Implementación de estrategias para el conocimiento disciplinar del área de educación para el trabajo en el CEBA Ricardo Menéndez Menéndez Ciclo Intermedio

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN EL CEBA RICARDO MENÉNDEZ MENÉNDEZ - CICLO INTERMEDIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SONIA ISABEL BRUNO GUTIERREZ. Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Contextualización. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática abordada desde el liderazgo pedagógico 12 Resultados del diagnóstico. 16. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 31. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 31. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 32. Presupuesto. 34. Matriz de monitoreo. 35. Matriz de evaluación. 37. Conclusiones. 38. Referencias. 40. Anexos. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico, implementación de estrategias para el conocimiento disciplinar del área de Educación para el Trabajo, tiene como objetivo, elevar el bajo nivel de aprendizaje en el área en mención, se va a aplicar en el CEBA Ricardo Menéndez Menéndez. El propósito es contribuir con mayor énfasis, con el desarrollo de uno de los ocho aprendizajes fundamentales orientados por el Minedu que es, actuar con emprendimiento, utilizando diversos conocimientos y aplicando el manejo de tecnologías que permita a los estudiantes, insertarse al mundo productivo. En ese contexto, el área de estudio, tiene el propósito que los estudiantes se involucren y exploren sus aptitudes y actitudes emprendedoras a través de la proposición y ejecución de proyectos productivos que les permita empoderarse de las herramientas necesarias para desenvolverse de manera activa y responsable en el mundo laboral. La técnica utilizada es la encuesta que se aplicó a profesores y estudiantes y el instrumento cuestionario con preguntas abiertas, el que ha permitido obtener la información requerida. Frente a ello se han planteado alternativas de solución tales como: fortalecimiento de las capacidades docentes en el conocimiento disciplinar del área de Educación para el Trabajo, visita al aula e implementación de talleres para el desarrollo de habilidades blandas.. Palabras claves: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción El CNE (2006) a través del Proyecto Educativo Nacional, señala en el objetivo número dos, que los estudiantes deben lograr aprendizajes pertinentes y de calidad, desarrollando competencias que les permita consolidarse como personas con derechos y deberes y así puedan contribuir al desarrollo del país, así como a su desarrollo personal, sin exclusiones y discriminaciones. Asimismo, el Diseño Curricular de la Educación Básica Alternativa (2009) prioriza la preparación de los estudiantes para el trabajo y el desarrollo de sus competencias, capacidades y habilidades productivas con espíritu innovador, desarrollando su creatividad y emprendimiento de modo que puedan desenvolverse satisfactoriamente en cualquier contexto. El desarrollo de estas competencias resulta de necesidad prioritaria. Por ello, el Ministerio de Educación, convoca a los agentes de la comunidad educativa de Educación Básica a que se concentren en desarrollar los ocho aprendizajes fundamentales. Uno de ellos hace referencia a que el estudiante debe actuar con emprendimiento, en la gestión de proyectos, aplicando conocimientos diversos y la tecnología, lo que le permitirá insertarse al mundo productivo. Esta necesidad de gestionar proyectos, en la EBA, se atiende a través del área de Educación Para el Trabajo, en los dos componentes de área que son Formación Básica y Formación Técnica y se menciona como uno de los propósitos, brindar las condiciones necesarias para que los estudiantes exploren sus aptitudes y actitudes emprendedoras a través de proyectos productivos. Esto con la finalidad de identificar y desarrollar los procesos básicos de la producción de bienes y servicios, como son estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización y aplicarlos en el desarrollo de sus proyectos. Los estudiantes de Educación Básica Alternativa, en un 100% presentan la característica de extra edad escolar, es decir hay un desfase entre la edad cronológica del estudiante y el grado de estudios. La mayoría combina la actividad laboral que desempeña con sus responsabilidades de estudiante. Por ello, el objetivo del presente Plan de Acción, es elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Educación para el Trabajo, enfocándose entre otros aspectos, en el desarrollo de habilidades técnico productivas. El presente Plan de Acción contiene la identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución al problema, los referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 4.

(5) El Ministerio de Educación (2016) nos refiere que la caracterización nos permite realizar un análisis reflexivo de la dinámica interna de la institución educativa, por ello, se considera que los resultados del presente Trabajo Académico, se constituirá en un insumo para conocer y comprender esta modalidad educativa y el accionar de sus actores. Como manifiesta Bardales (1976) para conocer la dinámica institucional se debe partir del conocimiento de los protagonistas y sus intereses. La población elegida para este trabajo está compuesta por estudiantes del ciclo intermedio.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema El presente Trabajo Académico se desarrolla en el CEBA Ricardo Menéndez Menéndez que brinda servicios educativos en los Ciclos Inicial e Intermedio. Está ubicado en la Av. Sebastián Lorente N° 630 en intersección con la Avenida Arequipa- El Tambo- Huancayo. Tiene una ubicación estratégica ya que está situado en el centro del distrito de El Tambo, por lo que los estudiantes acuden de diferentes lugares como el AA.HH. Justicia Paz y Vida, Chupaca, Vista Alegre, Cajas, Chilca y otros. Se brinda servicios educativos tanto en el Centro Referencial y Periféricos. En el Centro Referencial se trabaja con dos aulas; uno para el ciclo Inicial: primer y segundo grado y la otra aula para el Ciclo Intermedio: primero, segundo y tercer grado. Se atiende con aulas multigrado. Los horarios difieren en atención a las necesidades de los estudiantes, quienes trabajan en el día y estudian por la noche. Por ello, en el Centro Referencial el horario es de seis a diez de la noche y en los Periféricos a partir de las tres. Los periféricos están ubicados en Saños Chico con dos aulas y Saños Grande con un aula. Ambos periféricos son multigrados. Para ello se suscriben Convenios de Uso Compartido de Infraestructura con EBR. En el Centro Referencial, el CEBA utiliza las aulas de la I.E. de EBR N° 31,509 – Ricardo Menéndez Menéndez, en mérito a la R.M. 0172- 2010 – ED sobre “Uso compartido de infraestructura”. En la actualidad, contamos con dos aulas de uso exclusivo para el CEBA. Asimismo, en mérito a gestiones realizadas ante el PRONIED contamos un SS.HH. en óptimas condiciones para uso exclusivo del CEBA, con instalaciones adecuadas para estudiantes con N.E.E. asociadas a discapacidad. La Educación Básica Alternativa es catalogada como una modalidad de la Educación Básica que brinda una educación equivalente a la Educación Básica Regular, en calidad y logros de aprendizaje. La escolaridad en EBA se inicia a partir de los 14 años sin límite de edad. Por ello, es muy común ver interactuar en las aulas a estudiantes jóvenes y adultos quienes se ven en la necesidad de trabajar por su precaria economía. Los horarios escolares son flexibles; es decir pueden ser en la mañana, tarde o noche. La característica principal de la EBA, es que la educación que brinda enfatiza la preparación para el trabajo y promueve el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes ya que, por diversos factores se ven en la necesidad de trabajar para auto sostenerse. Por ello, a través del área de Educación para el Trabajo y con la aplicación de proyectos productivos se desarrollan competencias, capacidades y habilidades vinculando la 6.

