Autoformación docente para fortalecer la indagación científica en el área de ciencia, tecnología y ambiente de la Institución Educativa Pública Jorge Basadre

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. AUTOFORMACIÓN DOCENTE PARA FORTALECER LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JORGE BASADRE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILDER SOCUALAYA CERRÓN. Asesor: Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El trabajo académico propone elevar el logro de aprendizaje al nivel previsto en la competencia indaga mediante métodos científicos del área de ciencia tecnología y ambiente en los estudiantes de la Institución Educativa Jorge Basadre de la provincia de Chupaca. El problema priorizado se identifica en el Proyecto Educativo Institucional, la misma que se revalidó con la entrevista estructurada en un cuestionario aplicado a 06 docentes. Sus respuestas en la dimensión de gestión curricular señalan como categoría estrategias didácticas indagatorias; en la dimensión de monitoreo y acompañamiento resalta la categoría visita en aula; finalmente, en la dimensión de convivencia se presenta como categoría trabajo colaborativo. Los referentes teóricos que orienta el trabajo académico son principalmente del Ministerio de Educación del Perú y otros de México y España que aportaron en la teorización de las alternativas de solución como: autoformación docente, aprendizaje por investigación, trabajo colegiado, enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, círculos de interaprendizaje y equipos colaborativos. El liderazgo pedagógico que tiene el equipo directivo motivara a los docentes como parte de la solución del problema. La formación del profesor cumple un papel fundamental en la selección de estrategias que utilizara en la planificación y ejecución curricular, debido a la importancia que pueden tener para la enseñanza de las ciencias y obtener mejores resultados.. Palabras Claves: Autoformación, Estrategia, Enfoque, Inter-aprendizaje, Colaborativo. 3.

(4) Introducción Damos a conocer el trabajo académico “Autoformación Docente para Fortalecer la Indagación Científica en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa Pública Jorge Basadre” el cual aborda el uso de las estrategias didácticas indagatorias que permite desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Las estrategias didácticas indagatorias facilita a los estudiantes a la adquisición del conocimiento científico, es decir aprender ciencia haciendo ciencia para lograr mejores resultados en la competencia indaga mediante métodos científicos. La formación del docente en la selección de estrategias que utilizara en la planificación y ejecución curricular cumple un papel fundamental en el logro de objetivos académicos. Como producto del diagnóstico se estructuro las siguientes causas: En la dimensión de gestión curricular existe dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para promover la competencia indaga mediante métodos científicos y, como alternativa de solución se plantea la autoformación docente para la implementación del “Aprendizaje por Investigación” como estrategia didáctica indagatoria, la participación del equipo directivo y de la comunidad docente es indispensable para implementar las acciones de solución. También se encontró en la dimensión monitoreo y acompañamiento la causa escaso manejo de acompañamiento y monitoreo en el enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) y, como alternativa de solución se considera la implementación del trabajo colegiado para mejorar la aplicación del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), esto compromete la intervención del equipo directivo y su liderazgo pedagógico ejercida en la institución educativa y específicamente en el equipo docente. Asimismo, en la dimensión convivencia se tiene la causa escasa aplicación de estrategias de trabajo colaborativo y, para ello se plantea como alternativa de solución la organización de los círculos de inter-aprendizaje para mejorar la participación en equipos colaborativos, para contribuir a la alternativa planteada se necesita la sensibilización y compromiso del equipo docente y participación activa del equipo directivo. El sustento teórico que fundamenta al presente trabajo académico es la autoformación docente que es una idea clave para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en ciencias, es lo que persigue como factor clave un docente de calidad y tenga permanentemente una formación que se encuentra a las exigencias de los nuevos retos que exige la formación de estudiantes en ciencias. Ciertamente frente a las debilidades en su labor pedagógica del docente y a partir de su autorreflexión, incita a la auto preparación pedagógica y académica para la enseñanza de las ciencias.. 4.

(5) Además, la autoformación es una alternativa para seguir aprendiendo, podríamos considerar que es un aprendizaje que se dará con más énfasis en el futuro y se dará por la cantidad de información que se encuentra en Internet, por ejemplo, encontramos por cursos on line gratuitos y pagados, vídeos a través de tutoriales, libros electrónicos y, entre otros, utilizando este recurso podemos aprender desde un idioma hasta como dibujar; lo podemos hacer desde la tranquilidad de nuestro hogar y flexible al tiempo; la autoformación va depender del interés que le ponga el docente para seguir mejorando su labor pedagógica. En el presente plan de acción iniciamos identificando el problema; se contextualizo a la Institución Educativa en sus logros más resaltantes a través de su historia, ubicación geográfica y aspectos de infraestructura; luego se informa de la descripción y formulación del problema, como los resultados cuantitativos de la competencia indaga mediante métodos científicos registrado en las actas de evaluación del periodo anterior, además argumenta sobre los resultados actuales que se tiene de la evaluación Pisa; también se plantea sobre la viabilidad que tiene el problema. Otra parte, importante que se considera es el análisis y resultados del diagnóstico en el cual se relaciona con el MBDDir, compromiso de gestión y la práctica del liderazgo por Viviane Robinson, luego fundamenta la técnica e instrumento de recolección de información que se utilizó, esta sección termina con los resultados del diagnóstico donde se cruza las respuestas de los entrevistados con una referencia teórica para dar lugar a un comentario. También encontraremos las alternativas de solución frente al problema identificado y sus acciones organizadas por las tres dimensiones gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y, convivencia. Seguidamente señala los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas como autoformación docente, aprendizaje por investigación, trabajo colegiado, enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), círculos de inter-aprendizaje y equipos colaborativos. Y sobre las experiencias realizadas se recupera de algunos trabajos internacionales. Finalmente termina con la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción a través de cuadros que organizan a los objetivos, alternativas de solución, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Logros de aprendizaje debajo del nivel de proceso en la competencia indaga mediante métodos científicos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente ciclo VI de la Institución Educativa “Jorge Basadre”.. Contextualización del problema La Institución Educativa “Jorge Basadre” ha tenido muchos lauros, como haber sido el creador del evento “El Cuento de mi Pueblo” que permitió salir a varios países como Chile y Ecuador sensibilizando a la población la importancia de producción de textos; también el proyecto “Preservación de la biodiversidad a través de la construcción de zoo criaderos”; específicamente se crio en cautiverio a la especie bufonidae (sapos) que se encuentra en peligro de extinción; ganadores en diversos concursos deportivos, juegos florales a nivel distrital, provincial y regional; además se obtuvo un merecido tercer puesto con medalla de bronce a nivel nacional en la ONEM desarrollado el 2016. Posee el reconocimiento en la evaluación censal de estudiantes del 2015 por haber ocupado un reconocido puesto. Además, haber participado en Suiza con el proyecto de mejoramiento del paraje de “Pucush Uclo”. Tiene el privilegio de pertenecer a las escuelas asociadas de la UNESCO donde se desarrollan proyectos relacionados al cuidado y conservación del medio ambiente, cultura de paz y entre otras. La Institución Educativa está ubicado en la Región Junín, Provincia y Distrito de Chupaca. Al sur este, a 300m del cercado de Chupaca, en el barrio la Libertad y a 11 km de la ciudad de Huancayo, a una altitud de 3350 msnm; limita por el norte con la Av. Los Héroes, por el sur y el oeste con la Institución Educativa 31425, y por el este con la Cuna Jardín del ISPP “Teodoro Peñaloza”. Con respecto a la infraestructura tiene tres pabellones, en ellas podemos encontrar 10 aulas, un laboratorio de Biología y Química, un laboratorio de cómputo, una sala de innovación pedagógica y aula virtual, una sala de profesores, una oficinas administrativas, una departamento de TOE, dos auditorios, una biblioteca escolar, una sala para el área de Educación para el Trabajo la cual está equipada para desarrollar el taller de corte y confección, una patio multifuncional, 26 baños (servicios higiénicos), una sala de música y una espacio de área verde. La Institución Educativa tiene convenios con diferentes estamentos como es el ISPP “Teodoro Peñaloza”, con el Centro de Salud de Chupaca, con las universidades Continental, Los Andes y Alas Peruanas”, y las academias como “Ingeniería y “Zarate”. 6.

