Trabajo colegiado de docentes para elevar el nivel de comprensión de textos escritos en la I E San Juan Bosco Yanama

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. SAN JUAN BOSCO YANAMA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HITLER GARCÍA MONTALVO Asesor: FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción propone elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes. La muestra representativa consta de 3 profesores y 5 estudiantes del nivel secundaria. Para el recojo de los datos cualitativos se utilizó técnicas e instrumentos como la entrevista semiestructurada a docentes y estudiantes, y la ficha de observación de clases mediante las rúbricas de desempeño docente, asimismo se realizó el análisis de las teorías referentes al tema de estudio. En el diagnóstico se identificó, según la Evaluación Censal, que los estudiantes se encuentran en el nivel bajo de desarrollo de comprensión de textos escritos. El trabajo se sustenta en los aportes de la teoría socio-constructivista y sociocultural de Vygotsky, el trabajo colegiado de Maria Del Rosario & Sandra Sanchez y María Espinoza; Comunidades Profesionales de aprendizaje de Kricheski y Murillo y círculos de interaprendizaje propuesto por el Minedu. Los cuales conllevan a concluir que el estudio se orienta a la formación integral y el perfil de egreso del estudiante, en función de la necesidad actual del ciudadano de lograr la competencia de comprensión textual como factor para el aprendizaje en general. Palabras claves: Estrategias didácticas, monitoreo y acompañamiento, convivencia democrática.. 3.

(4) Introducción Sendos trabajos de investigación evidencian la importancia que tiene la comprensión de textos en el desarrollo de las competencias comunicativas y de aprendizaje en las distintas áreas curriculares, especialmente en al área de comunicación y que, mediante el trabajo en equipo, se puede lograr objetivos de forma inmediata en el aprendizaje de los estudiantes, basados en valores de la responsabilidad y un clima favorable tanto en la institución en forma general y el aula específicamente desde el punto de vista socio – psicológico. En este sentido, el enfoque comunicativo textual, la teoría socio cultural de Vygotsky, la teoría del trabajo colegiado de Maria Del Rosario & Sandra Sanchez, Comunidades de aprendizaje de Gabriela Kricheski & Javier Murillo, círculos de interaprendizaje propuesto por el Minedu, así como el aporte de Evelyn Guerra & Carmen Forero, Silvia Defior y Mabel Condemarín sobre comprensión y estrategias metodológicas, así como del Minedu referente a Monitoreo acompañamiento y convivencia democrática constituyen los aspectos centrales de esta investigación. En el diagnóstico de estudio en la institución, se pudo apreciar que los estudiantes del segundo grado de educación secundaria muestran un bajo nivel en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos, razón por el que se plantea el problema central: bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado educación secundaria de la institución educativa “San Juan Bosco” de Yanama Por el que se plantea como objetivo: elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado educación secundaria de la I. E. P. San Juan Bosco de Yanama, frente a la problemática planteada: inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en la competencia de comprensión de textos escritos, escaso monitoreo y acompañamiento y limitado manejo de acuerdos de convivencia democrática en el aula; y, como objetivos específicos en concordancia a las causas: utilizar estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, ejecutar el monitoreo y acompañamiento sistemático de la práctica pedagógica y gestionar el manejo de acuerdos de convivencia democrática en el aula para una adecuada convivencia escolar. En el aspecto metodológico, se ha utilizado métodos generales para el desarrollo del proceso de investigación teniendo en cuenta teóricos sobre el tema tratado. En ese sentido, la categoría definida es comprensión de textos escritos y las subcategorías estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, monitoreo y acompañamiento y convivencia democrática. La población ha sido conformada por 6 docentes y 38 estudiantes y la muestra por 3 profesores y 5 estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I. E. P. San Juan Bosco, provincia de Yungay, distrito de Yanama. Siendo la unidad de análisis los estudiantes, 4.

(5) profesores, y las fuentes de información bibliográfica especializadas de carácter nacional e internacional. Además, para la reducción de datos, decodificación, triangulación de datos y fuentes, se utilizó el método cualitativo. Así mismo, con el objetivo de brindar rigor científico y dar fe sobre la originalidad del trabajo de investigación, se utilizó el software de comprobación de coincidencias y similitudes, Turnitin Effectivess. La novedad del conocimiento científico del presente trabajo radica en la implementación de estrategias de trabajo a nivel de institución educativa, en forma intencionada, para el aprendizaje de las competencias comunicativas en los estudiantes del nivel secundario del país y el valor práctico se expresa en el planteamiento de estrategias didácticas colaborativas para los docentes, como instrumentos de trabajo, que podrían incorporarse a su labor pedagógica en el área de comunicación, fundamentalmente, y a su vez, en las demás áreas de educación secundaria. El plan de acción está estructurado de la siguiente manera; introducción, identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores y propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente, en páginas anexas, los instrumentos empleados y otros documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado. 5.

(6) 6. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N° 86636 “San Juan Bosco”, se encuentra ubicado en el Jr. Educadores S/N., a una cuadra de la Plaza de Armas del distrito de Yanama, provincia de Yungay en la Región Ancash a 3,350 metros sobre el nivel del mar. Por la configuración y ubicación geográfica del distrito, las actividades económicas predominantes son la agricultura, ganadería y el comercio en menor escala. Asimismo, la Institución Educativa atiende dos niveles educativos: en educación primaria 154 estudiantes distribuidos del primer al sexto grado y en educación secundaria 173 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado, con un total de 327 estudiantes en los dos niveles; un director, 26 docentes, 18 personal administrativo y 198 padres de familia.. Se advierte que el 60% de docentes en educación secundaria tienen poca predisposición para el trabajo compartido y colaborativo. Por otro lado, los padres ni las familias, del entorno de los escolares, tienen hábitos de lectura, por lo que se carece de referentes potenciales para desarrollar el hábito de lectura por placer, así como tampoco existen espacios adecuados y acondicionados, en los domicilios, para promover la lectura permanente y placentera de los estudiantes en los momentos en los que se encuentren fuera del entorno del centro educativo y puedan aprovecharlos en beneficio de su formación lectora. Finalmente las fortalezas con las que cuenta la institución educativa la constituyen el funcionamiento mediante el sistema de Jornada Escolar Completa que permite el incremento de personal que favorece la atención en el área de psicología, coordinaciones pedagógicas y de acción tutorial, además de personal de apoyo logístico, por otro lado la existencia organización de docentes (CONEI), estudiantes (Municipio Escolar) y padres de familia (APAFA) quienes mantienen coordinación con la dirección de la institución educativa para viabilizar la solución de las necesidades de la escuela, además, mediante el Programa Nacional Alimentaria “Qaliwarma” se brinda alimentación escolar, desayuno y almuerzo, a estudiantes de educación primaria y secundaria. Como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con diferentes instituciones de la localidad como: la Municipalidad, Centro de Salud, Parroquia, Policía Nacional, etc.. 6.

