Implementación de grupos de interaprendizaje para fortalecer el aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de Pilpichaca

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(1)l. ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE PILPICHACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN MAGNO QUISPE HUYHUA Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen. El diseño del trabajo académico elaborado, sucintamente plantea primero sobre gestión curricular que planteamos como alternativa de solución es. implementar talleres. pedagógicos para fortalecer en estrategias de aprendizaje en lectura comprensiva inferencial con la finalidad de mejorar los aprendizajes, por lo tanto minimizar el escaso uso de procesos didácticos en el plan de clase en las aulas , continuando con la segunda dimensión que frente. a la dificultad del monitoreo acordamos realizar grupos de. interaprendizaje con los docentes para mejorar el desarrollo de los procesos didácticos pertinentes de acuerdo al área en sus sesiones por lo tanto en beneficio de nuestros estudiantes en. su. formación integral, la última dimensión Participación y Clima. Institucional abordaremos los problemas interpersonales de los estudiantes para lo cual ejecutaremos la atención psicológica tutorial personalizada a cada estudiante mejorando su autoestima personal y que esto se refleje en el logro de su formación académica . La técnica que se utilizo fue la entrevista para recoger la información que se aplicaron a los profesores, coordinadores pedagógicos de ciencias, letras y los alumnos delegados de cada grado, en conclusión las alternativas de solución planteadas deben realizarse a corto plazo con la participación de la comunidad educativa..

(4) Introducción La comunidad educativa de la institución educativa de José Carlos Mariátegui Pilpichaca, sentimos una gran satisfacción de ser Participes del presente Plan de Acción proceso que nos permitirá alcanzar la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación en el corto plazo. El trabajo académico que aquí presentamos forma parte de las estrategias de salida como alternativa de solución y sostenibilidad de la intervención, la cual fue diseñada a partir de los resultados de las causas más relevantes como son: el escaso uso de estrategias metodológicas de los docentes del área de comunicación para lo cual implementaremos talleres pedagógicos para fortalecer en el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de comunicación ,por otro lado la dificultad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes organizaremos grupos de interaprendizaje para mejorar la correcta aplicación de sus sesiones de aprendizaje en comunicación y con respecto a la causa de incomprensión de los problemas interpersonales de los estudiantes ejecutaremos la atención psicológica tutorial personalizada a los estudiantes con problemas interpersonales. para fortalecer su. autoestima personal, llevando acabo todas las estrategias mencionadas l en el próximo año con la finalidad de capitalizar los aprendizajes, las lecciones aprendidas generados en el presente trabajo. Es pertinente contar con la información del Plan de Acción como proporciona este trabajo, ya que las recientes modificaciones que se vienen realizando en el nuevo diseño curricular peruano se apoyan básicamente en el desarrollo por competencias del estudiante. Por ello, este trabajo académico se convierte en un material de información de lectura necesaria para comprender lo que significa adoptar y ejecutar las estrategias pertinentes para solucionar el deficiente rendimiento académico en el área de comunicación. El trabajo también provee como objetivo general Gestionar los aprendizajes en el área de comunicación para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa y los objetivos específicos son: Empoderar a los docentes en el uso de estrategias metodológicas de lectura, asimismo mejorar la práctica pedagógica del docente en la aplicación correcta de las sesiones de aprendizaje en el aula y con respecto a los estudiantes elevar el autoestima de los alumnos. En esa misma idea, requerimos docentes que conciban al área de comunicación como un área de suma importancia para las demás áreas y producto de la humanidad, de modo. 4.

(5) que acepten la dificultad de comprensión lectora como parte natural del proceso de aprendizaje. Esto es, que el docente asuma una actitud de cambio en su trabajo pedagógico. En conclusión, el trabajo académico ofrece un panorama práctico y necesario para solucionar el problema abordado desde un punto de vista concreto, centrado en el hábito hacia la lectura en el área de comunicación en la institución educativa.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema. El problema que abordamos es el siguiente:. Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa de José Carlos Mariátegui Pilpichaca.. Contextualización del problema La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” ubicado en el distrito de Pilpichaca, provincia de Huaytará, región Huancavelica creado mediante la Resolución Regional Nº 01569 del 10 de mayo de 1977. Con una población estudiantil de 147 alumnos, 1 directivo, 20 docentes, 10 administrativos y 110 padres de familia.. Cuenta con un terreno de un área total de 14,046.65 m2 y con área construida en la actualidad con 1,828.63 m2. En una altitud de 4000 msnm. Según el Mapa de Pobreza, el 84% en situación de pobreza se halla en la región Huancavelica; de los cuales, 84 % se ubican en Pilpichaca en pobreza y extrema pobreza. En Pilpichaca se desarrollan diferentes actividades culturales como son el Chaco (esquila de lana de vicuña), Feria ganadera y artesanal, fiesta patronal de San juan Bautista en dichos eventos participa activamente la institución educativa José Carlos Mariátegui en las diferentes actividades programadas. En cuanto a los servicios básicos, Pilpichaca cuenta con un déficit de servicios de agua, desagüe e internet. La población económicamente activa más destacada se encuentran en la ganadería (alpaca), piscicultura (trucha), caza y el comercio. Según los datos oficiales de la evaluación censal de estudiantes 2016 en educación secundaria en satisfactorio en Comprensión lectora 3.2%, matemática 3.2 % e historia, geografía y economía 3.2%. Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento como a continuación se detalla en los niveles. de. logro alcanzados por los estudiantes en el. nivel de logro destacado muestra un incremento del 2016 al 2017 y leve -decrecimiento del 2015 al 2016, representando un número reducido de estudiantes frente al total. En el nivel de logro previsto muestra un incremento del 2014 al 2016 y un decrecimiento del 2015 al 2016. En el nivel de proceso, muestra un incremento del 2016 al 2017 y un notable decrecimiento del 2015 al 2016, reduciéndose la población en este rango. En inicio. se muestra un decrecimiento, ubicándose un mínimo porcentaje. el. nivel. de estudiantes.. 6.