(7) La Institución Educativa se encuentra en el distrito de Chupaca se puede distinguir tres escalones que le dan gracia y actividad al paisaje. El primero, más bajo, lo constituyen las superficies contiguas que ha formado el río cunas en su antiguo discurrir; ostenta abundante flora y fauna y el ambiente es ventilado y fresco. El segundo nivel lo constituye la gran meseta donde se asienta el cercado exhibiendo plazas, parques, avenidas, calles, edificios y casas. Y el tercero, más alto viene a ser el cerro de Willca Urcco, que se extiende de Norte a Sur brindando un mirador excepcional de 360° de amplitud desde donde se puede observar. El río Cunas viene a ser la columna vertebral del distrito después del río Mantaro ya que su cuenca abarca 2.100 Km² y su volumen de caudal es de 80m3/seg. en su época máxima. El Cunas, fabuloso don del Antiguo Hanan Huanca, es el que ha dado vida a numerosos pueblos, agentes de rica historia, y ha dado lugar también a la creación de la nueva provincia. Una de las importantes actividades económicas es la agricultura, esta actividad, cuyas raíces vienen del pasado, distingue al poblador chupaquino y lo hacen uno de los mejores agricultores del valle del Mantaro, desafiando la aridez de los suelos, los rigores del clima que asolan los sembríos con pocas acequias, heladas, granizadas y la agresión de las plagas. Sabe arrancar del poblador chupaquino abundantes frutos, la cual el paradigma de agricultor es el labriego de Chupaca. Otra actividad económica se basa en la ganadería, esta se practica en gran escala desde el alto cunas, donde las diferentes comunidades campesinas sociedades agrarias de interés social (SAIS) y pequeñas haciendas han introducido el cultivo de pastos extranjeros, han aclimatado nuevas razas de ovinos y vacunos; han realizado cruce de auquénidos y han modernizado la actividad ganadera admirable, y por el crecimiento población en el casco urbano de Chupaca encontramos diversos comercio como bancos estatales y privados, tiendas comerciales, instituciones del estado como RENIEC, ministerio de agricultura, poder judicial entre otros. Los estudiantes del VI ciclo tiene como fortaleza la curiosidad a partir de la exploración, la gran mayoría cumple con los materiales que solicita el profesor para trabajar en la clase, traen de todo; pero también tienen debilidades como no cumplir con las tareas ligadas a la búsqueda de información científica, eso nos da la idea que el estudiante si tiene interés de aprender ciencia pero de una manera activa, donde él sea el protagonista y busque información científica a partir de la indagación experimental. En función al problema está vinculado indirectamente, ya que el uso de estrategias didácticas indagatorias logrará mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La comunidad docente que enseñan el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene como fortaleza, que son todos de la especialidad de ciencias, además, se cuenta con un 7.

(8) laboratorio de biología y química y, como debilidades tenemos que aún se sigue practicando una pedagogía clásica donde el profesor habla y los estudiantes escuchan. Pero hay predisposición de los docentes al cambio y asumir compromisos de mejora en su práctica pedagógica. Como en toda organización educativa existe un equipo directivo que lidera y gestiona los aprendizajes de sus estudiantes a través de la correcta labor pedagógica de los profesores y está comprometido con los resultados de aprendizaje y, su trabajo se centra en motivar permanentemente a los actores de la educación, y frente al problema identificado cae la responsabilidad de mejorar las estrategias de reflexión crítica para lograr que los docentes encuentren un direccionamiento adecuado en su práctica pedagógica con respecto a la utilización de estrategias indagatorias, a partir de esta idea podemos plantear los roles que caracteriza al liderazgo pedagógico: ágil e innovador, asertivo y empático, orientar su labor dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, realizar soporte técnico pedagógico, responsable, respetuoso y equilibrado con buenas relaciones humanas (habilidades sociales), con vocación de servicio, comprometido con la Institución y con visión a largo plazo, con autoestima, solvencia moral y leal a la institución educativa.. Descripción y formulación del problema Por nuestro liderazgo pedagógico el problema se vuelve importante porque plantea mejorar los resultados de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente, pruebas internacionales como PISA muestra que hay dificultades en la comprensión de la ciencia, por ejemplo, en la evaluación PISA 2015, alcanzamos el nivel 1b. Según Minedu (2017, p.33) el nivel 1b es: Los estudiantes son capaces de utilizar conocimientos científicos básicos o cotidianos para reconocer aspectos de fenómenos familiares o simples. Ellos son capaces de identificar patrones simples en los datos, reconocer términos científicos básicos y seguir instrucciones explícitas para llevar a cabo un procedimiento científico. El problema es viable porque será manejada por el investigador ya que esas limitaciones identificadas en el problema están dentro de las funciones directivas como lo indica el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio dos que nos guía de los procesos pedagógicos para el progreso de los aprendizajes, contamos con profesores titulados en ciencias, además, tenemos un laboratorio de biología y química, espacios para realizar diversas experiencias científicas y los más importante contamos con estudiantes activos. Podemos mejorar definitivamente los resultados actuales mediante procedimientos científicos y didácticos para promover la competencia indaga ya que implementar en el lenguaje de los estudiantes los términos de variables y que relaciones tienen; además si 8.