(7) 7 Descripción y formulación del problema. A nivel mundial, en el desarrollo de las competencias de comprensión de textos escritos “la mayoría de los alumnos insertos en el sistema escolar tiene dificultades para desempeñarse como lectores eficientes e independientes” Soto (2013). Asimismo, Vegas (2015) señala que los alumnos tienen dificultad en la adquisición del hábito lector porque generalmente en las aulas reciben un aprendizaje mecánico basado en contenidos que deviene en una inadecuada comprensión lectora y problemas de aprendizaje en general. A nivel de América Latina, los resultados reflejan que los países participantes se encuentran ubicados en el bloque denominado, segundo grupo, con medidas promedio que permiten ubicarlos en el nivel 2 de logros, incluye a algunos países en el siguiente orden decreciente por desempeño: Chile, Uruguay, Costa Rica, Colombia y México. PISA (2015) Según el mismo informe, Perú ocupa el penúltimo lugar superando solo a República Dominicana Minedu (2017). Nuestro país se encuentra ubicado en el bloque de países denominado el tercer grupo (bajo), de una clasificación de cuatro, cuya promedio permite ubicarlos en el límite entre los niveles 1a y 2, conjuntamente con Tailandia, Jordania, Brasil, Albania, Qatar y Georgia. El 53.9% de los estudiantes peruanos se encuentra por debajo del nivel 2, que viene a ser la medida promedio de la OCDE. Sin embargo se puede establecer que la tendencia promedio refleja la mejora constante de Perú en cada una de las evaluaciones en un promedio de 14 puntos. Por otro lado, en nuestra institución educativa los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, ECE 2016, muestran los siguientes niveles: satisfactorio 4,9%, en proceso 14,6%, en inicio 61,0% y previo al inicio 19,5%. Minedu (2016). Esto significa que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en los niveles inicio y previo al inicio con el 80%. Asimismo, del análisis de las actas evaluación y diversas evaluaciones internas, con la participación del equipo directivo, docentes, padres de familia, estudiantes y seguimiento al desempeño de los profesores en el aula, se apreció que los estudiantes del segundo grado de educación secundaria muestran un nivel bajo en el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos, por cuya razón se plantea el problema central bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa San Juan Bosco de Yanama. Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de la I.E. San Juan Bosco de Yanama. De igual modo, en respuesta al objetivo, han emergido las causas siguientes: La primera causa considerada es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en la competencia de textos escritos por parte de la mayoría de docentes del 7.

(8) 8 grado, siendo el factor que se relaciona con gestión del currículo, evidenciada en la dificultad de usar estrategias que permitan establecer procesos didácticos de comprensión. La segunda causa se refiere al escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente, siendo el factor que se refiere a monitoreo, acompañamiento y evaluación, fundamentalmente desde el punto de vista crítico reflexivo, el cual trae como efecto la improvisación de las sesiones de aprendizaje por la falta de orientación estratégica al docente y la actitud de asumir compromisos para revertir las situaciones problemáticas. La tercera causa se refiere al limitado manejo de los acuerdos de convivencia democrática en el aula, aspecto referido a convivencia escolar, que ha permitido identificar la inadecuada implementación de medidas reguladoras para mantener la disciplina en el aula, lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina de los estudiantes y, en consecuencia al bajo nivel de logro de la comprensión y el aprendizaje. Finalmente, en el diagnóstico se apreció que los estudiantes del área de comunicación del segundo año de educación secundaria presentan niveles deficientes de comprensión de textos escritos y entre el factor relevante destaca el descuido en la implementación de estrategias de comprensión de textos, razón por la que se plantea el problema científico ¿ cómo elevar bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado educación secundaria en la institución educativa “San Juan Bosco” de Yanama”?. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la actualidad, el eje principal de la gestión en las instituciones educativas mediante el liderazgo pedagógico lo constituye el logro de los aprendizajes en los estudiantes, esto requiere una labor transformadora en la IE. Por lo que, teniendo en cuenta el “Marco del Buen Desempeño Directivo” y los “Compromisos de Gestión Escolar” del año escolar, que son documentos relacionados directamente con tres dimensiones de liderazgo eficaz propuesto por Viviane Robinson: una de ellas, relacionada con el establecimiento de metas y expectativas, que permitirá al docente ser parte del involucramiento y compromiso en la obtención de las metas de aprendizaje para mejorar la enseñanza-aprendizaje; la segunda que se refiere al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo que viabilizará la reflexión sobre la enseñanza, en forma conjunta, coordinar y revisar el currículo, retroalimentar a los docentes y monitorear el progreso de los educandos; la tercera que trata sobre la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, lo que permitirá brindarles asesoría y generar espacios de aprendizaje organizando CIAs, reuniones de trabajo colegiadas, establecer comunidades profesionales de aprendizaje CPAs y capacitaciones con apoyo de aliados estratégicos. 8.

(9) 9 Del mismo modo, la problemática identificada tiene relación con los siguientes compromisos de gestión en la escuela y el MBDDir.: Primer compromiso denominado: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa” Minedu (2017), orientado a la mejora progresiva de los resultados de aprendizaje, siendo necesario, para ello, la aplicación de estrategias didácticas adecuadas para la comprensión de textos escritos. Teniendo en cuenta el MBDDir, los dominios relacionados con el problema son: Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, y el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. De igual manera, se relaciona con el cuarto compromiso: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE”. Y en cuanto al MBDDir se relaciona con el Dominio 2, estableciendo como responsabilidad y función del director gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa mediante el acompañamiento sistemático a los docentes, así como realizar la reflexión conjunta de la práctica pedagógica. También se relaciona con el compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la IE” con la finalidad de establecer una convivencia armoniosa y democrática, generar un lugar acogedor y agradable en beneficio del aprendizaje en los estudiantes. A su vez, este compromiso se relaciona con el Dominio 1 del MBDDir “Gestión de las condiciones para el aprendizaje”: “Promoción de la participación democrática de los actores de la IE a favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable” Minedu (2014). Por otra parte, en lo que respecta a la uso de técnicas, Sandoval (2002), afirma que la técnica es “la definición de los medios de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información y, finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Asimismo, según lo manifestado por Vacas (2015), “la perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas recolecten la información respondiendo a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo”. Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la información son los siguientes: En primer lugar, la entrevista semiestructurada a los docentes de comunicación y otras áreas que ha permitido identificar el uso de estrategias de comprensión lectora en la labor diaria de los profesores en relación con el logro de los propósitos y la eficiencia del profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de la capacidad de comprensión. La ficha de observación de clases consistente en las rúbricas de observación, como otro de los instrumentos, ha permitido determinar el nivel de desempeño docente en las 9.