(7) escuela con el trabajo que desarrollan los estudiantes, enfatizando en el desarrollo de competencias laborales, para que el estudiante tenga mejores y mayores posibilidades de encontrar un trabajo, para desempeñarse laboralmente en mejores condiciones o sea autogestionario de su empleo, en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo, así como la promoción de una cultura innovadora, creativa y emprendedora, que responda a las demandas del entorno, considerando el trabajo como un medio de desarrollo personal, económico y social, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Caracterizando a los estudiantes se menciona que, el 90% de ellos, ejercen trabajos informales tales como: cobradores de empresas de transporte urbano, trabajadoras de hogar, vendedores ambulantes, mozos (as) trabajadores independientes. No cuentan con seguro, ni están en planillas y son sometidos a largas jornadas laborales, sin compensaciones por las horas extras. El salario que perciben, en su mayoría, no llega al mínimo vital. Muchas veces migran de un trabajo a otro, buscando mejores oportunidades laborales. Éste es un aspecto por el cual la deserción escolar, es una constante amenaza. La población escolar está sometida a riesgos de manera permanente, ya que entre ellos hay madres adolescentes, estudiantes con antecedentes de abuso doméstico, sexual y psicológico, explotación laboral y otros, el presente año, como parte del Plan Anual de Trabajo; PAT, elaborado de manera consensuada, se han suscrito convenios y desarrollado Talleres en convenio con Instituciones como el INABIF, CAR “Vidas Junín” y otros a fin de desarrollar Talleres de Desarrollo Personal para dar soporte emocional y manejo de habilidades blandas, con temática pertinente orientada a la problemática de los estudiantes del CEBA, tales como: Pautas de crianza y Comunicación asertiva, Prevención del Embarazo Adolescente y Paternidad Responsable, Prevención de Violencia Familiar y Sexual, Riesgos y Consecuencias del trabajo Infantil y Vida en Calle, Ventajas y Desventajas de uso y Abuso de los Medios Interactivos - Adicciones. En el CEBA “Ricardo Menéndez Menéndez”, las características del directivo son que practica la escucha activa, el diálogo asertivo, la empatía, involucra a la comunidad educativa en el sentido de pertenencia a la institución, asume responsabilidades con alto nivel de compromiso, líder que promueve acciones de mejoramiento de la calidad educativa para elevar los logros de aprendizaje, con visión futurista, plasmado en los diferentes documentos de gestión. Promueve el trabajo en equipo. A través del diálogo asertivo y conciliación, busca la solución de conflictos aplicando los principios de la justicia restaurativa, fomentando la práctica de valores.. 7.

(8) La. gestión. del. directivo. abarca. diferentes. dimensiones:. institucional,. administrativa, comunitaria y pedagógica. Asimismo, el directivo al ser líder pedagógico, su actuar, repercute principalmente, en el rendimiento académico movilizando a la comunidad educativa para mejorar los logros de aprendizaje. Entendemos que los enfoques son guías que orientan la práctica de la enseñanza, son formas específicas de actuar. Determinan como son las relaciones con los demás, con el entorno y con el espacio en común, por lo que el actuar del directivo considera también el enfoque por procesos estratégicos, operativos y de soporte a la institución educativa. Estos enfoques se complementan con el enfoque por competencias que busca que el estudiante desarrolle capacidades, habilidades y actitudes de diverso nivel de complejidad, de alta demanda cognitiva, que permitan que los estudiantes piensen y actúen resolviendo problemas, desarrollando su capacidad crítico reflexiva, con autonomía y creatividad en diversos contextos de manera asertiva, creativa y responsable, de manera individual y promoviendo el trabajo en equipo. Cabe mencionar los diferentes enfoques con los que se trabaja a nivel institucional y que se reflejan de manera transversal en los diferentes documentos de gestión y pedagógicos; el enfoque ambiental que promueve la sostenibilidad y convivencia armoniosa, formando personas ambientalmente responsables con su entorno. Asimismo, institucionalmente se trabaja con el enfoque intercultural, que busca la valoración, intercambio de ideas y experiencias generando encuentros de diferentes formas de ver el mundo. Enfoque de derechos, reconociendo y promoviendo la práctica de derechos y deberes promoviendo el diálogo y la participación democrática. El enfoque de igualdad de género, en el que considera que, hombre y mujer tienen las mismas oportunidades, cerrando las brechas de desigualdad. Enfoque de búsqueda de la excelencia, través del cual se alienta a los estudiantes a ser los mejores, para alcanzar sus metas personales y luego proyectarse a la comunidad. Enfoque de orientación al bien común, fortaleciendo la práctica de los valores, El enfoque inclusivo, con el que se reconoce y valora a todas las personas por igual sin discriminación, generando igualdad de oportunidades. El cumplimiento de la aplicación de los diferentes enfoques, en el proceso de enseñanza aprendizaje obtiene su soporte a través de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en el aula.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. Una de las causas del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Educación para el Trabajo, es el limitado conocimiento disciplinar del docente sobre el área. Esto, trae como consecuencia sesiones de clase tradicionales y poco significativas, carentes de motivación para el estudiante. El trabajo en el aula es memorístico, teórico. Esto se evidencia en las Fichas de Monitoreo de las clases observadas, en las que se desarrollan diversos proyectos para generar productos, pero sin conocer los procesos que se llevan a cabo para la producción de bienes. Asimismo, el docente no fortalece el trabajo en equipo, la cooperación, la creatividad y el respeto a la perspectiva del estudiante. Aun cuando se establecen compromisos de mejora, si el docente tiene debilidades en cuanto al conocimiento disciplinar no podrá llevarlos a la práctica. Álvarez (2012) nos manifiesta que las interacciones de la teoría con la práctica generan conocimientos, ambos se necesitan en una relación simbiótica. Sin embargo, en la práctica educativa, generalmente se toma en consideración más a una que a la otra, generándose desfases en el proceso enseñanza – aprendizaje. Otra causa del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Educación para el Trabajo, es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Éste se desarrolla con dificultades ya que el directivo cuenta con sección a cargo y en el nivel primario, debe dictar 30 horas. Esto significa, que su presencia con sus estudiantes en el aula es más demandante, a eso se suma el tiempo que debe dedicar a la preparación de sus documentos pedagógicos como docente y la labor que como directivo debe atender. Otro aspecto que dificulta el monitoreo y acompañamiento, es respecto a algunos docentes que trabajan en periféricos con diversos horarios. Esto dificulta el traslado por razones de tiempo y distancia. Se programan reuniones de trabajo, los que se desarrollan a la culminación de la jornada laboral de los docentes, sin embargo, los maestros no muestran disposición al trabajo. Como se observa, las condiciones son inadecuadas para un buen proceso del MAE. Sin embargo, se han llevado a cabo dos monitoreos durante el presente año escolar, de ellos, se observa que los estudiantes ejecutan los proyectos, pero sin una priorización de la problemática, pero sobre todo sin consideran las etapas del proceso productivo. Una tercera causa del problema es el inadecuado manejo de habilidades blandas. Todo aprendizaje debe trascender de las aulas y el estudiante, debe desarrollar competencias y aplicarlos en diferentes escenarios. Se ha observado que, en las diferentes actividades que se programan a través del PAT, son los estudiantes del Centro 9.