(9) mejoramos el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación estaremos garantizando, mejores resultados en ciencias, en base a la asesoría y coherencia que realiza el equipo directivo; sin embargo, el dar espacios para trabajos colaborativos entre docentes y directivo ayudara a desarrollar trabajos colegiados para planificar adecuadamente las actividades curriculares en la mencionada área. Es necesario implementar medidas correctivas en la práctica docente de manera que, mejoremos y elevemos el nivel de los resultados con respecto a logros de aprendizaje en ciencias. Después de haber tabulado los calificativos de la competencia investiga a través de mecanismos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia” encontramos que el 9,5% de los estudiantes del VI ciclo están en el nivel “PREVISTO”, después de resolver el problema con el presente plan de acción pretendemos alcanzar en los estudiantes del ciclo VI un 30% en el nivel “PREVISTO”. En la institución educativa existe muchos problemas por solucionar, pero, la priorización del problema en cuestión está en la preocupación de obtener mejores resultados en el área de ciencia, tecnología y ambiente, para ello mejoraremos las estrategias didácticas indagatorias. La priorización de la problemática se dio de la siguiente manera, en el aspecto de gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, encontramos dificultades para reorientar la práctica docente en las diversas áreas curriculares como es el contexto del nivel secundario, sabiendo que cada área curricular tiene cosas específicas que orientan el desarrollo de sus competencias. Ahora en el aspecto de concordia entre los actores de la institución educativa, se presenta que hay una convivencia no muy atractiva ni acogedora ya que los profesores no están comprometidos con los valores que percibe la institución educativa, no tienen como hábito el trabajo en equipo. Además, en el aspecto interacción / alianza escuela y comunidad, se pudo evidenciar que las alianzas establecidas no logran cubrir las expectativas de la institución educativa como la implementación de recursos tecnológicos solo se reduce a brindar asesoramiento académico. En el área de procesos pedagógicos que se ejecutan en la institución educativa, encontramos que hay una debilidad en el resultado de mejorar los aprendizajes de la aptitud indaga mediante métodos científicos en el área de ciencia, tecnología y ambiente; como todas las actividades deben estar alineados a los logros de aprendizaje, entonces nos preocupa abordar este problema identificado en la institución educativa. Las causas del problema identificado son tres; la primera es la dificultad que se presenta en la aplicación de estrategias didácticas para promover la competencia indaga mediante métodos científicos, cuyo efecto es la dificultad para formular preguntas que establezcan relaciones causales entre variables, cuando se les pregunto a los profesores sobre qué habilidades científicas usa en su práctica pedagógica contestaron que en su sesión de 9.

(10) aprendizaje planifican desarrollar experimentos donde no necesariamente se usa la metodología científica, vemos que hay grandes dificultades para desarrollar la competencia indaga, pero hay fortalezas de planificar experimentos para enseñar ciencia. La segunda causa está relacionada con el escaso manejo de acompañamiento y monitoreo en el enfoque del área de CTA, su efecto es un limitado monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de CTA, esto se evidencia cuando se pregunta al profesor sobre la calidad de monitoreo y acompañamiento que realiza el equipo directivo, y encontramos respuestas como insuficiente uso de instrumentos de recolección de información de la práctica pedagógica, y la necesidad de comprender las estrategias del enfoque del área de CTA. La tercera causa es la escasa aplicación de estrategias de trabajo colaborativo, y su efecto es el incumplimiento de los roles y funciones en los trabajos de equipo, esto se fundamente cuando realizamos preguntas relacionadas a las habilidades sociales y las respuestas son que no hay una cultura de trabajo en equipo y colaborativo entre pares, quizás porque hay poca disposición en los profesores para desarrollar este tipo de trabajo, pero las normas técnicas en educación nos dan ahora horas de trabajos colegiados entre pares. Si no le ponemos atención al problema planteado estaríamos garantizando una enseñanza de las ciencias de manera pasiva y sin expectativas para los estudiantes, utilizar las estrategias indagatorias ayudarán a aprender ciencia de una manera distinta, además, el monitoreo y acompañamiento adecuado que sustenta la orientación del área de ciencia, tecnología y ambiente orientará el correcto trabajo de los profesores de ciencia y el progreso de habilidades sociales en los docentes, a través del trajo colaborativo se fortalecerá el clima escolar entre pares.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema se relaciona con el MBDDir en su Dominio dos, Minedu (2014, p.35) dice: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia cinco y seis, desempeño 15 cuando indica que el directivo debe “gestionar formación continua en sus profesores y alcanzar mejores resultados con respecto a logros de aprendizaje”. Desempeño 16, también el directivo debe “promover espacios y mecanismos para desarrollar el trabajo colaborativo como estrategia de intercambio de opiniones a partir de la reflexión de la misma practica pedagógica y de esta manera contribuir a la buena práctica de enseñanza y clima escolar”. Desempeño 19, el equipo directivo debe “establecer mecanismo de una práctica docente donde se evidencia trabajo colaborativo y por indagación, para favorecer el logro de los 10.

(11) aprendizajes en ciencias”. Desempeño 20, el equipo directivo debe monitorear el uso de “estrategias y recursos metodológicos relacionados a la indagación, de igual manera debe estar enfocado al logro de mejores resultados de aprendizajes en nuestros estudiantes”. Además, existe relación con el compromiso uno de gestión Mejora anual de aprendizajes en todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, específicamente con el indicador de acciones de progreso de los aprendizajes y para esta planificación obtener mejores resultados en la competencia indagatoria. También se relaciona con el compromiso de gestión cuatro Acompañamiento y monitoreo de la labor pedagógica en la Institución Educativa, tiene que ver con la cantidad de visitas que realiza el equipo directivo a sus docentes, en base a un plan de monitoreo y acompañamiento y optimizar la labor pedagógica del docente en la enseñanza de la competencia indagatoria. El compromiso cinco, Gestión de la convivencia escolar de la Institución Educativa, se vincula con el indicador de pautas de convivencia establecidas en el reglamento interno que especifica el uso de estrategias de trabajo colaborativo. Ahora dentro de las cinco prácticas del liderazgo sustentada por Viviane Robinson el problema planteado se relaciona con Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Efectivamente se necesita un liderazgo activo que no solo promueva, sino que participa claramente con los docentes en el progreso profesional de manera formal e informal a través del proceso de monitoreo y acompañamiento organizado y planificado. La transformación del docente a partir del asesoramiento tendrá impacto directo en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, de esta manera se convierte en inaplazable e importante analizar esta dimensión mostrada por Viviane Robinson en la práctica de liderazgo pedagógico. Para recoger información es importante seleccionar la técnica e instrumento que se aplicará, la entrevista: Según Ñaupas, Mejia, Novoa y Villagoméz (2011, p.163): La entrevista es una especie de conversación formal entre el investigador y el investigado o entre el entrevistador y el entrevistado o, informante; es una modalidad de la encuesta, que consiste en formular preguntas en forma verbal con el objetivo de obtener respuestas o informaciones. Entonces la entrevista es un trayecto de comunicación entre dos individuos donde el entrevistador obtiene información de la persona entrevistada, es decir que es una conversación formal donde tiene una intencionalidad. El instrumento utilizado es el cuestionario, Ñaupas (2011, p.157) menciona “Consiste en formular un conjunto sistemático de preguntas escritas, en una cédula, que están relacionadas con la hipótesis de trabajo y por ende a las variables e indicadores de investigación. Su finalidad es 11.