(10) 10 sesiones de aprendizaje con respecto al porcentaje de involucramiento de los estudiantes en la clase, el proceso de desarrollo del razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, la retroalimentación y evaluación del progreso de los aprendizajes, también se evalúa la actividad del docente en propiciar un ambiente de respeto y proximidad y si la regulación el comportamiento de los estudiantes se realiza positivamente Minedu (2018). En tercer lugar, la entrevista semiestructurada a los estudiantes, con la finalidad de evidenciar las relaciones interpersonales en el aula con relación al objetivo específico. En un ambiente de diálogo asertivo y empático, que permite recoger información por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares que han permitido develar las categorías de interés de la investigación, tal como lo manifiesta Bautista (2011). Del mismo modo, en la recolección de datos, se tuvo en cuenta las siguientes acciones: En primer momento, la construcción de los instrumentos para recolectar la información requerida. Luego, la aplicación de instrumentos de recolección de datos mediante la entrevista semiestructurada a los docentes después de habérseles explicado sobre la finalidad del instrumento, entrevista que tuvo una duración de 60 minutos y fue aplicado de manera individual. Por otro lado, se realizó el monitoreo mediante las fichas de rúbricas de observación de aula para la evaluación de desempeños referidos al Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del MBDD, considerando los cinco desempeños establecidos, siendo sistematizadas, en un aplicativo para conocer el porcentaje de niveles alcanzados por los docentes. Así mismo, las entrevistas semiestructuradas a los alumnos fueron aplicadas a los estudiantes del segundo grado de manera individual utilizando el cuestionario propuesto por IPEBA relacionado a la obtención de información de estudiantes sobre clima escolar, recogiendo información sobre la convivencia democrática a nivel de aula con una duración de 60 minutos. Finalmente, el análisis y la triangulación de los datos obtenidos, mediante la aplicación de la tabla de doble entrada de categorías y subcategorías con tablas de tipo cualitativo según el tipo de investigación relacionado al presente estudio. De igual manera, para el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cualitativo se tomó en cuenta una categoría; comprensión lectora, y tres subcategorías: estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento y convivencia democrática según se indica en las siguientes tablas.. 10.

(11) 11. Categoría. Código. Comprensión de textos escritos. CL. Subcategorías - Estrategias metodológicas - Monitoreo y acompañamiento - Convivencia democrática. Las categorías y subcategorías definidas, con la finalidad de realizar la presentación de los resultados e interpretación de los diferentes instrumentos de recojo de información de datos, han sido analizado de la siguiente manera:. Categoría. Comprensión de textos escritos. Subcategoría. Estrategias metodológicas de comprensión lector. Subcategoría. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Subcategoría. Convivencia democrática. Definición “La comprensión en la lectura es un proceso a través del cual el lector, en su interacción con el texto, elabora un significado” Guerra y Forero (2015) Muñoz y Ocaña (2017) La definen “como un proceso constructivo en el que se requiere el esfuerzo deliberado del lector para ir interpretando el significado de un texto; en este modelo intervienen tres componentes: el sujeto, el texto y el contexto. Los tres componentes establecen un proceso dialéctico, cada uno aporta elementos al proceso de comprensión lectora” Para Defior (1996) es “el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona por el texto”.. Definición “Son procedimientos mentales que el lector aplica antes, durante y después de la lectura, con el fin de asegurar el procesamiento de la información” Guerra y Forero (2015). “Una estrategia constituye un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta específica” Condemarín (s/f). Definición “Es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos y la actividad de brindar soporte técnico y afectivo (…) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa” Minedu (2017). Martínez y Gonzáles (2010) lo catalogan “ como proceso integrador y humanizador de la formación docente, haciendo de ésta una oportunidad y un medio para la recuperación, conformación y fortalecimiento de espacios, dinámicas, condiciones, procesos y perspectivas, a lo interno de las comunidades educativas, que sirvan como soporte a una profesionalización en, para y desde la vida”.. Definición “Es el ambiente en el que el estilo de las interacciones y de participación se funde en los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales y culturales” Minedu (2017). “La convivencia, orientada hacia un concepto positivo de la paz, se concibe como democrática; es decir, presupone la construcción de relaciones interpersonales, institucionales y culturales justas y duraderas que ofrezcan a todos y cada uno de los estudiantes un acceso equitativo a la educación de calidad” (Carbajal, 2013). 11.

(12) 12 Resultados del diagnóstico. El trabajo académico consta dos etapas: la primera, reflexiva y la segunda, de diseño. La etapa reflexiva se basó en los conocimientos y las experiencias del investigador sobre el problema abordado y en la segunda etapa se abocó a la planificación y ejecución de las actividades establecidas para la recolección de datos. Posteriormente, la tarea fue el análisis, que constituye el trabajo central de la investigación que establece una dinámica de trabajo de los datos cualitativos y la clasificación en unidades de análisis con la finalidad de encontrar rasgos distintivos en cada uno de los aspectos analizados. En el nivel de aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos, realizado por los docentes, durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes del aula de estudio se evidencia lo siguiente: los docentes no tienen los suficientes conocimientos sobre la existencia de diversas estrategias didácticas para mejorar la comprensión y, mucho menos no le otorgan la debida importancia a la necesidad de utilizarlas, las sesiones se desarrollan sin la aplicación intencional de alguna propuesta estratégica, con lo que solamente logran niveles mínimos referidos a la comprensión literal del texto leído, hecho que es manifestado por los docentes encuestados ya que consideran que solamente entre el 50% de estudiantes logran captar las lecturas, lo que conlleva al logro de bajos niveles de comprensión y aprendizaje en las diversas evaluaciones internas como externas. Además se puede evidenciar que los docentes hacen lo que está a su alcance debido a las limitaciones de conocimiento sobre el tema para motivar en los estudiantes el desarrollo de la comprensión de textos escritos. En lo que respecta a monitoreo y acompañamiento los docentes solamente logran el nivel de II (en proceso) en tres de las cinco rúbricas y nivel III (suficiente) en dos, es decir aún no logran el nivel IV (destacado). Esto sucede debido a que tienen dificultades para involucrar a la mayoría de estudiantes, puesto que se puede apreciar que solo el 50% de estudiantes participa en la clase, el resto se distrae constantemente o está abocado a otras actividades, además los docentes conducen su clase de modo expositivo ofreciendo muy pocas oportunidades de participación a los estudiantes. Por otro lado, no se promueve el razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico, ya que las preguntas que se plantean, ocasionalmente, son solo de carácter repetitivo y memorístico de ciertos conceptos. En lo que respecta a la retroalimentación que brindan los docentes, estas son sólo de carácter elemental y descriptivo no el de descubrimiento, que es el que favorece el aprendizaje significativo. En lo concerniente la forma de trato al estudiante, existe un trato respetuoso, pero limitaciones hacia la perspectiva de los estudiantes, es decir los docentes muy pocas veces atienden a los planteamientos e ideas de los estudiantes por considerarlos que están equivocados. Finalmente, los docentes utilizan mecanismos formativos, pero la sesión no se 12.

