Gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública Señor de los Milagros

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTION CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SEÑOR DE LOS MILAGROS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILDER FELIX PEREZ CACHAY. Asesor: Marianela Cruz Montano. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativa de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 17. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 21 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 21. Presupuesto.. 23. Matriz del monitoreo y evaluación.. 23. Conclusiones. 25. Referencias bibliográficas. 26. Anexos. 28.

(3)

(4) Resumen. El plan de acción que se presenta está referido a la Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Señor de los Milagros” de Duraznopampa, Distrito de Mariscal Castilla, Provincia de Chachapoyas, UGEL-Chachapoyas-Amazonas, tiene como propósito mejorar la gestión de los aprendizajes elevando el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está constituida por docentes, estudiantes y padres de familia. Los instrumentos que se utilizaron para el recojo de información es el cuestionario y la ficha de observación, todas las acciones del plan de acción se sustentan en la matriz del plan de acción. Entre los principales resultados que se espera lograr figura la mejora de la comprensión lectora conducente a optimizar la gestión de los aprendizajes de los estudiantes. Llegando a la conclusión que este plan de acción fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente..

(5) Introducción El trabajo académico referido a la Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la IE “Señor de los Milagros” de Duraznopampa, Distrito de Mariscal Castilla, Provincia de Chachapoyas, UGELChachapoyas-Amazonas, se realiza con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Los insumos principales que se citan en este trabajo de indagación son los materiales preparados por el Ministerio de Educación y entregados por la Universidad San Ignacio de Loyola como el clima escolar (desarrollado en el módulo 3), de gestión curricular (referenciados en el módulo 4), y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (citados en el módulo 5), pues ésta es la temática que se aborda en el plan de acción. La. problemática. encontrada. corresponde. a. la. comprensión. lectora,. evidenciándose que en la actualidad algunas docentes de la institución educativa continúan aplicando estrategias tradicionales, que, si bien han logrado trasmitir aprendizajes a los estudiantes, estos no han desarrollado la competencia alguna. Este trabajo consta de cinco apartados. El primero hace mención a la problemática encontrada describiendo el contexto donde se encuentra la IE. El segundo presenta los análisis del diagnóstico, el tercero se refiere a las alternativas que se presentan para solucionar el problema identificado, en el cuarto acápite se describen los referentes teóricos que sustentan la investigación que se presenta, el quinto acápite se presenta la propuesta de implementación del plan de monitoreo y de acompañamiento. En las tres últimas partes del trabajo se detallan las conclusiones, los referentes teóricos y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa Señor de los Milagros, se encuentra ubicado en el Jr. Limatambo S/N, a una cuadra de la Plaza de armas del Centro Poblado de Duraznopampa, Distrito de Mariscal Castilla, Provincia de Chachapoyas, Región Amazonas; está situado en las laderas del Distrito Mariscal Castilla a 2 250 metros sobre el nivel del mar; su geografía es un poco accidentada, con presencia de quebradas secas, y algunas mesetas. En cuanto a las actividades económicas, la población se dedica exclusivamente a la agricultura, ganadería, a la siembra de papa, maíz, trigo, frejol, alverja; entre otros. Según los últimos resultados del INEI, el distrito en mención está considerado en extrema pobreza; esto se evidencia por el alto porcentaje de niños y adolescentes con desnutrición según los datos registrados por el centro de salud del lugar; así como al escaso acceso a los servicios básicos. Por otro lado, la comunidad presenta con algunos problemas sociales como, el consumo de bebidas alcohólicas de mayores y menores de edad, embarazo adolescente, consumo de coca y la existencia de hogares disfuncionales, padres que no contribuyen a la educación de sus hijos ya que muchos de ellos son iletrados. La IE tiene aliados estratégicos formalizados en actas con la Municipalidad del distrito, el puesto de salud, el subprefecto, la policía nacional, la DEMUNA y con el comedor popular, que de acuerdo a sus funciones contribuyen en la educación de los estudiantes. Los padres de familia, son lugareños y otros provienen de anexos y sectores aledaños; en su mayoría tienen un bajo nivel cultural, no tienen hábitos de lectura por ser algunos de ellos analfabetos o por desidia; además no hay espacios acondicionados en los domicilios para promover la lectura de los estudiantes; las viviendas en su mayoría tienen pocas habitaciones y están destinadas a servicios múltiples. En la institución educativa se observa que el directivo se está capacitando, uno de los docentes tiene grado de maestría y el resto de los profesores en proceso de capacitación; también está constituidas diferentes comisiones quienes están en constante coordinación con la Dirección para solucionar las diferentes necesidades que se presentan; Además, en la IE se está poniendo en práctica el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) al desempeño docente, para lo cual se cuenta con un plan de 6.

(7) monitoreo consensuado, acción que permite evaluar el mejoramiento de la práctica pedagógica docente y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa “Señor de los Milagros”, del total de los estudiantes un 60% tienen problemas de aprendizaje, reflejado en las calificaciones bajas que presentan en todas las áreas, fundamentalmente en matemática, Comunicación, Historia, Geografía y economía y Ciencia, Tecnología y Ambiente, además marcado desinterés de los estudiantes por el estudio. También se puede observar que el 28.57% de docentes se encuentran desmotivados, con poca predisposición para el trabajo compartido y colaborativo para el logro de la calidad educativa, a esto se suma que muchos padres de familia no prestan atención a sus hijos, por la sencilla razón que algunos son analfabetos o por desidia. Es necesario comentar que a consecuencia de la aplicación de la prueba ECE 2016, los resultados a nivel de provincia de Chachapoyas no son muy alentadores; en nuestra institución educativa el nivel en proceso es el mayor porcentaje alcanzado (38.5), siendo el nivel satisfactorio el mínimo porcentaje logrado (7.7) equivalente a un estudiante; entonces, según los resultados de la Evaluación Censal del año 2016, las actas consolidadas, así como el seguimiento al desempeño de los profesores en el aula dio lugar para que se. formule el siguiente problema: Inadecuada gestión de los. aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la IE “Señor de los Milagros” de Duraznopampa, Distrito de Mariscal Castilla, Provincia de Chachapoyas, UGELChachapoyas-Amazonas. La importancia de la lectura como herramienta que contribuye a mejorar la relación entre los estudiantes de la Institución Educativa Señor de los Milagros reside en la contribución que hace al mejorar la comunicación a que ellos puedan comunicar, la expresión, y además sirve para entretener, informar, investigar, etc. Desde la mirada de los docentes, los adolescentes deben desarrollar competencias para hablar, opinar, leer, comprender, interpretar; entonces el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes no solo es importante para mejorar los aprendizajes en las diferentes áreas, sino para mejorar las condiciones de existencia actual y futura, tanto personal como también familiar y existencial. Las condiciones como las del uso adecuado del tiempo, el clima institucional, trabajo cooperativo podemos decir lo siguiente: para todos los docentes y directivos de las instituciones educativas es conocido que desde el año 2014 el Ministerio de Educación ha implementado estrategias conducentes a la aplicación de estrategias que 7.

