Activación visual en el desarrollo de la Lecto escritura en niños de 5 a 6 años

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(1)I. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS. TEMA: ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES. AUTORA: GURUMENDI IDROVO STEFANIA NATHALY. TUTORA: LCDA. LILIANA BAQUE PIBAQUE MSC.. GUAYAQUIL, 2018.

(2) III. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.. DECANA. Lcd. Patricia Estrella Acencio, MSc.. GESTOR(A) DE CARRERA. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. SECRETARIO.

(3) IV. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. Guayaquil, Septiembre del 2018. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR El (la) MSC. LILIANA BAQUE, tutor(a) del trabajo de titulación Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO con C.C. No. 0104696109, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de EDUCADORA DE PÁRVULOS, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.. _______________________________ MSC. LILIANA BAQUE C.C. No. 0914526413.

(4) V. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS Guayaquil, Septiembre del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA LECTO. ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES del estudiante STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO con C.C. No. 0104696109. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:  El título tiene un máximo de 18 palabras.  La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.  El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.  La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.  Los soportes teóricos son de máximo 5 años.  La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:  El trabajo es el resultado de una investigación.  El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.  El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.  El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,. ________________ MSC. LILIANA BAQUE. C.C. 0914526413.

(5) VI. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO con C.C. No. 0104696109. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.. ________________________________ STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO C.C. No. 0104696109.

(6) VI. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. Aprobación de Proyecto PROYECTO TEMA: ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES. APROBADO. __________________________ Tribunal No. 3. ___________________________ Tribunal No. 2. ___________________________ Stefania Gurumendi Idrovo C.I. # 0104696109. __________________________ Tribunal No. 3.

(7) VII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. DEDICATORIA. Le dedico este trabajo a mí familia, principalmente a mis padres que son mi pilar y motor a mis hermanos por darme ánimos en este largo trayecto para llegar a mi meta final.. Stefania Gurumendi Idrovo.

(8) VIII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. AGRADECIMIENTO. Le agradezco a Dios por todas las cosas, a mis padres y hermanos por motivarme, alentarme a seguir luchando, a mi amor por tenerme tanta paciencia y apoyo incondicional en esta etapa final, a mis maestras que me supieron guiar por el camino del conocimiento impartido y su apoyo para poder salir como una excelente profesional culminando así una etapa importante de mi vida.. Stefania Gurumendi Idrovo.

(9) IX. ÍNDICE GENERAL Portada. I. Firma de Autoridades de la Universidad. II. Aprobación de tutora de Proyecto. III. Derechos Intelectuales. IV. Aprobación de Proyecto. V. Calificación de Proyecto. VI. Dedicatoria. VII. Agradecimiento. VII. Índice General. IX. Índice de Cuadros. X. Índice de Tablas. XI. Índice de Gráficos. XII. Resumen. XII. Abstract. XIV. Introducción. 1. CAPÍTULO I. 4. EL PROBLEMA. 4. 1.1 Planteamiento del problema de investigación. 4. 1.2 Formulación del problema. 7. 1.3 Sistematización. 7. 1.4 Objetivos de la investigación. 7. 1.4.1 Objetivo general. 7. 1.4.2 Objetivos específicos. 7. 1.5 Justificación e importancia. 8. 1.6 Delimitación del problema. 10. 1.7 Premisas. 11. 1.8 Operacionalización de las variables. 11.

(10) X. CAPÍTULO II. 15. MARCO TEÓRICO. 15. 2.1 Antecedentes de la investigación. 15. 2.2 Marco teórico conceptual. 17. 2.2.1 Activación. 17. 2.2.1.1 Definición. 17. 2.2.1.2 Significado. 17. 2.2.1.3 Tipos. 18. 2.3 Visión. 20. 2.3.1 Definición. 20. 2.3.2 Significado. 20. 2.3.3 Aspectos histológicos y fisiológicos. 22. 2.3.3.1 Estructura del ojo. 21. 2.3.3.2 Características de los tejidos del ojo. 22. 2.3.3.3 Función receptora y nerviosa de la retina. 23. 2.3.3.4 Anatomía de la retina. 24. 2.3.3.5 Función estructural de los elementos de la retina. 24. 2.3.4 Ventajas. 27. 2.3.4.1 Los pictogramas y fotografías garantizan la comprensión de la mayoría del alumnado. 33. 2.3.4.2 El uso de objetos y elementos táctiles permiten interiorizar mejor los conceptos abstractos. 29. 2.3.4.3 El uso de codigos visuales favorece l comunicación entre los igules y la socializacion. 30. 2.3.5 Estrategias. 31. 2.3.5.1 Mentefactos. 31. 2.3.5.2 Cartillas. 32. 2.3.5.3 Juegos visuales. 32. 2.4 Aprestamiento. 32. 2.4.1 Definición. 33. 2.4.2 Importancia. 34.

(11) XI. 2.4.3 Objetivos del aprestamiento. 36. 2.4.3.1 Estimular la socialización. 36. 2.4.3.2 Enriqueces y favorecer sus destrezas y habilidades viso-audio-motoras. 36. 2.4.3.3 Enriquecer y mejorar la expresión oral. 36. 2.4.3.4 Mejorar e impulsar la salud de los niños. 37. 2.4.4 Características. 37. 2.4.4.1 Estimular la evolución de las capacidades innatas del niño. 37. 2.4.4.2 Proceso de aprendizaje de cada una de las experiencias. 37. 2.4.5 Fases. 38. 2.4.5.1 Motivación. 38. 2.4.5.2 Momento básico. 38. 2.4.5.3 Momento practico. 39. 2.4.5.4 Evaluación. 39. 2.4.5.5 Extensión. 39. 2.5 Lectoescritura. 40. 2.5.1 Definicion. 40. 2.5.2 Concepto. 41. 2.5.3 Significado. 4. 2.5.4 Importancia de la lectoescritura. 45. 2.5.5 Currículo preparatorio. 47. 2.5.5.1 Objetivos. 49. 2.6 Fundamentación filosófica. 59. 2.7 Fundamentacion Epistemologica. 49. 2.8 Fundamentacion Pedagogica - Didactica. 51. 2.9 Fundamentación Psicológica. 52. 2.10 Marco Contextual. 53. 2.11 Marco Legal. 54.

(12) XII. CAPÍTULO III. 56. METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN. 56. 3.1 Diseño de la investigación. 56. 3.2 Modalidad de la investigación. 56. 3.3 Tipos de investigación. 57. 3.3.1 Investigacion Explorativa. 57. 3.3.2 Investigacion Descriptiva. 57. 3.4 Metodos deInvestigación. 58. 3.4.1 Método Inductivo - Deductivo. 58. 3.4.2 Método Analitico- Sintetico. 58. 3.4.3 Metodo Estadistico-Matematico. 58. 3.5 Tecnicas de investigacion. 59. 3.5.1 Encuesta. 59. 3.5.2 Entrevista. 59. 3.6 Intrumentos de investigacion. 60. 3.6.1 Lista de cotejo. 60. 3.7 Población y muestra. 60. 3.7.1 Población. 60. 3.7.2 Muestra. 61. 3.8 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal República de México. 61. 3.9 Análisis de la encuesta aplicada a los representantes. 72. 3.10 Análisis interpretación entrevista. 82. 3.10.1 Entrevista. 82. 3.11 Conclusiones y recomendaciones d las tecnicas de la investigación. 83. 3.11.1 Conclusiones. 83. 3.11.2 Recomendaciones. 83. CAPÍTULO IV. 85. LA PROPUESTA. 85. 4.1 Título de la Propuesta. 85.