(7) La tasa de analfabetismo de los padres de familia es de 27%. Esta situación se agrava en el caso de las mujeres madres de familia rurales, quienes ostentan índices más altos de analfabetismo con un 34%.. Los actores involucrados en esta experiencia son los siguientes: Directivo: El líder pedagógico presenta dificultad en el acompañamiento y monitoreo de la labor pedagógica de los profesores y descuido en auto capacitación de su desarrollo profesional. Docentes: Los docentes elaboran su planificación curricular des contextualizada (programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) y desconocimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Administrativos: Dificultad en brindar un buen servicio al usuario como son los estudiantes, docentes padres de familia y comunidad en general. Estudiantes: Incomprensión de los problemas interpersonales de los estudiantes que dificultan el logro de los aprendizajes en el área de comunicación. Padres de Familia: Poca participación de los padres de familia en la formación integral de sus hijos en sus hogares y fortalecer hábitos de lectura en sus casas.. Las capacidades que se ha fortalecido como líder pedagógico son: fortalecer la aplicación de los procesos estratégicos y mapa de procesos en el planeamiento escolar en la Institución Educativa. Comprometer a los jóvenes en el respeto mutuo escolar. Tomar decisiones sobre cómo operativizar en la institución educativa el currículo de allí que la gestión curricular sea el núcleo del accionar de la institución educativa. Ejecutar correctamente y permanentemente el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. También se ha fortalecido la capacidad de evaluación de la práctica docente como un proceso de obtención de información, análisis y formular juicios que a su vez sirvan tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema. Es importante abordar el diagnóstico pertinente de la problemática principal que aqueja a la institución educativa siendo el resultado del avance de los aprendizajes en el área de comunicación, por lo tanto se priorizo la problemática Deficiente rendimiento académico en los estudiantes de la institución educativa José Carlos Mariátegui Pilpichaca en el área de comunicación para la priorización del problema, se ha tenido en cuenta la evaluación censal de estudiantes con bajo índice de alumnos en el eslabón satisfactorio en lectura.. 7.

(8) A la institución educativa asisten estudiantes predispuestos en recibir una educación de calidad con la finalidad de alcanzar sus metas de proyecto de vida y toda evaluación interna o externa que se presente, con el asesoramiento de su profesor altamente preparado que este a la altura y con conocimientos del nuevo enfoque pedagógico. Para jerarquizar la problemática del presente diseño de plan de acción se tomó en cuenta la matriz de priorización de problemas; el cual toma en cuenta los siguientes criterios: Gravedad, alcance, viabilidad, impacto, tendencia y relación con lo pedagógico. Así mismo; luego de haber priorizado el problema se procedió con el análisis de la misma con la técnica del árbol de problemas, para determinar las siguientes causas del problema: Escaso uso de estrategias metodológicas de los docentes, dificultad en el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica e incomprensión de los problemas interpersonales de los estudiantes, además de los efectos como son: Estudiantes que no logran el nivel satisfactorio en el área de comunicación, aprendizajes descontextualizado a los intereses de los estudiantes y estudiantes con bajo nivel de aprendizaje.. La viabilidad de dar solución al problema planteado en mi institución educativa es altamente alcanzable con la participación de la comunidad educativa en base a un trabajo en equipo colaborativo.. El potencial de mejoramiento que se tiene actualmente en nuestra institución es contar con docentes con predisposición al cambio de acuerdo al nuevo enfoque por competencias y el currículo nacional, asimismo estudiantes con alto espíritu de alcanzar sus metas en el aprendizaje y contribuir al cambio de la sociedad actual.. En base a la problemática que hemos planteado se ha priorizado como alternativas de solución en Gestión Curricular la implementación de talleres pedagógicos con los docentes, en el monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha considerado la organización de Grupos de interaprendizaje con el personal docente y en la participación y clima institucional acordamos la ejecución de atención psicológica tutorial personalizada de los estudiantes.. La proyección que se tiene a nivel de institución educativa es revertir este problema en el corto plazo caso contrario quedaremos rezagados en el avance de la evaluaciones nacionales como es la evaluación censal de estudiantes y regionales la evaluación regional de Huancavelica.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema. Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los. estudiantes de la institución educativa José Carlos Mariátegui Pilpichaca guarda una relación directa con las dimensiones priorizadas de Gestión Curricular, presenta como primera causa escaso uso de estrategias metodológicas de los docentes siendo su efecto estudiantes que no logran el nivel satisfactorio en el área de comunicación como punto crítico dificultad en el nivel inferencial en la lectura teniendo como fortaleza amplia gama de textos escolares, para lo cual se debe enfatizar en el hábito de la lectura a través del Quiosco lector y la cajita lectora.. En la segunda dimensión priorizada Monitoreo, acompañamiento y evaluación como segunda causa tenemos dificultad en el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica con su efecto aprendizajes des contextualizados a los intereses de los estudiantes y como punto crítico escasa utilización de instrumentos de monitoreo, como fortaleza aceptación del monitoreo y acompañamiento de parte de todos los docentes.. En la última dimensión priorizada tenemos como causa incomprensión de los problemas interpersonales de los estudiantes cuyo efecto estudiantes con bajo nivel de aprendizaje y como punto crítico bajo autoestima de los estudiantes, fortaleza es padres que se preocupan en la educación de sus hijos. La vinculación del problema con los compromisos de gestión escolar según Ministerio de Educación (2015) son: Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, para que todos los estudiantes se promueva de un grado a otro Compromiso3: Cumplimiento de la caracterización planificada en la institución educativa, para mejorar el cumplimiento de las horas efectivas Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, para mejorar el desempeño docente. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, para la mejora de los aprendizajes. También según el Ministerio de Educación (2014), se relaciona con el Marco de Buen Desempeño Directivo. Con los dominios siguientes: Dominio primero Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Competencia 1 referido a conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje de la institución educativa. Asimismo con el dominio segundo textualmente dice Orientación de los procesos pedagógicos para. 9.