(13) 13 desarrolla de modo continuo, ya que se ve interrumpido constantemente por la distracción de los estudiantes al conversar o moverse de sus asientos hacia otros compañeros, además no se promueve la autorregulación. En lo que respecta al tercer aspecto de análisis, convivencia escolar, el cuadro de reducción de datos evidencia que, según la perspectiva de los estudiantes, existe un trato respetuoso de los docentes hacia ellos, ya que consideran que no hubo alguna ocasión en que los trataron mal. Pero, por otro lado consideran que muy pocas veces pueden expresar lo que piensan o sienten frente a los demás, tanto frente al docente como a sus compañeros, así que no pueden expresar lo que siente con facilidad por temor, sobre todo a quedar en ridículo y que sus compañeros se rían o que el docente les diga que está mal lo que responden o manifiestan. En lo que respecta a la función docente de mantener la disciplina en aula, se evidencia que casi siempre, los profesores, promueven el trato respetuoso entre los estudiantes, es decir a veces no lo hacen aunque perciban una conducta no deseada, asimismo pocas veces se conversa sobre las normas y acuerdos de convivencia democrática en el aula, es decir es un aspecto al que no se le brinda la debida importancia a pesar de que debe ser una estrategia fundamental en el desarrollo de las sesiones de Análisis e interpretación de las conclusiones. La información recogida de los docentes y de las evaluaciones internas y externas evidencian que los estudiantes se encuentran en un nivel bajo en el desarrollo de la comprensión de textos escritos. Tal como lo manifiestan Guerra & Forero (2015), “la comprensión en la lectura es un proceso a través del cual el lector, en su interacción con el texto, elabora un significado”, el cual constituye un principio y una necesidad pedagógica de la formación educativa actual. Por lo que es sumamente necesario establecer diversas estrategias para elevar el nivel de logro de la capacidad de comprensión y permitir que un mayor número de estudiantes logren el nivel satisfactorio en las diversas evaluaciones. Los docentes manifiestan que desconocen propiamente las estrategias de comprensión de textos, por lo que hacen lo posible de acuerdo a las herramientas y conocimientos que están a su alcance. Las estrategias metodológicas de comprensión de textos “son procedimientos mentales que el lector aplica antes, durante y después de la lectura, con el fin de asegurar el procesamiento de la información” tal como lo definen Guerra & Baena (2015) En consecuencia, en la I.E. se utilizarán diversas estrategias didácticas de comprensión de textos, sobre todo las planteadas en las Rutas de aprendizaje con la finalidad de mejorar tanto la comprensión como el aprendizaje de los estudiantes. Del análisis de las fichas de observación de desempeño docente, se evidencia, como punto critico, que los docentes se encuentran en el nivel II (proceso), es decir, se encuentran recien en proceso de consolidar un desempeño adecuado. El Minedu entiende que el monitoreo y acompañamiento es un proceso sistemático de recojo y análisis de información 13.

(14) 14 que evidencia la calidad de procesos pedagógicos y la actividad de brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. En ese sentido, en la institución educativa se implementará diversas estrategias de monitoreo y, sobre todo de acompañamiento mediante el diálogo reflexivo para orientar el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos de cada área, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Los estudiantes manifiestan que, a pesar del trato respetuoso por parte de los docentes, se ven limitados de expresar sus ideas y sentimientos, sienten que los docentes no todas las veces promueven el buen trato entre estudiantes y pocas veces se conversa sobre las normas de convivencia en aula. El Minedu establece como la buena convivencia democrática “aquel ambiente en el que el estilo de las interacciones y de participación se funde en los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales y culturales”. Por lo que en la I.E. se difundirá las normas de convivencia de modo general y los acuerdos de convivencia democrática antes del inicio de las clases para promover una buena convivencia escolar en el aula y a nivel de la institución.. Alternativas de solución del problema identificado Luego de haber analizado diferentes alternativas de solución con respecto a la problemática priorizada: bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la Institución Educativa “San Juan Bosco” de Yanama. Se ha determinado como alternativa de solución, el desarrollo de las siguientes estrategias: implementación del trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) para el diálogo reflexivo crítico del MAE y la implementación de círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de convivencia democrática en el aula. En primer lugar, en lo que corresponde a gestión escolar, la implementación del trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, tiene como finalidad el fortalecimiento de la labor docente concerniente a la utilización de estrategias didácticas de comprensión lectora en todas las áreas con relación al objetivo específico: utilizar estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos; de manera que los profesores puedan enriquecer sus conocimientos y desarrollar el análisis crítico de sus prácticas al participar en las diferentes reuniones del trabajo colaborativo. Asimismo será un espacio en el que podrán plantear alternativas de solución con una visión de equipo, orientado a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes a través de la comprensión de textos escritos mediante estrategias didácticas 14.

(15) 15 pertinentes y motivadoras. Según la investigación de Mitchell y Sackney (como se cita en Kricheski, G & Murillo, J (2011) sostienen que las comunidades profesionales de aprendizaje “desde una visión centrada en los profesores, puede entenderse como un conjunto de personas que comparten sus experiencias laborales y reflexionan sobre su quehacer, de forma continua, colaborativa, incluyente y dirigido a la consecución de aprendizajes”. Estos aspectos guardan concordancia con el compromiso uno de gestión escolar propuesto por el Minedu referido al “progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”, que tiene como objetivo elevar los niveles de resultados satisfactorios, por lo que es necesario el uso adecuado de estrategias didácticas para la comprensión de textos. Los dominios del Marco de Buen Desempeño Directivo relacionados con la alternativa de solución son: Dominio I: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación teniendo como base los procesos pedagógicos y la mejora continua de la IE”. Asimismo se relaciona con el Dominio II: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, que potenciarán la práctica pedagógica y asegurarán logros de aprendizaje eficientes. Entre los procesos operativos de nivel 0 de gestión pedagógica que se desarrollarán son: PO03: Fortalecer el desempeño docente; PO04: Gestionar los aprendizajes y los procesos de nivel 1 son: PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2 Reforzar los aprendizajes y PO04.4 Evaluar aprendizajes En segundo lugar, ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), en lo que respecta a monitoreo acompañamiento y evaluación, que responde al objetivo específico; ejecutar el monitoreo y acompañamiento sistemático de la práctica pedagógica tiene dos propósitos: uno es el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del director, a través de una actuación objetiva, de modo continuo y sistematizado, que apoye al docente en el desarrollo de su labor diaria. Por otro lado, mejorará la gestión escolar basado en el enfoque pedagógico, transformacional, territorial y de procesos. Esta práctica se basa en el Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE”, el Dominio 2 del MBDDir; competencia 6 “gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del acompañamiento permanente a las docentes” realizando la reflexión crítica conjunta con el objetivo de alcanzar las metas de aprendizaje. Asimismo, la retroalimentación se constituye en una herramienta primordial porque permite el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes desde una perspectiva crítica y autocrítica. Todo ello se relaciona con el proceso operativo de gestión estratégico: PO03. Fortalecer el desempeño docente y el proceso de nivel 1 PO03 realizar acompañamiento pedagógico. Finalmente, en tercer lugar, la estrategia relacionada a convivencia escolar, implementación de círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de convivencia democrática en el aula, con la finalidad de fortalecer la convivencia en el aula que 15.