(13) XIII. 4.2 Justificación. 85. 4.3 Objetivos de la propuesta. 87. 4.3.1 Objetivo General. 87. 4.3.2 Objetivos Específicos. 87. 4.4 Aspectos teóricos de la propuesta. 87. 4.4.1 Aspecto Pedagógico. 87. 4.4.2 Aspecto Psicológico. 88. 4.4.3 Aspecto Legal. 88. 4.5 Factibilidad de su aplicación. 89. 4.5.1 Factibilidad técnica. 90. 4.5.2 Factibilidad financiera. 90. 4.5.3 Factibilidad humana. 90. 4.6 Descripción. 90.

(14) XIV. ÍNDICE DE CUADROS Cuadro N°. 1 Operacionalización de las variables. 11. Cuadro N°. 2 Distributivo de la población. 60. Cuadro N°. 3 Distributivo de la muestra. 60. ÍNDICE DE TABLAS Tabla N°. 1. 62. Tabla N°. 2. 63. Tabla N°. 3. 64. Tabla N°. 4. 65. Tabla N°. 5. 66. Tabla N°. 6. 67. Tabla N°. 7. 68. Tabla N°. 8. 69. Tabla N°. 9. 70. Tabla N°. 10. 71. Tabla N°. 11. 72. Tabla N°. 12. 73. Tabla N°. 13. 74. Tabla N°. 14. 75. Tabla N°. 15. 76. Tabla N°. 16. 77. Tabla N°. 17. 78. Tabla N°. 18. 79. Tabla N°. 19. 80. Tabla N°. 20. 81.

(15) XV. ÍNDICE DE GRÁFICOS. Gráfico N°. 1. 62. Gráfico N°. 2. 63. Gráfico N°. 3. 64. Gráfico N°. 4. 65. Gráfico N°. 5. 66. Gráfico N°. 6. 67. Gráfico N°. 7. 68. Gráfico N°. 8. 69. Gráfico N°. 9. 70. Gráfico N°. 10. 71. Gráfico N°. 11. 72. Gráfico N°. 12. 73. Gráfico N°. 13. 74. Gráfico N°. 14. 75. Gráfico N°. 15. 76. Gráfico N°. 16. 77. Gráfico N°. 17. 78. Gráfico N°. 18. 79. Gráfico N°. 19. 80. Gráfico N°. 20. 81.

(16) XVI. ÍNDICE DE IMÁGENES. Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación. 143. Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación. 144. Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación. 145. Fotos tutorías de tesis. 153. ÍNDICE DE ANEXOS. Anexo 1. 134. Anexo 2. 135. Anexo 3. 136. Anexo 4. 138. Anexo 5. 139. Anexo 6. 140. Anexo 7. 141. Anexo 8. 142. Anexo 9. 143. Anexo 10. 144. Anexo 11. 145. Anexo 12. 146. Anexo 13. 148. Anexo 14. 149. Anexo 15. 150. Anexo 16. 154. Anexo 17. 156.

(17) XVII. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Guía Didáctica para docentes. Autor(es): Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo Tutor(a): MSc. Liliana Baque Guayaquil, Septiembre del 2018. RESUMEN. Esta investigación se realiza en la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México” de la ciudad de Guayaquil, en niños de 5 a 6 años, los cuales en el proceso de la lecto escritura muestran problemas por la falta de estimulación en la activación visual dificultando su aprendizaje y desempeño escolar dando como resultado bajo rendimiento académico llegando al fracaso escolar. En esta investigación nos hemos basado en las teorías cognoscitiva, teoría behaviorista de Jean Piaget y sociocultural de Lev Vygotsky. En la metodología de investigación se aplicó los métodos bibliográfico, exploratorio, descriptivo y de campo, con la aplicación de instrumentos de investigación como es la técnica de encuesta que es realizada al director y entrevista a docentes y representantes legales con una población de 100 sujetos investigados. La propuesta de esta guía pedagógica ayudará a conocer estrategias pedagógicas para ser aplicada por la docente en el salón de clases.. ACTIVACIÓN. LECTO. ESCRITURA. GUÍA.

(18) IX. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER NURSERY EDUCATORS TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED Visual activation in the development of reading and writing in children from 5 to 6 years old. Teaching Guide for teachers. Author (s): Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo Advisor: MSc. Liliana Baque Guayaquil, September 2018 ABSTRACT This research is carried out in the "Republic of Mexico" Basic Education School of the city of Guayaquil, in children from 5 to 6 years old, who in the process of readiness to read write problems because of the lack of stimulation in the visual activation hindering their learning and school performance resulting in poor academic performance reaching school failure. In this research we have based on the cognitive theories, behavioral theory of Jean Piaget and sociocultural of Lev Vygotsky. In the research methodology, the bibliographic, exploratory, descriptive and field methods were applied, with the application of research instruments such as the survey technique that is carried out to the director and interviews with teachers and legal representatives with a population of 100 subjects investigated. . The proposal of this pedagogical guide will help to know pedagogical strategies to be applied by the teacher in the classroom.. ACTIVATION. LECTURE. WRITING. GUIDE.

(19) Introducción. La memoria visual es un tipo de memoria que almacena o retiene información perceptiva, en este caso visual, (imágenes, letras, dibujos...) para trabajar con ella. Por ejemplo, observar una serie de dibujos durante unos segundos y luego reconocerlos o identificarlos entre un conjunto mayor de imágenes, recordar una secuencia de letras, palabras, etc. La memoria visual está implicada en procesos de aprendizaje como la lectura y la escritura, (sirve para reconocer palabras, extraer el significado de lo que leemos, recordar la ortografía correcta de las palabras). Este tipo de memoria además, interviene en acciones como, por ejemplo, copiar los deberes de la pizarra, el enunciado de un ejercicio, o reconocer caras, lugares, o recorridos. La memoria visual puede servir también como estrategia de aprendizaje, como puede ser recordar cómo es la ortografía de una palabra si la relacionamos con un dibujo, (ortografía ideo visual), Por ejemplo, la palabra burro es con "B", si relacionamos el dibujo de un burrito y la cola tiene forma de "b" recordaremos que Burro se escribe con b. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cultural y no natural. No deriva directamente de capacidades innatas que puedan ser activadas por el solo contacto con un ambiente letrado. Es un proceso bastante más complejo donde las habilidades y destrezas de orden cognitivo y neuropsicológico de los estudiantes necesitan ser activadas por métodos pedagógicos acordes a su edad y a sus necesidades y requerimientos de aprendizaje. La interacción generada a través del procedimiento antes descrito permite que los niños establezcan procesos activos y mediadores entre los signos gráficos y su léxico personal. Con el dominio de estos procesos pueden monitorear su propio aprendizaje, con la ayuda de los profesores.. 1.

(20) Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el docente es el que influye en la vida del niño ya que este es el que cimiento las bases de educación, por eso nos vemos en la obligación de ayudar a los niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México” que presentan problemas en la falta de activación visual, la investigación se realizó porque nos encontramos frente a niños que no trabajaban de la misma manera que los otros en el salón y la docente por falta de observación seguía impartiendo la clase sin percatarse de que el niño no avanzaba en su aprendizaje. Para está investigación tomamos como referencia a Jean Piaget dentro de su teoría del aprendizaje cognoscitivo, nos muestra de que el niño aprenda por medio de las experiencias, explorando su entorno y dejando que se desarrolle para así hacer que este encuentre solución por sí mismo esto quiere decir que el niño no debe tener un aprendizaje tradicional sino más bien una educación más equitativa, cada niño tiene su forma peculiar de aprender ya que todos no son iguales a la hora de aprender, hay niños que captan de forma rápida, sencilla y otros que su aprendizaje es más lento con un poco de complejidad. Dentro de este proceso se utilizaron varios métodos de investigación para por medio de esto llegar a conocer profundamente por qué se presentan problemas de la visión, lectura y escritura, utilizamos la investigación bibliográfica a través de este método podemos encontrar información más profunda sobre el tema que se está tratando, en el método explicativo se enfoca directamente en las causas y origen del problema donde el objetivo principal es determinar por qué sucede el problema: de atención y memoria; de campo aquí utilizamos entrevistas, evaluaciones donde se verifica los problemas existentes en la institución. Por este motivo se elaboró una guía que le permita al niño aprender de forma didáctica utilizando su creatividad, aprendiendo como a él le gusta más, jugando, con estos ejercicios aprenderá y mejorará en el proceso de. 2.