(10) Referencial los que tienen un desempeño destacado. Es entonces cuando surge el celo profesional entre los docentes, que muchas veces se manifiesta en el inadecuado manejo de habilidades blandas. Chavez (2016) nos manifiesta que, la inteligencia emocional, se refleja en la comunicación asertiva, la toma de decisiones, trabajo en equipo, saber aceptar los errores y enmendarlos, saber adaptarse a los cambios, ser creativa, innovadora, crítica e independiente, sin embargo, en la realidad, son muy difíciles de aplicar. La escuela debe ser un espacio que satisfaga necesidades, inquietudes e intereses educativos de los estudiantes. Más aún cuando la población escolar es de jóvenes y adultos quienes, cuando no encuentran respuesta a sus expectativas optan por la deserción escolar. De no abordarse el problema, del bajo nivel de aprendizaje, en el área de Educación para el Trabajo, se corre el riesgo de continuar con una práctica pedagógica tradicional y descontextualizada que genera aprendizajes poco significativos, y el deterioro del clima institucional. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional (2016) el propósito del área de Educación para el Trabajo es facilitar las condiciones necesarias para que los estudiantes exploren y desarrollen sus capacidades emprendedoras a través del desarrollo de proyectos productivos a fin de que puedan familiarizarse con los procesos o etapas básicas de la producción de bienes y servicios orientado a la autogeneración de empleos. Ésta área tiene dos componentes que son: Formación Básica y Formación Técnica. En el componente Formación Básica el estudiante interioriza la importancia del trabajo como un derecho y deber del ser humano y como un medio de realización personal y forma de desarrollo. También temas relacionados al desarrollo de habilidades sociales y actitudes emprendedoras. En el área de Formación Técnica se desarrolla el proyecto en sí; aplicando las seis etapas de proceso productivo como son: estudio del mercado local definiendo los potenciales clientes a quienes va dirigido el producto o servicio, a continuación, se debe diseñar el producto en función al potencial del mercado al que va dirigido el producto y la factibilidad del sostenimiento financiero, es decir como produciré el producto o como brindaré el servicio, la siguiente etapa es la planificación, es decir, en qué tiempo estará listo el producto o estaré preparado para brindar el servicio, continua la ejecución de la producción; elaboración del producto en sí. Luego es la evaluación de la producción con estándares de control de calidad, para finalmente llegar a la etapa de la comercialización (venta directa / uso de medios interactivos para su promoción).. 10.

(11) El docente tendría que aplicar éstas seis etapas del proceso productivo, sin embargo, se observa que los estudiantes se remiten a la elaboración del producto sin que se interiorice y ponga en práctica las etapas del proceso productivo. Al haber realizado el monitoreo a los docentes del CEBA Ricardo Menéndez Menéndez del ciclo intermedio en el área de Educación para el Trabajo, se observó que, en las Unidades de Aprendizaje se desarrolla con más énfasis la formación básica, en desmedro de los Aprendizajes a Lograr de la Formación Técnica. Esto contradice la esencia del área cuyo objetivo es brindar las condiciones necesarias para que los estudiantes exploren sus aptitudes y actitudes para el desarrollo de proyectos productivos y familiarizarse con los procesos básicos de la producción de bienes o prestación de servicios. Asimismo, de acuerdo a la R.D. 562 sobre evaluación de los aprendizajes, luego del análisis de los resultados de aprendizaje, las calificaciones oscilan entre A; logro esperado 46%, B; en proceso un 45%, y C; en inicio 9%. La calificación que se quisiera que evidenciaran los estudiantes es AD; logro estacado. Esta representación alfabética, nos permite apreciar lo cerca o lejos está el estudiante en relación a lo que se espera que logre al final de cada bimestre y respecto a una determinada competencia, por ello, como proyección, se trazaría como meta: AD: 15%, A: 55%, B: 30%. La realidad de los estudiantes de la modalidad, exige que se fortalezca ésta área en sus dos componentes, ya que está ligado al aspecto laboral. Asimismo, el desarrollo de los proyectos productivos, a través del área de educación para el trabajo, permite realizar la inter disciplinariedad, ya que, en el desarrollo del proyecto, independientemente de su naturaleza, se realizan análisis de costos, utilidad y otros aspectos que se pueden abordar desde las demás áreas. embargo, de los monitoreos realizados y de la encuesta aplicada se observa que hay dificultades para el óptimo desarrollo del área de Educación para el Trabajo. Sobre lo anteriormente mencionado, el estudiante debería generar proyectos productivos diversos, de modo que les permita, explorar su potencial emprendedor, orientándolos a que más delante puedan elegir, una opción laboral, que responda a sus intereses y necesidades capacitándose para ello, o en su defecto, ser autogestionario, generando su autoempleo. Así los aprendizajes serán significativos, en un contexto de trabajo colaborativo, de equipo, generando la transversalidad del proyecto a ejecutarse con las demás áreas, con creatividad, comunicación permanente y en respeto a las perspectivas del estudiante. Esto generará un gran impacto en los estudiantes, ya que serán aprendizajes significativos.. 11.

(12) Como parte del abordaje de la problemática en el presente Trabajo Académico, se debe considerar su viabilidad; es decir, considerar la posibilidad de solución del problema. Dado que el problema es el bajo nivel de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo, es posible de atender con participación de la comunidad docente, analizando las causas, sus efectos y tomando medidas y acciones en búsqueda de su solución. Para ello, tanto el directivo desde su gestión, como líder pedagógico, dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo y los docentes en cumplimiento del Marco del Buen Desempeño Docente asumirán los roles que les corresponde identificándose con la problemática institucional y aportando en la solución de los mismos. Si no se aborda el problema, los docentes continuarían con la enseñanza tradicional, mecánica, con aprendizajes descontextualizados de la realidad de los estudiantes, con aulas en el que el docente es el centro del aprendizaje, sin mayor oportunidad de opinión a los estudiantes, sin oportunidad de evidenciar su creatividad, su emprendimiento, es decir, no se desarrollarían competencias. Finalmente, estudiantes desmotivados frente a su aprendizaje, incurrirían en deserción escolar. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática abordada desde el liderazgo pedagógico. El presente problema se relaciona con el MBDDir, dominio uno competencia uno, asimismo con el dominio dos, competencia cinco y seis. También tiene estrecha relación con las cinco dimensiones o prácticas del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, pero sobre todo con las dimensiones uno, tres y cuatro ya que se vinculan estrechamente con el establecimiento de metas compartidas, con la planificación y evaluación colegiada, fortaleciendo a los maestros para lograr aprendizajes de calidad. ¿Cómo el problema del “bajo nivel de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo en el CEBA “Ricardo Menéndez Menéndez” - Ciclo Intermedio se relaciona con los compromisos de gestión escolar? El Minedu (2017) nos orienta que los compromisos de gestión escolar son prácticas de gestión, que conforman la columna vertebral de toda institución educativa para asegurar logros de aprendizaje. Estos compromisos se expresan en indicadores que, en conjunto, toda la comunidad educativa debe verificar, contrastar, reflexionar e intervenir a través de la toma de decisiones que se orienten a la mejora de los aprendizajes. Todo ello, para asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia del estudiante en la escuela y la conclusión satisfactoria del año escolar, con el trabajo planificado de manera consensuada, en un clima favorable para los aprendizajes, y con un proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica. 12.