(10) la mejora de los aprendizajes. Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje de la institución educativa. Finalmente el aporte de Ministerio de Educación (2016) según Viviane Robinson dentro de prácticas de liderazgo nos permite reflexionar de la importancia del liderazgo pedagógico centrado en lo pedagógico con metas claras y con un manejo transparente de los recursos humanos y financieros. También una planificación y evaluación de la implementación del nuevo currículo nacional siempre garantizando en nuestras instituciones educativas un ambiente seguro para nuestros estudiantes y docentes.. Resultados del diagnóstico. Se ha recogido la información a través de la técnica de la entrevista con su guía de entrevista correspondiente a los actores como son: dos estudiantes, dos docentes y dos coordinadores pedagógicos en instituciones educativas JEC, con el propósito recoger las respuestas de los estudiantes con respecto a convivencia escolar , los docentes responden con respecto a estrategias metodológicas utilizadas en el área de comunicación y los coordinadores pedagógicos referente a monitoreo y acompañamiento pedagógico. La guía de entrevista se elaboró con tres preguntas a los docentes, dos preguntas a los coordinadores pedagógicos y dos preguntas a los estudiantes.. Morga (2012) aporta manifestando que la entrevista es una conversación presencial entre actores que sirve para recoger información a través de un guía de entrevista de dos o más preguntas sobre un tema de interés de la institución educativa en donde se establece tres momentos primero el momento inicial de la entrevista en un ambiente de confianza y trato amable, segundo a la realización en sí de la entrevista que permitirá obtener la información necesaria y último es de suma importancia terminar amigablemente con el entrevistado. Como resultado del diagnóstico en gestión curricular encontramos en categoría de planificación curricular los talleres pedagógicos en estrategias metodológicas en comunicación y subcategoría realizar debates, parafraseo, trabajo cooperativo, en monitoreo, acompañamiento y evaluación la categoría de desempeño docente aborda organizar grupos de interaprendizaje y sub categoría la visita en aula y finalmente en participación y clima institucional en categoría se plantea realizar la atención psicológica personalizada y subcategoría gestión de conflictos.. 10.

(11) Concluyendo podemos decir que la aplicación del instrumento de la entrevista nos ha permitido diagnosticar las dificultades en el aprendizaje del área de comunicación mediante lecturas grupales en eventos. pedagógicos, realizar el seguimiento del. pedagógico en grupos de interaprendizaje realizadas y los problemas interpersonales de estudiantes en las entrevistas psicológicas realizada a cada estudiante finalmente podamos plantear las alternativas de solución pertinentes de acuerdo a las dimensiones priorizadas en el corto plazo.. Alternativas de solución del problema identificado. Gestión Curricular: en esta dimensión. planteamos como alternativa de solución. la. implementación de talleres pedagógicos con los profesores de nuestra institución educativa para fortalecer en el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de comunicación lo cual vinculamos en el mapa de procesos con el desarrollo pedagógico y convivencia. escolar puntualmente en preparar condiciones para la gestión de los. aprendizajes ,porque en ello realizan la programación curricular de acuerdo a su contexto y realidad territorial, programamos el tiempo para el aprendizaje entonces diremos el uso óptimo del tiempo en el aula, disponer de espacios para el aprendizaje o sea un ambiente acogedor y en el fortalecimiento del desempeño docente desarrollaremos trabajos colegiados con los coordinadores pedagógicos y el equipo directivo. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: en esta segunda dimensión sugerimos la alternativa de solución de la organización de grupos de interaprendizaje en la institución educativa con el personal docente y equipo directivo para mejorar la correcta aplicación de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en las aulas funcionales de jornada escolar completa por consiguiente relacionamos con el mapa de procesos con desarrollo pedagógico y convivencia escolar exactamente en gestionar los aprendizajes primero desarrollar sesiones de aprendizaje con procesos didácticos por competencias donde el estudiante construya su propio. aprendizaje, reforzar los aprendizajes a través de la. retroalimentación en el aula, realizar el acompañamiento de sus aprendizajes como la formación integral del estudiante una educación para la vida, Evaluar el proceso del aprendizaje de los estudiantes como una medida correctiva de alguna dificultad que presente el alumno en su proceso de aprendizaje y certificar los aprendizajes con estímulos para que sigan participando en los diferentes concursos a nivel local, regional y nacional. Participación y clima institucional en esta última dimensión priorizada presentamos como alternativa de solución la ejecución de atención psicológica tutorial personalizada a los. 11.

(12) estudiantes y docentes con problemas de autoestima personal con la participación activa del psicólogo y coordinador de tutoría de la institución educativa para fortalecer el autoestima de los estudiantes y docentes para una adecuada participación y convivencia institucional se relaciona con los procesos de gestión ,porque promueve una buena convivencia escolar por lo tanto influye en la mejora de los aprendizajes, asimismo prevenir los conflictos que se presenten y de inmediato resolverlos con acciones reparadoras. También incentivar la participación de la comunidad educativa en los días de logro y jornadas de reflexión en suma vincular nuestras instituciones educativas con las familias con el único objetivo de mantener un buen clima institucional y que esto se refleje en los aprendizajes de los estudiantes. En conclusión la alterativa de solución que planteamos es la organización de grupos de interaprendizaje para fortalecer en estrategias metodológicas de comprensión lectora en la institución educativa José Carlos Mariátegui Pilpichaca.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En el presente trabajo son los siguientes:. Talleres pedagógicos Con respecto a talleres pedagógicos nos dice Alfaro y Badilla (2015) la importancia de esta estrategia para poder trabajar de manera colaborativa intercambiando experiencias sobre la práctica pedagógica docente. Además el taller pedagógico permite que los docentes desarrollen sus competencias y habilidades a través de trabajo en equipo con ejemplos vivenciales luego socializar sus productos con sus compañeros de trabajo.. En suma el taller pedagógico logra fortalecer el trabajo docente mediante un trabajo planificado, reuniones consensuadas, intercambio de experiencias siempre enfocado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa.. En relación con los talleres educativos Palacios (2010) manifiesta que consiste en un interaprendizaje entre docentes con actitudes crítico reflexivo para desarrollar una educación para la vida renovando las formas tradicionales de trabajo individual por un trabajo participativo y colaborativa por ejemplo en este tipo de talleres participan los docentes y los facilitadores. Asimismo se promueve una educación integral permitiendo. 12.