(21) enseñanza aprendizaje con problemas en la visión, lectura y escritura del niño para que no exista fracaso escolar ni frustración en el menor teniendo facilidad para captar la información impartida, esta guía también puede ser utilizada en el hogar con ayuda de los representantes, la docente deberá explicar el correcto uso de la guía para así se pueda ver resultados más rápido. Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, formulación del problema,. sistematización,. objetivos,. justificación. delimitación. del. problema, premisas de la investigación, cuadro de Operacionalización. Capítulo II: Marco teórico, antecedentes de la investigación, marco teórico conceptual, fundamentaciones, marco contextual, marco legal. Capítulo III: Metodología, diseño de investigación, modalidad de la investigación, tipos de investigación, métodos de investigación, técnicas de investigación, instrumentos de investigación, población y muestra, análisis e. interpretación. de. resultados. de. la. entrevista,. conclusiones,. recomendaciones. Capítulo IV: La Propuesta, título de la propuesta, justificación, objetivos de la propuesta, aspectos teóricos de la propuesta, factibilidad de su aplicación, descripción de la propuesta.. 3.

(22) CAPITULO I EL PROBLEMA. 1.1. Planteamiento del problema Esta investigación nos ayuda conocer una de los problemáticas que se. suelen presentan dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,. conflictos que muchas veces como docente no sabemos afrontar por la falta de conocimiento que se tiene sobre estas necesidades educativas especiales o muchas veces no le prestamos la atención requerida y hacemos ver al niño como el del problema, nos enfocaremos en los problemas por la baja activación visual en niños de 5 a 6 años para ayudar a resolver el bajo rendimiento escolar que existe en el salón de clases. Según algunos datos estadísticos a nivel mundial nos demuestran que el 20,3% de los adultos mayores de 15 años no saben leer y escribir, que nos dan como resultado que esta situación acarrea en términos de falta de autonomía y de restricción de oportunidades en el ámbito personal, social y económico. Un examen más profundo sobre estos datos nos muestra que el 98% de la población analfabeta se encuentra en los países en vía de desarrollo y que dos tercios de esta población de quienes no pueden leer ni escribir son mujeres. Si se reflexiona que la importancia de las madres en el cuidado y educación de sus hijos, este último resultado demuestra el mayor riesgo al que están expuestas las nuevas generaciones de los países en desarrollo. Una generación atrás, con un nivel lector reducido y una educación secundaria incompleta no tenían los efectos económicos negativos a largo plazo de los que tienen actualmente en términos de menores ingresos y de un mayor riesgo de desempleo. En el Ecuador el Congreso Nacional aprueba el Código de la Niñez y Adolescencia que en su Art.1 Finalidad.- Este Código dispone sobre el cuidado y protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben asegurar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador,. 4.

(23) con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral. En el Ecuador la educación está en constante modificación, tratando en lo posible de ser provechoso para preparar al niño y su mundo con pensamiento globalizado; a través de la reforma curricular se pretende encaminar individuos con una educación integral, que sean enormemente creativos y espontáneos, la educación básica especialmente los primeros años, deben brindar al niño actividades que desarrollen su auto expresión y faciliten la socialización a través de la imaginación, se ha probado en forma real de quienes participaron en este proyecto están expuestos al cambio y afortunados de aprender las diferentes actividades para desarrollar su percepción visual, especialmente en el reconocimiento visual con respecto a la lecto-escritura. (Coronel, 2014) En la actualidad tenemos niños con limitaciones en el desarrollo de la lectura y se busca evaluar cuáles son las causas que afectan o que no permiten el desarrollo pre lector, tenemos. casos de niños que se les. dificulta diferencian sonidos confunden u omiten letras en conclusión hay niños quienes no han desarrollado adecuadamente el reconocimiento visual, el cual se asocia directamente con la fonética. En los diversos modelos que presentan el desarrollo del aprendizaje de la lectura, también viene considerada la colaboración del reconocimiento visual. Según Pino & Bravo (2015) sostiene que “recordar y reconocer las características gráficas constituyen un paso importante en la primera etapa del desarrollo del aprendizaje de la lectura”. De igual forma, el modelo de Ehri (2010) postula que “para la primera fase del aprendizaje lector (fase pre-alfabética) una lectura a través de claves o pistas visuales”. Es decir, manifiesta que los. 5.

(24) niños seleccionan las partes más sobresalientes de una palabra impresa y la memorizan asociándola a su pronunciación. En la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México” de la ciudad de Guayaquil a través de un informe del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), se observa el poco desarrollo motriz en el aprestamiento de la lectoescritura de los niños de 5 a 6 años, reflejado en su bajo rendimiento escolar, siendo necesario desarrollar diferentes estrategias metodológicas, pues es en este período en donde se sientan las bases de todo desarrollo intelectual del ser humano. La activación visual incide en el desarrollo del aprestamiento a la lecto – escritura y el efecto que tiene en el desarrollo escolar del niño en el proceso al ingreso a la lectura y escritura. Ya que esto nos da la posibilidad de trabajar ciertas técnicas para que tengan un mejor desempeño. La activación visual se relaciona directamente con el desarrollo visual, cognitivo y motriz durante el crecimiento del niño. La investigación propuesta en este documento nos ayuda a tener una idea de la importancia de la activación visual en el desarrollo del aprestamiento de la lecto – escritura en los niños de 5 a 6 años. Este abordaje nos llevara a plantear una serie de consideraciones acerca de las actitudes y modalidades de intervención de los posibles agentes de estimulación. Se contemplará la participación de la familia. Por esto se considera la necesidad de diseñar una guía didáctica para docentes como un recurso, que les ayudar a resolver las dificultades presentes en el salón de clases, mejorando la activación visual de los estudiantes y fomentar la construcción de nuevas experiencias en que los niños pueden observar e interactuar entre ellos y con el docente, para así poder resolver las dificultades presentes y así no solo guiar al docente sino también al representante legal a trabajar estas actividades en el hogar para poder obtener un mejor rendimiento académico en los niños.. 6.

(25) 1.2 Formulación del problema ¿Cómo influye la activación visual en el desarrollo del aprestamiento de la lecto-escritura en niños de 5 a 6 años, en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Republica de México” de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Ciudad Guayaquil, Parroquia Ximena, Zona 8, Distrito 1, periodo lectivo 2018 – 2019?. 1.3 Sistematización ¿Cómo influye la activación visual dentro del salón de clases? ¿Cómo estimular a los niños adecuadamente para que tengan un buen desarrollo en el aprestamiento a la lecto escritura? ¿Cómo se podría incentivar al representante legal para que se relacione con la activación visual en el desarrollo al aprestamiento a la lecto-escritura en el niño?. 1.4. Objetivos de la investigación. 1.4.1 Objetivo general. Demostrar la activación visual en el desarrollo del aprestamiento a la lecto-escritura mediante un estudio bibliográfico e investigación de campo para el diseño de guía didáctica para los docentes.. 1.4.2 Objetivo específico:. 1. Describir la activación visual mediante un estudio bibliográfico.. 7.