(8) mejoren el uso del tiempo en el aula con las actividades que el docente debe de realizar y que generan aprendizajes en los estudiantes, descartando actividades rutinarias que no traen ningún beneficio académico, es decir que gestione adecuadamente el tiempo en el aula. Por otro lado, el clima institucional es indispensable para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes porque mejora las condiciones para el proceso de aprendizaje, el cual por iniciativa de la plana docente se está mejorando; la motivación también desempeña un factor importante para que los docentes ejecuten sus actividades curriculares de manera significativa, evitando de esta manera pasividad, aburrimiento, escaso compromiso de los alumnos. El trabajo en equipo es el eslabón previo para lograr la consolidación de las comunidades profesionales de aprendizaje. En nuestra IE las causas identificadas son todas manejables, es decir, son posibles de atenuar, por ser conocidas y parten de la labor que realizan los docentes y directivos, ellos son: uso inadecuado de las herramientas pedagógicas, uso insuficiente de materiales y recursos educativos, deficiente monitoreo y acompañamiento al docente e incumplimiento de los acuerdos de convivencia. Estas causas identificadas son viables de acuerdo a las circunstancias y condiciones de la institución educativa, superándose por el liderazgo pedagógico para promover la aplicación de las herramientas pedagógicas, el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos educativos, aplicación de estrategias para promover procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje, mejorar las condiciones académicas de los estudiantes; entonces es urgente atender a las causas descritas, que sin su solución no se mejorará los aprendizajes de los estudiantes, originando bajo rendimiento académico y el pretexto para la deserción escolar. El inadecuado uso de herramientas pedagógicas como primera causa, cuyo factor asociado es la gestión del currículo, que se evidencia en la dificultad de los docentes al elaborar su programación curricular, unidades didácticas, proyectos y sesiones de aprendizaje no establecen coherencia entre ellos y no tienen en cuenta las necesidades de los estudiantes y su contexto, lo cual trae consigo sesiones descontextualizadas. El insuficiente uso de materiales y recursos educativos como segunda causa, está asociada al factor Gestión del Currículo, de manera directa a la motivación del docente evidenciándose por el escaso interés de los maestros al no usar ni implementar los materiales esenciales en su área, afectando en los alumnos no desarrollen sus capacidades como el pensamiento reflexivo crítico en comprensión de lectura, pudiéndose evidenciar aprendizajes memorísticos. El poco monitoreo y acompañamiento docente en el aula como tercera causa, asociado al factor reflexivo crítico, al no trabajar estrategias pertinentes, lo que condiciona la escasa eficiencia de las sesiones de 8.

(9) aprendizaje. Por último, la cuarta causa se detalla como el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, asociada al factor en la escasa gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula lo que condiciona el desorden e indisciplina en el aula y como consecuencia bajo nivel de aprendizajes. El problema identificado como “inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Señor de los Milagros implica en la práctica que los estudiantes no logran comprender lo que leen. Si no hay una comprensión lectora, el estudiante, lejos de aprender termina confundido, sintiendo en el peor de los casos, apatía y hasta terror, no sólo por el texto leído, sino por el acto de leer en general. En conclusión, si no se mejora la comprensión lectora, simplemente no existirá aprendizaje, sin aprendizaje no se desarrollan competencias ni capacidades, y sin ello el estudiante es un potencial desertor del sistema educativo.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en el que se encuentra el trabajo académico fue formulado como: “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la IE “Señor de los Milagros” de Duraznopampa, Distrito de Mariscal Castilla, Provincia de Chachapoyas, UGEL-Chachapoyas-Amazonas. En nuestra IE después de haberse identificado el problema que afecta a los estudiantes y al revisar el Marco del Buen Desempeño Directivo, las competencias que se vinculan directamente: “Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2012, 48), tiene relación porque el directivo tiene que ejercer su liderazgo de manera participativa en planificación institucional, en base a conocimientos de los procesos pedagógicos, sobre todo los que están relacionados con los de la comprensión lectora la cual se debe de trabajar de manera transversal; así mismo, las características de los estudiantes es otro aspecto que no debemos marginar por ser uno de los elementos que pueden estar condicionando el éxito de los aprendizajes de ellos, y por último, las fortalezas de los docentes que deben de priorizar los intereses y necesidades de los alumnos, ya que uno de los posibles aspectos que puede estar condicionando el bajo rendimiento académico es el uso inadecuado de estrategias y recursos utilizados en los aprendizajes. La primera competencia descrita se encuentra estrechamente vinculada con la dimensión del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008) denominada como “establecimiento de metas y expectativas” donde el liderazgo debe tener efecto sobre los resultados de los estudiantes si se vincula a sus esfuerzos con las metas de aprendizaje trazadas en la institución educativa, no solo visto como parte de la planificación, sino sobre todo como parte de la ejecución y evaluación, poniendo énfasis en las condiciones que afectan el aprendizaje en todas las áreas curriculares implicadas. La tercera competencia vinculada al problema identificado en la institución educativa que afecta el aprendizaje de la comprensión lectora, es denominada como la que “favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos” (Ministerio de Educación, 2012, 48), esta competencia se refiere a que el directivo debe de asegurar 10.

