente se conoce como la meditación trascendental (Forem, 1974). Poco después se desarrollaron otras formas, como la meditación clínica estandarizada de Carrington (1977). Desde el punto de vista netamente conductual, los hallazgos de Pavlov (1927) y Skinner (1953), reconocen en las personas el pensamiento y emociones positivas o negativas que conducen a ciertos comportamientos a reacción de algunos hechos dados en su realidad. La terapia conductual busca el cambio, la eliminación de esos comportamientos no deseados. Con la relajación profunda muchos sicólogos conductuales encontraron la meditación. Con estos antec edentes, los psicofisiólogos encontraron el balance y el equilibrio del cuerpo y su comunión con la mente, la clave de la salud y el bienestar. El cambio de nuevas Eras, dan existencia a la medicina alternativa por lo que en estos tiempos la meditación es una alternativa para mejorar nuestra salud física, emocional e incursionando en la educación. Campagne Daniel (2001) su artículo denominado; Teoría y Fisiología de la meditación nos dice de la meditación. La meditación es una técnica de mantener fijada la concentración en un mismo objeto, con la ayuda de la introspección mental se llega a la pacificación mental completa, viene acompañada a veces de una palabra o sonido repetitivo. Según investigaciones científicas produce deceleración de los parámetros físicos, es decir, puede bajar la respuesta motora, bajar la tasa de respiración, bajar la tensión muscular, bajar la tasa cardíaca, bajar las ondas gamma, etcétera, aunque en ciertos tipos de meditación la respuesta puede ser diferente. La investigación científica nos dice que la conciencia puede ser el objeto de estudio sin embargo por el carácter subjetivo de su objeto de estudio, se necesita una combinación de aproximaciones objetivas y subjetivas. Los estudios psicofisiológicos examinan las correlaciones entre tareas mentales y fenómenos por un lado, también tipos diversos de imágenes del cerebro. Pero estos estudios padecen de una asimetría significante. Mientras la metodología científica sofisticada evalúa variables que están fuera de las capacidades de percepción sensorial, se necesita otras técnicas una combinación de aproximaciones objetivas y subjetivas. El lado subjetivo utiliza la introspección ordinaria que identifica solo fenómenos internos ordinarios como la percepción sensorial, la imaginación y el pensamiento verbal. Situaciones observables y percibidas por actuaciones de la persona, evidencias que nos muestran un cambio de conducta favorable para la salud física y sicológica.. 22.

(23) “Una revisión de los resultados informados más relevantes en cuanto a los efectos de la meditación, en sus diferentes formas, sobre el estado de salud en general y algunas patologías en especial, identificó unos 40 campos de posible actuación (Andresen,2000).” Véase ejemplos en la Tabla 1 Algunos efectos atribuidos a la meditación CAMPO DE ACTUACIÓN Presión sanguínea/tasa cardíaca. RESULTADO reducción. 2. Presión sanguínea comparada Con relajación progresiva 3. Isquemia miocardia 4. Riego sanguíneo cerebral. más reducción reducción incremento. REFERENCIA Benson, Rosner y Marzetta,1973 Taylor y Farquher, 1977 Hafner, 1982; Delmonte 1984b, Muskatel y Woolfolk, 1984 Lukoff et al.,1995; Wenneberg 1997 Barnes et al.Vyas y Dikshit, 2002. Kinsman y Staudenmayer,1978 con Zamarra et al.,1996 Jevning,Wilson et al.,1978 Jevning et al.,1996 5. Riego sanguíneo antebrazo izq. incremento Levander et al.,1972 6. Resistencia dérmica incremento Allison 1971; Elson et al.,1977 Janby 1977; Laurie 1977 Curtis y Wessberg, 1975 7. cambios sistema nervioso autonómico Sí Orme-Johnson 1973 Orme-Johnson et al.,1977 Parker et al.,1978; Corby 1978 Lazar et al.,2000 8. variabilidad tasa cardíaca mejora Sun et al.,1986 9. depresión reducción Carlin y Lee, 1997 11. rehabilitación promoción Poulet, 1996 12. asthma mejora Honsberger y Wilson, 1973 Wilson, 1975 Davis et al.1998; Manocha et al 2002. Podemos decir que la mente y la conciencia son los objetos primarios de la meditación. La meditación implica la inversión completa de la atención, alejándose de pensamientos y sensaciones así como de objetos externos, hacia atrás y adentrando en la conciencia misma, una percepción ‘sin objetos’. Anónimo (2016) la página Opinión de la red electrónica nos dice, “siete beneficios de la práctica de meditación”; reduce los índices de stress, la presión social, el trabajo, nuestra mente viaja constantemente al pasado, al futuro no nos permite ver en el ahora, denota buen humor, disminuye los dolores físicos, reduce la actividad “egoísta” de cuestionarnos, reduce la depresión.. 23.