(12) recopilar información”, entendemos que es un elemento clave a la hora de realizar una encuesta y de su correcta elaboración dependerá la calidad de información que se quiere. En relación de la causa dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para promover la competencia indaga mediante métodos científicos, se relaciona dimensión. con la. gestión curricular por que los docentes entrevistados han identificado la. categoría de estrategias didácticas indagatorias, en las cuales concluyen que, ellos utilizan estrategias no necesariamente corresponden a la indagación, utilizan por ejemplo lectura científica, practica de laboratorio (muy tradicional donde todo está pauteado), pero si hay otro donde utiliza estrategias didácticas indagatorias como actividades por descubrimiento, como equipo directivo se puede consensuar que el uso de estrategias indagatorias ayudan a aprender ciencia a partir del descubrimiento como orienta todas las estrategias didácticas indagatorias. Ahora veamos la relación de la siguiente causa; escaso manejo de acompañamiento y monitoreo con el punto de vista del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente con la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, hay encontramos como categoría visita en aula, los docentes no optan por utilizar actividades indagatorias, por ende, lo estudiantes están con escaza motivación por aprender ciencias a través del descubrimiento, también los docentes entrevistados nos confirman que en sus actividades planificadas no consideran el registro de los datos propios de una actividad científica, el enfoque critico reflexivo que se basa en hacer preguntas al profesor de su práctica pedagógica ayuda a la introspección del profesor, aún hay en los profesores débil planificación indagatoria, consecuentemente debemos planificar acciones que mejoren la enseñanza de las ciencias. Finalmente, la relación de la causa escasa aplicación de estrategias de trabajo colaborativo con la dimensión de convivencia escolar se fundamenta, cuando los profesores dicen que sus estudiantes no están preparados para dar aportes en conjunto no se pueden poner de acuerdo, cada quien cree hacer lo mejor, y si hay una pequeña predisposición no es suficiente, ahí la necesidad de juntarse para tener una convivencia democrática, planteando propuestas y evaluando propuestas, quizás sea una estrategia donde se necesita de tiempo y compromiso de los profesores y estudiantes y, el liderazgo pedagógico del equipo directivo.. Resultados del diagnóstico Después de aplicar el instrumento de recolección de datos llegamos a las siguientes conclusiones finales:. 12.

(13) Así como indica Minedu (2015, p.14), “Al indagar, los estudiantes plantean preguntas y relacionan el problema con un conjunto de conocimientos establecidos, ensayan explicaciones, diseñan e implementan estrategias, y recogen evidencia que permita contrastar las hipótesis”, entonces debemos utilizar su curiosidad espontanea del estudiante y pueda experimentar en fenómeno que están observando por ello debemos fomentar su curiosidad científica para obtener aprendizajes valiosos y si obstaculizamos este proceso lo que conseguiremos será la frustración de los estudiantes en aprender ciencia; contrastada con la respuesta de los docentes tenemos, que las estrategias didácticas indagatorias efectivamente tienen que ver con el descubrimiento de los conocimientos a partir de preguntas básicas de investigación, e implementar experiencias en el laboratorio que les ayuden a contrastar sus hipótesis. Como indica Minedu (2016, p.39), “El director se reunirá con el docente observado, ofrecerá retroalimentación y llegará a un acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedará registrado en la Ficha de monitoreo del desempeño docente”, entonces el monitoreo y acompañamiento no solo se reduce a una ficha donde se registra información observada, esto debe complementarse con la calidad de acciones que realiza el docente en su labor pedagógica; luego de cruzar las respuestas de los docentes encontramos que el directivo no toma apuntes detallados de las evidencias que muestra el docente en su labor pedagógica para continuar con la retroalimentación y finalmente asumir compromisos y acuerdos para que en su próxima oportunidad se verifique sus avances. Si revisamos a Barkley, Cross y Howell (2013, p.18) dice “Cuando los estudiantes trabajan juntos en una tarea colaborativa, deben incrementar sus conocimientos o profundizar su comprensión”, efectivamente el trabajo colaborativo como práctica docente se trata de llegar juntos a una meta a partir del trabajo común que no podrían llegar individualmente, eso indica que a partir de esas interacciones se producen aprendizajes que el docente lo utilizara para mejorar su labor pedagógica. Leyva (2007) explica que la educación tiene retos dentro de las aulas, en ellas se tiene hoy en día un grupo de estudiantes heterogéneos con diferente clase social, cultura, religión, etnias y niveles de aprendizaje, esta realidad debe ser tomada como una oportunidad para eliminar todo tipo de perjuicios sobre la homogeneidad en las instituciones educativas de lo contrario buscar el intercambio de valores y actitudes que ayudará la convivencia en una difícil sociedad multicultural; al verificar las repuestas de los docentes encontramos que algunos lo consideran como una pérdida de tiempo porque su metodología demora mucha para tomar decisiones, sin embargo encontramos respuestas donde indican que el trabajo individual de los docentes afecta la convivencia escolar porque tienen decisiones individuales y no compromete a los otros docentes para aprender y tomar mejores decisiones pedagógicas. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado El principal objetivo del liderazgo pedagógico es elevar el nivel académico en los estudiantes, en el plan de acción planteamos elevar el logro de aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia indaga mediante métodos científicos del área de ciencia tecnología y ambiente ciclo VI de la Institución Educativa “Jorge Basadre”, para este caso nos alineamos a las siguientes dimensiones. Con respecto a la dimensión de gestión curricular escogimos mejorar la aplicación de las estrategias didácticas para promover la competencia indaga mediante métodos científicos, donde los estudiantes empiecen a plantear preguntas, comprender el problema para relacionarlos con los conocimientos ya existentes, formulen explicaciones e implementen estrategias, luego realicen un proceso de reflexión entre el problema y su respuesta obtenida; la idea es que en esta competencia indagatoria desarrollen habilidades que les permitan comprender a ellos mismos que podrían producir conocimientos de cosas inciertas respaldado por evidencias; para ello se plantea la alternativa de jornadas de autoformación docente para la implementación del aprendizaje por investigación como estrategia didáctica indagatoria. Las acciones que ayudaran abordar el problema son: primero la organización de talleres que fortalezcan el uso de las estrategias didácticas indagatorias; segundo, talleres para incorporar en la planificación curricular del área de CTA estrategias indagatorias, y tercero las jornadas de autoformación docente en la comunicación virtual; estas acciones lo podemos ubicar en el mapa de procesos de la siguiente manera: Como punto de partida se encuentra en el PEO1desarrollo del planeamiento institucional, elegimos el PEO1.3 formulación del plan anual de trabajo; luego pasamos al PEO3 sobre evaluación de la gestión escolar y nos ubicamos en el PEO3.3. adoptar medidas para la mejora continua; ahora nos dirigimos a PO02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y elegimos PO02.1 realizar la programación curricular, ahora apuntamos a PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje, luego nos dirigimos a PS01 administrar recursos humanos específicamente a PS01.3 fortalecer capacidades, luego volvemos a PO03 fortalecer el desempeño docente en la parte de PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, luego nos dirigimos a PO04 gestionar los aprendizajes, para pasar a PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje y seguidamente nos lleva a PO04.2 reforzar los aprendizajes para luego dirigirnos a PO04.4 evaluar los aprendizajes. La alternativa de solución formulada es la autoformación docente para la implementación del aprendizaje por investigación como estrategia didáctica. Como segunda dimensión tenemos al monitoreo y acompañamiento y el uso de la estrategia de trabajo colegiado, en esta parte tenemos que recolectar información 14.