(16) 16 operativizará el objetivo gestionar el manejo de acuerdos de convivencia democrática en el aula, el cual permitirá la cohesión de los docentes para afrontar la problemática, a través del cumplimiento de los acuerdos establecido en forma democrática. Además, en estos espacios, los participantes expresarán sus opiniones e ideas con la finalidad de conocer las estrategias de convivencia, el desarrollo de las reuniones de aula, el conocimiento sobre las habilidades sociales de interacción, características de los estudiantes, la importancia de un clima armonioso y democrático, en la que se respete y cumpla los acuerdos de convivencia y en el que ellos mismos se sientan más a gusto aprendiendo mejor. Esta estrategia se relaciona con el Compromiso 5 de gestión escolar: “Gestión de la convivencia escolar en la IE”. En relación al MBDDir está considerado en el Dominio 1: “Gestión de las condiciones para el aprendizaje”; competencia dos, sobre la promoción de la participación de los actores de la I.E. para el establecimiento de un clima escolar basado en el respeto y la diversidad, para cuyo cumplimiento se tendrá en cuenta los procesos de gestión: PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 Promover la convivencia escolar, PO05.2 Prevenir y resolver conflictos y PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. Siendo responsabilidad de la gestión de una adecuada convivencia escolar de toda la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado: Según Del Rosario & Sanchez (2016), “el espacio colegiado es un verdadero lugar para interactuar, compartir, reflexionar y aprender”. Asimismo, sobre la importancia del trabajo colegiado, manifiesta que favorece la formación de los estudiantes, precisamente, mediante el mejoramiento y fortalecimiento de la concertación de las estrategias de intercambio de información y coordinación entre los docentes para formar verdaderas colectividades, por lo que conviene institucionalizar las reuniones de los profesores. Espinosa (2008) define el trabajo colegiado como “la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común”. Del mismo modo citando a (Aula Fácil 2008) manifiesta que en dichas reuniones debe prevalecer las “5 C”: comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza. A los cuales, hay que agregarle otra “C”: colaboración. Asimismo sostiene que el trabajo colegiado necesita de que se establezcan reglas, toma de acuerdos, cumplimiento y respeto de ellos; y que estos sean resultado del consenso de los involucrados, por lo que son elementos fundamentales del trabajo colegiado: participación de iguales, objetivos comunes y compromiso en su logro.. 16.

(17) 17 Según Rodríguez y Barraza (2015) “trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado”. Comunidades Profesionales de Aprendizaje: De acuerdo con Kricheski & Murillo (2011) “constituye una estrategia de mejora mediante una nueva cultura y nueva organización de la escuela, con el objetivo que aprendan todos los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad educativa, sobre todo de los profesionales, a través de la colaboración y el apoyo mutuo”. Diversas investigaciones han demostrado que constituye una estrategia fundamental a nivel mundial para transformar la escuela y elevar el desempeño de los docentes en su práctica pedagógica diaria que permita, a su vez, mejorar el rendimiento académico. Sobre la base de establecer que una sola persona no podrá producir el cambio. Se requiere trabajar juntos de formas nuevas y nos necesitamos unos a otros, por lo tanto aprender juntos constituye una de las estrategias (Malpica, 2018). Para Bolívar (2012a) “las CPA suponen una nueva forma de aprender juntos, una reconstrucción y redefinición de escuela donde el aislamiento e individualismo no tienen cabida y donde el compromiso promueve la mejora de los aprendizajes de los alumnos”. Compartir una visión común en lo que respecta al aprendizaje de los estudiantes mediante objetivos, proyectos, formación continua caracteriza a una CPA. Círculos de Interaprendizaje: Según lo entiende el Minedu (2017) constituyen los espacios en el que, directivos y docentes comparten experiencias y aprendizajes, en los cuales se abordan en forma conjunta temas de interés común sobre la labor pedagógica. Son espacios que permiten la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas mediante la discusión y reflexión. Además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas, a través de los consensos y la reflexión conjunta. Se requiere un alto grado de participación de los asistentes. Para este trabajo se puede contar con instrumentos como: Hoja de planificación del evento, bitácora personal del docente, material de información o lectura pedagógica, portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas, etc. Por otro lado Díaz (2018)expresa que “Los círculos de aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo reducido de docentes (generalmente entre 6 y 8) que voluntariamente deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje”.. 17.

(18) 18 Asimismo “Los Círculos de Aprendizaje son espacios valiosos para que un grupo diverso de colegas aprendan unos de otros sobre asuntos que identificaron como relevantes para ellos y su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal y también para las decisiones colectivas y la planificación o acción” (s/a, 2018). Estos referentes nos hacen entrever que los círculos de interaprendizaje constituyen espacios en el que un grupo de docentes comparten experiencias y conocimientos con la finalidad de mejor su práctica mediante el aporte colectivo con un afán de superación personal y de grupo. “El capital humano constituye actualmente uno de los factores determinantes para la obtención de valor agregado. Este valor se potencia cuando el conocimiento se coloca en función del logro de los objetivos de la organización” (Hernandez & Martí, 2006). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Espin (2016), realiza un trabajo de investigación para optar el grado de Magíster en docencia y currículo para educación superior sobre “Las estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año del instituto superior las estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión los estudiantes de octavo año del instituto superior tecnológico experimental Luis A. Martínez durante el año lectivo 2009 - 2010” el objetivo general fue investigar “la incidencia de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año”. Proponiendo como conclusión una propuesta de trabajo mediante diferentes estrategias metodológicas de comprensión lectora a ser entregada a la institución para su puesta en práctica Madero (2011), desarrolla una tesis para optar el grado de Doctor en Educación titulado “El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria”, cuyo objetivo principal es “describir el proceso que siguen los alumnos de tercero de secundaria cuando leen un texto con el propósito de comprenderlo y conocer cuáles son las estrategias que utilizan con más frecuencia los alumnos, y detectar si hay relación entre el número y el tipo de estrategias que usan con su nivel de comprensión lectora”. Además se trató de establecer la relación que existe entre el uso de algunas estrategias y la lectura eficiente. Como conclusión establece que enseñar estrategias de comprensión ayuda a los alumnos a comprender mejor un texto; sin embargo, señala que este no es el único motivo para enseñar a utilizar estrategias lectoras a los alumnos de secundaria. También, según los hallazgos de esta investigación, las creencias juegan un rol preponderante en la forma de abordar activa o pasivamente la lectura. La enseñanza de estrategias se plantea como un camino para generar ideas constructivas acerca de la lectura y que permita a todos los estudiantes una lectura exitosa.. 18.