(26) 2. Establecer el nivel de desarrollo de la lecto escritura mediante el estudio de datos estadísticos proporcionados por el departamento de consejería estudiantil. 3. Seleccionar los aspectos necesarios para el diseño de la guía didáctica para fomentar la activación visual a partir de los datos obtenidos.. 1.5. Justificación e importancia. Este proyecto es importante porque nos ayudara a comprender las dificultades presentes dentro del salón de clases en la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México”, cuando el niño nuestra algún tipo de necesidad educativa especial, muchas veces como docentes no comprendemos ciertos comportamientos que se dan a diario en el salón de clases lo cual nos lleva a no comprender la actitud del niño, por ese motivo esta guía didáctica nos dará un modelo a seguir para entender y trabajar dentro del salón de clases con ejercicios sencillos que llevara al niño a mejorar su capacidad visual dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. La infancia es aquella etapa del desarrollo evolutivo de los seres humanos que marca como seremos a un futuro. Las habilidades que desarrollaremos de niños determinarán de una manera u otra nuestro carácter y aptitudes frente a la vida, por ellos es de suma importancia que desde pequeños inspiremos a nuestros niños aspectos que puedan favorecerles en el día a día, como en el futuro. El desarrollo del aprestamiento a la lecto escritura entre los cinco y seis años es la antesala a un momento en que los colores, los sonidos, los pictogramas, los primeros trazos; de igual manera como las reglas gramaticales y las reglas sociales formaran un cambio muy extenso hacia un lenguaje y escritura cada vez más desarrollado y elaborado, que nuestro niño deberá adquirir según la exigencia de su entorno.. 8.

(27) Cabe afirmar que la familia es el pilar fundamental en la estimulación y desarrollo del niño, en este rango de edad se caracteriza por su gran capacidad de atención y absorción de los nuevos conocimientos que irán apareciendo en el transcurso de su vida cotidiana y escolar, aunque aún no puedan pronunciar ni escribir bien todas las palabras que conocen y las que a un futuro las conocerán. Debemos tener presente que la familia es el pilar fundamental para el buen desarrollo del niño ya que ellos se desarrollan siguiendo el ejemplo por cada uno de sus miembros por tal motivo ellos deben estar en un hogar lleno de paz, tranquilidad, amor, comunicación, comprensión y sobre todo respeto. En esta investigación se sostiene en la teoría cognoscitiva de Jean Piaget, que el niño aprende por medio del entorno que lo rodea; Lev Vygotsky con la teoría socio cultural que aprende por medio de experiencias , Howard Gardner y su teoría, habla sobre las inteligencias múltiples, dice que cada individuo tiene diferente forma de aprender y pensar, estas teorías nos ayudan a comprender un poco más las diferentes formas de aprendizaje, es óptimo que acorde a las necesidades que se observan se adapte la metodología del docente brindándole la debida importancia enfocándose en las necesidades que presenta el niño. En el Ecuador el Congreso Nacional aprueba el Código de la Niñez y Adolescencia que en su Art.1 garantiza que los niños, niñas y a los adolescentes cuenten con una formación integral, para ser tratados como sujetos de derechos. Para este efecto se debe permitir el goce de su derecho, obligaciones que tiene el menor sin que se vea vulnerado su desenvolvimiento en la sociedad, por lo tanto el niño debe estar protegido para así tener una calidad de vida plena y digna, de esta manera es muy importante la demanda social, que se requiere de espacios y normativas que permitan hacer un seguimiento a los actores de la educación para considerar sus deficiencias, como en el caso que ocupa esta investigación con relación a la activación visual.. 9.

(28) En la utilidad metodológica se está desarrollando una guía de fácil uso para poder resolver la complicación de la falta de activación visual que se presenta en el salón, con esta guía se va a poner en funcionamiento distintos métodos pedagógicos y didácticos tales como la utilización de colores, sonidos, pictogramas y trazos, dentro de estas estrategias vamos a encontrar ejercicios que se podrán realizar dentro y fuera de la unidad educativa con materiales de fácil acceso para obtener mejores resultados, para poder mejorar el bajo rendimiento escolar. Los beneficiados de este proyecto son los niños de 5 – 6 años, para que sus niveles de frustración y dificultades emocionales disminuyan con la aplicación de las estrategias pedagógicas y didácticas, y así reforzar su aprendizaje. Los docentes y los representantes legales también salen favorecidos ya que el trabajo en equipo podrán beneficiar a los niños con el problema de baja activación visual a desenvolverse mejor en el entorno que lo rodea, al mismo tiempo nos ofrece las pautas necesarias para mejorar su rendimiento escolar. Este proyecto no solo nos brinda estrategias para el aprendizaje sino, ayuda a entender cómo se debe incluir a los niños que presentan algún tipo de inconveniente o necesidad educativa para que así no se sientan excluidos y vayan a la par con sus compañeros. 1.6. Delimitación del Problema Campo: Educación Área: Educación Básica Aspectos: Activación visual, aprestamiento a la lecto escritura, cognitivo Título: Activación visual en el desarrollo del aprestamiento a la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Propuesta: Guía didáctica Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal “Republica de México”. 10.

(29) 1.7. Premisas de la investigación La activación visual ayuda al niño a desenvolverse dentro del proceso de la lecto escritura. Aplicación de estrategias de activación. visual en el proceso de. aprestamiento. El aprestamiento a la lectoescritura constituye uno de los contenidos en la educación preparatorio. El aprestamiento es un momento de la vida donde el niño se encuentra motivado y dispuesto aprender a leer y escribir ya sea juego o actividad.. 1.8. Operacionalización de las variables. Cuadro N°1 VARIABLES. DEFINICIÓN. DIMENSIONES. INDICADORES. CONCEPTUAL. La activación (estimulación) Activacion. de la vista en. Visual. edad preescolar. Definición Activacion. Tipos. es una de las actividades más. Significado. Definicion Visual (vision). Significado. beneficiosas. Estructura del ojo Aspectos. Caracteristicas. histologicos y. de los tejios del. fisiologicos. ojo Función receptora y. 11.

(30) nerviosa de la retina Anatomía de la retina Función estructural de los elementos de la retina . Los pictograma s. y. fotografías. Ventajas. garantizan la comprensió n. de. la. mayoría del alumnado. . El uso de objetos. y. elementos táctiles permite interiorizar mejor. los. conceptos abstractos. . El uso de códigos gestuales (Bimodal, Scheaffer, Lengua de Signos). 12.

(31) favorece la comunicaci ón. entre. iguales y la socializació n.. . Mentefacto s. Estrategias. . Cartillas. . Juegos visuales. Conjunto. de Aprestamiento. actividades. Definición Importancia. y. experiencias . organizadas gradualmente, que promueven Objetivos del aprestamiento: en el niño el desarrollo. de. Aprestamient. habilidades. o. destrezas y la. A la. adquisición. lectoescritura. hábitos. y . de y. . actitudes positivas. para. alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. . Características. Estimular la socialización. Enriquecer y fortalecer sus destrezas y habilidades viso-audiomotoras. Enriquecer y mejorar la expresión oral. Mejorar e impulsar la salud de los niños.  Estimula la evolución de las capacidad es innatas del niño.. 13.

(32)  Proceso de aprendizaj e de cada una de las experienci as.  Motivacion Fases.  Momento basico  Momento practico  Definicion. Lectoescritura.  Concepto  Significado  Importanci a. Curriculo preparatorio.  Importanci a de la lectoescritura  Objetivos. Fuente: Diversos libros e investigación en la red. Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo. 14.