(15) (evidencias) y verificar la calidad de la práctica pedagógica del docente frente al desarrollo de la competencia indagatoria; además se utiliza el enfoque critico reflexivo cuando el directivo realiza acompañamiento con el objetivo que el docente desarrolle la capacidad para construir su propio conocimiento pedagógico y alcanzar su autonomía profesional. Las acciones que se utilizaran son: primero, reuniones con los docentes sobre la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento; segundo, socialización de los instrumentos de recolección de datos en la labor pedagógica y, tercero, jornadas de interaprendizaje entre pares con el liderazgo pedagógico. Ahora identificamos estas acciones en el mapa de procesos de la institución educativa: Iniciamos en PE01: desarrollar planeamiento institucional, luego escogemos PE01.3 formular el plan anual de trabajo, y nos dirigimos al PO03: fortalecer el desempeño docente, identificamos PO03.1 desarrollar trabajo colegiado para pasar a PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica y seguidamente pasamos a PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, luego pasmos a PS01: administrar recursos humanos específicamente a PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, a continuación entramos a PS01.3 fortalecer capacidades, para terminar en PE03: evaluar la gestión escolar en PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. Como alternativas de solución presentamos el trabajo colegiado para mejorar la aplicación del enfoque del área de ciencia, tecnología y ambiente. Por último, la dimensión de convivencia dentro del aula, cuyo objetivo es promover la aplicación de estrategias del trabajo colaborativo, la necesidad de pertenecer a un grupo para alcanzar su identidad académica, poner en práctica la empatía, asertividad y comunicación asertiva dentro de la institución educativa, es decir desarrollar las habilidades sociales. Las acciones que ayudaran a cumplir el objetivo son: Primero, talleres de negociación como parte del diálogo, segundo, talleres de construcción de consensos y tercero jornadas de socialización de relaciones de cercanía entre profesores y estudiantes. Las acciones mencionadas están en el mapa de procesos de la siguiente manera: Iniciamos en PE01: desarrollar planeamiento institucional y se ubica en el PE01.3 formular el plan anual de trabajo, luego continuamos con PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, específicamente en PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje, luego seguimos por PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, luego se dirige al PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa, regresa a PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias en PE02.2 promover alianzas interinstitucionales, finalmente se dirige a PE03: evaluar la gestión escolar, para ubicarse en PE03.3 adoptar medidas para la mejora. 15.

(16) continua. Para ello se plateo la alternativa de solución promover los círculos de interaprendizaje para mejorar la participación en equipos colaborativos.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular La autoformación del docente es una idea clave para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, es lo que persigue como factor clave un docente de calidad y tenga permanentemente una formación que se encuentre a las exigencias de los nuevos retos que exige la formación de estudiantes en ciencias. Una idea de autoformación docente encontramos en Minedu (2017, p.50) que indica: “Fortalecen las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente”. Ciertamente frente a las debilidades en su labor pedagógica del docente y a partir de su autoreflexión, incita a la autopreparación pedagógica y académica para la enseñanza de las ciencias. Según Vallín (2012, p.33) dice sobre la autoformación: En una sociedad cambiante como la actual es necesario que la formación del profesorado sea lo que algunos han denominado 24/7, disponible 24 horas al día, 7 días a la semana, dando respuesta a la exigencia de una formación permanente (longlife learning), para así dotar a los docentes de habilidades y estrategias que les permita afrontar este señalado cambio de paradigma. Es decir que la autoformación es una alternativa para seguir aprendiendo, podríamos considerar que es un aprendizaje que se dará con más énfasis en el futuro y se dará por la cantidad de información que se encuentra en Internet, por ejemplo, encontramos cursos on line gratuitos y pagados, vídeos a través de tutoriales, libros electrónicos y, entre otros, utilizando este recurso podemos aprender desde un idioma hasta como dibujar; lo podemos hacer desde la tranquilidad de nuestro hogar y flexible al tiempo; la autoformación va depender del interés que le ponga el profesor para seguir mejorando su labor pedagógica. Como ya se planteó en el problema, el “aprendizaje por investigación” es una estrategia que ayuda a desarrollar la competencia indagatoria. Los docentes que enseñan ciencia deberían conocer esta estrategia. Minedu (2015, p.65) menciona: “La investigación como estrategia pedagógica busca que el estudiante aprenda a indagar en ámbitos que representan problemas, así como a responder interrogantes basándose en hechos o evidencias.”. En la diversidad de estrategias de aprendizaje basadas en investigación encontramos la estrategia “aprendizaje por investigación” que ayuda a nuestros estudiantes a gestionar su conocimiento en ciencia de una manera integral y a partir de la indagación ellos encuentren los conocimientos científicos y estos caminos deben estar guiados por los docentes en su construcción del 17.

(18) conocimiento. Entonces la investigación tiene que ver con la comprensión y explicación de su entorno. Finalmente, la implementación de la estrategia de “Aprendizaje por Investigación” es perfecto para enseñar ciencias.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación El trabajo colegiado entre pares es una estrategia que permite construir a partir de diferentes experiencias la planificación y el consenso de las actividades pedagógicas que favorecen al logro de los aprendizajes, para la Secretaria de Educación Pública (SEP) (2015) menciona “En suma el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto”, entonces, el trabajo colegiado nace ante la necesidad de participar en equipos docentes para afrontar temas pedagógicos y buscar alternativas de solución en conjunto, para la reflexión y poner en marcha las estrategias pedagógicas que mejorarán la enseñanza de las ciencias, la exigencia de la problemática de la educación no se basta con proyectos personales, ahí la necesidad de socializar las metas, estrategias y métodos. De acuerdo con la jornada laboral los profesores de educación básica regular nivel secundario deben trabajar 2 horas pedagógicas de trabajo colegiado. Normas para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas pedagógicas en las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria de educación básica regular y del ciclo avanzado de educación básica alternativa para el periodo lectivo 2018 (2017, p. 9) dice que el trabajo colegiado debe ser “… para actividades de planificación y evaluación del desarrollo de los programas curriculares, intercambio de estrategias, y prácticas para la enseñanza aprendizaje, elaboración de instrumentos de evaluación, fortalecimiento del dominio y didáctica disciplinaria, monitoreo y acompañamiento a sus pares”, entonces debemos establecer metas objetivos y agenda de trabajo, es decir que debe estar planificado para emprender el trabajo colegiado; exige que el docente se involucre para consolidar la participación de los docentes, para ello debemos tener ambientes laborales flexibles e intelectuales en el trabajo mismo, favorece a la coordinación, la participación y la mejora continua. Otro punto es sobre el enfoque del área curricular de ciencia, tecnología y ambiente y, una de ellas es que los estudiantes desarrollen la competencia de indagación, según Minedu (2015, p.15) dice “Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permiten producir, por sí mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones no conocidas, respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias”, evidentemente, este enfoque contribuye al desarrollo de la imaginación y la 18.