(11) mínimamente el uso óptimo del tiempo, asegurando de esta manera el cumplimiento de las metas y resultados en favor del aprendizaje de los estudiantes, de manera especial los vinculados a la comprensión lectora; esta competencia se relaciona con la dimensión del liderazgo pedagógico denominada “planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Ministerio de Educación, 2016, p.7), la que implica que el directivo debe de reflexionar sobre la enseñanza que ejecutan sus docentes en la institución educativa, debiendo asumir compromisos vinculados a fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes, revisando críticamente la propuesta curricular para contextualizarlo a la realidad, y reflexionar sobre la práctica y resultado de las acciones de monitoreo y de acompañamiento pedagógico, que coincide con el cuarto compromiso de gestión escolar llamado como “acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa” (Ministerio de Educación, 2017, p. 35), la que busca en esencia mejorar la práctica de los docentes, porque en ella descansa el aprendizaje de los estudiantes. La sexta competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo es la denominada como que “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta” (Ministerio de Educación, 2012, 48), aquí se pone interés que los docentes pongan en práctica estrategias de aprendizaje significativo, es decir vinculados al aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas, de la indagación, del estudio de la diversidad, evitando en todo momento las prácticas tradicionales donde el estudiante es un agente pasivo, y sobre todo en la práctica y ejecución de estrategias que propicien la comprensión lectora; esta competencia se relaciona con la dimensión del liderazgo pedagógico “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” (Ministerio de Educación, 2016, p.8), que a la vez se relaciona con el problema identificado, ello compromete a que el líder pedagógico asume activamente su preocupación por el aprendizaje de los estudiantes, sobre todo con los que se han identificado dificultades en la comprensión lectora. Para realizar el diagnóstico de este trabajo se han aplicado instrumentos como la ficha de monitoreo, un cuestionario y la ficha de observación. De acuerdo a los resultados el docente monitoreado presenta dificultades en el uso de herramientas pedagógicas, significa que el docente tiene limitaciones para proponer su programación curricular, desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas e intereses de los alumnos. Por otro lado, el docente tiene dificultades para hacer uso de materiales y recursos educativos que faciliten el aprendizaje de las capacidades a través del desarrollo de actividades significativas y con alta motivación; así mismo, en lo referente al clima escolar tiene 11.

(12) limitaciones para reconocer el esfuerzo individual de los estudiantes, por medio de la comunicación estimulante y ser el promotor de un clima democrático y participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas. Entonces para la realización del diagnóstico se aplicaron tres instrumentos: una ficha de monitoreo el cuatro de junio del dos mil diecisiete que permite recoger información cuantitativa del desempeño docente considerando los siguientes aspectos: Uso de herramientas pedagógicas, uso de materiales y recursos educativos y gestión del clima escolar. Así mismo, para recoger información cualitativa se empleó como instrumento un cuestionario el seis de junio del dos mil diecisiete, el mismo que se aplicó al docente del área de comunicación sobre planificación curricular, acompañamiento pedagógico, estrategias didácticas. Del mismo modo para obtener resultados cuantitativos se usó una ficha de observación el seis de junio del dos mil diecisiete con el que se recoge información relevante de los docentes sobre tres aspectos: uso de materiales y recursos educativos, uso de herramientas pedagógicas, y el clima escolar en el aula. En relación al “uso de herramientas pedagógicas” apreciamos que el 80% de los ítems, el profesor visitado se ubica en el nivel de proceso, dando a entender las dificultades que tienen los profesores para planificar su programación curricular, programar sesiones de aprendizajes contextualizadas. Como consecuencia los docentes desarrollan sesiones sin significado para los estudiantes, a falta de un trabajo colegiado. Así mismo, no se ha realizado apropiadamente el monitoreo y un acompañamiento efectivo y pertinente por parte del director; en relación al resultado descrito se propone ejecutar talleres de fortalecimiento profesional docente en el manejo adecuado de instrumentos pedagógicos. El “uso de materiales y recursos educativos” se corrobora que un 85% de ítems valorados, el profesor monitoreado se ubica en el nivel de proceso, lo que significa que casi todos utilizan únicamente los textos del Ministerio de Educación, dejando de lado los demás materiales y recursos educativos con que la institución cuenta, lo cual provoca el escaso desarrollo de sesiones poco significativas y sin motivación. De la observación realizada se propone ejecutar un taller sobre el uso de materiales y recursos educativos dotados por el Ministerio de Educación, el empleo de las TIC, y otros materiales y recursos educativos, con el propósito de lograr aprendizajes significativos y sostenibles. Referente al compromiso clima y convivencia escolar 60% de ítems evaluados, el profesor monitoreado se ubica en el nivel de proceso, entendiéndose que hay limitaciones para apreciar el esfuerzo individual de los alumnos, a través de la comunicación asertiva y propulsar un clima democrático, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas. 12.