(13) Comprendido así, la problemática abordada a través del presente trabajo “Bajo nivel de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo CEBA “Ricardo Menéndez Menéndez” - Ciclo Intermedio” se relaciona con el primer. compromisos de gestión: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, porque en los diferentes momentos de reflexión, se analizan los resultados del rendimiento escolar de los estudiantes, en forma bimestral, semestral y a través de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, para establecer objetivos y metas. Aquí es cuando se evidencian los bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo. Se relaciona con el segundo compromiso de gestión; retención anual de estudiantes en la institución educativa, porque a través de la matrícula oportuna, se brindan todas las facilidades a los estudiantes, por ejemplo, se trabaja con periféricos, acercando la escuela a su barrio, con horarios accesibles, ya que el estudiante tiene que combinar el trabajo con el estudio, analizando las posibles causas de deserción de estudiantes o aquellos que están en riesgo de hacerlo, para mitigarlas. Asimismo, al desarrollar proyectos se busca atender las necesidades de los estudiantes generando actitudes emprendedoras que les permita la generación de su autoempleo. El objetivo es que el estudiante relacione que, lo que aprende en la escuela le sirva en su vida diaria. También se relaciona con el tercer compromiso de gestión cumplimiento de la calendarización planificada, ya que se plasma a través del cumplimiento de las horas lectivas planificadas para el año escolar, cumplimiento del horario de clases y las diferentes actividades planificadas en el PAT; jornadas de reflexión, día del logro y otros. Dentro de la calendarización se contemplan actividades en las que el estudiante pueda demostrar las competencias, capacidades y habilidades adquiridas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje en las diferentes áreas. En Educación para el Trabajo, a través de la exposición del proyecto realizado. Este punto se concretiza en el Día del Logro, que es una oportunidad para que el estudiante despliegue sus habilidades demostrando los proyectos ejecutados. Asimismo, se relaciona con el cuarto compromiso de gestión acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica porque de acuerdo a la planificación del año escolar, se realiza a través de visitas al aula. Este es un espacio en el que se comparten ideas para la mejor conducción del proceso E-A en las diferentes áreas. Por ello, como resultado de las visitas de monitoreo, se detecta que las maestras trabajan con prioridad el 1er. componente de área. Finalmente, se relaciona con el quinto compromiso, gestión de la convivencia escolar, porque se elaboran las normas de convivencia institucionales que también serán. 13.

(14) plasmadas en el reglamente interno y luego en los acuerdos de convivencia a nivel de aula. En la institución se conforman los Comités de Tutoría a nivel de aula en la que cada docente es tutora. Se trabaja en forma consensuada el plan de tutoría atendiendo; el área académica, el área personal social, el área salud corporal y mental, el área convivencia y disciplina escolar; también cuando se generan espacios de participación estudiantil propiciando actividades que generen representatividad de los estudiantes en los diferentes eventos interno o externos organizados por el CEBA, como a través de la atención oportuna en casos de violencia respetando los protocolos y la justicia restauradora. En éste punto, se evidencia, aunque no en grado superlativo, el poco manejo de habilidades blandas. Para abordar cualquier problema en una institución educativa, el diagnóstico, aporta información fundamental. Así se conoce la realidad de lo que está fallando y necesita ser mejorado. Por ello, para analizar el problema encontrado del bajo nivel de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo CEBA “Ricardo Menéndez Menéndez – Ciclo intermedio”, se desarrolló la técnica encuesta cuyo instrumento es el cuestionario con preguntas abiertas aplicadas por muestreo a dos estudiantes y a dos docentes. El cuestionario consta de dos preguntas por categoría; gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. En la categoría Gestión Curricular, conocimiento disciplinar en el área de Educación para el Trabajo, se desprendió la sub categoría: Desarrollo de Competencias, Capacidades y Habilidades Emprendedoras, para insertarse en el mundo laboral, las preguntas planteadas para los maestros han sido: ¿De qué manera vincula los proyectos a ejecutar a través del área de Educación para el Trabajo con los intereses y necesidades de los estudiantes?. El propósito de las preguntas consiste en conocer si lo programado por los docentes, desarrolla en los estudiantes habilidades emprendedoras para insertarse en el mundo laboral o mejorar su desempeño en él. De los resultados, se observa que, no todos los maestros toman en consideración los intereses y necesidades de los estudiantes al momento de elegir el proyecto a desarrollar, sino que ya tienen decidido lo que los estudiantes van a desarrollar. Asimismo, se observa que los docentes tienen nociones de los procesos básicos de producción de bienes y servicios, ya que han respondido que el estudiante debe saber dónde va a vender su producto, que debe ser de calidad, saber el costo y la ganancia. Sin embargo, el conocimiento disciplinar no está consolidado. Como 14.

(15) señala el MBDDir competencia uno, el docente debe conducir el proceso de enseñanza aprendizaje a partir del conocimiento de las características e intereses del estudiante y de su entorno. Las preguntas para los estudiantes han sido las siguientes: ¿En clase, desarrollas algún tipo de proyecto? Menciónalo. ¿Cuál es la secuencia que has aplicado para el desarrollo de tu proyecto? Las respuestas de los estudiantes evidencian que desarrollan proyectos en el aula, pero desconocen los procesos básicos o secuencialidad para trasladar esos conocimientos más allá de las aulas, es decir, trasladar a su vida diaria. Tal como señala el DCBN (2009) las sesiones de clase de Educación para el Trabajo deben estar orientadas al desarrollo de aptitudes y actitudes para posibilitar una mejor empleabilidad. En cuanto a la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, sub categoría Mejoramiento del Desempeño Docente, las preguntas han sido: ¿Cree que el monitoreo, acompañamiento y evaluación mejora su práctica pedagógica en relación al área de educación para el trabajo? ¿Por qué? ¿Qué sugiere al respecto? ¿De qué manera te gustaría que se aplique el MAE en tu práctica pedagógica? En las respuestas se ha evidenciado que los maestros consideran importante el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, pero, asimismo manifiestan que se debe practicar otras formas de monitoreo, tal como sugiere el Minedu (2016) es necesario observar el saber actuar de los docentes y de acuerdo al contexto institucional diversificar otras formas de monitoreo, como podrían ser los GIAs. Las preguntas para los estudiantes fueron: ¿Crees que es importante que la Directora ingrese a tu aula a monitorear a tu maestra? ¿Porque? ¿Crees que el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación ha mejorado la enseñanza de tu maestra? ¿Por qué? Los estudiantes manifiestan que el MAE, es importante porque les apoya en las clases. Les orienta como deben mejorar y la profesora se esmera en realizar mejor su trabajo. En la categoría Convivencia Escolar, sub categoría Clima Institucional, se formularon las siguientes preguntas a los docentes: ¿Qué opina del comportamiento de los estudiantes frente a los acuerdos de convivencia de aula? ¿Cree Ud. que el clima institucional es importante para el logro de los aprendizajes? Sustente.. 15.