(13) que el facilitador y docentes generen su proceso de aprendizaje comprometiéndose trabajar desde el enfoque territorial a través de la complementación de la teoría y la práctica del conocimiento. Palacios (2010) agrega que se debe ejecutar técnicas grupales que movilicen a los docentes para un aprendizaje significativo como por ejemplo organización de grupos de trabajo que realicen dramatizaciones y juego de roles concluyendo con la presentación de sus trabajos en organizadores visuales.. La evaluación educativa según Palacios (2010) con la aplicación del cuestionario de evaluación tiene el objetivo de comprobar el proceso de desarrollo del taller en sus tres fases de inicio desarrollo y salida para mejorar las debilidades con la finalidad de alcanzar las metas por una educación de calidad.. Con respecto a Talleres pedagógicos vivenciales Casaico ,Franco y Gutiérrez (2017) exponen que el taller es un lugar de reflexión del conductismo y el constructivismo en el desarrollo de los aprendizajes en el aula por lo tanto se debe complementar la teoría con la práctica de forma vivencial con el desarrollo de diferentes actividades de trabajo colaborativo. Hay que destacar que un taller fortalece la formación continua del docente a través de mentorías pedagógicas con un acompañante que es el mentor con la finalidad de lograr los objetivos propuestos al mismo tiempo en los talleres se utiliza las estrategias de comunicación asertiva, el trato horizontal y la empatía entre los docentes quienes realizan sus aportes y críticas constructivas. Hay que destacar que los talleres pedagógicos vivenciales se vuelven indispensable en las instituciones educativas porque. es la base del proceso pedagógico para la formación global de docentes y. estudiantes.. En conclusión el taller pedagógico vivencial es una técnica dinámica de fortalecimiento de competencias y capacidades de los docentes para la adquisición de nuevos conocimientos de estrategias metodológicas en la mejora de su práctica pedagógica a través del trabajo en equipo, trabajo colaborativo y el enfoque territorial. Esta estrategia permitirá implementar a los docentes a fin de fortalecerlos en el uso adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) Según Ministerio Educación (S/F) Los grupos de interaprendizaje se realizan mediante reuniones en conjunto o especialidades como es el caso de las instituciones educativas. 13.

(14) jornada escolar completa los responsables son el Director y los coordinadores pedagógicos quienes utilizan diversas técnicas y estrategias con los docentes en los grupos de interaprendizaje para fortalecer sus competencias y capacidades de su práctica pedagógica además en lo antes mencionado primero se expone un tema sugerido luego también los docentes pueden compartir una experiencia exitosa para el debate con todos los docentes.. Recogiendo lo más importante del Ministerio de Educación (S/F) del Manual de Grupos de Interaprendizaje; la finalidad es la formación de docentes innovadores en todo el proceso educativo, motivar la conformación de equipos de trabajo a través del trabajo colaborativo compartiendo sus experiencias exitosas y el empoderamiento sobre el nuevo currículo como una nueva propuesta pedagógica en la mejora de los aprendizajes. Como en todo proceso de trabajo es importante la evaluación porque permite recoger información de los grupos de interaprendizaje realizado desde el inicio, proceso y final para tener una idea general sobre los resultados obtenidos en los interaprendizaje y al final realizar alguna retroalimentación pedagógica.. Ministerio de educación (2018) nos propone que en nuestras instituciones educativas deben realizar en un ambiente adecuado, con los materiales y mobiliario necesarios en un horario que no afecte las horas pedagógicas con los estudiantes. Asimismo se logra que los docentes intercambien sus experiencias exitosas en los grupos de interaprendizaje para construir aprendizajes significativos con los demás docentes participantes de la misma institución educativa. Recogiendo lo más importante de este aporte debemos enfatiza en los tres procesos de desarrollo de interaprendizaje: Iniciar propiciando un clima laboral favorable promoviendo una comunicación asertiva con todos los docentes y la conformación de equipos de trabajo cada uno con su respectivo cuaderno de trabajo. Seguidamente en el proceso recoger las opiniones crítico reflexivo de los docentes sobre la presentación visual de una experiencia exitosa pedagógica promoviendo la adquisición de nuevos aprendizajes significativos entre los docentes. Finalmente realizar las conclusiones de forma participativa de lo aprendido en el interaprendizaje para realizar los compromisos de mejora de su práctica pedagógica de todos los docentes participantes.. Meléndez (2018) con respecto a Grupos de Interaprendizaje manifiesta que funciona con el aporte de experiencias de todos los participantes para mejorar las debilidades pedagógicas de los docentes, siendo su importancia útil para que los docentes diñen su mejora de su trabajo pedagógico tal como lo hacemos en mi institución educativa las. 14.

(15) reuniones de Interaprendizaje mensual con todos los docentes además Meléndez (2018) acerca de los grupos de interaprendizaje nos dice que es una estrategia para fortalecer el habito a la lectura comprensiva ,crítico y reflexiva en los docentes con el objetivo de solucionar la dificultad de comprensión lectora en la institución educativa mediante el trabajo colaborativo de los docentes con el liderazgo del Director. En conclusión los grupos de interaprendizaje permitirán mejorar su práctica pedagógica en la aplicación correcta de sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. Atención psicológica: Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada sobre Ejecución de atención psicológica tutorial personalizada de los estudiantes con problemas interpersonales para fortalecer su autoestima personal.. Leithwood (2009) manifiesta la importancia del liderazgo escolar consideradas en las tres variables como son la responsabilidad y el compromiso con las metas en función a nuestras emociones acerca de un contexto o situación con una visión en común, las escuelas relacionadas a un espacio y tiempo adecuado y finalmente para una toma de decisión adecuada a nivel local, regional o nacional para una correcta gestión escolar.. Con referencia. a la atención psicológica tutorial. personalizada. el, Ministerio de. Educación (2017) refiere que el psicólogo debe coordinar su trabajo personalizado de cada estudiante con el coordinador de tutoría y coordinadamente realizar las acciones de orientación pertinentes para minimizar los problemas interpersonales del estudiantado y mejorar su autoestima personal asimismo debe poner en conocimiento de los padres de familia y los profesores los trabajos psicológicos que se está realizando con el estudiante. En conclusión el trabajo en equipo y coordinado mejorara el autoestima del estudiante y docente por lo tanto esto se reflejara en la mejora de los aprendizajes.. En la perspectiva siguiente el Ministerio de Educación (2017) plantea la labor de prevención resulta fundamental desde la institución educativa para abordar los problemas interpersonales de los alumnos por consiguiente la implementación de la labor preventiva e intervención con aquellos estudiantes que presenten problemas de depresión adolescente con entrevistas personales y la práctica de alguna disciplina deportiva que desarrolle su autoestima personal por consiguiente la mejora de sus aprendizajes.. 15.