(19) capacidad de observar para lograr comprender su entorno, y esto ocurre cuando el estudiante da una explicación científica.. Dimensión Convivencia Escolar Para el Ministerio de Educación le círculo de interaprendizaje es una estrategia formativa del acompañamiento y tiene como finalidad fortalecer las decisiones colectivas entre docentes es muy importante porque se abre espacios para la participación de ellos, la socialización y la puesta en común de diversas estrategias y experiencias que tienen desde su propia práctica docente. Pare el Minedu (2017, p.49) sostiene “Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos de la misma escuela. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión”, entonces el círculo de interaprendizaje, acondiciona un espacio de reflexión entre pares, se puede intercambiar experiencias exitosas de la labor docente, platear alternativas de solución frente a situaciones del aula, ampliar el dominio disciplinar y metodológico y, reducir tensiones. Los círculos de interaprendizaje nos permite afirmar la identidad institucional y desarrollar inter relaciones personales y afectivas de mayor integración y calidad, favorecer la creatividad y la innovación educativa y la producción sistemática de saber pedagógico, los diferentes aportes y puntos de vista impulsan a crear soluciones diversas en forma participativa, produciendo un trabajo de mayor calidad que el trabajo individual, desarrollar habilidades autoreflexivas, autoreguladoras y metacognitivas como estrategia de aprendizaje que favorece la autonomía profesional y el liderazgo pedagógico institucional, construir colectivamente el saber pedagógico y el aprendizaje situado en el contexto de la institución educativa y favorece a las comunidades de aprendizaje. Según Acuña y Ataucure (2011, parr. 19), dice “En el círculo aprendemos y compartimos básicamente experiencias educativas de identidad y cultura, y esto se va replicando en nuestra práctica pedagógica, con lo que se convierte en un círculo de aprendizaje constante”, este tipo de reuniones busca obtener mejores resultados académicos y actitudinales a partir de la implementación de estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza aprendizaje, interactuar con la experiencia pedagógica tiene dificultades en el proceso pero se aprende de otros para mejorar como docentes. La acción de colaborar es una necesidad porque lleva a la apertura y participación de los docentes, según González (2014, 116) manifiesta que “La cultura colaborativa encierra muchas virtudes, pues al ser considerada una modalidad particular dentro de la institución escolar, se le atribuye la negociación, la concertación y una gestión profesional”, necesitamos grupos de docentes que solucionen problemas de manera colaborativa 19.

(20) haciendo uso del pensamiento crítico y de la creatividad; el éxito del profesor será trabajar en equipos colaborativos y multidisciplinarios, aquí es conveniente utilizar la sinergia que significa que el producto del esfuerzo conjunto organizado, bien integrado y motivado se logra un trabajo de calidad y mucho más que el trabajo aislado de cada uno de los docentes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Alternativa de solución: Jornada de autoformación docente para Implementación del “Aprendizaje por Investigación” como estrategias didácticas. Vallín (2012) en su trabajo de investigación “Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica: Los talleres de Internet en el aula, un modelo factible de formación”, considero objetivos como, identificar a un grupo de formadores de docentes para trabajar en las necesidades formativas del profesorado; formular los hábitos de un equipo de docentes usuarios de las redes y, comprender los espacios de aprendizaje, finalmente conocer en qué medida estas actividades son adecuadas para la autoformación autodidáctica. La experiencia sustenta la complejidad que tiene la tarea del docente, responde a la necesidad de los retos que debe asumir los docentes hoy en día, debe dar respuestas a las demandas educativas que propone la sociedad. Otra conclusión está relacionada con los hábitos formativos que muestran los docentes, es matiza con la dificultad de la falta de tiempo, escusa que todo docente debe despercudirse; dentro de las fortalezas se encuentra la capacidad de aumentar los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos. La otra conclusión que se asemeja con el trabajo académico es que el equipo de docentes se siente responsable de su formación más aun cuando tenemos abundancia de recursos y estas no son utilizadas por el desconocimiento de su existencia.. Alternativa de solución: Trabajo Colegiado para mejorar la aplicación del enfoque del área de CTA. Serrano (2004) en su tesis “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”. Cuyo objetivo es dar cuenta, a través del método etnográfico, del proceso de trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria para determinar si este tipo de trabajo es una manera viable de formación. Esta experiencia buscó aplicar en la escuela estrategias novedosas en los docentes, se inició sobre el supuesto que la colaboración del docente en las reuniones de trabajo 20.

(21) colegiado podría dar como consecuencia la formación y actualización de los docentes. Además, se obtuvieron logros como la integración del grupo que se adaptaron y al ambiente de trabajo y compañerismo, un ambiente de confianza, y el apoyo en ellos, se compartió preocupaciones, experiencias adquiridas y estrategias personales de enseñanza. Otro resultado es que se llegó a la conclusión que el trabajo colegiado es una manera viable de capacitación, se muestran complacidos al participar en la solución de problemas y ser parte de las decisiones; los participantes de las reuniones colegiadas aceptan que este medio es útil para su formación continua y mejora las relaciones sociales entre los docentes.. Alternativa de solución: Círculos de interaprendizaje para mejorar la participación en equipos colaborativos. Torres (2012) en su tesis der maestría titulado “El trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización curricular por ciclos”, trabajo realizado que persigue el siguiente objetivo: Fortalecer la Reorganización Curricular por Ciclos del colegio Bravo Páez I.E.D a través del trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica. Esta experiencia busca aplicar en el colegio la estrategia propuesta que es el trabajo colaborativo para la realización de procesos académicos y la propuesta curricular para mejorar la gestión académica. Se llegaron a conclusiones como el trabajo colaborativo fortaleció la gestión académica, donde se alcanzaron acuerdos frente al diseño curricular en los elementos de plan de estudios, metodología y evaluación; prácticas pedagógicas frente a las estrategias de integración curricular. Otra conclusión es la ejecución del trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica que viabilizó a los docentes a dar sus puntos de vista frente a cada uno de los argumentos trabajados. Como entes sociales a veces no hay la habilidad para dar la razón sobre los puntos de vista de los demás, pero cuando las observaciones se dan con pruebas prácticos y teóricos se puede llegar a la negociación y tener mayor compromiso. Finalmente, el trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica ayudó a mejorar las relaciones entre los docentes del ciclo1, optimizando niveles de comunicación, de reflexión, de confianza en sí mismos y en los colegas, fortaleció procesos de reciprocidad de experiencias y conocimientos, favoreció un escenario donde lo primordial es la labor pedagógica y la discusión de temas, estrategias y metodologías a abordar para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del trabajo académico responde al análisis por el cual se eligió el problema y el marco teórico recolectado sirve para enfocar mejor el problema y para sustentar las acciones de implementación frente a las alternativas de solución y de prácticas similares, al mismo tiempo se alinea con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) que persigue la Institución Educativa, no obstante se convoca para su ejecución al equipo directivo, plana docente, estudiantes y padres de familia, con el compromiso de llevarlo al avance, y considera el monitoreo permanentemente durante su ejecución a fin de efectuar la siguiente propuesta:. 22.