(16) Las docentes manifiestan que el clima en el aula es favorable. Sin embargo, existe el riesgo permanente de deserción escolar por diversos motivos, entre ellos los laborales. Los docentes enfocan la problemática desde el clima en el aula mas no así entre los miembros de la comunidad educativa. Las preguntas a los estudiantes fueron: ¿En tu aula respetan los acuerdos de convivencia? ¿Qué acciones realiza tu maestra en caso de incumplimiento? De las respuestas se observa que los estudiantes, por otro lado, valoran el respeto y consideración con que son tratados por las maestras, como refiere Riviera (2012) si existe una relación positiva del clima en el aula; éste se refleja en los logros de aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Una de las dimensiones del presente Trabajo Académico es Gestión Curricular. En esta dimensión, el diagnóstico, pone en evidencia el limitado conocimiento disciplinar de los docentes respecto al área de Educación para el Trabajo. Los saberes disciplinares del maestro, implican aspectos del que, cómo y para qué enseña. Esto implica darle sentido a lo que enseña de manera intencionada, en concordancia con los conocimientos inherentes de cada área. Respecto a la dimensión Monitoreo y Acompañamiento los maestros reconocen la importancia de éste. Sin embargo, muestran apertura a otras formas de monitoreo, con reuniones de docentes del mismo ciclo para intercambiar experiencias. Los estudiantes reconocen la importancia del monitoreo como una forma de mejorar el desempeño de los docentes. Sobre la dimensión Convivencia Escolar, en el desarrollo de las clases en el aula, como son estudiantes adultos, no se evidencia problemas de indisciplina. El problema surge por la asistencia intermitente de los estudiantes, que en su mayoría es por motivos laborales. Ante ello, se reflexiona constantemente sobre los acuerdos de convivencia del aula. Respecto a los maestros en los monitoreos se ha observado que hay mucho celo profesional. Entonces, es momento de formular la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar los niveles de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo en el CEBA “Ricardo Menéndez Menéndez”? Alternativas de solución del problema identificado El bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Educación para el Trabajo, visto desde la dimensión de Gestión Curricular, tiene como causa el limitado conocimiento 16.

(17) disciplinar de los docentes en el área de EPT, cuyo efecto es la práctica pedagógica tradicional y descontextualizada que genera aprendizajes poco significativos. Por ello, se plantea el siguiente objetivo específico; fortalecer el conocimiento disciplinar del área de Educación para el Trabajo, para lograr una práctica pedagógica orientada al desarrollo de competencias, como refiere Ortega (2017) el docente forma sujetos bajo la orientación de una asignatura escolar determinada, para el desarrollo de competencias determinadas, las cuales han sido construidas en comunidad de expertos, con una orientación integradora, en el que se respete el sentido o utilidad de lo que se enseña. Para ello el docente tiene que conocer el área, las competencias y los aprendizajes a lograr.. Esto se relaciona con el proceso estratégico de dirección y. liderazgo al desarrollar el planeamiento institucional plasmado en el proyecto curricular institucional (PCI) al realizar la diversificación curricular de todas las áreas, de manera colegiada. También se relaciona con el marco del buen desempeño del directivo, Minedu (2014) en el dominio dos; orientación de los procesos pedagógicos hacia la mejora de los logros de aprendizaje, competencia cinco, señala que el que el director tiene la característica de ser líder de la comunidad educativa, promoviendo la mejora continua del docente para mejorar su práctica pedagógica. Por ello, para revertir el limitado conocimiento disciplinar, se propone como alternativa de solución el fortalecimiento de las capacidades docentes en el conocimiento disciplinar del área de Educación para el Trabajo, que se materializará a través de las siguientes acciones: implementación de taller de capacitación para el fortalecimiento de las competencias docentes en el área de Educación para el Trabajo, la implementación de GIAs de seguimiento de planificación y ejecución de los documentos de gestión docente. El fortalecimiento del conocimiento disciplinar en el área de EPT, implica que el maestro se encuentre bien preparado, para poner en marcha el proyecto educativo que caracterice a toda institución a partir de lo que se debe enseñar y sobre todo priorizando lo que deben aprender los estudiantes. Las acciones de dicha alternativa planteada tienen relación con el PE Dirección y Liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional, PE01.1: formular el PEI, PE01.2: formular el PCI, PE01.3: formular el PAT. También se relaciona con PE03: Evaluar la gestión escolar, PE03.2: Evaluar los procesos de la I. E., PE03.3: adoptar medias para la mejora continua. Asimismo, con el Proceso Operativo Desarrollo pedagógico y convivencia Escolar, PO02: Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, Planeamiento institucional, PO02.1: Realizar la programación curricular, PO02: Programar el tiempo para el aprendizaje, PO02.3: Disponer espacios para el aprendizaje. También con el PO03: Fortalecer el desempeño docente, PO03.1: Desarrollar el trabajo colegiado, PO03.2: Desarrollar investigación e innovación 17.

(18) pedagógica. Igualmente, con el PS: Soporte al funcionamiento de la I.E., PS01: administrar recursos humanos, PS01.3: Fortalecer capacidades, finalmente el PE: Dirección y liderazgo. La ruta que se ha trazado en cada una de las dimensiones, es porque se considera que, en toda institución, se deben tener en cuenta la gestión por procesos. Los procesos estratégicos: Dirección y liderazgo, los procesos operativos: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y el Proceso de Soporte: Soporte al funcionamiento de la I.E. Cada uno con sus respectivos sub procesos. De igual forma, las acciones se relacionan con el compromiso uno, progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque en tanto docente se empodere y/o capaciten se tendrá mejores logros de aprendizaje. Con el MBDDir, con el Domino dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Asimismo, tiene relación con las dimensiones de Viviane Robinson: el establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la causa del problema para el bajo nivel de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo son las dificultades para su aplicación. Frente a esta problemática se plantea el objetivo específico optimizar las condiciones para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Las acciones que se proponen son la socialización del instrumento de monitoreo, la ejecución de GIAs para el intercambio de experiencias y el acompañamiento personalizado teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo.. El. Minedu (2017) nos manifiesta que el monitoreo es un proceso sistemático y planificado de recojo de información a través de documentos estructurados para analizarlos y tomar decisiones en el marco de la mejora de los aprendizajes. Una de las razones por las que se requiere monitorear la práctica pedagógica del docente es para mejorar su desempeño. El docente debe estar preparado para formar estudiantes que se desenvuelvan satisfactoriamente en una sociedad cuya característica son los cambios acelerados, desarrollando en los estudiantes una cultura democrática, autonomía y capacidad de resolver problemas en equipo y con creatividad. Estas acciones son pertinentes por las características de la institución en donde el directivo tiene aula a cargo.. 18.

(19) Estas acciones se relacionan con el PE: Dirección y Liderazgo, PE01: Desarrollar planeamiento institucional, PE01.1: Formular el PEI, PE01.2: Formular el PCI, PE:01.3: Formular el PAT. Asimismo, con el PE03: Evaluar la gestión escolar, PE3.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. También con el P.S.: Soporte al funcionamiento de la I.E., PS01: Administrar recursos humanos, PS01.1: Organizar la jornada laboral, con el PO: Desarrollo y convivencia escolar, PO03: Fortalecer el desempeño docente, PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico, PO04: Gestionar los aprendizajes, PO04.4: Evaluar los aprendizajes, PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, Finalmente, retornamos al PE: Dirección y liderazgo. Así también se relaciona con el compromiso de gestión cuatro acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, ya que tiene que ver con la planificación curricular, seguimiento y cumplimiento del PAT, identificando alertas e implementando estrategias de mejora, monitoreo y acompañamiento a los docentes promoviendo un trabajo colaborativo y desarrollo docente; en el MBDDir con el domino dos orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, con la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Las acciones de dicha alternativa: socialización del instrumento de monitoreo, la ejecución de GIAs para el intercambio de experiencias y el acompañamiento personalizado, también se relacionan con las dimensiones de Viviane Robinson (2008); con el establecimiento de metas y expectativas; porque los docentes deben compartir con claridad y en consenso las metas y su forma de medirlas. Esto requiere que el docente esté en capacidad, es decir, tenga dominio disciplinar para cumplir las metas, y tenga el compromiso por realizarlas. Si así fuera. El docente tendría un mejor desempeño y se elevarían los niveles de los aprendizajes. Los docentes tendrían más claro el propósito de los aprendizajes y la enseñanza tendría una mejor comprensión y sentido para los estudiantes. Con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; porque la planeación del curriculo debe tener como objetivo lograr la calidad de la enseñanza- aprendizaje, evitando la ampulosidad de los conocimientos, enseñando menos para aprender más. Esto se evidencia en la diversificación curricular, haciendo del currículo pertinente, coherente y enseñando lo que el estudiante debe aprender. 19.