(19) 19 Vegas (2015), realiza un trabajo de investigación para optar el grado de Magíster en Lecto Escritura titulado “Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a docentes”, cuyo objetivo principal es “Generar estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en Educación Básica dirigido a docentes de la Escuela Estadal "U.E. Fundación 5 de julio", del Municipio Libertador del Estado Carabobo”. Como conclusión se resalta la importancia, en la práctica pedagógica, del manejo de tres aspectos en la aplicación de estrategias de aprendizaje, focalizarlas de manera socializada, individualizada, antes, durante y después de las actividades instruccionales. En conclusión, de cada uno de los aportes se puede entrever la importancia y la necesidad de aplicar estrategias de comprensión lectora e la formación de los estudiantes, así como en la labor diaria de los docentes con la finalidad de alcanzar logros significativos de aprendizaje en los estudiantes, por lo que estas investigaciones son de mucha utilidad para el trabajo académico desarrollado, en cuanto se refiere a los objetivos trabajados, así como las conclusiones a las cuales ha arribado cada investigador.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General: Elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.P. “San Juan Bosco” de Yanama. Los objetivos específicos: El primer objetivo específico se refiere a utilizar estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. Segundo, ejecutar el monitoreo y acompañamiento sistemático de la práctica pedagógica. Tercero, gestionar el manejo de acuerdos convivencia democrática en aula. (Anexo 2).. 19.

(20) 20 Estrategias: Para alcanzar el objetivo general y los específicos, se han determinado las siguientes estrategias: Implementación del trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje correspondiente al primer objetivo específico; ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) para el diálogo reflexivo crítico del MAE y la implementación de círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática en el aula para el segundo y tercer objetivos específicos respectivamente.. 20.

(21) 21 Problema: Bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la I.E.P. San Juan. Bosco de Yanama. Objetivo Objetivos General Específicos. Dimensiones. Estrategias/. Acciones. -Jornada de análisis de los resultados ECE Utilizar Implementación del trabajo -Taller de interaprendizaje en la estrategias colegiado para fortalecer el uso aplicación de estrategias metodológicas de de estrategias metodológicas Estrategias didácticas para comprensión de comprensión de de comprensión lectora en las metodologicas textos escritos. textos escritos. sesiones de aprendizaje -Capacitación y actualización docente Monitoreo y -Reuniones de sensibilización acompañamiento para el desarrollo del monitoreo. Elevar el nivel de y evaluación -Análisis y reflexión de los comprensión de instrumentos de monitoreo y de textos escritos Ejecutar el monitoreo y Ejecución de las comunidades acompañamiento en los acompañamiento profesionales de aprendizaje Monitoreo y -Monitoreo y acompañamiento estudiantes del sistemático de la (CPA) para el diálogo reflexivo acompañamiento (Reflexión y retroalimentación) segundo grado práctica crítico del MAE sistemático a la práctica educación pedagógica pedagógica. secundaria de la institución -Sistematización del monitoreo y educativa “San acompañamiento. Juan Bosco” de Taller sobre habilidades en Yanama interrelaciones sociales Gestión escolar. Gestionar el manejo de acuerdos de convivencia democrática en aula. Metas. Alternativas de solución. Convivencia escolar Convivencia democrática. -Inclusión de acuerdos de Implementación de círculos de convivencia en aula en las inter aprendizaje para gestionar sesiones de aprendizaje. estrategias de convivencia Establecimiento de normas de democrática en el aula convivencia en la IE -Establecimiento de acuerdos de convivencia antes del inicio de las clases.. 90 % de los docentes del segundo grado de educación secundaria utilizan pertinentemente estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.. 100 % de docentes monitoreados y acompañados.. El 100% de docentes del segundo grado de educación secundaria implementan acuerdos de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) 22 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Se ha aplicado la metodología cualitativa para la implementación del presente plan de acción, que bajo la premisa de Vera (s/f), “es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema”. Asimismo, el presente trabajo académico tiene su sustento en la investigación-acción como un método distintivo de las ideas habituales de la investigación educativa, para Latorre (2005) ¨la investigación-acción es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión¨, según el mismo autor el propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conocimiento sino el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. Asimismo señala, que son metas de la investigación-acción: Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, procurar una mejor comprensión de dicha práctica, articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación, acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento, así como hacer protagonista de la investigación al profesorado integrando la investigación con la acción real para mejorar una situación problemática. Consecuentemente, para organizar el Plan de Acción se ha considerado una secuencia de trabajo según se detallada a continuación: para el primer objetivo específico, utilizar estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, la meta planteada es 90 % de los docentes del segundo grado de secundaria utilizan estrategias didácticas de comprensión de textos escritos, cuyo indicador es seis docentes del grado capacitados en el conocimiento y uso de metodologías de comprensión de textos escritos. Los instrumentos a utilizar son: fichas de ruta y asistencia de personal, informe y productos del trabajo colaborativo, lo que se pretende materializar con la estrategia: implementación del trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias metodológicas de comprensión de textos en las sesiones diarias de aprendizaje. Como actividades para la operativización se ha propuesto: jornada de análisis de los resultados ECE, taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos y capacitación y actualización docente. Para el cumplimiento se necesitarán materiales como: Multimedia (diapositivas), fotocopia, papelotes, plumones gruesos, videos e internet; siendo los responsables para el cumplimiento de estas actividades los directivos, coordinadores, docentes fortaleza, docentes, comisión y aliados estratégicos. Estas actividades serán implementadas durante el primer trimestre. El segundo objetivo estratégico consiste en ejecutar el monitoreo y acompañamiento sistemático de la labor pedagógica del docente, la meta planteada es del 100 % de docentes 22.