(23) Tabla N°01 Título: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el siguiente cuadro se presenta la estructura que orienta la metodología de trabajo del problema de aprendiza priorizado. Problema: Logros de aprendizaje debajo del nivel de proceso en la competencia indaga mediante métodos científicos del área de ciencia tecnología y ambiente ciclo VI de la Institución Educativa “Jorge Basadre”. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución Elevar el logro de Mejorar la aplicación de Gestión A1. Talleres de estrategias didácticas 100% de docentes Autoformación aprendizaje al nivel las estrategias Curricular. indagatorias. que aplican docente para la previsto en la didácticas para Implementación A2. Talleres de planificación curricular estrategias promover la competencia indagatorias para del “Aprendizaje considerando estrategias indagatorias. indaga indaga mediante competencia por A3.Jornadas de autoformación docente en la enseñar ciencias. métodos científicos mediante métodos Investigación” comunicación virtual para desarrollar estrategias del área de ciencia como estrategias didácticas indagatorias. tecnología y didácticas. ambiente ciclo VI Fortalecer el monitoreo Monitoreo y Trabajo B1. Reunión docente sobre sobre la 100 % de profesores de la Institución y acompañamiento en acompañamie Colegiado para implementación del plan de monitoreo y de CTA monitoreados Educativa “Jorge el enfoque del área de nto. mejorar la acompañamiento. y asesorados en el Basadre”. CTA. aplicación del B2. Socialización de los instrumentos de enfoque del área. enfoque del área recolección de datos de la labor pedagógica. B3. Jornadas de inter-aprendizaje entre pares de CTA. en el enfoque del área de CTA. Promover la aplicación Convivencia Círculos de C1. Talleres de negociación como parte del 100% de docentes de estrategias de escolar. que fortalecen el interaprendizaje diálogo en estrategias de trabajo colaborativo. trabajo colaborativo. para mejorar la C2. Talleres de construcción de consensos para trabajo colaborativo. participación en la norma de convivencia. equipos C3. Jornadas de socialización sobre los resultados obtenidos. colaborativos. Fuente: Elaborado por el participante.. 23.

(24) Tabla N°02 Título: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La tabla adjunta presenta la estructura de implementación correspondiente a los objetivos estratégicos, acciones, metas, responsables, recursos y programas. Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos Mejorar la aplicación de las estrategias didácticas para promover la competencia indaga mediante métodos Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de CTA.. Promover la aplicación de estrategias de trabajo colaborativo. Mejorar la aplicación de las estrategias didácticas para promover la competencia indaga mediante métodos. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en el enfoque del área de CTA.. Responsab les. Meta. Recursos Humanos / materiales. A1. Organizar talleres de estrategias didácticas indagatorias.. 02 talleres estrategias didácticas. de. A2. Talleres de planificación curricular considerando estrategias indagatorias.. 01 taller planificación curricular. de. A3. Jornadas de autoformación docente en la comunicación virtual para desarrollar estrategias didácticas indagatorias. B1. Reunión docente sobre la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Socialización de los instrumentos de recolección de datos en la labor pedagógica. B3. Jornadas de inter-aprendizaje entre pares en el enfoque del área de CTA.. 01 jornada autoformación docente 02 reuniones implementación MAE 01 acción socialización instrumentos 01 jornada interaprendizaje. de. C1. Talleres de negociación como parte del diálogo en estrategias de trabajo colaborativo. C2. Talleres de construcción de consensos para la norma de convivencia. C3. Jornadas de socialización sobre resultados obtenidos.. de del. Equipo directivo. Docentes.. Equipo directivo.. de de de. 01 taller de estrategias colaborativas 01 taller de construcción de consensos 01 jornada de socialización de resultados. Equipo directivo.. Especialista de CTA de Ugel. Sub director. Docentes. Fotocopias de material bibliográfico. Impresora. Papel bond. Materiales de escritorio.. Sub Director. Docentes. Equipo de cómputo. Proyector multimedia. Fotocopias de material bibliográfico. Impresora. Papel bond. Materiales de escritorio. Sub director / Docentes Psicólogo. Equipo de cómputo. Proyector multimedia. Fotocopias de material bibliográfico / Impresora. Papel bond. Materiales de escritorio.. D. E. Cronograma (meses) F M A X. X. X. X. X. X. X. X. My X. X X. X X. X X X. X. Fuente: Elaborado por el participante 24. X.

(25) Tabla N°03 Título: Presupuesto En el siguiente cuadro se evidencia los elementos que darán solución a la problemática a través del tiempo. Acciones. Recurso. A1. Organizar talleres de estrategias didácticas indagatorias.. Fuente de financiamiento. Costo. Papel. Impresiones. Dinero en efectivo. Aportaciones de ingresos propios.. S/ 60.00. Papelería Cinta masking tape Brack. Dinero en efectivo. APAFA. S/ 200.00. Internet Papelería. Proyectos multimedia TOTAL. Autofinanciado. APAFA Aportaciones de los docentes.. S/ 100.00. B1. Reunión docente sobre la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento.. Papelería. Cinta masking tape Proyectos multimedia. APAFA Aportaciones de ingresos propios.. S/ 90.00. B2. Socialización de los instrumentos de recolección de datos en la labor pedagógica.. Papelería. Cinta masking tape Proyectos multimedia Papelería. Cinta masking tape Proyectos multimedia TOTAL. APAFA Aportaciones de ingresos propios.. S/ 90.00. APAFA Aportaciones de ingresos propios.. S/ 90.00. Papelería. Cinta masking tape Proyectos multimedia Papelería. Cinta masking tape Proyectos multimedia Papelería. / Coaching Brack. APAFA. S/ 90.00. APAFA. S/ 90.00. APAFA. S/ 300.00. A2. Talleres de planificación curricular considerando estrategias indagatorias. las. A3. Jornadas de autoformación docente en la comunicación virtual para desarrollar estrategias didácticas indagatorias.. B3. Jornadas de inter-aprendizaje entre pares en el enfoque del área de CTA.. C1. Talleres de negociación como parte del diálogo en estrategias de trabajo colaborativo.. C2. Talleres de construcción de consensos para la norma de convivencia. C3. Jornadas de socialización sobre resultados obtenidos.. TOTAL. S/ 360.00. S/ 270.00. S/ 480.00. Fuente: Elaborado por el participante 25.