(20) Con promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque ser líder pedagógico no solo es promover sino, involucrarse, participar de manera directa con los docentes en todas las etapas del proceso pedagógico. De ése modo cuando el líder es un miembro más en la comunidad educativa tendrá mayor influencia y mejor comprensión y de las necesidades y las condiciones que se requieren para alcanzar la visión compartida. La dimensión Convivencia Escolar, tiene como causa del problema el inadecuado manejo de habilidades blandas, por lo que se plantea como objetivo específico fortalecer el manejo asertivo de habilidades blandas, las acciones que se proponen son taller para el manejo asertivo de habilidades blandas y propiciar espacios de confraternidad en la comunidad educativa. Al respecto, Chaparro (2015) nos manifiesta que las diferentes organizaciones sociales están en permanente transformación. Por ello, las personas que las integran no solo deben tener aptitud, es decir, desarrollo intelectual y amplio conocimiento sobre temas específicos, sino también tener actitud, que es la predisposición a aceptar desafíos, el saber desarrollar relaciones interpersonales, capacidad de negociación para gestionar y resolver conflictos, destrezas comunicacionales, adaptación al cambio, trabajo en equipo, desarrollar y promover la innovación, el liderazgo y la creatividad, manejo de control intra e interpersonal administrando positivamente sus emociones y sentimientos en momentos de mayor presión en el trabajo, asumiendo responsabilidades con compromiso. La comunicación activa y asertiva es una herramienta estratégica para el fortalecimiento de las instituciones. Esto guarda relación con el marco del buen desempeño del directivo, dominio uno, competencia dos, desempeños cuatro y cinco, donde se promueve la generación de un clima escolar en el que se practique el respeto, la colaboración y comunicación permanente, entre todos los miembros de la comunidad educativa y más allá de la escuela, para prevenir, afrontar y resolver conflictos de manera pacífica, mediante el diálogo, el consenso y la negociación. Las acciones plateadas son pertinentes al contexto de la institución y se relaciona con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01: Desarrollo y planeamiento institucional, con el PE01.4: Establecer el reglamento interno, con el PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales, PE02.2 promover alianzas interinstitucionales, con el PE02.3: Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, con el PO05.1: Promover la convivencia escolar, con el PO0.2: Prevenir y resolver conflictos, con el PO5.3: Promover la participación de la comunidad educativa, con el PO005.4: Vincular la I.E. con la familia, con el PS: Soporte al funcionamiento de la 20.

(21) IE, con el PS01: Administrar recursos humanos, con el PS01.3: Fortalecer capacidades. Asimismo, con el MBDDir tiene relación con el dominio uno, competencia dos, desempeño cinco, maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. El problema identificado se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), entre ellas: el establecimiento de metas y expectativas; gestionar un ambiente seguro y de soporte. En conclusión, el adecuado manejo de las habilidades blandas, es un aspecto muy importante que influirá en el clima institucional, en el desempeño laboral y en el logro de aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Primera alternativa para dar respuesta al problema del bajo nivel de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo, es el fortalecimiento de capacidades docentes a través de GIAs en el conocimiento disciplinar del área de Educación para el trabajo. Mafaldo (2017) refiere que, al haberse observado el escaso uso de materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas, se elaboró un Plan de GIAs estableciéndose objetivos, estrategias metodológicas, actividades, indicadores e instrumentos, así como el monitoreo y evaluación. A través de los GIAs se compartieron experiencias intercambiando ideas sobre un tema en común, buscando la mejora de la calidad educativa. Así se logró fortalecer en los docentes el uso de materiales didácticos, lo que ha permitido mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Ruiz (2008) manifiesta que, los grupos de inter aprendizaje dan respuesta a las necesidades de actualización y formación del docente, se sustenta sobre la reflexión de las necesidades reales de la práctica educativa, construyendo un modelo auténtico y propio en el que se refleje la identidad de la institución educativa. Añade que el trabajo cooperativo, colaborativo, compartiendo e intercambiando experiencias del trabajo desarrollado en el aula, enriquece el desarrollo de los GIAs. El fortalecimiento de las capacidades docentes es una prioridad que se refrenda en el trabajo realizado por Tapia, denominado Plan de fortalecimiento de capacidades docentes para revertir los bajos logros de aprendizaje en el área de Matemática de las estudiantes de 2° de primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar (2018) cuyo objetivo general es, cambiar el enfoque tradicional de la enseñanza, que se caracteriza por ser un aprendizaje memorístico, receptor, con aprendizajes monótonos, poco significativos en el que el estudiante no le encuentra significatividad y utilidad para la vida. Esto trae como consecuencia desinterés, fracaso y finalmente deserción escolar. 21.

(22) La conclusión a la que se arriba en el trabajo es que los docentes requieren fortalecer sus competencias para elevar los bajos niveles de aprendizaje. La Asociación Solaris Perú en su trabajo denominado Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. (2009) desarrollado en Andahuaylas, cuyo objetivo general es el fortalecimiento de las capacidades docentes orientadas a la mejora de la calidad educativa de la educación del nivel primario, enfoca el bajo nivel de rendimiento académico de los estudiantes, involucrando al docente como parte de la problemática educativa. Dado que la población referente del trabajo de la Asociación Solaris Perú, se encuentra en el área urbano marginal, la educación podría influir en el desarrollo de las organizaciones y comunidades. La conclusión del trabajo es que, el bajo rendimiento escolar, está relacionada, con el uso insuficiente de recursos pedagógicos en el aula, asociada con una insuficiente capacitación y limitado acompañamiento para fortalecer la práctica docente. Quiroz (2015) en su trabajo Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco - región Ica, cuyo objetivo general es describir cómo el Municipio de Pisco realizó el proceso de formación continua de los docentes de la provincia de Pisco, Región Ica, nos manifiesta que la formación docente y el conocimiento disciplinar son claves como indicadores de mejora de la calidad educativa. Sin embargo, se requiere de la voluntad del docente en mejorar su práctica educativa. La sociedad enfrenta un proceso de cambios acelerados. La sociedad del conocimiento requiere formar personas que se adapten a los cambios acelerados para tener éxito frente a los cambios económicos, políticos, tecnológicos. En el trabajo de Quiroz se concluye que el 69% de los docentes que participaron en la investigación, están de acuerdo con el proceso de fortalecimiento de capacidades y conocimiento disciplinar. Esto tiene relación con el presente Trabajo Académico, ya que, si el docente, que ejerce un rol importante en la mejora de los aprendizajes, no tiene voluntad de mejorar, los esfuerzos que se hagan en los demás aspectos no tendrán el impacto necesario. Estas experiencias analizadas, tienen mucha relevancia con el presente Trabajo Académico. Luego de analizar las causas del problema del bajo nivel de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo y establecer relaciones basadas en las encuestas aplicadas tanto a los docentes como a los estudiantes y de acuerdo a los referentes teóricos consultados se concluye que un aspecto importante para mejorar el bajo nivel de aprendizaje es el fortalecimiento de las capacidades docentes. Esto se materializará desarrollando un “Plan de fortalecimiento de Capacidades Docentes” en la que una de las estrategias que se desarrollará serán los GIAs; grupos de inter aprendizaje. Esto se. 22.