(13) Por consiguiente los profesores entrevistados manifiestan que el directivo no socializa el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, la ficha de monitoreo, el cronograma de visitas no ha sido consensuado por los docentes. Así mismo, el director no realiza el acompañamiento, más bien se debe promover el reforzamiento de las capacidades profesionales mediante acciones de orientación y asesoría permanente individualizada para mejorar el trabajo en el aula, complementándose con estrategias de formación e interacción colaborativa (Ministerio de Educación R.S.G N° 008-2016.p.4) propuesta del Ministerio de Educación (2015). Del mismo modo, el profesor señala que el acompañamiento directivo se realiza usando estrategias no pertinentes con el caso, que los espacios de asesoría no son adecuados para facilitar el análisis y la reflexión crítica de la práctica profesional docente. En relación a lo manifestado se debe proceder con el acondicionamiento de espacios que permita fortalecer la práctica pedagógica, considerando además las visitas en el aula y el desarrollo de talleres. Al haber revisado las respuestas a las interrogantes del instrumento cuestionario qué sirvió para el diagnóstico, se obtuvo los siguientes resultados: Ante las interrogantes: ¿Qué entiende Ud. por planificación curricular? ¿Consideras que es necesario planificar las programaciones curriculares de manera colegiada?, ¿Por qué? ¿Qué procesos didácticos desarrollas durante la comprensión de textos?, los docentes solo se limitan a responder las definiciones y no explican por qué ni como,. dando. a. entender. que. sus. planificaciones. curriculares. lo. hacen. descontextualizadas y sin tener en cuenta las necesidades del estudiante. Así mismo sobre las preguntas ¿De qué manera ayuda al estudiante la aplicación de los procesos pedagógicos en la comprensión de textos escritos? ¿Qué estrategias didácticas aplicas para trabajar el enfoque comunicativo? ¿Qué técnicas de lectura sugieres que utilicen los estudiantes para comprender un texto escrito?, los docentes manifiestan que los estudiantes aprenden mejor, que muy poco conocen de estrategias y que siempre usan las mismas, y que casi no conocen de técnicas de lectura, entendiéndose que los estudiantes aprenden para el momento y no es significativo. Del mismo modo, con relación a la pregunta ¿Cómo favorece el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo del enfoque comunicativo?, los profesores manifiestan que no se realiza el monitoreo y que a veces el director entra al aula a observar la clase sin dar algunas sugerencias; esto nos da a entender que las sesiones de clase se desarrollan sin tener en cuenta las estrategias pertinentes para cada propósito. Por otro lado, a las preguntas ¿De qué manera favorece la buena convivencia en la comprensión de textos escritos en los estudiantes? ¿De qué manera contribuye el contexto familiar y social en la 13.

(14) comprensión de textos escritos en los estudiantes?, cinco docentes manifiestan que no hay efectos porque esto no se lo tiene en cuenta para el aprendizaje, por tal razón amerita que se aplique estrategias pertinentes para crear un clima de familiaridad y confianza, donde el estudiante se sienta seguro de lo que lee y entiende.. Resultados del diagnóstico. Los docentes de la institución educativa Señor de los Milagros consideran que: en la práctica todos realizan este ejercicio, pero casi orientada al cumplimiento de un procedimiento administrativo y no como una guía para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En la práctica pedagógica, los docentes planifican su programación curricular descontextualizada sin tener en cuenta los procesos didácticos ni actividades para cumplir a estos, de modo que no facilita el aprendizaje de los estudiantes y como resultado el bajo nivel de logro; por eso es necesario e imprescindible que los docentes consideren en su planificación curricular los procesos didácticos. Para que se trabaje los procesos didácticos se tiene que tener en cuenta los procesos pedagógicos, que son actividades permanentes que el docente lo debe desarrollar de manera intencional para mediar el aprendizaje significativo de los estudiantes. A veces, los docentes toman estrategias sin ninguna intención para guiar las acciones a seguir para que los estudiantes cumplan sus metas; por eso es recomendable que los docentes apliquen estrategias adecuadas para cada tarea. Para la comprensión de textos escritos, los docentes deben plantear procedimientos motivadores que permita que los estudiantes puedan alcanzar una meta y avanzar en sus acciones como lector. El Monitoreo y acompañamiento permite tomar decisiones oportunas y pertinentes para la mejora de los procesos pedagógicos en el aula; así mismo, que el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente donde se interactúa entre el director con el docente, promoviendo la reflexión sobre su práctica y tomar decisiones para realizar los cambios necesarios en la práctica pedagógica. En la IE existe material educativo que son muy poco utilizados por los docentes o lo utilizan inadecuadamente, que ellos repercuten muy poco en el aprendizaje de los estudiantes, entonces es necesario que los docentes utilicen en forma adecuada, permanente y oportuna los materiales con que cuenta la institución educativa e intervenga en el desarrollo de una función de la enseñanza. En la Convivencia escolar las buenas relaciones interpersonales democráticas entre todos los miembros de la comunidad educativa que favorecen un estilo de vida ético y la formación en valores, permite que el trabajo sea colaborativo entre equipos de docentes. En la IE no 14.

(15) hay comunicación asertiva ni se gestiona un clima democrático, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas.. Alternativa de solución para el problema identificado Después de la revisión detallada y el análisis respectivo de los resultados del diagnóstico ante la problemática priorizada: “Inadecuada gestión de los aprendizajes en compresión lectora en los estudiantes de la IE Señor de los Milagros se ha determinado como alternativa más pertinente, la propuesta de gestión de acciones de soporte a los docentes para la comprensión lectora en el área de comunicación. Para dar solución al problema identificado se consideran las dimensiones; así tenemos en la Dimensión Gestión curricular y ante la alternativa de solución planteada, se considera realizar: trabajo colegiado para profundizar la comprensión y manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora y, promover el trabajo colaborativo a través de talleres socioemocionales con los docentes; al mismo tiempo que se relaciona con los procesos de gestión: formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2), formular el plan anual de trabajo (PE01.3), realizar la programación curricular (PO02.1), desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1). En la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, las acciones tomadas son: Reuniones de sensibilización referente a monitoreo y acompañamiento, elaborar el plan de monitoreo de manera consensuada y las visitas en aula para realizar el acompañamiento personalizado a los docentes, Se relaciona con los procesos de gestión: administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS03). En lo que respecta a la Dimensión convivencia y clima escolar se consideró realizar: taller sobre desarrollo de habilidades personales, sensibilización docente a través de talleres para promover el trabajo en equipo y con la observación de videos; se relaciona con el proceso de gestión: promover la convivencia escolar (PO05.1). El plan propuesto para implementar acciones de monitoreo, Acompañamiento y Evaluación debe dar respuesta a los intereses y demanda de los docentes del área de Comunicación, del mismo modo su contextualización recurrirá a las características del centro poblado de Duraznopampa, distrito de Mariscal Castilla. Según Haddad, J y otros. (1998) el monitoreo pedagógico debe ser permanente cuyo objeto es conocer cómo los docentes ejercen su labor pedagógica para que el directivo los ayude en el trabajo, tratando de mejorar y optimizar la calidad y eficiencia de los servicios educativos. En otras palabras, el monitoreo pone especial énfasis en el recojo, análisis y procesamiento de los datos que, al ser interpretados se convierten en información útil para la toma de decisiones oportunas de carácter técnico, para la mejora 15.