(23) 23 monitoreados y acompañados, como indicador se propone que todos los profesores, de las diversas áreas, del segundo grado de secundaria logran el nivel de desempeño satisfactorio, mediante el uso de los siguientes instrumentos: ficha de monitoreo con las de rúbricas de desempeño y el cuaderno de campo con preguntas de reflexión, para lo cual la estrategia es: ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) para el diálogo reflexivo crítico del MAE, el cual se pondrá en práctica a través reuniones de sensibilización para el desarrollo del monitoreo, análisis de los instrumentos a utilizar, el mismo monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en aula y sistematización de los resultados mediante un aplicativo. La estrategia será liderado por el Director durante el primer trimestre, los recursos y materiales a utilizar considerados son el proyector multimedia, fichas de monitoreo/ rúbricas de observación de desempeño, el cuaderno de campo y material impreso; los responsables lo constituyen los integrantes del equipo directivo. El tercer objetivo es gestionar el manejo de acuerdos de convivencia democrática en aula, para cuyo cumplimiento, el 100% de docentes del segundo grado implementan acuerdos de convivencia democrática en el aula. El primer indicador: cinco de seis docentes del segundo grado con dominio en estrategias de convivencia escolar y habilidades de interrelaciones sociales. Los instrumentos que facilitarán el trabajo son: acta de trabajo, normas de convivencia institucional, acuerdos de convivencia en el aula y el plan del taller.; lo que se concretizará con la estrategia: Implementación de círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de los acuerdos de convivencia y se operativizará con taller de capacitación sobre habilidades en interrelaciones sociales, inclusión de acuerdos de convivencia en aula en las sesiones de aprendizaje, el establecimiento de normas de convivencia en la I.E. y los acuerdos de convivencia antes del inicio de las clases. Los materiales a utilizar son: papelotes, plumones, multimedia, banner, copias y sesiones impresas. Los responsables serán: el equipo directivo y docentes, y se efectuará desde el primer trimestre hasta el mes de diciembre; El otro indicador consiste en el 100 % del nivel de desempeño en el cumplimiento de establecer los acuerdos de convivencia en aula. Como instrumentos se utilizará: el cuaderno de campo para la toma de apuntes de hechos relevantes y portafolio docente. Para ello los recursos que se necesitarán son las sesiones impresas en papel bond, banner, papelotes, plumones, limpia tipo y proyector multimedia.. 23.

(24) 24. Objetivos estratégicos. Cronograma. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Taller de interaprendizaje en la Utilizar estrategias aplicación de metodológicas de estrategias comprensión de didácticas para la comprensión de textos escritos. textos escritos. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento sistemático de la práctica pedagógica. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10 11. X. X. X. X. X. Multimedia (diapositivas). 1 Reunión de análisis. Directivos, Coordinador y comisión.. Equipo directivo/ 1 Taller de interaprendizaje Docente fortaleza Equipo directivo/. Capacitación y actualización docente.. (meses) 3. . Análisis de los Resultados ECE. Recursos. 1 capacitación a cada docente. Reuniones de sensibilización para el desarrollo del monitoreo. 2 reuniones de trabajo. Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento. 1 reunión de análisis. Docentes, aliados estratégicos Director, coordinador pedagógico, coordinador de tutoría y docentes Director, coordinador pedagógico, coordinador de tutoría y docentes. X Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio. Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector multimedia, papelotes, plumones. X. Equipo de sonido, refrigerio. Proyector, videos Internet,. Papelotes, plumones, multimedia, limpia tipo, aula, tijera, refrigerio. Proyector multimedia, material impreso. X. X. X. Ficha de monitoreo, Rúbricas de observación y X cuaderno de campo. 24.

(25) 25. Gestionar los acuerdos de convivencia democrática en el aula.. Monitoreo y acompañamiento 3 monitoreos a cada (reflexión y docente; Diagnóstica, retroalimentación) de proceso y salida sistemático a la práctica pedagógica. Director, coordinador pedagógico, coordinador de tutoría. Proyector multimedia, videos, internet y fotocopias.. Cada acción de monitoreo y Sistematización del acompañamiento monitoreo y sistematizado y acompañamiento analizado en base a fortalezas y debilidades.. Director, coordinador pedagógico, coordinador de tutoría y docentes. Aplicativo para sistematización. Taller de capacitación sobre habilidades en interrelaciones sociales. 1 Taller de capacitación. Director, Coordinador de Papelotes, plumones, tutoría, psicóloga limpia tipo, multimedia. y coordinadora administrativa. X. Inclusión de acuerdos de convivencia en aula en las sesiones de aprendizaje. Cada ficha de sesión con propuesta de acuerdos de convivencia en su programación.. Coordinador de tutoría y docentes. X. X. X. X. X. X. X. X. Establecimiento de normas de convivencia en la I.E.P.. Normas de convivencia institucional establecido y publicado. Equipo directivo, coordinador de Banner tutoría, docentes y estudiantes. Establecimiento de acuerdos de convivencia antes de las clases. Acuerdos de convivencia establecidas al inicio de cada clase. Docentes y estudiantes. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Papel bond. Papelotes, plumones.. X. X. X X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) 26 Presupuesto El presupuesto del Plan de Acción incluye el cuadro de la estimación, la procedencia y el límite de costos de los recursos económicos destinados a la ejecución del trabajo. Por otra parte, se refleja la columna de actividades, períodos, costos y fuentes de financiamiento para cada una de las estrategias propuestas como solución, tal como se describe a continuación: Para ejecutar la estrategia implementación del trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, se necesitará realizar jornada de análisis de resultados ECE, taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas para comprensión de textos y capacitación y actualización docente; la primera actividad se implementará en el mes de marzo con un costo de S/. 20,00 soles; la segunda en el mes de abril con un costo de S/ 20.00 soles y la tercera actividad entre marzo y noviembre con un costo de $100.00 soles. Todas estas actividades son financiadas con recursos propios de la I.E. Las propuestas de solución que permitirán alcanzar el objetivo específico 2 se tiene planeado ejecutar a través de las siguientes actividades: Reuniones de sensibilización para el desarrollo del monitoreo con un costo de $20.00 soles y se ejecutará en el mes de marzo. Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento a desarrollarse también en el mes de marzo con un costo de $20.00 soles. La actividad misma de monitoreo y acompañamiento (reflexión crítica y retroalimentación) sistemático a la práctica pedagógica, se cumplirá de marzo a noviembre con una inversión de /150.00 soles y finalmente sistematización del monitoreo y acompañamiento entre los meses de marzo a noviembre (luego de cada monitoreo) sin costo alguno. Para. implementar. la. tercera. estrategia:. Implementación. de. círculos. de. interaprendizaje para gestionar estrategias de convivencia democrática en el aula, se desarrollarán las siguientes actividades: taller de capacitación sobre habilidades en interrelaciones sociales en el mes de abril con un costo de $50.00 soles. Elaboración de las normas de convivencia de la I.E en el mes de marzo con $100.00 soles de inversión. Inclusión de acuerdos de convivencia en aula en las sesiones de aprendizaje durante todo el año lectivo con una inversión de $100.00 y establecimiento de acuerdos de convivencia antes del inicio de las clases durante todo el año con un costo de $50.00 soles. Finalmente, en general, el costo total ejecutar las actividades del Plan de Acción será de S/ 680,00 soles, los que serán cubiertos, íntegramente, con recursos propios de la IE.. 26.