(23) complementará con el uso acertado de material didáctico y con monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Segunda alternativa para dar respuesta al problema del bajo nivel de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo, es la visita al aula, para la mejora de la práctica pedagógica. El Minedu (2016) explica que el directivo debe establecer en reunión colegiada, el rol de visitas al aula, con la finalidad monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje e identificar las fortalezas y dificultades del maestro. Este proceso tiene un fin formativo. Posteriormente se llevará cabo entrevistas para la retroalimentación en las que el directivo alcanzará sugerencias, recomendaciones pertinentes, así como material que fortalezca lo observado en el aula. En las clases recibidas en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico se consensuó que la visita al aula es un proceso sistemático y planificado de recojo de información, análisis y sistematización de la práctica pedagógica para identificar logros y aspectos a mejorar a fin de optimizarla, fortalecerla, posibilitando la toma de decisiones de forma oportuna y objetiva, haciendo uso de instrumentos pertinentes, contextualizados y consensuados que respondan a indicadores. Esto se relaciona con el presente Plan de Acción ya que es una estrategia que se propone para mejorar el desempeño del docente en el aula. Un aspecto concomitante con el fortalecimiento de las capacidades docentes y la mejora del conocimiento disciplinar, es el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, a través de diversas estrategias como los GIAs. Ambos influyen en el logro de los aprendizajes. Machare (2018) propone la formación de comunidad profesional de aprendizaje, con los recursos humanos de su misma institución educativa y profesionales de instituciones de educación superior. Asimismo, manifiesta que, el Monitoreo y Acompañamiento planificado y sistemático contribuye al logro de los aprendizajes. Vidal (2018) señala que el fortalecimiento de la práctica docente para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje influye en los logros de aprendizaje, asimismo manifiesta que, la dirección escolar es clave para el fortalecimiento docente en cuanto al uso de estrategias. Asimismo, la visita al aula permitirá tener una visión objetiva de la práctica del docente y guiará en la toma de acciones de mejora de la práctica pedagógica. Concluye que, como líderes pedagógicos, debemos monitorear, acompañar y evaluar la gestión escolar, así como crear espacios y condiciones para realizar la reflexión de la práctica pedagógica a través de la autoevaluación.. 23.

(24) Ponce (2018) en su tesis Monitoreo y Acompañamiento y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes, desarrollado en la ciudad de Lima, propone capacitar a la comunidad educativa sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación, a través de diversas estrategias; jornadas de reflexión, talleres de formación docente. Todo ello, para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los trabajos referidos, refuerzan las alternativas planteadas en el presente Plan de Acción, ya que el MAE es un aspecto relevante para la toma de decisiones, se debe planificar, ejecutar y evaluar en trabajo consensuado. Asimismo, cuando el directivo tiene aula a cargo, buscar diversas estrategias para optimizar el trabajo del MAE. Se deben complementar con otras estrategias como los GIAs. Asimismo, su implementación debe considerar espacios planificados que respeten el tiempo de los docentes. Es decir, planificarlos desde el PAT, en días que no contemple el desarrollo de horas efectivas.. Dimensión Convivencia Escolar Tercera alternativa; es la implementación de talleres para el desarrollo de habilidades blandas. Educrea (2015) manifiesta que las habilidades blandas son cualidades que permiten que una persona pueda interactuar con otras en cualquier contexto, aplicando la comunicación asertiva, la escucha activa, la inteligencia intra e interpersonal de manera positiva con uno mismo y con los demás. Asimismo, manifiesta que la empatía, la comunicación corporal, son rasgos de inteligencia emocional que permite una comunicación efectiva. Ponce (2018) manifiesta que el clima institucional, es un aspecto que refleja la dinámica comunicativa de los integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, propone el desarrollo de jornadas de reflexión. Vidal (2018) manifiesta que, los directivos deben hacer uso y promover el fortalecimiento de habilidades blandas como la empatía, la confianza, la comunicación asertiva y el trabajo colaborativo, entre los miembros de la comunidad educativa. Ramírez (2018) en su trabajo académico sobre Clima Institucional, presenta como objetivo la realización de actividades para sensibilizar sobre la importancia de una buena convivencia, para minimizar los conflictos y mejorar las relaciones interpersonales ya que el ambiente laboral afecta directamente al clima organizacional y por ende influye en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo referido por los autores anteriormente mencionados guardan relación con lo propuesto en el presente Trabajo Académico, ya que el clima institucional influye positivamente en el logro de aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24.

(25) Sobre el fortalecimiento de capacidades docentes Montiel (2012) en su trabajo sobre el liderazgo transformacional del directivo y el desempeño laboral de los docentes en el nivel de educación primaria desarrollado en Maracaibo, cuyo objetivo es determinar la relación entre el liderazgo transformacional del directivo educativo y el desempeño laboral docente en las instituciones educativas en el nivel de educación primaria Simón Bolívar y Ovelio Araujo del Municipio Jesús Enrique Lossada, refiere que, desde la perspectiva del liderazgo transformacional, el directivo tiene que realizar acciones para cambiar la concepción del docente, respecto de los alumnos al considerarlos como seres pasivos, por una visión y práctica pedagógica activa, formando estudiantes participativos en la construcción de su aprendizaje. La pedagogía tradicional entrena a los estudiantes para la realización de trabajos repetitivos, mecánicos y desligados de la realidad. Entonces es urgente el cambio, fortaleciendo las capacidades docentes, en el que se priorice la creatividad, la iniciativa, la innovación, el emprendimiento dándole un rol protagónico al estudiante, para su crecimiento personal y un desenvolvimiento óptimo dentro de la sociedad. Asimismo, refiere que, el liderazgo transformacional implica la toma de decisiones y acciones con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo y delegando responsabilidades y un rol protagónico en el devenir institucional. Así, se genera un grado de compromiso con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y elevar el nivel de satisfacción al mejorar la calidad educativa. Peña (2018) en su trabajo: El fortalecimiento de capacidades docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora del nivel secundaria: Plan de acción, cuyo objetivo es elevar los niveles de aprendizaje de comprensión lectora, donde propone la implementación de grupos de inter aprendizaje, complementados por monitoreo y acompañamiento. Manifiesta que la participación de los padres de familia es muy importante en el aprendizaje de los estudiantes. Esto permitirá brindar un mejor servicio educativo en beneficio de nuestra sociedad. PRIMERA CONCLUSIÓN: El directivo desde su rol de líder transformacional debe gestionar el fortalecimiento de las capacidades docentes. Esto tendrá un papel determinante en el desempeño del docente en el aula. SEGUNDA CONCLUSIÓN: El fortalecimiento de las capacidades docentes permitirá un cambio en la visión del docente hacia el estudiante, asignándole un rol activo, participativo y constructor de su aprendizaje. Asimismo, siendo el directivo, el representante de la institución debe ser ejemplo de trabajo dedicado, esforzado, coherente y proyectar una visión compartida sobre lo que se quiere alcanzar como institución, en función a logros de aprendizaje. 25.