(16) de los procesos pedagógicos y didácticos a nivel del aula y la mejora de resultados en los aprendizajes. El directivo tiene que implementar metas y expectativas que se relacionen con el logro de aprendizajes; por ello, es importante sensibilizar, consensuar y socializar las metas de aprendizaje referente a comprender diversos tipos de textos escritos del área de comunicación a través de jornadas de reflexión y asumir compromisos por cada agente educativo, así como también planificar, coordinar y evaluar la enseñanza – aprendizaje. Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto a los resultados cualitativos, tiene relación con el proceso realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3), de la misma manera se relaciona con el compromiso cuatro, monitoreo y acompañamiento a la experiencia pedagógica y la capacidad seis, gestionar la calidad de técnicas pedagógicas en su IE. Por medio de un seguimiento sistematico a los educadores y a reflexionar conjuntamente para llegar a la meta de aprendizaje. Para solucionar el problema, el directivo tiene como reto: mejorar el nivel de logro de aprendizajes referente a comprender diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Señor de los Milagros de Duraznopampa, distrito de Mariscal Castilla, provincia de Chachapoyas. Asimismo, se presentan los siguientes desafíos: Utilizar adecuadamente las herramientas pedagógicas para elevar el nivel de logro de aprendizajes, utilizar materiales y recursos educativos en el desarrollo de sesiones de clase para lograr aprendizajes significativos, promover el monitoreo y acompañamiento docente, fortaleciendo la práctica pedagógica y realizar acuerdos de convivencia escolar creando condiciones favorables y lograr los aprendizajes. La meta del monitoreo debe alcanzar el 100% de los profesores, considerando como acciones: Jornada de sensibilización, consensuar el plan y cronograma de monitoreo, aprobar el instrumento de autoevaluación, procesar y comunicar los resultados y su respectiva, visitas al aula, observación de sesiones de aprendizaje. Para el acompañamiento: cronograma para la realización de los círculos de aprendizaje y su ejecución, ejecución de talleres analizar los resultados y mejora de compromisos. Para la Evaluación: aplicación y socialización de herramientas de evluación, cronograma de evaluación, análisis de resultados, evaluación de compromisos, sistematización y reflexión de los resultados e ejecución del plan de mejora. El director, debe de asumir el compromiso para establecer la participación democrática y participativa de los docentes, alumnos y padres de familia de la institución educativa, autoridades del lugar a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar 16.

(17) basado en los valores de respeto, el estímulo, la colaboración mutua, y el reconocimiento de la diversidad (MBDD). Como lo afirma Loera (2016), los actores de la comunidad educativa están estrechamente vinculados con la tarea fundamental de la educación, esto es generar las condiciones, los ambientes y los procesos pertinentes para que los estudiantes aprendan de acuerdo a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. Los docentes están en la obligación de diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y sus resultados de comprensión lectora; los padres de familia por su parte deben trabajar en coordinación con los docentes y autoridades de la comunidad para alcanzar el objetivo propuesto que es la comprensión lectora. Con las medidas correctivas esperamos el cambio en el MAE. con la dirección adecuada de destrezas e instrumentos del acompañamiento y monitoreo estableciendo un clima favorable entre educadores y director para adecuar demanda y necesidad de aprendizajes profesional con el único propósito de fortificar las destrezas concerniente a comprender otros tipos de textos escritos del área de Comunicación. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. En gestión curricular, se propone realizar el trabajo colegiado y la promoción del trabajo colaborativo a través de talleres socioemocionales, en los cuales el punto medular será la planificación curricular que viene a ser el diseño de los procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito del aprendizaje (Ministerio de Educación, 2016, 14).. En la práctica todos los docentes de la institución educativa. realizan la planificación curricular, pero solo está orientada como un procedimiento administrativo y no como una guía para la mejorar de los aprendizajes de los estudiantes que deben conocer el propósito de lo que aprenden. Según Ocrospoma, (2013, p. 540) en la práctica pedagógica, los docentes están habituados a planificar su programación curricular sin tener en cuenta los procesos didácticos ni actividades para que estos se cumplan, de modo tal que no facilita el aprendizaje de los estudiantes trayendo como resultado el bajo nivel de logro, por eso es necesario e imprescindible que los docentes consideren en su planificación curricular los procesos didácticos. Para reforzar la ejecución de la planificación curricular de los docentes se consideran acciones como el trabajo colegiado para profundizar la comprensión y manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora y promover el trabajo colaborativo a través de talleres socioemocionales con los docentes., las cuales van a ayudar a los 17.

(18) docentes en la elaboración de su planificación curricular considerando todos los procesos y actividades pedagógicas. En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica que es una estrategia, relativamente nueva en nuestro sistema educativo al que inicialmente se lo definía según (Alvarado, 2010, p. 8) como una estrategia que permite identificar la calidad de desempeño de un sistema, verificar el avance de la ejecución de las metas, la adecuada utilización de los recursos y lograr los objetivos planteados, de esta manera se detectan las deficiencias, obstáculos y necesidades y a partir de ellas introducir cambios pertinentes que aseguren logros de resultados, en la actualidad el sistema educativo requiere de esta práctica, como nos dice Según Rodríguez Molina,( 2011, p. 262) el sentido del monitoreo es mejorar la práctica pedagógica a través de un conjunto de desempeños, es decir es formativo y no como un acto de supervisión.; el acompañamiento permite desarrollar una serie de destrezas destinados a la construcción del conocimiento y no simplemente a impartir información que a veces no tiene relevancia. En el marco de la especialización que estamos siguiendo el monitoreo “es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica” (Ministerio de Educación, 2017 p. 10). De lo comentado en los párrafos anteriores, y teniendo en cuenta su gran importancia nos planteamos visitar el aula del docente, observar su práctica pedagógica y mediante un instrumento previamente elaborado recoger información de la misma para luego analizarlo, determinar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica para optimizarlas y a partir de ellas una toma de decisiones más objetiva, auxiliándose más aun con acciones como:. reuniones de sensibilización referente a monitoreo y. acompañamiento, elaborar el plan de monitoreo de manera consensuada y realizar el monitoreo, las cuales nos van a permitir fortalecer la práctica docente y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Del mismo modo, el acompañamiento se lo define como el “desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodríguez -Molina, 2011, p. 262) Tal como se cita el acompañamiento es un proceso sistemático y permanente, orientado al desarrollo de capacidades de los docentes que se origina a partir del apoyo brindado por el director de la institución educativa consecuencia de una asistencia técnica, del dialogo generado con el profesor e invitación a una reflexión permanente 18.