(16) En la atención psicológica tutorial personalizada se relaciona, según Calvillo (2002) en relación a la personalidad, muchos de los estudiantes que fracasan en la institución educativa, lo hacen por problemas relacionados con la formación de su personalidad interpersonal y para abordar estos problemas en la escuela habrán de investigarse las causas de las deficiencias que pueden ubicarse en el seno familiar. El docente, psicólogo o tutor tratará de reforzar en la institución educativa los elementos conductuales positivos para contrarrestar hasta donde sean posible las deficiencias familiares que inciden en la estructura de la personalidad del adolescente.. En suma. nos permite reflexionar acerca de la importancia del entorno familiar del. estudiante en el comportamiento y actuar en la institución educativa para fortalecer su autoestima personal del estudiante.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Los aportes de experiencia a mencionar están referidos a la estrategia talleres pedagógicos, que a continuación se detalla.. Buitrago, Rodríguez y Trujillo (2016) con respecto a talleres pedagógicos sostiene en su tesis que el taller es una estrategia pedagógica para fortalecer a la comunidad educativa tiene como objetivo principal establecer cómo los participantes de la RBC pueden transformar sus conocimientos, habilidades y actitudes a través del uso de una estrategia pedagógica como el taller logrando que la comunidad educativa logre fortalecer sus habilidades en el uso del taller pedagógico como transformación de la calidad educativa.. Palacios (2010) sostiene en su tesis que los talleres educativos para padres de familia en las escuelas es indispensable para evitar la deserción escolar. Por otro lado nos manifiesta que como objetivo principal es promover que los padres de familia participen activamente en la educación de sus hijos en suma los logros debe tener un proceso dinámico que permita la interacción entre los participantes y promueva la búsqueda de soluciones concretas a los problemas que se presente en la institución educativa.. Los aportes de experiencias con respecto a estrategia de Grupos de interaprendizaje sostienen: Zarate (2017) aporta en sus tesis: El trabajo colaborativo debemos practicarlo en nuestra gestión educativa como líderes pedagógicos .Como objetivo principal refiere que. 16.

(17) debemos tener en cuenta la importancia de la relación que existe entre la gestión educativa y el trabajo colaborativo a través de los Grupos de interaprendizaje en nuestras instituciones educativas en consecuencia debemos lograr que los directivos debemos propiciar la gestión participativa en conjunto a través del trabajo colaborativo en el proceso de la mejora de los aprendizajes por ser la base de la formación integral de los estudiantes. Prado (2018) nos manifiesta en su tesis las estrategias metodológicas adecuadas aplicadas en las sesiones de aprendizaje de comunicación mejora la lectura, tiene como objetivo proponer. el uso de estrategias. a través de talleres de círculos de. interaprendizaje con la finalidad de mejorar la enseñanza aprendizaje en la institución educativa con un adecuado uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en conclusión lograremos un adecuado seguimiento y evaluación del trabajo pedagógico del docente cuya finalidad es mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes.. Los aportes de experiencias con respecto a estrategia de atención psicológica tutorial personalizada a los estudiantes sostienen: Calvillo (2002) sostiene en su tesis realizar la atención personalizada de los estudiantes mejora el rendimiento escolar cuyo objetivo importante que podemos recoger y poner en ejecución en nuestras instituciones educativas es la elaboración de una propuesta de programa de atención personalizada para los estudiante como una estrategia que permita apoyar a los estudiantes durante su trayectoria escolar mediante el reforzamiento de su autoestima personal que posibilite la mejora tanto su rendimiento académico como su desarrollo integral y el logro que se debe alcanzar es ofrecer una posibilidad para elevar el rendimiento académico en las instituciones educativas es mediante un sistema de tutoría de atención personalizada a los estudiantes.. Chaud (2016) aporta en su tesis que el rendimiento escolar está ligado con la lectura comprensiva en todas las áreas curriculares en especial comunicación de secundaria, el objetivo de este trabajo nos vislumbra conocer la relación entre comprensión lectora y el rendimiento escolar en el área de comunicación en las instituciones educativas, por lo tanto es necesario trabajar en el habito hacia la lectura de nuestros estudiantes para mejorar la enseñanza aprendizaje. El logro que debemos tener es estudiantes capaces de realizar lecturas comprensivas a nivel inferencial y crítico a través de diversas estrategias de lectura desarrolladas por los docentes e involucrar a los a los padres de familia de manera activa en lecturas recreativas.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La propuesta del Plan de Acción conlleva realizar diferentes actividades para alcanzar los objetivos y lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con un liderazgo del equipo directivo, administrativo y personal docente, por lo tanto todos se involucren y colabore en la implementación del presente plan. También el presente trabajo esté relacionado con los documentos de gestión como son el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), como un objetivo estratégico, en suma el monitoreo y la evaluación debe ser permanente por la comunidad educativa.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas La presente matriz, muestra las acciones en relación a las dimensiones, que se abordaran durante la ejecución de la misma; así mismo se plantean metas por cada acción propuesta:. Tabla 1 PROBLEMA: Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui Pilpichaca. Objetivo general. Objetivo especifico. Dimensiones. Alternativa de. Acciones. solución. Metas. Gestionar los. Empoderar a los. aprendizajes del área. docentes en el uso. de comunicación. adecuado de. Aprendizaje y. para un adecuado. estrategias de. Liderazgo. en el área de comunicación.. rendimiento. aprendizaje para el. Pedagógico. A2: Ejecución de grupos de. 100% de docentes que reflexionan sobre. académico de los. área de comunicación.. interaprendizaje con experiencias sobre. su labor pedagógica y uso de manera. estudiantes de la IE. el uso de estrategias aprendizaje para. pertinente de las estrategias. José Carlos. el área de comunicación.. metodológicas activas en el área de. Gestión Curricular, Comunidades de. Trabajo colegiado. A1: Implementación de talleres. 100% de docentes empoderados sobre. pedagógicos para fortalecer en el uso. las estrategias metodológicas activas en. adecuado de estrategias aprendizaje. el área de comunicación.. Mariátegui Pilpichaca. comunicación. Mejorar la práctica pedagógica del docente en relación a. B1: Implementación de talleres. 100% de docentes fortalecidos en su. Acompañamiento y. pedagógicos sobre planificación y. práctica pedagógica en relación a la. Evaluación. Monitoreo,. ejecución de procesos didácticos. elaboración y aplicación de sesiones de. la aplicación de los. pertinentes para el área de. aprendizaje pertinentes para el área de. procesos didácticos del. comunicación.. comunicación.. área curricular de. B2: Organización de Grupos de Inter. 100% de docentes reflexionan y se. comunicación.. Aprendizaje de la ejecución de las. autorregulan acerca de su desempeño. sesiones de aprendizaje en el área de. docente en relación a la planificación y. comunicación.. 19.