(27) 27. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo S/. Objetivo específico 1. Utilizar estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. Estrategia. Implementación del trabajo colegiado para fortalecer el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje. A1 Análisis de los Resultados ECE. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 20.00. A2 Taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Humanos y financieros.. Autofinanciamiento. 20.00. A3 Capacitación y actualización docente.. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 100.00. Objetivo específico 2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento sistemático de la práctica pedagógica. Estrategia. Ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) para el diálogo reflexivo crítico del MAE. A4 Reuniones de sensibilización para el desarrollo del monitoreo. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 20.00. A5 Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 20.00. A6 Monitoreo y acompañamiento sistemático a la práctica pedagógica.. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 150.00. A7 Sistematización del monitoreo y acompañamiento. Humanos.. Auto financiamiento. 0. Objetivo específico 3. Gestionar el manejo de acuerdos de convivencia democrática en aula. Estrategia. Implementación de círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de convivencia democrática en el aula. A8 Taller de capacitación sobre habilidades en interrelaciones sociales. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 50.00. A9 Inclusión de acuerdos de convivencia en aula en las sesiones de aprendizaje.. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 100.00. A10 Establecimiento de normas de convivencia en la I.E.P.. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 150.00. A11 Establecimiento de acuerdos de convivencia antes del inicio de las clases. Humanos y financieros.. Auto financiamiento. 50.00. TOTAL. 680.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) 28 Matriz del monitoreo y evaluación El planteamiento del monitoreo y evaluación del plan permitirá saber el porcentaje de avance en el cumplimiento de los objetivos propuestos, lo que conllevará a la toma de decisiones para optimizar la ejecución de las diversas actividades posterior a cada evaluación y análisis. El monitoreo y evaluación se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos: En primer lugar, la línea de acción en gestión curricular, cuyo objetivo específico es utilizar estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos con un nivel de logro planteado del 90 % y como fuentes de verificación: acta de reunión de la jornada de análisis, plan del trabajo colegiado y lista de asistencia. Algunas dificultades que se pueden presentar en el proceso: manejo de las Tics, poca disponibilidad de tiempo de los docentes del segundo grado de secundaria para el cumplimiento de las diferentes actividades en del trabajo colegiado. En segundo lugar, en la línea de acción monitoreo y acompañamiento, cuyo objetivo específico consiste en: ejecutar el monitoreo y acompañamiento sistemático de la práctica docente, cuyo nivel de logro del objetivo, a noviembre del 2018, es de 100 % de docentes monitoreados y acompañados y cuyas fuentes de verificación son: plan de acompañamiento, acta, fichas e instrumentos de monitoreo y aplicativo de sistematización. Ciertas dificultades que se pueden presentar en el proceso son: el factor tiempo del director por la carga administrativa y de los docentes Finalmente, la tercera línea de acción convivencia escolar cuyo objetivo específico es: gestionar el manejo de acuerdos de convivencia democrática en aula, el nivel de logro planteado es: implementación de los acuerdos de convivencia en un 100 % por parte de los docentes. Como fuentes de verificación establecidos: Plan de taller, actas de trabajo, banner con normas de convivencia institucional, acuerdos de convivencia en aula, sesiones de aprendizaje, lista de asistencia y fotos. Algunas dificultades que se pueden presentar en el proceso son: indiferencia para la implementación de estrategias de convivencia escolar y disponibilidad de profesionales externos de apoyo para las charlas.. 28.

(29) 29 NIVEL DE ACCIONES LOGRO DE ORGANIZA LAS DIMENSIÓN DAS ACCIONES SEGÚN DIMENSIÓN (0 – 5). Gestión escolar. AC1. AC 2 Estrategias metodológi cas. RESPONSABLES. Acta de la reunión de la jornada de análisis Directivos, Coordinador Plan del trabajo Pedagógico y comisión colegiado Lista de Asistencia Plan de Taller Equipo directivo/ Acta de reunión Lista de asistencia.. Docente fortaleza. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Mensual. Anual. Plan de capacitación Equipo directivo/ AC 3. Monitoreo y acompaña miento y evaluación. FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). Acta Lista de asistencia Plan de acompañamiento. Monitoreo y acompaña miento. Anual. Mensual. Acta. Director, coordinador pedagógico, coordinador de tutoría y docentes. Fichas e instrumentos de Monitoreo Acta de reunión. Director, coordinador pedagógico, coordinador de tutoría y docentes. Trimestral. Director, coordinador pedagógico, coordinador de tutoría.. Trimestral. AC 4. AC 5. Docentes, aliados estratégicos. Lista de asistencia.. AC 6. Ficha de monitoreo evaluado. 29.

(30) 30. AC 7. Aplicativo de sistematización.. Director, coordinador pedagógico. Trimestral. Plan de taller Acta del trabajo Convivencia escolar. AC 8. Director, Coordinador de tutoría, psicóloga y Lista de asistencia. coordinadora administrativa Fotos.. AC 9. Sesiones de aprendizaje.. Equipo directivo, coordinador de tutoría, docentes y estudiantes. Mensual. AC 10. Banner con Normas de convivencia.. Equipo directivo, coordinador de tutoría, docentes y estudiantes. Anual. Convivencia democrática en aula. Anual. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Conclusiones El diagnóstico muestra un bajo nivel de logro en comprensión de textos de los estudiantes del segundo grado, por lo que será necesario utilizar diversas estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje, sobre todo las planteadas en las Rutas de aprendizaje, con la finalidad de mejorar tanto la comprensión como el aprendizaje de los estudiantes con la participación de la comunidad educativa mediante trabajos cooperativos y colaborativos. La implementación del trabajo colegiado permitirá fortalecer el trabajo en equipo para promover el uso de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje con la finalidad de elevar el nivel de logro de aprendizajes. La ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) para el diálogo reflexivo crítico permitirá ejecutar el monitoreo y acompañamiento sistemático, en forma eficaz, para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones con la finalidad de mejorar el desempeño docente, a través de su autorreflexión y el establecimiento de compromisos de mejora. La implementación de círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de convivencia democrática, posibilitará el establecimiento de las normas y acuerdos de convivencia para el manejo de la disciplina escolar, con el fin de establecer una adecuada convivencia democrática en la institución.. 31.