(19) conducente a mejorar la práctica docente en el aula. Estas actividades si tienen la finalidad de fortalecer la labor docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes no solo deben de quedar en el recojo de información que en ocasiones dan origen a un diagnóstico. Sobre la convivencia escolar: De acuerdo al (Ministerio de Educación, 2012, p. 17). Para dar una educación de calidad se parte de una convivencia escolar, donde se note las buenas relaciones interpersonales democráticas entre todos los miembros de la comunidad educativa que favorece un estilo de vida ético y la formación en valores, esto permite que el trabajo sea colaborativo entre equipos de docentes, el cual se refleja que el estudiante se encuentre en un ambiente cálido y seguro. Así como lo sostiene (Sime, 2004, 22) que las relaciones interpersonales entre docentes, estudiantes padres de familia y la misma familia deben estar orientada a mejorar nuestra convivencia y calidad de vida, donde el estudiante se sienta en un ambiente cómodo, confiado y seguro para desarrollarse como tal, de tal manera que repercute en el logro de sus aprendizajes. Para cumplir esta dimensión nos henos propuesto como acciones: realizar un taller sobre desarrollo de habilidades personales, sensibilización docente a través de talleres para promover el trabajo en equipo y con la observación de videos, las cuales nos van a permitir reflexionar y sensibilizar a los actores de la educación sobre la importancia de las buenas relaciones interpersonales para mejorar cada día la buena convivencia escolar.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Como aportes de experiencias se tomaron en cuenta aquellos que tienen relación con el problema, y que fueron seleccionados de las 74 buenas prácticas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas, publicadas en la UNESCO-2017, considerando los siguientes: La comprensión lectora basado en el aprendizaje colaborativo y la aplicación de muros digitales en estudiantes del segundo y quinto grado de educación básica regular de la IE José Carlos Mariátegui del Distrito de Huancayo Región Junín, sus autores: Isabel Herrera Ospinal, Nancy Arroyo Jiménez y Reyna Ordoñez Córdova de la ciudad de Huancayo, cuyo objetivo es mejorar los estándares de comprensión lectora con la aplicación de estrategias de lectura mediante el trabajo colaborativo y el uso de tecnologías. Como resultados, el trabajo colaborativo se fortalece a través del debate y las respuestas consensuadas a las preguntas planteadas, además se sintetizan las ideas más importantes de un tema. En conclusión, los estudiantes se sienten más motivados 19.

(20) para trabajar de manera colaborativa; por lo tanto, el trabajo en equipo como el ambiente de participación hace que el aprendizaje sea más significativo. Mejora de la comprensión lectora con el uso de las T IC en los estudiantes de educación básica regular de la IE Enrique López Albújar del Distrito Piura, Provincia Piura, Región Piura, sus autores: Eladio Cisneros Reyes y Walter Eduardo Camacho Paredes, el objetivo es desarrollar estrategias pertinentes para fortalecer las necesidades comunicativas de los estudiantes a través del mejoramiento de la comprensión de textos para superar las deficiencias en comprensión lectora. El resultado, los estudiantes leen correctamente respetando los signos de puntuación y normas ortográficas, expresión oral adecuada y aplicación de diversas técnicas de lectura. En conclusión, esta buena práctica involucra a todas las áreas, planificando estrategias metodológicas apropiadas de acuerdo al área curricular, usando portales educativos para la comprensión de textos, de tal manera que los estudiantes se habitúen a la lectura y mejorar sus aprendizajes. Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE Juan Pablo II DEL Distrito Paita, Provincia Paita, Región Piura, su autor: Ermestina Carrión Margarejo, Doris Prado Elias y Myriam Quinde Mijahuanga, cuyo objetivo es: mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Como resultados, creación de textos locales y regionales y el desarrollo de capacidades de comprensión lectora se efectiviza en los niveles literal, inferencial y reflexivo crítico. En conclusión, mediante esta experiencia los estudiantes mejoran su expresión oral, escrita, creatividad, su argumentación y la aplicación de las TIC, se socializan mejor y se aplica en todas las áreas.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20.

(21) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz, a través de las alternativas de solución y las acciones planteadas permite cumplir el objetivo general y los específicos los cuales están en concordancia con las dimensiones, en tal sentido nos hemos trazado metas que son viables de cumplir con el apoyo de los docentes y los padres de familia y de esta manera se está dando solución al problema planteado mejorando el aprendizaje de los estudiantes. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente matriz se detalla información relacionada con los objetivos específicos, las “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la. Problema. institución educativa Señor de los Milagros”.. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Dimensiones. la. de. A1. Trabajo colegiado. acciones. de. para. los. comprensión. planificaciones. Gestión. docentes. curriculares. curricular. de. para. el. nivel de logro en. de. forma. comprensión. colaborativa. en. comunicación. el de. la. los. comprensión. A 2.. Promover el. Tres. trabajo colaborativo a. reuniones. través. al año. de. talleres. socioemocionales. IE “Señor de los. con los profesores.. Duraznopampa.. al año. lectora. estudiantes de la de. reuniones. didácticos. área. Milagros”. y. procesos. lectora. los. Tres. la comprensión. aprendizajes. para. la. de. de. en. a. profundizar. manejo. orientadas al logro. lectora. Metas. Propuesta. gestión curricular elevar. Acciones. solución. soporte. Ejecutar. Mejorar. Alternativa de. Adecuar el tiempo. Monitoreo,. B1. Reuniones de. Tres. para. acompañamient. sensibilización. reuniones. o y evaluación. referente a monitoreo. al año. acompañamiento. de la práctica. y acompañamiento. docente. docente. B2.Elaborar el plan. Tres. de monitoreo de. reuniones. manera. al año. ejecutar el. monitoreo. y. consensuada. Realizar el monitoreo. Promover un clima apropiado. para. incentivar. el. Clima escolar. C1.Taller sobre. Dos. desarrollo de. reuniones. habilidades. al año. trabajo. personales. colaborativo. C2.Sensibilización. Tres. docente a través de. reuniones. talleres para. al año. promover el trabajo en equipo y con la observación de videos. 21.