(33) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1. Antecedentes de la investigación. En esta sección se realizó un análisis bibliográfico de varios proyectos de investigación. Dicha búsqueda se inició en la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, así como también en los repositorios digitales de distintas universidades nacionales como extranjeras. En la Biblioteca de la Facultad de Filosofía no se hallaron proyectos educativos similares en relación con el tema de la activación visual en el desarrollo del aprestamiento a la lectoescritura en niños de 5 a 6 años. No obstante, también se realizó una búsqueda en repositorios digitales y se hallaron las siguientes investigaciones que tienen relación con las variables de este proyecto educativo.. En el año 2016, la estudiante Rosario Medina Castro de la Universidad César Vallejos, realizó el siguiente proyecto de investigación titulado: “Efectos de la estimulación sensorial en la percepción visual en estudiantes de Inicial de la I. E. I. Santa Isabel Chorrillos 2015”. La intención de la investigadora fue desarrollar un programa de estimulación sensorial la cual contiene estrategias para mejorar la percepción visual. De esta forma, se contribuye a que los niños logren un mejor aprendizaje.. En la Pontificia Universidad Católica del Perú, en el año 2016, la estudiante Stefania Vindrola Paseta desarrolló el proyecto de tesis titulado: “Percepción Visual y auditiva en escolares con autismo en Lima metropolitana: un estudio de casos. Este proyecto se canaliza en explorar la influencia del Trastorno de Espectro Autista en el desarrollo de la percepción visual y auditiva usando una metodología experimental con el. 15.

(34) fin de observar las características del procesamiento de la información sensorial. En el año 2013, en la Universidad Central del Ecuador, la estudiante Natalia Villavicencio desarrolló un proyecto de investigación titulado: “Desarrollo Psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura en niños y niñas del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de Quito. Propuesta de una Guía de Ejercicios Psicomotores para la Maestra Parvularia”. El propósito de este estudio fue indagar sobre la incidencia del desarrollo psicomotriz en el proceso del aprestamiento a la lectoescritura en los niños.. En la Universidad Nacional de Chimborazo, las estudiantes Carolina Garrida y María José Utreras, en el año 2016, realizaron el proyecto de investigación “El aprestamiento en el desarrollo de la lectoescritura de los niños de primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa FiscoMisional María Auxiliadora ‘Fe y Alegría’ en el período 2015 - 2016”. Las autoras se enfocan en determinar la incidencia en el desarrollo de la lectoescritura y así lograr la maduración psicomotriz en los niños.. En la Universidad de Guayaquil, en el año 2015, las estudiantes Gladys Toapanta y Yelitza Toala, desarrollaron la investigación titulada: “Influencia de la pinza digital en la calidad del aprestamiento de la escritura en niños de 5 - 6 años. Guía didáctica con enfoque metodológico dirigida a docentes”. Las investigadoras se enfocaron en determinar la influencia de la pinza digital en el aprestamiento de la escritura en niños porque se conoce la educación inicial juega un papel importante en los aprendizajes posteriores y contribuye al desarrollo integral de los párvulos.. 16.

(35) 2.2. Marco Teórico – Conceptual. 2.2.1. ACTIVACIÓN 2.2.1.1. Definición. Básicamente la palabra activación según la Real Academia de la Lengua Española (2018) la define como la “acción y efecto de activar”. (RAE, 2018). En cambio, el diccionario Oxford (2016) define a la activación como la “puesta en funcionamiento de un mecanismo. Aumento de la intensidad o la rapidez de una cosa” (Diccionario Oxford, 2016). Por otra parte, el diccionario The Free Dictionary define a la activación con otra acepción “acción de convertir un átomo en radiactivo”. Por lo tanto, la palabra activación se la define como la acción que pone en funcionamiento un sistema, mecanismo, estrategia.. 2.2.1.2. Significado. Según Juan Naviera en un documento que habla sobre la Psicología de la motivación hace entender que activación es “la característica energizante de la motivación y trae consigo una actitud manifiesta ya que activa nuestro comportamiento para alcanzar nuestras metas” (Naveira, 2013). En el ámbito educativo, la palabra activación es usada en relación con los conocimientos previos tal como lo afirma Guamán & Quizphe (2017) “La activación de los conocimientos previos depende de una serie de componentes que pueden influir en el proceso de comprensión lectora”. (Guamán & Quizhpe, 2017). Por eso, la activación, en el sentido educativo, se constituye en la acción motivadora que el docente aplica durante el proceso de aprendizaje.. 17.

(36) 2.2.1.3. Tipos. Todas las personas tienen diferentes maneras de aprender. Por este motivo los entes educativos deben aplicar diferentes métodos para desarrollar el proceso de enseñanza y sus diversas formas de evaluación. Por esta razón, el docente debe tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje para no perjudicar en el proceso educativo a ninguno de ellos. Para identificar los estilos de aprendizaje se debe tomar en cuenta las técnicas. de. programación. neurolingüística.. Toda. persona. debe. comprender que un estilo de aprendizaje se constituye en un conjunto de características con las que se nace y se desarrolla junto a su crecimiento evolutivo captando la información de forma sencilla.. Por tal razón, Romero (2016). Los tres sistemas de representación están incluidos en la persona. El uso predominante de uno no excluye a los demás, de tal forma que una persona en la predomine un determinado sistema no significa que los demás no los utilice o no pueda procesar la información de otros modos. (Romero, 2016). De acuerdo a la cita, el uso de técnicas neurolingüística permite procesar la información mediante los sistemas de representación que son innatos en el ser humano. Así mismo se enfatiza que el emplear un solo estilo no quiere decir que los demás estilos se deban dejar a un lado. Es importante recordar que la neurolingüística encierra un grupo de estrategias y procesos que ayudan a las personas a encontrar una vía más sencilla para captar la información. A continuación, se presenta los tres estilos de aprendizaje más conocido que poseen una relación con los sentidos que en su mayor porcentaje depende las personas para procesar información.. 18.

(37) Auditivo. En el sistema de representación auditiva, las personas tienen a acordarse de una mejor manera la información. En el área de los idiomas y en el aspecto musical, la persona auditiva consolida su aprendizaje pues logra recordar una explicación oral. Por otro lado, otra característica de las personas auditivas es la organización de la información ordenada y secuencial.. Por tal motivo, Ibarra & Eccius (2014) “con un canal de. aprendizaje auditivo requiere escuchar la información, discutir el material y hablar consigo mismo y con otros” (Ibarra & Eccius, 2014, pág. 349). En conclusión, este estilo de aprendizaje permite activar a estudiantes para que consoliden la información a través de su sistema auditivo.. Kinestésico. La activación kinestésica en el ser humano se relaciona con las sensaciones y movimientos. Dicho de otro modo, el estilo de aprendizaje kinestésico se enfoca a que las personas adquieran experiencias mediante experimentos o manipulando recursos didácticos en el proceso educativo. Tal como lo afirma Córdova, Holm & Osses (2017) “el método kinestésico…lograr un mayor nivel de aprendizaje significativo por parte del alumno” (Córdova, Rodrigo, & Osses, 2017, pág. 10). Esto quiere decir que dentro del proceso educativo, la regulación del movimiento, el equilibrio del cuerpo y la postura son fundamentales en el aprendizaje integral en los niños de preescolar. En definitiva, la carencia de la activación kinestésica provoca en los estudiantes trastornos de conducta y también problemas en el aprendizaje.. Visual. Dentro de la educación la atención visual sirve para recordar la información indispensable para un óptimo aprendizaje. Por tal razón, Torres. 19.