(26) TERCERA CONCLUSIÓN El docente como agente principal de cambios para la mejora de los aprendizajes, requiere estar fortalecido en el dominio disciplinar. Por ello el directivo desde su posición estratégica de líder, debe propiciar espacios de empoderamiento mutuo o con soporte de expertos externos. La participación del docente debe ser responsable con las tareas que se asignen. Por ello, se debe estimular sus logros, mejorando sus debilidades para crear un clima armonioso. CUARTA CONCLUSIÓN La preparación para la enseñanza es un aspecto importante que determina el desempeño docente, nos permite revisar la práctica pedagógica y los conocimientos disciplinares del docente. La preparación para la enseñanza debe ser permanente y continua en toda planificación educativa para comparar los resultados reales con los proyectados respecto de la mejora en los aprendizajes o vencer las dificultades que se presenten en el proceso de enseñanza aprendizaje. QUINTA CONCLUSIÓN Una tarea fundamental del liderazgo transformador del directivo, es guiar al docente en el empoderamiento sobre su conocimiento disciplinar, a través de diversas estrategias acordadas en consenso, para eliminar prácticas estereotipadas, rutinarias, carentes de sentido para los estudiantes, y promover el desarrollo de conocimientos acorde con los cambios acelerados que se producen en una sociedad donde se valora más el conocimiento, el saber, relacionado con el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación, no solamente para optimizar la comunicación interpersonal sino para generar nuevos saberes. Las conclusiones de la experiencia exitosa, tienen relación en el presente Plan de Acción, en la dimensión de Gestión Curricular. Dan respuesta al problema del bajo nivel de aprendizaje del área de Educación para el Trabajo, CEBA “Ricardo Menéndez Menéndez – Ciclo Intermedio, cuya alternativa de solución es fortalecer el conocimiento disciplinar del área, donde una de las causas es el limitado conocimiento disciplinar del docente. También tiene relación con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuya alternativa de solución es optimizar las condiciones para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Además, con la dimensión convivencia escolar cuya alternativa de solución es fortalecer el manejo asertivo de habilidades blandas. Al gestionar el conocimiento disciplinar, el docente estará fortalecido y empoderado para que su desempeño en el aula sea eficiente. Asimismo, su perspectiva hacia el estudiante cambiará orientando su trabajo a una participación activa del estudiante frente a su aprendizaje. Para fortalecer el conocimiento disciplinar del docente 26.

(27) se propiciarán espacios de empoderamiento mutuo a través de la implementación de GIAs, dirigidos por el directivo o docente líder o con la participación de expertos externos. La participación activa, responsable, participativa y comprometida del docente debe ser reconocida. El reconocimiento de los logros del docente, manteniendo una comunicación efectiva y asertiva, comunicando y estimulando sus logros y mejorando sus debilidades permitirá fortalecer su identidad institucional y la generación de un clima armonioso. Para ello, se debe establecer metas verificables, metas factibles de ser alcanzadas. La preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes, requiere que demuestre el conocimiento de los contenidos disciplinares actualizados, que los maneje con solvencia y los aplique con propiedad, relacionándolos entre las diferentes áreas y guardando secuencialidad. Respecto a la alternativa de solución visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica, Schrader et.al. (2009) en su tesis Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa, Santiago, Chile cuyo objetivo es la sistematización crítica del proceso de acompañamiento manifiesta que, el aula es lugar que permite verificar desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje donde el protagonista es el estudiante. Esta observación. sistemática,. planificada,. acompañada. de. diferentes. acciones. complementarias tienen el propósito de mejorar el aprendizaje de los alumnos. PRIMERA CONCLUSIÓN: La observación en el aula es fundamental para diagnosticar el desempeño pedagógico del docente. El aula se convierte en un espacio esencial para observar si hay rigurosidad en la preparación del docente, si hay compromiso y vocación con su rol pedagógico. SEGUNDA CONCLUSIÓN: Observar lo que ocurre dentro del aula de clase permite conocer si hay planificación, si el docente aprovecha efectivamente el tiempo en el aula, si hace seguimiento al progreso del estudiante, si acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje, la calidad de retroalimentación, si transmite las altas expectativas y la generación de actividades de alta demanda cognitiva. Todo esto se debe transmitir en resultados de aprendizaje. La calidad de los docentes es clave para los logros de aprendizaje y un buen desempeño de los estudiantes. TERCERA CONCLUSIÓN Una buena práctica docente repercute positivamente en los aprendizajes de los alumnos. Las combinaciones de buenos profesores asociadas a buenas prácticas pedagógicas se. 27.

(28) constituyen en la base para construir una mejor escuela. Por ello es importante el acompañamiento docente. CUARTA CONCLUSIÓN: La observación en el aula permite identificar las necesidades y las fortalezas de los docentes y atenderlas de manera individual. QUNTA CONCLUSIÓN: Desechar la idea de “supervisión” por la de monitorear y acompañar al docente para mejorar su práctica docente orientado al logro de los aprendizajes. SEXTA CONCLUSIÓN: Establecer planes, plazos, cronogramas y programas de acompañamiento, que permitan una efectiva retroalimentación y seguimiento de los progresos de los docentes y que éstos se reflejen en los resultados de aprendizaje acordados como metas institucionales. Los planes de monitoreo y acompañamiento deben ser elaborados con participación de los docentes para que se sientan partícipes y comprometidos en la generación de los cambios que se esperan, estimulando los logros obtenidos. Las conclusiones de la experiencia exitosa, tienen relación en el presente Plan de Acción, con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. El Equipo Directivo en su Rol de Acompañamiento Pedagógico orienta su labor al Fortalecimiento de las Competencias Pedagógicas del Docente, para que éstos sean capaces de identificar qué y cómo aprenden los Estudiantes de acuerdo con su contexto sociocultural y lingüístico. Además, considerando la Ficha de calificación de la Evaluación del Desempeño Docente; Rúbricas, el directivo debe fortalecer en el docente la aplicación de Estrategias de Aprendizaje de alta demanda cognitiva, orientado a los aspectos de involucramiento activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, promoviendo el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, evaluando su progreso para retroalimentar y adecuar su enseñanza, propiciando un ambiente de respeto y proximidad generando un ambiente favorable para el aprendizaje entre estudiantes y docentes, y regulando positivamente el comportamiento de los estudiantes. Asimismo, fortalecer el uso de otros instrumentos como listas de cotejo y otros, elaborados en consenso y de acuerdo con las necesidades del docente, para realizar un seguimiento individualizado. Para realizar un Acompañamiento Pedagógico óptimo, se debe realizar la fase de sensibilización, diagnóstico, Elaboración del Plan de Acompañamiento a nivel institucional e individual, fase de desarrollo, fase final o de cierre, elaboración de reportes de avance en la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico. El acompañamiento pedagógico es una estrategia para el desarrollo profesional docente, a través del asesoramiento, la deconstrucción y la reconstrucción de su práctica 28.