(24) Un estudio reciente en Canadá logró observar que aumenta la capacidad mental de la memoria y concentración que no solo es problema de los niños, sino también de los adultos en un 16% de las personas en experimentación lograron mejorar estas capacidades cognitivas, sumado la sensación agradable de la felicidad. Podemos concluir, qué, la práctica de la meditación es una práctica ancestral muy beneficiosa para el bienestar de todas las personas. La ciencia ha demostrado cam bios en el cerebro, mayor memoria, concentración. Así también en la conducta más tranquilidad, pasividad, alegría, pensamientos positivos. Sensaciones y conductas que permiten una mejor relación entre las personas del entorno con quienes se convive, deduciendo y por los antecedentes registrados en este trabajo que la meditación, como una práctica de convivencia en el aula es muy beneficiosa Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El presente marco teórico toma la alternativa para mitigar la primera causa los Círculos de inter aprendizaje. Esta estrategia ya formalizada en nuestra Institución educativa se fortalecerá con el enriquecimiento de un Plan de mejora. “Los círculos de inter aprendizaje para la eficiencia de las estrategias didácticas en el aula” por ello enunciamos trabajos similares con los círculos de inter aprendizaje. Vivas (2018) El trabajo se denomina; “Círculos de inter aprendizaje para el mejoramiento de las competencias profesionales en planificación curricular del área de comunicación de la I.E. 142 Grumete Medina, Ate” el autor se propone mitigar su problema priorizado, que es la deficiente planificación de los procesos didácticos del área de comunicación, dificultad en el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Con los círculos de inter aprendizaje se propone disminuir su problema priorizado de IE Grumete Medina de Ate. Se asume que el autor considera la estrategia de los círculos de inter aprendizaje como una alternativa que puede solucionar a la educación en sus diversas dimensiones; como es el caso del MAE, gestión curricular, clima institucional, etc. Poma Pino (2018) nos dice que este trabajo es de naturaleza de formación docente. Sustenta la ejecución de círculos de aprendizaje para formar a los docentes en el dominio de la dimensión pedagógica de la gestión educativa. Busca a través de los círculos de aprendizaje fortalecer los procesos didácticos, las estrategias didácticas, el dominio de planes y programas, etc. El trabajo propone el uso de la estrategia de los círculos de inter aprendizaje para afrontar las diversas deficiencias capacidades del profesional docente el cual, evidencia y fortalece mi propuesta, sin embargo consideró que el investigador abarca muchos temas a 24.