(38) dice que la activación visual es “la habilidad de distinguir de una forma clara los que nos sucede en un entorno visual, al mantener la mirada fija en un punto fijo visual, somos capaces de atender a objetos o situaciones en el mismo tiempo”. (Torres, 2016, pág. 29). En conclusión, la estimulación visual en los niños incide de manera significativa en el proceso de aprendizaje. Pues a través de actividades de atención visual el niño logra captar los objetos o situaciones que propone la parvularia en la enseñanza.. 2.3. VISUAL (VISIÓN). 2.3.1. Definición La palabra visual procede del latin “visualis” y tiene relación con todo lo referente a la visión, el cual se la denomina como el resultado de ver o percibir elementos mediante la luz que penetran a los ojos. Según el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española (2018) define a la palabra visual como un adjetivo “perteneciente o relativo a la visión. Línea recta que se considera tirada desde el ojo del observador hasta un objeto” (RAE, 2018). De hecho la visión es uno de los sentidos más importantes del ser humano, pues el mirar se constituye en un vehículo de aprendizaje profundo del medio ambiente.. Por otra parte, Pérez y Gardey (2016) afirman que la palabra visual “se refiere a aquello que está vinculado a la visión (el acto y el resultado de ver: es decir, de percibir objetos a través de los ojos gracias a la luz)” (Pérez & Gardey, 2016). Dicho de otro modo, la visión está conformado por un espacio o campo visual donde la persona logra abarcar una mayor superficie con la vista. La vista tiene el propósito de convertir las ondas electromagnéticas de la luz en impulsos nerviosos que se procesan en el cerebro para dar efecto a la visión. El sentido de la vista ayuda a la persona a percibir las características de los objetos y seres vivos de su entorno.. 20.

(39) 2.3.2. Significado El significado de la palabra visual tiene que ver con la visión óptica, por ende se lo debe entender como el aprecio de los objetos mediante la luz. Y de hecho que mirar está en relación con una forma de comunicación. Por esta razón, Giacomino (2013) plantea que lo visual forma parte de “un sistema de comunicación que utiliza las imágenes como medio de expresión, es decir, transmite mensajes visuales”. (Giacomino, 2013). La comunicación visual tiene un lugar importante en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la palabra visual tiene relación en la forma de representar e interpretar situaciones cotidianas del entorno.. Por esta razón, Quintanilla (2013). Se llama visión a la capacidad de interpretar nuestro entorno gracias a los rayos de luz que alcanzan el ojo. También se entiende por visión a todas acción de ver, la visión es una de las principales capacidades sensoriales del hombre y de muchos animales. (Quintanilla, 2013).. De acuerdo a lo mencionado en la cita, la visión es la total capacidad que posee una persona para descifrar o percibir el entorno natural mediante los rayos de luz que penetran en el ojo humano. Así mismo la visión forma parte de la vida cotidiana de las personas. La corteza visual del cerebro permite formar la imagen que aprecia el globo ocular. De esa manera, la vista se constituye en un recurso indispensable para la sobrevivencia en la sociedad y sirve de mucho en lo que respecta al proceso de enseñanza aprendizaje. De hecho el sistema visual ejerce ciertos mecanismos interno para efectuar el proceso de visión. Pues el ojo percibe la luz y se constituye en la base del sentido visual.. 21.

(40) 2.3.3. Aspectos histológicos y fisiológicos. 2.3.3.1. Estructura del ojo. El ojo humano funciona como una cámara fotográfica digital, en la cual la luz se enfoca en la córnea actuando como lente, pues esta fina capa se encuentra en la superficie frontal del ojo, el iris cumple la función del diafragma de una cámara digital. controlando de forma precisa la. cantidad de luz que debe llegar a la parte interna del ojo así se acopla el tamaño de la pupila al proceso de acomodación del cristalino ajustándose de forma automática para una visualización optima de los objetos, finalmente la luz enfocada tanto en el cristalino como en la córnea llega a la retina. actuando como un sensor para que el nervio transmita las. imágenes a la corteza cerebral.. Fuente: https://recursos.citcea.upc.edu/llum/luz_vision/fisiolog.html. 2.3.3.2. Características de los tejidos del ojo. El glóbulo ocular humano tiene forma de esfera hueca que mide aproximadamente 25 mm de diámetro, se compone de un segmento anterior menor: la córnea y un segmento posterior mayor: la esclerótica, la. 22.

(41) parte interna contiene un fluido llamado humor acuoso, este ayuda al mantenimiento de la forma esférica del ojo. Por ese motivo para conocer más el funcionamiento se buscó información, encontrando en un informe de Francisco Dacarett en el (2015) que dice. el ojo “es un órgano. fotorreceptor, cuya función, consiste en recibir los rayos luminosos procedentes de los objetos en el mundo exterior y transformarlos en impulsos eléctricos que son conducidos al centro nervioso de la visión” (Dacarett, 2015). Por tal razón el globo ocular humano posee tres capas: Túnica fibrosa o esclerocórnea: “es la capa más externa del globo ocular y se compone de cinco capas de tejido. La córnea es una membrana transparente y permite que la luz entre en la pupila y golpee la parte trasera del ojo”, esta capa proporciona protección al ojo, tanto interna como externamente regulando el tamaño de la pupila y los niveles de luz que debe recibir, estas capas ayudan al enfoque de lo que se quiere observar de manera permanente, la córnea es la encargada de dos terceras partes de capacidad total del ojo, siendo su enfoque fijo, no obstante el tejido de la córnea es el que contiene mayor densidad de terminaciones nerviosas en el cuerpo humano. (Goldenholz, 2017). Túnica vascular o úvea: Esta túnica está constituida por tres estructuras: el cuerpo ciliar, el iris y la coroides. El cuerpo ciliar es una capa triangular que se extiende hacia el iris y genera el líquido acuoso, el iris es una membrana que controla la cantidad de luz que atraviesa el lente del ojo y por último la coroides se la encuentra entre la retina y la esclerótica, esta estructura contiene los vasos sanguíneos que suministran sangre de la retina.. Túnica nerviosa o retina: Melanie Alvarez en un informe sobre la Histología del ojo en el (2017) dice que la túnica nerviosa o retine. 23.

(42) “Comprende un epitelio pigmentario externo, una retina nerviosa interna, el epitelio del cuerpo ciliar y del iris``, de hecho, la retina está compuesta por capas que permite una comunicación con el nervio óptico en la parte posterior del ojo, así los fotorreceptores toman la luz que ingresa a través de la retina para realizar el proceso de transformación, la información que se interpreta a todo lo que rodea en el mundo exterior. (Alvarez, 2017). 2.3.3.3. Función receptora y nerviosa de la retina. Fuente: http://www.socv.org/anatomia-del-ojo/. 2.3.3.4. Anatomía de la retina. Básicamente, la retina es un tejido nervioso delgado y transparente, esta se encarga de procesar la visión del mundo exterior. Según Castro, Romero, Valencia & Fuente en la revista Morfolia (2014) dice que la retina “es la porción del ojo sensible a la luz constituida por diferentes capas de células responsables de transmitir el impulso nervioso hacia el nervio óptico”. Efectivamente, la retina posee una de las características más importantes como son: la absorción de la luz, y el poder de transmisión y conversión de la luz a impulsos nerviosos. (Castro, Romero, Valencia, & Fuentes, 2014, pág. 67). 24.