(26) Tabla N°04 Título: Matriz del monitoreo y evaluación En el cuadro adjunto se muestra las fuentes de verificación que permitirá evidenciar el cumplimiento de las acciones. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). COLOQUE LAS ACCIONES A1. Organizar talleres de estrategias didácticas indagatorias. A2. Talleres de planificación curricular considerando las estrategias indagatorias A3. Jornadas de autoformación docente en la comunicación virtual para desarrollar estrategias didácticas indagatorias. B1. Reunión docente sobre la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Socialización de los instrumentos de recolección de datos en la labor pedagógica. B3. Jornadas de inter-aprendizaje entre pares en el enfoque del área de CTA. C1. Talleres de negociación como parte del diálogo en estrategias de trabajo colaborativo. C2. Talleres de construcción de consensos para la norma de convivencia. C3. Jornadas de socialización sobre resultados obtenidos.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Lista de asistencia Informe de talleres. Documentos de planificación curricular. Informe estadístico.. Equipo directivo Docentes Equipo directivo Docentes Equipo directivo Docentes. Marzo – Mayo. Lista de asistencia. Matriz diagnóstica.. Equipo directivo Docentes. Marzo. Lisa de asistencia. Ficha de observación de aula. Lista de asistencia. Acta de reuniones colegiadas. Lista de asistencia Citaciones. Acta de reunión. Lista de asistencia Acta de reunión. Carpeta pedagógica. Lista de asistencia. Plan de capacitación.. Equipo directivo Docentes. Marzo - Abril. Equipo directivo Docentes. Mayo. Equipo directivo Docentes. Marzo. Equipo directivo Docentes. Abril. Equipo directivo Docentes. Marzo – Mayo. Lista de asistencia. Plan de capacitación.. Equipo directivo Docentes. Marzo – Mayo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Febrero – Marzo Diciembre – Marzo. Fuente: Elaborado por el participante. 26.

(27) Tabla N°05 Título: Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones En la tabla adjunta se aprecia el nivel de logro de la acción y sus respectivos criterios. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaborado por el participante.. 27.

(28) Conclusión La identificación del problema se contextualizo con la realidad de la Institución Educativa, se consideró los resultados cuantitativos de la competencia indaga mediante métodos científicos, además sobre los resultados actuales que se tiene de la evaluación Pisa. Dar a conocer la importancia del uso de las estrategias didácticas indagatorias que permitirá desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), facilitando a los estudiantes la adquisición del conocimiento científico en forma más divertida. La formación del profesor cumple un papel fundamental en la selección de estrategias que utilizara en la planificación y ejecución curricular, debido a la importancia que pueden tener para la enseñanza de las ciencias y obtener mejores resultados. Como producto del diagnóstico hallamos las siguientes causas: en la dimensión de gestión curricular tenemos dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para promover la competencia indaga mediante métodos científicos, como alternativa de solución se plantea la Autoformación docente para la implementación del “Aprendizaje por Investigación” como estrategia didáctica que partir de la participación del equipo directivo y la comunidad docente participaran de manera activa y comprometida por la solución. También se encontró en la dimensión monitoreo y acompañamiento la causa escaso manejo de acompañamiento y monitoreo en el enfoque del área de CTA, y como elección de solución se diseña la implementación del trabajo colegiado para mejorar la aplicación del enfoque del área de CTA, esto compromete a la participación del equipo directivo y su liderazgo pedagógico en el equipo docente. Finalmente, se tiene en la dimensión convivencia la causa escasa aplicación de estrategias de trabajo colaborativo y para ello se plantea como solución la organización de los ccírculos de inter-aprendizaje para mejorar la participación en equipos colaborativos, para dar esta solución tenemos que sensibilizar al equipo docente y buscar su compromiso con el equipo directivo. La práctica del liderazgo pedagógico ha cambiado sustancialmente en relación al inicio y el después del diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico se aprendió a trabajar en equipo, tomar decisiones compartidas vinculadas a la colaboración y con mucho compromiso para lograr resultados. Se ha comprendido que el sinergismo entre el equipo directivo y la plana docente ha mejorado la motivación colectiva y alcanzar mejoras sostenidas en el uso de estrategias didácticas indagatorias.. 28.

(29) Referencias Acuña, N. y Atacure, F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Consultado. el. 21. de. noviembre. de. 2018,. de. http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.. (3ra. ed´.).. México:. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA. EDITORES; S.A. González, J. (2014). Una mirada del trabajo colaborativo en la escuela primaria desde las representaciones sociales. Consultado el 21 de noviembre de 2018, de http://www.redalyc.org/pdf/461/46132134008.pdf Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?. Lima – Perú: Quad/Graphics Perú S.A: Ministerio de educación del Perú (2016). Compromisos de gestión escolar y plan de trabajo de la IE 2017. (1ra ed´.). Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). El Perú en PISA 2015 Informe Nacional de Resultados. (1ra ed´.). Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (1ra ed´.). Lima – Perú. Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E., y Villagómez, A. Metodología de la investigación científica y asesoramiento de tesis. (2da ed´.). Lima-Perú: CEPREDIM. Secretaria de Educación Pública (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. (1ra ed´.). México: IEPSA. Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Tesis de maestría publicada. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Torres, M. (2012). El trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización curricular por ciclos. Tesis de maestría publicada. Universidad Libre de Colombia. Vallín, M. (2012). Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica: los talleres de internet en el aula, un modelo factible de formación. España: Universitat de Vic.. 29.

(30) Anexos. Fuente: Elaborado por el participante. Fuente: Elaborado por el participante. 30.

(31) PROBLEMA: Logros de aprendizaje debajo del nivel de proceso en la competencia indaga mediante métodos científicos del área de ciencia tecnología y ambiente ciclo VI de la Institución Educativa “Jorge Basadre”.. 31 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). LEYENDA: Gestión Curricular. Monitoreo y Acompañamiento. Convivencia.

(32) Fuente: Elaborado por el participante 32.

(33) SUB DIRECTOR COORDINANDO ASUNTOS TECNICOS PEDAGÓGICOS CON LA PROFESORA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. ASESORAMIENTO DEL PROFESOR DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE A SUS ESTUDIANTES. 33.

(34) PALABRAS FINALES DEL SUB DIRECTOR DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES POR SU PARTICIPACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. MOMENTO DE LA REFLEXIÓN A TRAVÉS DE PREGUNTAS Y COMPROMISOS QUE DEBE ASUMIR EL DOCENTE MONITOREADO. 34.

(35)