(22) acciones organizadas según dimensión, las metas, sus responsables, recursos materiales y su cronograma, cuya finalidad es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Objetivos específicos. Ejecutar planificaciones curriculares orientadas al logro de aprendizajes de forma colaborativa. Adecuar el tiempo para ejecutar el monitoreo y acompañamiento docente. Promover un clima apropiado para incentivar el trabajo en equipo. Acciones organizadas según dimensión A1. Trabajo colegiado para profundizar la comprensión y manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora A 2. Promover el trabajo colaborativo a través de talleres socioemocionales con los profesores. B1. Reuniones de sensibilización referente a monitoreo y acompañamiento B2.Elaborar el plan de monitoreo de manera consensuada. Ejecutar el monitoreo planificado C1.Taller sobre desarrollo de habilidades personales C2.Sensibilización docente a través de talleres para promover el trabajo en equipo y con la observación de videos. Metas. Cronograma (Meses) M J J A. Responsa bles. Recursos Humanos/Materiales. Director. Director, data Papel bond A4 Tinta para impresora. X. X. X. Director. Directivo, aliados Cartulina. X. X. X. Director y docentes. MBDD y MBDDir. X. Director y docentes. Director y docentes. X. Director. Director y aliados. X. X. X. Director. Data y videos. X. X. X. M. A. S. Tres reuniones al año .. Tres reuniones al año. Tres reuniones al año. X. X. Tres reuniones ala año X. X. Dos reuniones al año Tres reuniones al año. 22.

(23) Presupuesto. El presupuesto detallado se obtendrá de recursos propios y con la aportación de los padres de familia, lo que permitirá operarativizar las acciones planificadas detalladas en la siguiente matriz, de tal manera que se garantice la ejecución del plan de acción. Acciones. Recursos. Trabajo colegiado para profundizar la comprensión y manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora Promover el trabajo colaborativo a través de talleres socioemocionales con los docentes. Reuniones de sensibilización referente a monitoreo y acompañamiento Elaborar el plan de monitoreo de manera consensuada. Realizar el monitoreo. Taller sobre desarrollo de habilidades personales Sensibilización docente a través de talleres para promover el trabajo en equipo y con la observación de videos. Director, data Papel bond A4 Tinta para impresora. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo S/ 150.00. Directivo, aliados Cartulina. Donaciones. 100.00. MBDD y MBDDir. Recursos propios. 120.00. Director y docentes. Recursos propios. 100.00. Director y aliados. Donación de APAFA. 120.00. Data y videos. Donación de APAFA. 160.00. Total. S/ 750.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz será llenada cuando se haya ejecutado el plan de acción, el que permitirá hacer un consolidado de los logros y dificultades y reformular las acciones que permiten mejorar el nivel de logro. Acciones organizadas según dimensión A1.. A 2. B1 B2. C1. C2.. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro.

(24) Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 24.

(25) Conclusiones La formación continua de los docentes a través de trabajos colegiados, talleres de capacitación, reuniones de sensibilización, la aplicación del monitoreo y acompañamiento en el aula y la buena convivencia en la IE y la familia, permiten tener un manejo eficaz del enfoque por competencias, mejorar el desempeño docente durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y lograr un clima favorable institucional. La articulación de las tres acciones mencionadas anteriormente, el perfil del director, el compromiso de los profesores, el apoyo de los padres de familia y de nuestros aliados estratégicos, infraestructura segura de la IE, velar por la seguridad y la salud y el estado emocional de los estudiantes y la motivación permanente de todos los actores e la educación, hacen que el directivo se fortalezca en la gestión curricular dentro del marco de un enfoque por competencias.. 25.

(26) Referencias Alvarado, O. (2010). Supervisión educativa orientada al control de calidad. Lima. Derrama Magisterial. Cisneros, R. y Eduardo, W. (2006). Mejora de la comprensión lectora con el uso del tic. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/buena-practica-tic/mejora-de-lacomprension-lectora-con-el-uso-de-las-tic/ Haddad, J y otros (1998) Aportes Conceptuales para la Construcción de Mecanismos para el Monitoreo de los Procesos Educativos. Revista vol. 011. Herrera, I, Arroyo, I y Ordoñez R. (2006). La comprensión lectora basada en el aprendizaje. colaborativo. y. aplicación. http://educared.fundaciontelefonica.. de. muros. digitales.. com.pe/blog/buena-practica-tic/la-. comprension-lectora-basada-en-el-aprendizaje-colaborativo-y-aplicacion-demuros-digitales/ Loera, A. (2003). Planeación estratégica y política educativa. México: SEP. Ministerio de Educación (2012). Tutoría y educación educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima. MINEDU. Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación. Robinson, V.(2008). “ The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leaderships types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674 Ministerio de Educación. (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima. Programa Directivos Educan. Ministerio de Educación (2017a). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima. Programa Directivos Educan. Ocrospoma, V. (2014) Terminología básica de las tendencias pedagógicas. vigentes.. Lima Perú. Editorial JC. Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14 (2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf 26.

(27) Sime. L. (2004). Hacia una pedagogía de la convivencia. Lima. Pontifica Universidad Católica del Perú.. 27.