(43) 2.3.3.5. Función estructural de los elementos de la retina. La retina es parte esencial del Sistema Nervioso Central y se ubica en la capa interna del ojo. Por tal motivo, Garrity & MacMillian en un informe sobre la. Estructura y función de los ojos (2015) comenta que “Las. estructuras y las funciones de los ojos son complejas. Cada ojo ajusta constantemente la cantidad de luz que deja entrar, enfoca los objetos cercanos y lejanos, y genera imágenes continuas que se transmiten al cerebro de manera instantánea”. En definitiva, la retina posee células llamadas fotorreceptores que perciben la luz y los vasos sanguíneos que irrigan todo el globo ocular. (Garrity & MacMillian, 2015). Velásquez en la revista Ciencia al Día dice que La retina posee 3 capas de células nerviosas, pero solo la exterior contiene los bastones y conos que responden a la luz. Cuando mueren en un proceso degenerativo el resto de la retina permanece intacto pero incapaz de responder a la luz. Y aunque las células de la capa más interna, las células ganglionares, permanecen conectadas al cerebro no transmiten información útil para la visión. (Velásquez, 2018). La función que desempeña la retina es mediante células fotorreceptoras, que reciben impulsos químicos de la luz que llegan convertidas en imágenes, ayudando a convertir la visualización de los objetos en impulsos sensoriales siendo transmitido al cerebro Esta información se convierte en energía química que viaja por medio de la célula bipolar y de allí a la célula ganglionar que a su vez pasa por los axones para trasmitir la información a la corteza occipital del cerebro donde se procesará la información de la imagen que estamos viendo.. 25.

(44) Fóvea. La fóvea constituye una parte de la retina esta da capacidad al ser humano de tener una visión detallada y nítida. Por tal razón, Quiroz en un informe (2015) dice que “La fóvea es el centro de la mácula y la región más delgada de la retina, ya que está compuesta sólo por fotorreceptores (conos) y sus núcleos, la fóvea está limitada por una fina red capilar perifoveal”. Por último, la fóvea cumple un papel importante en la percepción de una persona, la cual es obtener una visión precisa y aguda de las cosas a su alrededor siendo esta la que recibe la mayor parte del oxígeno de los vasos de la coroides. Esta se encuentra en la parte central de la mácula lútea y ocupa un área de 1.5 mm2. , alcanzando la fóvea su mejor resolución y agudeza visual, es decir la mayor nitidez (Quiroz, 2015). Conos y bastones. Los dos tipos de fotorreceptores que contiene la retina son: los conos y los bastones. Con respecto a los bastones, en el ojo son más numerosos, podría haber unos 120 millones y se dicen que son más sensibles que los conos. No obstante, los bastones no son sensibles al color y he aquí entran los conos a tener un papel importante en la absorción del color. Los millones de conos que tiene el globo ocular proveen sensibilidad al color. Otra característica de los conos es que son menos sensibles a la luz que los bastones. Por lo tanto, los conos son los responsables directo de toda la visón de alta resolución.. Según Alli Laconi en una informe en el (2017) nos dice que los bastones y los conos tienen puntas receptivas, llamados segmentos externos, que están inmersos en la capa de color de la retina, el segmento exterior de un bastón o cono está unido a un. 26.

(45) segmento interior, que a su vez se conecta con el cuerpo de la célula. (Laconi, 2017). De acuerdo a lo mencionado en la cita, los bastones y conos poseen membranas receptivas y ante un impulso eléctrico los conos se activan para el proceso de la visión, el ojo se mueve de manera constante con el fin de mantener la luz fija y golpee esta parte sensitiva de la retina, por lo consiguiente se debe entender que estás células fotorreceptoras denominadas bastones se agrupan para responder a los estímulos siendo muy sensibles y capaces de detectar en poca luminosidad cual energía de un solo fotón.. Fuente: https://dacarett.com/como-funciona-el-ojo-humano/. 2.3.4. Ventajas. 2.3.4.1. Los pictogramas y fotografías garantizan la comprensión de la mayoría del alumnado. Según Cevallos & Martínez en una revista que trata de La lectura de pictogramas (2016) dicen que “un pictograma es un dibujo convencionalizado que representa un objeto de manera simplificada y permite. transmitir. de. este. modo. convencionalizada”, es decir una de las. una. información,. también. grandes ventaja dentro del. contexto de aprendizaje es el uso de pictogramas y fotografías dentro del salón de clases ya que de esta manera ayudamos a consolidar la. 27.

(46) adquisición de conocimientos a través de una diversidad de imágenes, utilizando diferentes texturas para así captar la atención del niño hacia la actividad que se va a realizar (Cevallos & Martínez, 2016).. Ángel Sánchez en Educapeques, nos dice que los pictogramas son imágenes comunicativas muy específicas, que expresan algún mensaje que se desea transmitir, por ese motivo es un recurso muy utilizado por adultos y maestros el cual resulta practico para impartir información sobre algún tema en específico de manera concreta, así al utilizar este recurso permitimos que la absorción del conocimiento sea más fácil para el niño logrando una aceptación más precisa al momento de realizar la tarea. (Sanchez, 2016). El uso concreto de los pictogramas como recursos didáctico en el aula del preescolar ha sido empleados con el propósito de visualizar relatos, describir situaciones o mostrar historietas gráficas. De hecho, enseñar a los niños con pictogramas facilita el desarrollo sobre todo de la lectoescritura. Pues la lectura pictográfica se aplica en el desarrollo del aprendizaje significativo convirtiendo el proceso educativo más dinámico, comprensible e interesante. Actualmente se sigue usando con mucha más frecuencia los pictogramas porque constituye en una comunicación eficaz, en este caso, entre los conocimientos y el estudiante.. Estefanía Martin dice que el uso de pictogramas es un apoyo especial y acertado a la hora de ser utilizados en personas con discapacidad, ayudan a establecer comprensión anticipación sobre aquello que se tiene que realizar en la semana (agenda) y son una buena ayuda de orientación visual ubicándonos tanto en tiempo como espacio, realizan una excelente labor de comprensión entre el emisor y receptor mejorando la calidad del lenguaje. Son de uso fácil y utilizado por padres, profes y logopedas. (Martín, 2017) 28.

(47) En concordancia a lo mencionado en la cita, la utilización de pictogramas en el contexto educativo ha trascendido y transformado las estrategias de aprendizaje con los niños. Los pictogramas motivan a los niños a aprender a leer pues mediante los símbolos, letras y dibujos los niños lograrán descifrar los grafismos. Pues se entienden que los pictogramas son dibujos esquemáticos que, en gran medida, representan acciones. El propósito de la lectura pictográfica es que los niños logren mejorar la atención y crezca una motivación hacia la comprensión y aprendizaje de la lectura.. 2.3.4.2. El uso de objetos y elementos táctiles permite interiorizar mejor los conceptos abstractos.. Es indispensable que la docente aproveche el desarrollo sensorial y perceptivo en los infantes, para realizar una serie de actividades cognoscitiva para. lograr consolidar su aprendizaje. Por ese motivo,. Amanda Morín en un documento que trata sobre el Aprendizaje multisensorial (2015) indica “Eso es enseñanza multisensorial transmitir información a través del tacto y movimiento (kinestésicos), así como a través de la vista y el oído``. El uso de los elementos táctiles se ha convertido en algo indispensable en el salón de clases, pues mediante el resultado de su manipulación de objetos concretos y utilizando diferentes textura el educando logra identificar y adquirir los conocimientos, así mismo por medio del movimiento el niño aprende a identificar las distintas partes de su cuerpo (lateralidades). (Morin, 2015). Moreno dice que mediante la experimentación táctil van explorando su entorno, conociendo el mundo que los rodea, todo circula mediante un mecanismo de ver los objetos, manipularlos y explorarlos, sobre todo a través del gusto, como es el caso de los. 29.