(20) ejecución de sesiones de aprendizaje pertinentes para el área de comunicación. C1: Implementación de talleres con los. 90% de participación de la comunidad. docentes y padres de familia sobre la. educativa en la atención adecuada a los. estudiantes para una. atención adecuada a los estudiantes. estudiantes con dificultad autoestima.. adecuada participación. con dificultad en autoestima.. y convivencia. C2: Ejecución de atención psicológica. 100% de estudiantes reciben atención. institucional. Tutorial personalizada a los. personalizada con problemas de. estudiantes con problemas de. autoestima.. Fortalecer el. Participación y clima. autoestima de los. institucional. autoestima personal.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos La matriz presenta las acciones y metas que se implementaran; así como las metas, responsables, los recursos humanos y materiales que se utilizaran, además como el cronograma correspondiente: Tabla 2. Empoderar a los. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1: Implementación de. 03 talleres sobre. docentes en el uso. talleres pedagógicos para. adecuado. fortalecer. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. estrategias metodológicas. de. en. el. uso. adecuado de estrategias. RECURSOS METAS. RESPONSABLES. MATERIALES. . Director. estrategias. . Docentes. metodológicas en. . Especialista. . PPT. UGEL. . Separata. el. área. comunicación.. de. . HUMANOS. Especialista UGEL. CRONOGRAMA. . N. D. M X. Proyector. A. M X. multimedia. de. estrategias. 20. J. J X. A.

(21) para el área de. metodológicas en el área. metodológicas en. comunicación.. de comunicación.. el. área. de. comunicación. . Plumones. . Papelotes. . Proyector. 02 reuniones de. . Director. . Director. grupos de interaprendizaje. interaprendizaje. . Docente. . Docentes. con experiencias sobre el. sobre el uso de. . PPT. uso. estrategias. . Plumones. . Papelotes. . Proyector. A2:. Organización. de. de. estrategias. metodológicas. para. el. área de comunicación.. metodológicas en el. área. X. X. X. X. X. X. X. multimedia. de. comunicación. . Directora. pedagógicos. . Docente. sobre la práctica. . Especialista. . PPT. UGEL. . Evidencias. la. . Plumones. y. . Papelotes. . Proyector. Mejorar la práctica. B1: Implementación de. 03. pedagógica. del. talleres. docente. en. sobre. relación. a. la. pedagógicos planificación. y. talleres. ejecución de sesiones de. pedagógica. ejecución de las. aprendizaje. pertinentes. relación. sesiones. para. área. planificación. de. aprendizaje en el área. el. de. comunicación.. de. comunicación.. . Especialista UGEL. en a. ejecución. de. sesiones. de. multimedia. aprendizaje pertinentes para el área. de. comunicación. B2:. Organización. grupos Aprendizaje. de. de Inter. de. la. ejecución de las sesiones. 02. grupos. de. interaprendizaje acerca. de. experiencias. en. . Director. . Director. . Docentes. . Docentes. multimedia . PPT. 21.

(22) de aprendizaje en el área. relación. la. . Evidencias. de comunicación.. ejecución de las. . Plumones. sesiones. . Papelotes. . Proyector. a. de. aprendizaje en el área. de. comunicación. Fortalecer. la. C1: Implementación de. 01 taller sobre la. autoestima de los. talleres a los docentes y. atención. estudiantes. para. padres de familia sobre la. adecuada. adecuada. atención adecuada a los. estudiantes. estudiantes. inadecuada. una. participación. y. con. a. . Director. los. . Director. . Docentes. . Padres. y. . PPT. madres. de. . Videos. . Plumones. . Papelotes. . Departamento. con. familia. convivencia. inadecuada autoestima.. autoestima.. institucional. C2: Ejecución de atención. 03. atenciones. . Director. . Director. psicológica. psicológicas a los. . Psicóloga. . Estudiantes. . Psicóloga. personalizada. tutorial los. estudiantes. con. con. problemas. de. problemas de autoestima. autoestima. personal.. personal.. estudiantes. a. X. multimedia. X. X. psicológico . Guía de entrevista. . Ficha personal de los estudiantes. . Test psicológica. Fuente: Elaboración propia. 22. X.