(28) Anexos. Árbol de problemas Desarrollo de sesiones descontextualizad as de la realidad. Desarrollo de aprendizajes memorísticos. Improvisación de sesiones de aprendizaje. Desorden e indisciplina escolar. Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la IE “Señor de los Milagros” de Duraznopampa. Inadecuado uso de herramientas pedagógicas. Fuente: Elaboración propia. Insuficiente uso de materiales y recursos educativos. Deficiente monitoreo y acompañamiento al docente. Incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula.

(29) Árbol de objetivos. Desarrollo de sesiones de aprendizaje acorde de la realidad. Desarrollo de aprendizajes de manera crítica y reflexiva. Planificación de sesiones de aprendizajes. Orden y disciplina escolar. Mejorar la gestión de los aprendizajes para elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la IE “Señor de los Milagros” de Duraznopampa. Usar adecuadamente las herramientas pedagógicas Fuente: Elaboración propia. Utilizar con eficiencia los materiales y recursos educativos. Aplicar eficientemente el monitoreo y acompañamiento al docente. Cumplir los acuerdos de convivencia en el aula.

(30) Instrumentos de recojo de información Instrumento: Cuestionario Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de participantes: 6 docentes. ¿Qué entiende Ud. por planificación curricular? Categoría: Planificación curricular. ¿Consideras que es necesario planificar las programaciones curriculares de manera colegiada?, ¿Por qué? Categoría: Planificación curricular ¿Qué procesos didácticos desarrollas durante la comprensión de textos? Categoría: Procesos didácticos. ¿De qué manera ayuda al estudiante la aplicación de los procesos pedagógicos en la comprensión de textos escritos? Categoría: Procesos pedagógicos. ¿Qué estrategias didácticas aplicas para trabajar el enfoque comunicativo? ¿Qué técnicas de lectura sugieres que utilicen los estudiantes para comprender un texto escrito? Categoría: Estrategias de comprensión lectora. ¿Cómo favorece el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo del enfoque comunicativo? Categoría: Monitoreo y acompañamiento pedagógico. ¿Qué recursos educativos utilizas para el desarrollo del enfoque comunicativo? ¿De qué manera favorece la buena convivencia en la comprensión de textos escritos en los estudiantes? Categoría: Convivencia escolar ¿De qué manera contribuye el contexto familiar y social en la comprensión de textos escritos en los estudiantes? Categoría: Relaciones interpersonales Fuente: Elaboración propia.

(31) Instrumento: Ficha de observación Fuente/ informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 07 docentes Marca con SI o NO según el caso. ASPECTO 1 El docente utiliza las herramientas pedagógicas para la planificación de PA, UA y SA.. INDICADORES Siempre utiliza las herramientas pedagógicas para la planificación curricular. Utiliza adecuadamente las herramientas pedagógicas para la planificación curricular. Se apoya con otros docentes para la utilización de las herramientas pedagógicas. La planificación curricular lo hace en grupos de interaprendizaje. Contextualiza su planificación curricular. SI. SI. SI. SI. SI. NO. NO. NO. NO. NO. ASPECTO 2 El docente usa los materiales y recursos educativos para el desarrollo de las sesiones y/o proyectos de aprendizajes.. INDICADORES Se evidencia el uso de textos y cuadernos de trabajo del MINEDU en sus programaciones curriculares. Utiliza material didáctico en el desarrollo de las actividades/sesiones de aprendizaje. Se evidencia el uso de materiales educativos elaborados por los estudiantes y/o padres de familia. Elaboran y utilizan materiales educativos usando recursos de la zona. Maneja adecuadamente los materiales y recursos educativos. SI. SI. SI. SI. SI. NO. NO. NO. NO. NO.

(32) ASPECTO 3 El docente mantiene un clima escolar en aula que permite el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. INDICADORES Explica la influencia del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. El docente utiliza mecanismos formativos y la sesión se desarrolla sin interrupciones. Refuerza positivamente el buen comportamiento. Muestra buen comportamiento como ejemplo durante la sesión. Lama la atención de manera sutil y de buena manera. SI. SI. SI. SI. SI. NO. Fuente: Elaboración propia. NO. NO. NO. NO.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016).

(34) Cuadro de categorización INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 1 : ¿Qué entiende Ud. por planificación curricular? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Procedimientos operativos Planificación curricular Planificación de acciones INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 2 : ¿Consideras que es necesario planificar las programaciones curricular de manera colegiada?¿Por qué SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Elaboración de sesiones de aprendizaje Planificación curricular. Trabajo colegiado INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 3 : ¿Qué procesos didácticos desarrollas durante la comprensión de textos? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de comprensión lectora Procesos didácticos INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 4 : ¿De qué manera ayuda al estudiante la aplicación de los procesos pedagógicos en la comprensión de textos escritos? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Desarrollo de la creatividad Procesos pedagógicos Desarrollo de habilidades Hacer un hábito en la lectura INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 5 : ¿Qué estrategias didácticas aplicas para trabajar el enfoque comunicativo? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de síntesis de la información Estrategias de aprendizaje. INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 6 : ¿Qué técnicas de lectura sugieres que utilicen los estudiantes para comprender un texto escrito? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Técnicas para la comprensión de textos Estrategias de comprensión lectora INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 7 : ¿Cómo favorece el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo del enfoque comunicativo? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Recojo de información Monitoreo y acompañamiento pedagógico Asesoramiento personalizado INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 8 : ¿Qué recursos educativos utilizas para el desarrollo del enfoque comunicativo? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Material de trabajo Recursos educativos INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 9: ¿De qué manera favorece la buena convivencia en la comprensión de textos escritos en los estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Mejoramiento de la comunicación Convivencia escolar.

(35) INSTRUMENTO : Cuestionario ITEM 10 : ¿De qué manera contribuye el contexto familiar y social en la comprensión de textos escritos en los estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Mejoramiento de las relaciones interpersonales Relaciones interpersonales.

(36) Evidencias fotográficas. Docentes elaborando el plan de monitoreo con las orientaciones del Director. Monitoreo a docentes.

(37)