(48) bebes, que se llevan a la boca todo objeto que encuentra, con el fin de explorarlo y conocerlo. (Moreno F. , 2015, pág. 775). Efectivamente, de acuerdo con lo mencionado, la experiencia táctil el infante logra conocer poco a poco el mundo que gira en su entorno. Dicha experiencia lo lleva a otra dimensión de aprendizaje. Es indispensable desarrollar algunas experiencias motrices con los niños pues con ello alcanzará un alto nivel de desarrollo de la psicomotricidad, dominio del cuerpo y de sus movimientos. Por otro lado, la percepción kinestésica permite que la información dada por el movimiento voluntario de las manos ayude a los pequeños a identificar la textura, dureza, aspereza y forma de los objetos.. 2.3.4.3. El uso de códigos gestuales (Bimodal, Scheaffer, Lengua de Signos) favorece la comunicación entre iguales y la socialización.. En el sistema de comunicación bimodal se emplea el habla juntamente con los signos, por eso, a este sistema Monfort (2016) menciona que “consiste en que los adultos que conviven con esos niños usen de forma paralela el habla y unos signos manuales que visualizan cada una de las palabras que dicen”, es decir que este sistema ayudara a las personas con discapacidad auditiva a temprana edad que logren desarrollar una competencia lingüística que les permita un acceso al desarrollo del lenguaje. (Monfort, 2016). El Programa de Comunicación de Benson Schaeffer y Colman también conocido como “Habla Signada“, aparece en 1980, el programa es un lenguaje de signos, está dirigido a niños no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje, ya sean niños con trastornos profundo del desarrollo o niños con deficiencia mental severa, y es considerado como un instrumento facilitador de conductas comunicativas y no como un fin en sí mismo. Este sistema, se centra en el programa de habla signada junto. 30.

(49) con el entrenamiento en estrategias instrumentales simples, es decir estrategias de anticipación, localización de objetos, pautas interactivas y de juego. (Colman, 2017) El programa de comunicación de Schaeffer se pretende animar a los niños a la comunicación espontánea no verbal por parte del niño, dicho de otro modo, este programa lleva al niño a una experiencia única del habla signada, pues, se recalca cuán importante es que el niño comprenda de forma real y genuina el efecto de la producción de los signos. Adicional a esto, la producción de un signo se inicia en la forma de la mano, la posición y el movimiento final de esta para una efectiva comunicación. Por último, este programa está dirigido a niños verbales y no verbales con alteraciones graves en su desarrollo del lenguaje.. 2.3.5. Estrategias 2.3.5.1. Mentefactos. Un mentefacto se lo relaciona con la dos palabras: mente y facto, lo cual permite definir que un mentefacto se lo emplea como una representación de pensamientos y valores que el ser humano lo tiene en mente. Dicho de otro modo, un mentefacto es denominado como un esquema o mapa conceptual que refleja una interpretación. En el ámbito educacional, un mentefacto se lo asigna como un instrumento de apoyo pedagógico y en el cual se los diferencias de tres tipos: conceptuales, nocionales y proposicionales.. Guàqueta dice que un mentefacto es una representación gráfica que se utiliza para reflejar la estructura de los valores y pensamientos, el término es la unión de “mente” y “facto”; haciendo referencia al cerebro y a los hechos, con esta herramienta se examinar e interpretar conceptos representándolos gráficamente e. 31.

(50) incrementando su comprensión, el mentefacto tiene una composición más compleja. (Guáqueta, 2018).. En definitiva, a través de un mentefacto, las estrategias de aprendizaje se fortalecen en beneficio de los estudiantes con el fin de que logren extraer ideas para consolidar nuevos contenidos en el proceso educativo. Con un mentefacto se plasman ideas fundamentales y se desechan las ideas secundarias, de esta forma, el aprendizaje se dinamiza tanto así que los educandos tendrán herramientas esenciales para la construcción de nuevos contenidos de información.. En el campo. pedagógico, un mentefacto es esencial para transmitir los contenidos a los niños con el fin de cumplir el desarrollo de destrezas en el aula.. 2.3.5.2. Cartillas. Las cartillas didácticas son herramientas indispensables para que el docente facilite el proceso de aprendizaje de los niños en el aula. La cartilla es similar a un manual o guía, en otras palabras, es una producción editorial. Lo que se encuentra en un recorrido de la cartilla pedagógica es que invita a los lectores a elaborar sus ideas propias en relación al sentido de las cosas. El lenguaje debe ser claro y preciso para que el público pueda tener acceso a su lectura. También suelen incluir en las cartillas elementos o secciones metodológicos que proponen esquemas de comprensión y preguntas de profundización.. 2.3.5.3. Juegos Visuales. Los. juegos. visuales. motores. son. herramientas. didácticas. indispensables en el proceso de la enseñanza aprendizaje de los niños, pues mediante el uso de estos juegos el estudiante fortalece la atención y mantiene activa el aspecto sensorial donde permite desarrollar la lógica elemental, entre los juegos visuales tenemos bloques, cubos, encaje y. 32.

(51) cosido, todos estos juegos visuales tienen el fin de mantener activo de forma motriz e intelectual a los educandos en el aula.. 2.4. APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA. 2.4.1. Definición. El aprestamiento es el cúmulo de actividades curriculares organizadas de forma gradual con el fin de ayudar a los niños a desarrollar todas las capacidades, destrezas y habilidades. Por tal razón, Martin Pérez en un documento que dice ¿Qué es el aprestamiento escolar? (2017) “El aprestamiento o aprestación escolar consiste en enseñar y estimular mediante distintas técnicas y actividades específicas el desarrollo de los niños pequeños, tanto en el ámbito físico, como en el ámbito mental y psicológico”, esto nos nuestra que las experiencias vividas en el proceso de aprendizaje determinarán la maduración progresiva de las destrezas del infante. (Pérez M. , 2017). Yeny Cardona dice que Conjunto de actividades curriculares destinadas a favorecer el desarrollo integral del niño y niña, partiendo de este concepto podemos decir que dentro de la etapa evolutiva del niño y niña, es importante desarrollar o mejor dicho estimular todas aquellas áreas para conseguir un mejor desarrollo de las habilidades y destrezas para la resolución de problemas de la vida cotidiana, pero para ello es importante hacerlas por medio de actividades creativas con un enfoque globalizador que permita un desarrollo integral. (Cardona, 2014). Es preciso indicar que el aprestamiento comprende el conjunto de estrategias metodológicas que promueven en los infantes incrementar las habilidades psicomotoras, perceptivas y cognitivas de los estudiantes en edad preescolar. Dicho de otro modo, el aprestamiento predispone al niño. 33.

(52) con una actitud positiva frente a las distintas tareas que el proceso de aprendizaje demande. Si los niños tienen un buen aprestamiento en sus primeros años de escolaridad tendrán una buena motivación y mejor calidad de aprendizaje en el resto de su vida académica.. Liris Reyes nos dice: el concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas además de la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. (Reyes, 2016, pág. 24). El aprestamiento abarca todas las actividades que la maestra planifica para enseñar a sus niños. Por otro lado, en el desarrollo del aprestamiento. el. niño. desarrollará. las. principales. habilidades. psicomotoras, cognitiva y perceptivas. Por tal razón, toda parvularia debe planificar y organizar con mucha atención sus enseñanzas, pues es la clave para el progreso y calidad educativa en los infantes. De hecho, en esta etapa preparatoria es indispensable que la docente prepare un ambiente adecuado para que los niños aprendan.. 2.4.2. Importancia. La falta de un buen aprestamiento tiene una fatal consecuencia en la vida escolar de los niños. De acuerdo a la dimensión de la preparación que la docente debe aplicar en el proceso educativo, el aprestamiento es importante porque predispone a los niños en el sentido emocional, físico, social, intelectual y expresivo en el contexto de todas las actividades que se llevan a cabo en la institución educativa. Pues se conoce que todos los niños poseen una serie de experiencias y destrezas motoras previas antes del inicio de la etapa escolar donde allí la parvularia debe identificarlas.. 34.