(23) Presupuesto En cuanto al presupuesto, proponemos las fuentes de financiamiento y los costos en relación a cada acción que nos planteamos: Tabla 3 Acciones. Recursos. A1: Implementación de talleres. . pedagógicos. . Aliados estratégicos UGEL. multimedia. . Gestión del directivo. . Gestión del directivo. 35.00. . Gestión del directivo. 35.00. . Recursos propios. 60.00. . Recursos de APAFA. 45.00. . PPT. uso. . Separata. de. Costo. Proyector. para fortalecer en el adecuado. Fuentes de financiamiento. 40.00. de. estrategias. estrategias. metodológicas en el. metodológicas en el. área de comunicación.. área. de. comunicación.. A2:. Ejecución. de. grupos. . Plumones. . Papelotes. . Proyector. de. multimedia. con. . PPT. experiencias sobre el. . Plumones. uso. . Papelotes. . Proyector. interaprendizaje. de. estrategias. metodológicas para el área de comunicación. B1: Implementación de talleres. pedagógicos. multimedia. sobre planificación y. . PPT. ejecución de sesiones. . Evidencias. de. . Plumones. . Papelotes. . Proyector. aprendizaje. pertinentes. para. el. área de comunicación. B2: Organización grupos. de. de Inter. multimedia. la. . PPT. las. . Evidencias. de. . Plumones. aprendizaje en el área. . Papelotes. . Proyector. Aprendizaje ejecución. de de. sesiones. de comunicación. C1: Implementación de talleres a los docentes. multimedia. y padres de familia. . PPT. sobre. . Videos. la. atención. 23.

(24) adecuada. a. estudiantes. los. . Plumones. con. . Papelotes. de. . Departamento. inadecuada autoestima. C2:. Ejecución. atención. psicológica. . psicológico. tutorial personalizada. . Guía de entrevista. a los estudiantes con. . Ficha personal de. problemas. de. los estudiantes . autoestima personal.. 60.00. Recursos propios. Test psicológica. Fuente: Elaboración propia. Matriz de monitoreo y evaluación En cuanto al monitoreo y evaluación de las acciones propuesta del diseño del plan de acción, se tomará en cuenta niveles de logro de cada acción con fuentes de verificación, responsables, periodicidad; además de aportes ante estos niveles y acciones reformuladas para mejorar los resultados: Tabla 4. Aportes y/o. Nivel de. Acciones organizadas según dimensión. A1:. logro de. Fuente de. las. verificación. de. Responsables. Periodicidad. según el nivel de. acciones. logro Ficha de. Implementación. dificultades. Director. observación. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Marzo noviembre. talleres. pedagógicos. Lista de. para. fortalecer. asistencia. en. el. adecuado. uso de. estrategias. Acta de compromisos. metodológicas en el área de. Fotografías. comunicación. A2:. Ejecución. de grupos de interaprendizaje. Lista de. Director. cotejo. Marzo noviembre. Docente. 24.

(25) con experiencias. Fotografías. sobre el uso de estrategias metodológicas para el área de. Acta. comunicación. B1:. Director. Implementación de. talleres. Marzo noviembre. Fotografías. pedagógicos sobre planificación. y. ejecución. de. sesiones. de. Evidencias. Acta. aprendizaje pertinentes para el área de comunicación. B2:. Lista de. Organización. cotejo. Directora. Marzo noviembre. de grupos de Inter Aprendizaje de. Acta de. la ejecución de. compromisos. las sesiones de aprendizaje. en. el. de. área. Fotografías. comunicación. C1:. Ficha de. Implementación. observación. Director. Marzo noviembre. de talleres a los docentes padres. y de. Lista de asistencia. familia sobre la atención. Fotografías. adecuada a los estudiantes con. Acta. inadecuada autoestima. C2: de. Ejecución atención. psicológica. Director Lista de. Marzo noviembre. asistencia. 25.

(26) tutorial personalizada a. Fichas de. los estudiantes. atención. con problemas de. autoestima. Acta. personal. Fotografías. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017). 26.

(27) Conclusiones. Con respecto a la primera dimensión de Gestión curricular concluiremos que frente a la causa de escaso uso de estrategias metodológicas de los profesores en el área de comunicación en la I.E, consensuamos realizar trabajos colegiados como alternativa de solución frente al problema a través de la implementación de talleres pedagógicos para fortalecer en estrategias de aprendizaje en lectura con la finalidad de la mejora de los aprendizajes y como meta tenemos llegar al 100 % de los docentes en el corto plazo en la mejora de su práctica pedagógica.. Continuando con la segunda dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación argumentamos que frente a la dificultad del MAE acordamos realizar GIAS con los docentes como alternativa de solución para mejorar el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el tiempo más corto y con la totalidad de los docentes en suma mejoraremos nuestra labor docente en beneficio de nuestros estudiantes en su formación integral.. Finalizamos con la tercera dimensión Participación y Clima Institucional concluimos frente a la causa de incomprensión de los problemas interpersonales de los estudiantes como alternativa de solución ejecutaremos conjuntamente el departamento de psicología y coordinador de tutoría la atención psicológica tutorial personalizada a los estudiantes para mejorar su autoestima personal y que esto se refleje en el logro de la formación integral de los estudiantes.. Referencia. 27.

(28) Alfaro, A.V, Badilla, M. (2015). El Taller Pedagógico una Herramienta Didáctica para abordar Temas Alusivos a la Educación Ciudadana. Costa Rica: CIDICER.. Buitrago, S. S. Rodríguez, L. Z., Trujillo, J.A. (2016) El taller como estrategia pedagógica para fortalecer a la comunidad que participa de la RBC del cami verbenal en conocimientos, habilidades y actitudes sobre la persona con discapacidad ,adulto mayor y cuidador. (Tesis de maestría).Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.. Calvillo, M.A. (2002). El programa de atención personalizada para los estudiantes de la preparatoria 15 (madero) de la UANL, una opción para elevar el rendimiento escolar. (Tesis de maestría).Universidad Autónoma de Nuevo León, México.. Casaico, A.M, Franco, S. y Gutiérrez, A.M. (2017). Los talleres pedagógicos vivenciales en el desarrollo de la identidad de los estudiantes del 5° Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 1193 ―Emilio del Solar‖ de la UGEL 06 del distrito de Lurigancho – Chosica.(Tesis de maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima.. Chaud, S.C. (2016).Comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria en una institución educativa estatal y no estatal del distrito de Surco. (Tesis de maestría). Universidad Ricardo Palma, Lima.. Melendez, L.F. (2018). Grupo de interaprendizaje docente como estrategia para fortalecer los niveles de comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 6019 Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo. (Tesis de maestría). Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima.. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Orientaciones para el Psicólogo/Trabajador Social de instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.. 28.