(25) desarrollar y no aborda uno a dos temas donde centrar su atención garantizando, el objetivo trazado. Zegarra (2018) La investigación titulada “Círculos de interaprendizaje fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática en el 4to grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate”, es un trabajo bastante similar al Plan de acción que se está presentando, sus causas son similares, pero el maestro se ha centrado en solamente en dos competencias del área de matemática, de cambio, regularidad y equivalencia, opinando que el hecho de tomar dos competencias para mejorar su desempeño le da la oportunidad de profundizar mejor y efectivizar las estrategias didácticas. Ore Canchaya (2018) El trabajo académico titulado “Los Círculos de Inter aprendizaje: una Reflexión Pedagógica para Mejorar el Nivel Logrado en la Competencia de Producción de Textos en las aulas de 5 años de la I.E.I. N° 168 María Eugenia Mantilla Arias”, la investigación tiene como objetivo la implementación de los círculos de inter aprendizaje para obtener un espacio para la reflexión pedagógica, el fortalecimiento del desempeño docente para lograr la competencia de producción de textos. De la misma forma que las investigaciones anteriores propone empoderar las dificultades de enseñanza aprendizaje de los maestros. Para la segunda causa, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica se plantea como alternativa de solución la aplicación de la estrategia del diálogo Crítico reflexivo en el proceso de monitoreo y acompañamiento. A continuación presentamos investigaciones referentes a la estrategia. Carranza Rosa (2018), del Instituto nacional de Monterrico nos presenta el trabajo de investigación donde se plantea como alternativa de solución a los problemas de calidad de educación de la Institución Educativa (IE) Nº 80003 “Andrés Avelino Cáceres”, al Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). El trabajo, consideró la extracción de su propuesta desde la introducción de su trabajo. Esta desarrollado por capítulos; contextualización, descripción del problema, alternativas de solución, y conclusiones. En la descripción de su trabajo nos propone una gestión con liderazgo pedagógico del directivo y centrada en los aprendizajes. Busca mejorar la práctica de los docentes del III ciclo en el área de matemática por medio de la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del trabajo pedagógico que responda a las necesidades y demandas de los docentes de la institución educativa. 25.

(26) El presente plan de acción de la misma forma propone el monitoreo, acompañamiento y evaluación como alternativa de solución a la causa de limitado monitoreo y acompañamiento pero, utilizando el diálogo crítico reflexivo en la etapa del acompañamiento. Por lo que podemos utilizar está investigación como sustento de nuestro trabajo. Aquino reynaldo (2018) El presente trabajo académico se denomina “Bajo nivel de logro de aprendizaje de la competencia comprende textos escritos del el Área de Comunicación de los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa (IE) N° 81990 “Ramón Castilla” de la ciudad de Otuzco. Busca fortalecer las prácticas de monitoreo, acompañamiento con respecto a la gestión curricular del directivo con la implementación del (MAE) de tal forma que la implementación repercuta en elevar el nivel de logro de los aprendizajes. La tercera causa, la convivencia en el aula es un problema real en todas las Instituciones educativas tanto estatales como privadas, son muestras de la situación actual de nuestra sociedad un país con inseguridad ciudadana en que todos los días las noticias nos hablan de trasgresión a las normas, corrupción y violencia. Situación preocupante en nuestra sociedad, también en nuestras aulas. A continuación presentamos algunas experiencias referidas a la meditación para la convivencia escolar. Marianna Roigé sicóloga escritora edita su libro “Taller de yoga para niños” la existencia de libros guías de meditación para niños, nos muestran que en la sociedad occidental también se práctica la meditación como una alternativa para el bienestar de los niños y niñas. (Marianna Roigé, 2018) “ Los niños están en constante desarrollo y los cambios que experimentan afectan a su cuerpo, su mente y a la relación con los demás. La meditación les ayuda a crecer saludablemente por dentro y por fuera.” El yoga (meditación) es una práctica personal, tiene como principal actividad la práctica de la respiración, que ayuda en la persona a la concentración, a la relajación. Instituto de meditación trascedental (2016) en el país de Chile el colegio A. Blest Gan práctican la meditación dos veces al día en sus aulas. El colegio tiene 800 estudiantes, la Sra. Bruna Forte nos dice; la meditación es llevar la conciencia a la quietud, al espacio de tranquilidad donde surgen los pensamientos, la energía y la creatividad. Mientras los estudiantes al ser entrevistados nos dicen que baja el nivel de stress, estamos relajados con mayor disposición al estudio.. 26.