(29) Ministerio de Educación del Perú. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú. (S/F). Manual de Grupos de Interaprendizaje. Lima: MINEDU.. Morga, L.E. (2012). Teoría y Técnica de la Entrevista. México: Red Tercer Milenio, S.C.. Palacios, V.S. (2010). Talleres Educativos para padres y madres de niños (as) menores de 5 años que no asisten a Centros Infantiles. (Tesis de maestría). Universidad Tecnológica Equinoccial, Quito.. Prado, R.V. (2018). Estrategias metodológicas pertinentes aplicadas por los docentes del área de comunicación. (Tesis de maestría).Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.. Leithwood, K., & Jantzi, D. (2009). Transformational Leadership. In B. Davies (Ed.), The essentials of school leadership (2nd ed.). London: Sage.. Zarate, K.P. (2017). La gestión educativa en redes, el trabajo colaborativo y la efectividad del servicio educativo en las redes 08,10 y 11, San Martin de Porres. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima.. 29.

(30) Anexos. 30.

(31) ENTREVISTA Guía de Entrevista Estimado docente: A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la Institución Educativa EBRJEC“JCM”. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.. Categoría 1: Estrategias metodológicas pedagógicas en el área de comunicación. 1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para lograr aprendizajes significativos en el área comunicación? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. El director y los coordinadores pedagógicos realizan GIAS en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación. ¿De qué manera? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Categoría 2: Gestión Curricular. 3. La dirección promueve capacitación y/o cursos de actualización para elaboración de la carpeta pedagógica (PA, UD, SA) ¿De qué manera? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) ENTREVISTA Guía de Entrevista Estimado Coordinador pedagógico: A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la Institución Educativa EBRJEC “JCM”. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.. Categoría 3: Acompañamiento, monitoreo y evaluación a los docentes. 1. ¿El director que estrategia utiliza para acompañar y monitorear la labor de los coordinadores pedagógicos? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿Qué estrategias utilizas para el acompañamiento y monitoreo a los docentes? fundamenta tu respuesta. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.

(33) ENTREVISTA Guía de Entrevista Estimado(a) Estudiante: A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su participación en la Institución Educativa (EBR-JEC“JCM”). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.. Categoría 4: Convivencia escolar. 1. La dirección de la Institución Educativa coordina con las entidades locales y regionales para realizar talleres de la buena convivencia escolar. Estás de acuerdo con el taller ¿porque? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2. El director da a conocer el Reglamento Interno a los estudiantes específicamente en el aspecto de Buena Convivencia Escolar ¿Qué opinas de la implementación de Buena Convivencia Escolar en la no agresión física y verbal entre estudiantes? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.

(34) REUNIONES REALIZADOS CON LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE CARLOS MARIATEGUI DE PILPICHACA. Reunión de priorización de los problemas principales de la institución educativa. pichaca.. ma institucional. Fuente: Elaboración propia.

(35) REUNIONES REALIZADAS CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE CARLOS MARIATEGUI DE PILPICHACA. Priorizando el problema institucional y elaborando el árbol con las causas y efectos. Personal docente del Jose Carlos Mariategui de Pilpichaca. Docentes socializando Matriz de Plan de Acción de la institución educativa. Fuente: Elaboración propia.

(36) EFECTOS. ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes que no logran el nivel satisfactorio en el área de comunicación.. Aprendizajes descontextualizados a los intereses de los estudiantes. Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje.. Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de Pilpichaca.. .. Escaso uso de estrategias metodológicas de los docentes del área comunicación. Fuente: Elaboración propia. Dificultad en el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica docente. Inadecuada participación y convivencia institucional entre estudiantes..

(37) ARBOL DE OBJETIVOS. Mejorar el aprendizaje-enseñanza de acuerdo a los intereses de los estudiantes con estrategias metodológicas innovadores.. Optimizar el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en el área de comunicación. Incrementar estudiantes con alto autoestima personal.. Gestionar los aprendizajes del área de comunicación para un adecuado rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de Pilpichaca.. D. Empoderar a los docentes en el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. Mejorar la práctica pedagógica del docente en la aplicación correcta de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. Elevar la autoestima de los estudiantes en la institución educativa.

(38) Matriz de coherencia I.E. José Carlos Mariátegui Pilpichaca. PROBLEMA:. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:. Deficiente rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui Pilpichaca. CAUSAS. EFECTOS. C1. E1. Escaso uso de estrategias. Estudiantes que no logran el nivel. metodológicas de los docentes. satisfactorio en el área de comunicación.. Objetivo General: Gestionar los aprendizajes del área de comunicación para un adecuado rendimiento académico de los estudiantes de la IE José Carlos Mariátegui Pilpichaca. OBJETIVOS ESPECIFICOS OE 1: Empoderar a los docentes en el uso adecuado de estrategias metodológicas para el área de comunicación.. ACCIONES A1: Implementación de talleres pedagógicos para fortalecer en el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de comunicación. A2: Organización de grupos de interaprendizaje con experiencias. sobre. el. uso. de. estrategias. metodológicas para el área de comunicación. C2 Dificultad en el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. E2 Aprendizajes descontextualizado a los intereses de los estudiantes. OE 2: Mejorar la práctica pedagógica del docente en relación a la ejecución de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. C3. E3. Incomprensión de los problemas. Estudiantes con bajo nivel de. interpersonales de los estudiantes. aprendizaje.. OE 3:Fortalecer la autoestima de los estudiantes para una adecuada participación y convivencia institucional. B1: Implementación de talleres pedagógicos sobre planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje pertinentes para el área de comunicación. B2: Organización de grupos de Inter Aprendizaje de la ejecución de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. C1: Implementación de talleres a los docentes y padres de familia sobre la atención adecuada a los estudiantes con inadecuada autoestima. C2: Ejecución de atención psicológica tutorial personalizada a los estudiantes con problemas de autoestima personal.. Fuente: Elaboración propia. 38.

(39) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(40)